三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
上完了我的教學(xué)研討課《和我們一樣享受春天》后，在緊張、興奮之余，我有很深的感受。這篇獨(dú)立閱讀課文是一首兒童詩(shī)，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，通過(guò)對(duì)大海、沙漠、夜空、草地等幾個(gè)場(chǎng)景中戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫，在最后一節(jié)中發(fā)出祈盼，希望制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓戰(zhàn)火中的孩子能和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天
這節(jié)課我的總體設(shè)計(jì)思路是：享受春天──春天幻滅──再享春天這一情感主線激發(fā)學(xué)生憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，希望和平的情感，通過(guò)三讀體會(huì)詩(shī)歌的感情，1、通讀；2、品讀；3、誦讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過(guò)讀書有所感悟，通過(guò)感悟促進(jìn)內(nèi)化。本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀形式多樣，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀。
1、通讀。開始，我讓學(xué)生把全詩(shī)讀通順讀流暢，是讓學(xué)生初步感受到詩(shī)歌里的內(nèi)容。在讀中我注重到一些生字的讀音，如弋字，我出示了拼音y,學(xué)生很快就讀準(zhǔn)了這個(gè)字的字音。我還及時(shí)糾正了學(xué)生讀錯(cuò)的字音，所以這一遍學(xué)生能讀得通順、流利。
2、品讀。我先出示課件讓學(xué)生感受春天的美好，再讓學(xué)生從詩(shī)歌中找出描寫春天美好的語(yǔ)句品讀。這時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式多樣，我讓他們自己選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化朗讀能讓學(xué)生體現(xiàn)了個(gè)體的特點(diǎn)。開始我進(jìn)行第一步：享受春天。在讀中我先沒有指導(dǎo)，只是問(wèn)詩(shī)歌的`內(nèi)容或者其中的詞語(yǔ)，學(xué)生理解后，我再讓學(xué)生讀，學(xué)生就能讀出感情。如我著重讓學(xué)生理解樂園天下，學(xué)生理解到那些動(dòng)物的快樂，所以再讀時(shí)就把快樂的感情融入其中來(lái)讀，讀得高興、快樂，我從中聽出了他們幸福的感情。其次當(dāng)我在教學(xué)春天幻滅時(shí)，由于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)是比較陌生的，我就出示了相關(guān)課件讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的景象。當(dāng)一張張可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)圖片和轟隆降的炮聲在教室里響起時(shí)，學(xué)生都把注意力集中在課件上了。我再讓學(xué)生讀，是什么打破了動(dòng)物們的夢(mèng)幻，并讓學(xué)生自選有關(guān)內(nèi)容來(lái)讀，我不作任何朗讀技巧的指導(dǎo)，只是問(wèn)學(xué)生：你讀得很氣憤，你為什么要這樣讀？學(xué)生就自然地說(shuō)他很氣憤。再接著我引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生的情緒被我調(diào)動(dòng)了，所以讀時(shí)，都用心去讀，讀出了氣憤的感情。
我又讓學(xué)生自己交流收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，又將我自己事先做好的課件讓學(xué)生觀看。很快，孩子們的眼睛就發(fā)直了，一張張?jiān)趹?zhàn)爭(zhēng)中受到傷害的肢體不全的無(wú)辜的兒童的照片，還有一列列令人驚心的數(shù)字，給他們的心靈帶來(lái)了很強(qiáng)烈的撞擊，然后我選擇了一組圖片戰(zhàn)爭(zhēng)中讀書的孩子們，就這么出現(xiàn)在孩子們眼前，而那一個(gè)個(gè)確鑿的數(shù)字，一個(gè)個(gè)真實(shí)的圖片就此印入他們的雙眸，繼而定格在心，沒有陽(yáng)光，沒有鮮花，沒有色彩，沒有歡笑我這時(shí)就問(wèn)：面對(duì)此情此景，你希望什么，你祈盼什么？學(xué)生立刻回答：和平。這樣我就順利地進(jìn)入了課文的第三部分再享春天的學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)使自然界滿目瘡痍，使人們的生活不得安寧，使兒童受到極大的傷害，激發(fā)了孩子們的悲傷、憤怒和祈盼之情。孩子們開始朗讀了，我也開始朗讀了，聲音和平時(shí)很不一樣，充滿了力量，充滿了激情。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)上課喜歡做小動(dòng)作的人也讀得非常有感情。甚至一學(xué)生習(xí)作里寫連平時(shí)調(diào)皮的秦晗夏同學(xué)也讀得非常有感情。由學(xué)生和教師的齊讀，共同抒發(fā)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的喜愛和祈盼之情。最后，我問(wèn)學(xué)生：讀完了嗎？學(xué)生都說(shuō)沒有，繼而體會(huì)到省略號(hào)的用法。詩(shī)歌省略了什么？學(xué)生回答多種多樣，但呼聲最高的是：和平！我馬上板書：享受和平。讀完后，我表?yè)P(yáng)了大家，夸他們真正是用心在讀了。
那這時(shí)我們是否應(yīng)該做些什么？我提出問(wèn)題后學(xué)生又開始七嘴八舌了。學(xué)生回答后，我出示了《兒童和平條約》讓學(xué)生自由讀。
3、誦讀。最后我讓學(xué)生再讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生情緒高漲，讀得鏗鏘有力。
最后，我出示了兩項(xiàng)作業(yè)：1、必做作業(yè)：有感情地朗讀背誦詩(shī)歌；2、選做作業(yè)：《兒童和平條約》讀后感或進(jìn)一步閱讀了解戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料。就這樣結(jié)束了這節(jié)課。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)這個(gè)理念，始終重視以讀為本，突出感悟；重視三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，突出素養(yǎng)；注重拓展延伸。教師以情啟情，以情動(dòng)情，以情激情，以情燃情，整堂課情味盎然，情絲叢生。但語(yǔ)文課只有情的激發(fā)，沒有理的啟迪，師生的情往往會(huì)失去依托。這節(jié)課上，不僅有師生情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞。四十分鐘里，師生共同經(jīng)歷了享受春天的幸福，又遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦澀，最后希望停止戰(zhàn)爭(zhēng)，重享幸福的春天。整堂課師生一起享受激情，享受心靈的震撼，享受和平的春天！
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
原文
筷子古稱箸，古籍《韓非子·喻老》載："昔者紂為象箸，而箕子怖。"紂王為商代末期的君主，可見早在公元前11世紀(jì)我國(guó)已出現(xiàn)象牙精工制造的筷子。也就是說(shuō)，我國(guó)有史記載的用筷歷史已有3000多年。此外，民間關(guān)于筷子的傳說(shuō)也不少，一說(shuō)姜子牙受神鳥啟示發(fā)明絲竹筷，一說(shuō)妲己為討紂王歡心而發(fā)明用玉簪作筷，還有大禹治水時(shí)為節(jié)約時(shí)間以樹枝撈取熱食而發(fā)明筷子的傳說(shuō)。
中國(guó)是筷箸的發(fā)源地，日本、朝鮮、韓國(guó)、越南等國(guó)的用箸習(xí)俗皆由中國(guó)傳入，我國(guó)乃世界用箸進(jìn)餐國(guó)家和民族的母國(guó)，可是千百年來(lái)一日三餐筷不離手，習(xí)以為常，如今人們僅把它當(dāng)成吃飯的工具，并未把這小小的筷子看作是我國(guó)四大發(fā)明之外的又一大發(fā)明。
事實(shí)上，筷子的發(fā)明使用，對(duì)中華民族智慧的開發(fā)是有一定聯(lián)系的。盡管是一雙簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的筷子，但它能同時(shí)具有夾、撥、挑、扒、撮、撕等多種功能；而與看上去"動(dòng)刀動(dòng)槍"式的西方餐具相比，成雙成對(duì)的筷子又多一份"和為貴"的意韻。在民間，筷子被視為吉祥之物，出現(xiàn)在各民族的婚慶、喪葬等禮儀中。當(dāng)我們仔細(xì)品味筷子的妙用時(shí)，更增添對(duì)祖先的崇拜之情。
教案
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)給生字確定部首，初步學(xué)會(huì)用部首查字法查字典，學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，區(qū)別“魚”與“漁”、“兩”與“倆”的用法；理解新詞19個(gè)。
2、會(huì)按“誰(shuí)生活在什么地方”的句式寫句子；知道頓號(hào)在句子中的作用。
3、能正確朗讀課文，知道我們祖先發(fā)明筷子的時(shí)間，能復(fù)述關(guān)于筷子由來(lái)的傳說(shuō)，了解世界上使用筷子的人數(shù)及其生活的主要區(qū)域。
4、了解我國(guó)的悠久歷史。知道世界上有許多國(guó)家的人都喜歡用筷子吃飯，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：漢字部首的確定；頓號(hào)的用法。培養(yǎng)民族自豪感。
2、教學(xué)難點(diǎn)：用自己的話說(shuō)筷子的由來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備
筷子、磁帶、錄音機(jī)、字典、生字卡片
教學(xué)安排
2課時(shí)
板書設(shè)計(jì)
筷子的傳說(shuō)
快子：樹枝
筷子：細(xì)竹
種類繁多：玉石筷
象牙筷
金筷
銀筷
教學(xué)后記
作為一種偉大的發(fā)明，作為祖國(guó)榮譽(yù)的介紹，4、5兩個(gè)在情感教育上有驚人的相似，但他們又是不同的，一個(gè)是史實(shí)，一個(gè)是傳說(shuō)。因此在教學(xué)中，我就通過(guò)抓住對(duì)“傳說(shuō)”一詞的理解，讓學(xué)生明白筷子發(fā)明的過(guò)程，并學(xué)會(huì)復(fù)述。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能為指定的生字確定部首，初步學(xué)會(huì)用部首查字法查字典，學(xué)會(huì)本課生字，區(qū)分“魚”與“漁”，“兩”與“倆”的用法。
2、知道并能復(fù)述關(guān)于筷子由來(lái)的傳說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題，理解“傳說(shuō)”，教學(xué)“筷”。
筷為什么是竹字頭？由此可見——
二、初讀課文
1、自讀，思考：傳說(shuō)中第一雙筷子究竟是什么做的？是在什么時(shí)候發(fā)明的？
2、反饋
三、再讀課文，自學(xué)生字。
1、默讀，劃出新詞。
2、四人小組完成填空。
筷，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
燙，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
嫌，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
印，（）結(jié)構(gòu)，查（）部，部首在（）。
3、小結(jié)
上下結(jié)構(gòu)的字，部首有時(shí)在上，有時(shí)在下；左右結(jié)構(gòu)的字，部首有時(shí)在右，有時(shí)在左。
四、練習(xí)用部首查字法查字。
1、回顧部首查字法步驟。
2、在字典中查到“嫌”，看看這個(gè)字有幾種意思。
3、獨(dú)立查“印”，說(shuō)說(shuō)你是怎樣分步查到的。
4、比賽：課作1
五、鞏固部首查字法，區(qū)分形近字。
1、區(qū)分“魚”與“漁”
a、第一雙被稱為快子的筷子是誰(shuí)發(fā)明的？
b、漁夫的漁是什么意思？用部首查字法在字典中查出來(lái)。
c、以捕魚為生的人叫——�！棒~”與“漁”意思不一樣。如果我們要查魚，該查什么部？
d、小結(jié)：大多數(shù)獨(dú)體字，本身就是部首，就查這個(gè)字，如“骨”“弓”等。
2、區(qū)分“兩”與“倆”的不同用法。
a、用部首查字法查“倆”，說(shuō)說(shuō)他的意思。
b、“兩”和“倆”誰(shuí)的使用范圍大？為什么？
c、課文中“兩個(gè)漁夫”明明指人，為什么不用“倆”？
六、課堂作業(yè)
課作2
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)練習(xí)用部首查字法查字，2、學(xué)習(xí)課文，了解筷子種類之多，使用之廣；學(xué)習(xí)頓號(hào)的用法。
3、復(fù)述關(guān)于筷子由來(lái)的傳說(shuō)，達(dá)成情感教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
聽寫詞語(yǔ)
二、學(xué)習(xí)第1段
1、自讀，說(shuō)說(shuō)這一段告訴我們什么？
2、知道了筷子是中國(guó)人在三千年前就發(fā)明了，你有什么想法？
三、學(xué)習(xí)第2段
1、指名讀，說(shuō)說(shuō)筷子最初為什么叫“快子”？
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)“快子”的由來(lái)。
四、學(xué)習(xí)第3段，體會(huì)頓號(hào)的用法
1、幫助漁夫很快喝完稀飯的`快子，后來(lái)怎么被叫做筷子了？
2、皇帝不用筷子，這說(shuō)明什么？
3、課文中提到的筷子你見過(guò)嗎？除了課文中講到的筷子，你還知道有什么筷子？
4、讀最后一句，體會(huì)頓號(hào)的用法。
五、學(xué)習(xí)第4段
1、讀第一句，說(shuō)說(shuō)這一句寫什么？
2、讀第二句，進(jìn)一步體會(huì)頓號(hào)的用法。
a、他們是誰(shuí)？
b、這句話為什么要用上這么多頓號(hào)？
c、課作5
3、學(xué)習(xí)第三句。
a、為什么要特別點(diǎn)一點(diǎn)“西方人”？
b、這句話后面為什么要用感嘆號(hào)？
c、你知道使用筷子有什么好處嗎？
d、朗讀練習(xí)
六、課堂練習(xí)
1、朗讀全文，邊讀邊思考每段的意思。
2、填空：課作3、5
3、用“誰(shuí)生活在什么地方”造句，完成課作4
4、理解句子意思
a、皇帝也學(xué)著用筷子吃飯。
皇帝很謙虛。
這句話說(shuō)明筷子是老百姓先會(huì)使用。
皇帝很愚蠢。
b、全世界有14億人使用筷子。
世界上使用筷子的不多。
這句話說(shuō)明世界上使用筷子的占大多數(shù)。
筷子的流傳很廣。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、比一比，再組詞。
快（）倆（）印（）洲（）魚（）導(dǎo)（）周（）�。ǎ�
筷（）兩（）映（）州（）漁（）異（）綢（）希（）
二、造句
1、自豪——
2、了不起——
教學(xué)反思
《筷子的傳說(shuō)》這篇課文是個(gè)民間傳說(shuō)。課文介紹了傳說(shuō)中中國(guó)人發(fā)明筷子的由來(lái)以及它的發(fā)展，還介紹了使用筷子的人數(shù)和區(qū)域。
一、導(dǎo)入
筷子是我們生活中的必須品，我先由謎語(yǔ)引入：兄弟一樣長(zhǎng)，出入都成雙，酸甜苦辣咸，他倆總先嘗。然后讓小朋友說(shuō)說(shuō)自己家用的是什么筷子，接著問(wèn)他們想不想知道筷子是怎么來(lái)的，很自然的引入課題。課題中的“傳”是個(gè)多音字，與剛學(xué)過(guò)的《唐老鴨新傳》中的“傳”不同，對(duì)“傳說(shuō)”一詞的理解，通過(guò)兩句句子進(jìn)行比較：傳說(shuō)三千年前，中國(guó)人發(fā)明了筷子。三千年前，中國(guó)人發(fā)明了筷子。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩句句子的不同，學(xué)生能作淺層的理解，能講到“不一定是真實(shí)的”的意思。
二、識(shí)字
讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中識(shí)記生字，要求學(xué)生邊讀課文邊認(rèn)讀生字，做到讀準(zhǔn)字音。然后用好辦法記住生字，再?gòu)奈闹姓业缴值暮门笥眩ㄔ~語(yǔ)），讀一讀。然后進(jìn)行交流、分析，特別難的則描一描、認(rèn)一認(rèn)。“倆”這個(gè)生字，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，用學(xué)過(guò)的生字（倆——兩）幫助學(xué)生進(jìn)行生字的記憶。（查字典理解倆是兩個(gè)人的意思，后面不再跟數(shù)量詞，而兩是數(shù)詞，后面要跟量詞。
生字“漁”，則通過(guò)與一條魚的“魚”進(jìn)行比較，通過(guò)填空來(lái)加以區(qū)分識(shí)記：（）夫劃著（）船，打回來(lái)滿滿一船（）。將課文生字組織在新的語(yǔ)段中，讓學(xué)生朗讀：傳說(shuō)在三千年前，中國(guó)人發(fā)明了“筷子”。沒想到吧，這一偉大的發(fā)明卻和兩個(gè)漁夫有關(guān)。一天，他倆比賽吃飯，但是飯很燙，一個(gè)漁夫順手從河岸上折了兩根樹枝在碗里撥動(dòng)，就這樣“筷子”發(fā)明了。這樣不僅鞏固了學(xué)生的閱讀，還在新的語(yǔ)境中使生字得到再次的強(qiáng)化。
三、閱讀
本課的2、3小節(jié)是課文的重點(diǎn)，介紹了筷子的發(fā)明這一傳說(shuō)，在教學(xué)中我讓學(xué)生邊讀邊思，說(shuō)一說(shuō)筷子是怎樣發(fā)明的，“快子”又是怎樣變成“筷子”的，“筷子”有哪些品種，然后交流，讀了課文后你知道了什么？
在學(xué)習(xí)最后一節(jié)課文時(shí)，我問(wèn)我們班美國(guó)籍的孩子任磊，美國(guó)人吃飯一般用什么？你們現(xiàn)在在家吃飯用什么？通過(guò)他的回答，孩子們知道了外國(guó)人（西方人吃飯習(xí)慣于刀叉并用，現(xiàn)在許多外國(guó)人都學(xué)著用筷子吃飯呢！用筷子吃飯不僅衛(wèi)生、雅觀、安全，而且有益健康，使手指更靈活，促進(jìn)大腦發(fā)展。
四、說(shuō)話練習(xí)
課文課后練習(xí)上有三幅插圖，你認(rèn)為傘是怎樣發(fā)明的？我讓學(xué)生選一二幅圖，編個(gè)小故事，用人們發(fā)現(xiàn)（什么）可以（怎樣）。于是發(fā)明了。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為傘是怎樣發(fā)明的？只要說(shuō)得合理，就可以了。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)著看懂圖片的意思，訓(xùn)練了規(guī)范說(shuō)話，發(fā)展了思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、作業(yè)
鼓勵(lì)學(xué)生回家找找有關(guān)發(fā)明的小故事，找到后先自己讀一讀，再推薦給同學(xué)們。這樣不僅可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，還可以增長(zhǎng)知識(shí)，養(yǎng)成愛看書、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
這篇課文的多媒體配套光盤中有動(dòng)畫，演示了兩個(gè)漁夫很偶然的發(fā)現(xiàn)，多媒體動(dòng)畫的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，介紹了恐龍的種類、形狀和生活習(xí)性，字里行間顯露出作者對(duì)恐龍的愛好之情。文章層次清楚，語(yǔ)言淺顯。
在課前，我讓學(xué)生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，激發(fā)愛好，積存相干的知識(shí)。
在教學(xué)進(jìn)程中，以問(wèn)題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位，使全部學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接著以雷龍為例，讓學(xué)生找出描寫雷龍?zhí)攸c(diǎn)的句子，通過(guò)討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說(shuō)明方法把雷龍身體非常龐大的特點(diǎn)寫具體的，再通過(guò)有感情的朗誦把它的特點(diǎn)讀出來(lái)。小結(jié)剛才學(xué)習(xí)的'方法以后，讓學(xué)生循著這樣的思路自學(xué)其它恐龍的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，學(xué)生能較好地知道課文，能準(zhǔn)確地總結(jié)出說(shuō)明方法。俗語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁�！痹诮o與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，由扶到半扶半放到全部放手，學(xué)生的視察、思維及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。
最后，讓學(xué)生做小小解說(shuō)員，介紹自己最愛好的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探究，大大擴(kuò)大了學(xué)生的視野。學(xué)生通過(guò)查資料、交換的方式，獲得了書本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。最后，讓學(xué)生猜測(cè)恐龍滅絕的原因，學(xué)生積極發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力。
總之，這堂課我作了精心的準(zhǔn)備，遭到了較好的教學(xué)成效。當(dāng)然，這堂課也存在著不足，進(jìn)程還不夠緊湊，教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)精練些。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識(shí)，也將會(huì)因?yàn)槲摇?/p>
在上這一課時(shí)，我想孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單�！锻娉隽嗣谩愤@篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文的導(dǎo)入時(shí)的談話從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，同學(xué)們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，所以看法都相對(duì)單一。
而在課文理解方面，因?yàn)閮?nèi)容不是很深?yuàn)W，所以放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比較注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀能力得以提升。當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀小資料，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)許多發(fā)明和創(chuàng)造都是“玩”出來(lái)的，鼓勵(lì)孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒有發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時(shí)我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己玩的過(guò)程寫一寫。課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本能把玩的過(guò)程寫出來(lái)并有所收獲。
總之一句話，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，老師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的'核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識(shí)，也將會(huì)因?yàn)槲覀兲骄康闹饾u深入而相得益彰。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
今天上午，在我的三（1）班上了《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明性的文章，按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)只是上了第一課時(shí)，可是感覺不是太好，原因主要是學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位，課堂學(xué)習(xí)流于形式。
表現(xiàn)之一，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)檢測(cè)、獨(dú)學(xué)部分的內(nèi)容沒有在課前完成，影響了上課的進(jìn)度。
表現(xiàn)之二，課前特別強(qiáng)調(diào)了互學(xué)環(huán)節(jié)中的“小展示”，要求小組長(zhǎng)認(rèn)真組織，每個(gè)成員都要參與，不論是提問(wèn)、解答、或者讀課文，一定要聯(lián)系課文、導(dǎo)學(xué)案，把“小展示”落到實(shí)處。等互學(xué)完了之后，各小組都把成果或問(wèn)題展示在自己的小黑板上了，可是教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)說(shuō)明文說(shuō)明事物的方法”、教學(xué)重點(diǎn)中的“了解課文用了哪些說(shuō)明方法”這個(gè)內(nèi)容，在全班的學(xué)習(xí)成果或者問(wèn)題當(dāng)中沒有任何體現(xiàn)。當(dāng)我無(wú)奈何地問(wèn)到這些時(shí)，同學(xué)們好象茫然不知所措，似乎根本不知道什么是“說(shuō)明方法”，我只好要求學(xué)生中午回家繼續(xù)查資料學(xué)習(xí)。
反思這節(jié)課之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一是由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng)“三究四學(xué)”的高效課堂模式，沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的.習(xí)慣。二是最主要的原因，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，具體到這節(jié)課，就是只在“目標(biāo)”和“重點(diǎn)”中提到了“說(shuō)明方法”，在互學(xué)環(huán)節(jié)中卻沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略了這個(gè)問(wèn)題。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，巡視時(shí)應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并提醒學(xué)生討論學(xué)習(xí)，達(dá)到“亡羊補(bǔ)牢”的作用�？傊�，高效課堂對(duì)老師、學(xué)生都是新事物，特別是老師，課前一定要認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課堂巧妙引導(dǎo)，課后分析反思。如此方可能盡快掌握“三究四學(xué)”高效課堂的精髓，提高教學(xué)質(zhì)量。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。
2、正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解句子意思，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開合理想象，體會(huì)草原神奇而美麗的景象，感受草原人民對(duì)這片神奇的土地的深切的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)詩(shī)歌，感受牧民的幸福生活，產(chǎn)生熱愛草原、熱愛祖國(guó)的思想感情。
2、結(jié)合詩(shī)中出現(xiàn)的擬人、比喻等句子，體會(huì)草原的美，牧民的幸福生活。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“牧民描繪幸福景，春光萬(wàn)里美如畫�！钡纳羁毯x。
教學(xué)方法：
讀中悟讀中想讀中思讀中繪
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)草原的圖文資料、音像資料、文字資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、歌聲飛揚(yáng)激情引領(lǐng)
1、（播放歌曲《美麗的草原我的家》導(dǎo)入新課）
師：藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，大海是魚兒的家，美麗的大草原是牧羊姑娘的家。一首由蒙古歌手德德瑪首唱，并在近三十年歲月中久久縈繞在人們心頭的動(dòng)人旋律，歌曲《美麗的草原我的家》一直讓人們對(duì)內(nèi)蒙古有著無(wú)限的遐想與神往。
現(xiàn)在，讓我們也來(lái)聆聽這優(yōu)美的旋律，欣賞大草原的無(wú)限風(fēng)光，邊聽邊看邊想，這首歌能使人們想到什么呢？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍(lán)；牛羊遍地�；蚴窍氲皆�(shī)歌《敕勒川》）
2、師：同學(xué)們的想象力非常豐富，這節(jié)課，就讓歌聲引領(lǐng)我們共同走進(jìn)草原、親切草原、品味草原（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題
過(guò)渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無(wú)邊無(wú)際來(lái)形容，其不知，在它那博大的懷抱中，有著無(wú)數(shù)的美景，風(fēng)吹草浪，鮮花點(diǎn)頭，藍(lán)天、白云、綠地令人神往。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？
二、配樂讀文，再現(xiàn)草原
1、師配樂讀文。提問(wèn)：美麗的草原究竟美在哪兒？
�。ㄏ鄼C(jī)板書：景色美生活美）
2、草原的景色美，生活也美，相信同學(xué)們讀得會(huì)更美。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出本課要學(xué)習(xí)的生字，注意讀準(zhǔn)字音。
3、同桌互讀，糾正字音，并向你的同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的？（可以說(shuō)子的結(jié)構(gòu)，組詞，換偏旁等方法識(shí)記字形）
4、匯報(bào)檢查
�。�1）大屏幕出現(xiàn)生字，生讀，并說(shuō)說(shuō)記憶方法。
�。�2）多音字“撒”（可以請(qǐng)學(xué)生回憶前面那篇課文曾出現(xiàn)過(guò)？《父親的菜園》中讀成sā撒尿，本課讀sǎ）
�。�3）讀一讀本科的生字
5、生字我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，可是你能讀一讀么？（找生讀課文）
三、圖文并茂，置身草原。
1、師：草原景色美，生活美，作者又是抓住了哪些詞語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)草原美的呢？找同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從這首詩(shī)中都知道了什么？
（預(yù)設(shè)：草原遍地都是綠色；鮮花盛開引來(lái)無(wú)數(shù)的蜜蜂和蝴蝶，還有各種小鳥在歌唱；輕輕的溪水緩緩流淌；牛羊駿馬就像天上的云朵和璀璨的珍珠；比喻句：氈包好似白蓮花）
根據(jù)學(xué)生回答板書：綠草彩蝶碧水駿馬牛羊氈包
2、過(guò)渡：這些優(yōu)美的詞語(yǔ)描繪了草原的美麗風(fēng)光（大屏幕出示詞語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些詞語(yǔ)，談?wù)勥@些詞語(yǔ)是你想到什么？
�。▽W(xué)生：想到了大草原上風(fēng)兒把綠草吹動(dòng)，好像一層層麥浪，蝴蝶展翅飛舞，彩云映在清澈的溪水中，聆聽鳥兒的叫聲，好像置身于仙境。）
你能把頭腦中的畫面畫一畫么？（組內(nèi)共同完成）
3、展示作品，請(qǐng)生介紹自己的畫。
4、同學(xué)們用自己的畫筆描繪了美麗的大草原，看來(lái)，你們也非常的喜歡，是呀，置身于這美麗的仙境，讓我們的心靈得到了凈化。它是那么的坦蕩、遼闊，大地萬(wàn)物都包容于此。老師突然有想喊想唱的沖動(dòng)，你們想么？就讓我們大聲的朗讀一下，把我們心中的煩惱統(tǒng)統(tǒng)拋掉放飛自己的心靈。我們就是草原的人，草原就是我們的家。
5、聽了同學(xué)們的朗讀，老師心中也感受到了草原的美麗，并且老師把它們繪制成一幅幅畫面，你們想看么？（點(diǎn)擊詞語(yǔ)展示美景邊介紹）
（師：風(fēng)吹綠草好似麥浪，彩蝶紛飛花爭(zhēng)艷，一灣碧水映斜陽(yáng)，水清草美育牛羊，綠色的海洋泛波浪，春光萬(wàn)里美如畫，遍地花朵迎朝陽(yáng)，百鳥齊唱草原美，彩云朵朵染碧天）
多美呀！1975年作者火華來(lái)到錫林郭勒草原，這是他第一次見到草原，一下車，就被眼前景色驚呆了，藍(lán)天白云下芳草萋萋，鳥語(yǔ)花香牛羊遍野。夕陽(yáng)西下，一頂頂蒙古包上空炊煙裊裊，火爐上奶香陣陣，草地上歌聲嘹亮，怎能不讓作者浮想聯(lián)翩呢！
你能感受到作者的激動(dòng)心情么？你能帶著這種情感在讀課文么？
�。ㄉ豪蠋熥x了課文，我有個(gè)問(wèn)題不明白，“牧民描繪幸福景”描繪的是什么？）
四、突破難點(diǎn)，暢游草原
1、師：“牧民描繪幸福景，春光萬(wàn)里美如畫�！泵利惖募艺l(shuí)不愛，內(nèi)蒙古大草原的牧民更愛自己的家，他們自己當(dāng)了作了主，他們要用自己的雙手和汗水使家鄉(xiāng)更加多彩。想當(dāng)年是凄苦的馬頭琴聲伴隨他們四處漂泊，地主、王爺逼死他們的親人，奪去他們的牛羊，苦難和淚水讓他們流浪，鮮血染紅了綠草地。復(fù)仇的決心令他們催動(dòng)駿馬奔向紅旗飄揚(yáng)的地方，是毛主席，我們的黨給了他們雄鷹的翅膀，讓他們拔起刀槍消滅惡狼，讓草原再現(xiàn)藍(lán)天綠草，牧民們看是幸福的明天，他們要讓苦難的草原變成歡笑的海洋。所以才有了今天幸福的美景。
�。ǔ鍪粳F(xiàn)在的草原的風(fēng)光和現(xiàn)代化的設(shè)施）
2、師：仔細(xì)看，這就是你的家鄉(xiāng)內(nèi)蒙古大草原，美麗的草原張開了懷抱迎接五湖四海的來(lái)賓，在座的老師們也想去游覽觀光，想請(qǐng)你們這些草原的小主人做導(dǎo)游，你能介紹自己的家鄉(xiāng)么？（給5分鐘做準(zhǔn)備）
3、請(qǐng)出勇敢而又熱情的小導(dǎo)游，帶我們共同暢游美麗的草原
五、熱愛家鄉(xiāng)，不忘草原
這一趟草原之旅，老師不僅欣賞到了草原的風(fēng)光美，還看到了草原的人對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛。冬不拉輕快的弦音奏出了你們的友好與熱情，香甜的酥油茶令我們久久難以萬(wàn)忘懷。美麗的草原我還要再來(lái)，你們歡迎么？
那就讓我們和草原輕輕說(shuō)聲再見，美麗的草原，我們會(huì)記住你，不久的將來(lái)我還會(huì)再到來(lái)。大家一起有感情的'再讀一遍課文好么？
師：草原兒女愛自己的家，我們也愛自己的家，老師要請(qǐng)你們寫一寫，（大屏幕出示，請(qǐng)生讀）相信我們的家鄉(xiāng)九臺(tái)，也會(huì)在你的筆下熠熠生輝，看看那位小詩(shī)人能把我們的家鄉(xiāng)描繪的最美，最讓人留戀。
教學(xué)反思:
一、注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解感悟。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)探究，弄清“你從哪些地方感悟到了草原的美”這個(gè)核心問(wèn)題，并組織學(xué)生小組討論交流學(xué)習(xí)的體會(huì)。在研讀時(shí)，我充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：學(xué)生抓住遍地花想象到草原到處都是花，彩蝶紛飛想到各種顏色的蝴蝶在百花叢中翩翩起舞，百鳥唱想到很多鳥在草原上嘰嘰喳喳的叫著……在此基礎(chǔ)上，我還利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并結(jié)合課件讓學(xué)生想象，這樣把抽象的語(yǔ)言文字變成具體的畫面，學(xué)生進(jìn)一步感受到了草原的美。
二、運(yùn)用課件營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)中我搜集了很多與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，把學(xué)生的注意力馬上吸引過(guò)來(lái)，一下就將同學(xué)們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的氛圍。在授課即將結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生親耳聆聽這首歌，并欣賞大草原的無(wú)限風(fēng)光。同學(xué)們都不由自主地跟著唱起來(lái)，有的同學(xué)甚至不由自主地跟著節(jié)奏翩翩起舞。整節(jié)課在歌聲中結(jié)束，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺。
三、抓朗讀走進(jìn)文本
讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。我設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀、男女生比賽讀、喜歡讀的同學(xué)起立來(lái)讀、評(píng)價(jià)讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受朗讀中的無(wú)限樂趣，使語(yǔ)文教學(xué)變的生氣勃勃，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的發(fā)展。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì)那么困難。再熟讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生背誦就水到渠成了。
四、交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
葉老一句“教是為了達(dá)到不教”道破了閱讀教學(xué)的天機(jī)�！敖獭痹鯓舆_(dá)到“不教”呢？它的關(guān)鍵在“教”的內(nèi)容，教師不僅要教學(xué)生懂得一篇文章的語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容、寫作技巧等，更重要的是教學(xué)生閱讀方法。掌握了方法，學(xué)生才自能閱讀，教師才可能“不教”。在學(xué)完歌詞的第一小節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)此段的方法，學(xué)生在相互啟發(fā)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出讀文找句子，抓詞來(lái)理解，感情來(lái)誦讀，熟讀背下來(lái)。然后進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)生再去學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)歌詞，也就輕松自在了。同時(shí)我又引導(dǎo)在理解的基礎(chǔ)上去積累，并且讓學(xué)生感悟背誦的方法。進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
五、讀寫結(jié)合，創(chuàng)編歌詞
學(xué)文后，我還讓學(xué)生以《美麗的長(zhǎng)春我的家》進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，效果較好，我發(fā)現(xiàn)他們寫完后還在互相欣賞呢。我想語(yǔ)文教學(xué)就是要既抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又要將閱讀與寫作結(jié)合，這樣才能相得益彰。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
由于這一課的語(yǔ)言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我把它列為本單元精讀課文之重，所以備課時(shí)特別精心，在教學(xué)前自已首先達(dá)到會(huì)背的程度，并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫，并通過(guò)前些時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生對(duì)秋天已經(jīng)有深刻休會(huì)了，周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料，上課時(shí)給五分鐘的時(shí)間比賽交流課前找的資料，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了資料后的體會(huì)讓資料真正起到作用，進(jìn)入課文后，整節(jié)課以學(xué)生為中心，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式讓學(xué)生先整體通過(guò)聽老師范讀回味整個(gè)秋天，然后自已讀并展示自已最喜歡的部分，在展示過(guò)程中我深刻體會(huì)到了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用之大，由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)秋天的景物都有了自己的'看法，所以對(duì)別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià)，不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā)，而且加上了自己的理解，學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀，為什么要用那樣的語(yǔ)氣讀，有的說(shuō)不清了急得自已做起了示范，看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中，在學(xué)生評(píng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，比如有的學(xué)生評(píng)到“飄哇飄哇……”時(shí)我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子，評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳”要讀出香來(lái)一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分，這個(gè)準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊，并要聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的理解去評(píng)價(jià)別人。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；從“大石頭把他的`身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢？”而且連大人也說(shuō)不清楚。通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)，解決了第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí)，也還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí)，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點(diǎn)。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
《美麗的北海公園》這篇課文是一篇寫景的文章，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道課文中描寫了北海公園的哪幾個(gè)景點(diǎn)，這幾個(gè)景點(diǎn)各有什么特點(diǎn)，通過(guò)理解課文感受北海公園的`美麗景色。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感受北海公園的美麗，在指導(dǎo)朗讀時(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)想象、看圖片等加深體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)這片課文寫得很美，積累語(yǔ)言的同時(shí)，我也嘗試著引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的寫作順序：通篇課文有順序，每個(gè)自然段也有順序。自然段當(dāng)中，總分順序的“分”中又有自己的順序。例如，在學(xué)習(xí)瓊島部分時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生分工讀，體會(huì)這部分內(nèi)容是按兩個(gè)方面介紹瓊島景色美麗的，及“島上的景色很美”和“島的周圍景色很美”。在具體操作時(shí)，我沒有很好地把握學(xué)生特點(diǎn)，上來(lái)就問(wèn)：這段是分哪兩個(gè)方面把瓊島景色美麗寫具體的？結(jié)果學(xué)生說(shuō)不上來(lái)。然后又讓學(xué)生仔細(xì)讀了兩遍，還是沒有結(jié)果。最后，我讓學(xué)生分工讀，這時(shí)才有理解能力比較強(qiáng)的孩子說(shuō)上來(lái)。因?yàn)槭亲约荷险n，我就想像做閱讀理解似的讓學(xué)生自己找答案，但是，對(duì)于這樣比較難一點(diǎn)的課文，還是先有教師引導(dǎo)，找到方法后再舉一反三。雖然這篇課文用了將近兩節(jié)課才學(xué)完，但是景點(diǎn)、特點(diǎn)、順序、怎樣寫具體等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握得比較好。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富情感。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有“情感”的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的'積極教學(xué)氣氛。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！
我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓返臅r(shí)光！
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書時(shí)，讀音錯(cuò)得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。
在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏"更恰當(dāng)，但是我沒有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內(nèi)容還有沒有其他自然段，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)："丟！"丟好！也不錯(cuò)，雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字，但也不錯(cuò)。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開學(xué)到現(xiàn)在，還沒有從容指導(dǎo)過(guò)寫字，學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導(dǎo)書寫還要進(jìn)一步加強(qiáng)，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書寫。
在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個(gè)別抽查讀書時(shí)，讀音錯(cuò)得最多，最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn)。
在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，斷風(fēng)箏，找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏"更恰當(dāng)，但是我沒有直接說(shuō)出來(lái)，我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情，然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫，學(xué)生說(shuō)出了：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。我板書后，讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段，學(xué)生說(shuō)出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏" 這個(gè)內(nèi)容還有沒有其他自然段，學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時(shí)候，我讓學(xué)生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段，（第一自然段的`總起作用我留在第二課時(shí)講）那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手，但是沒有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時(shí)候，一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái)："丟！"丟好！也不錯(cuò)，雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字，但也不錯(cuò)。后來(lái)，雖然大家也說(shuō)了幾個(gè)，但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確。這時(shí)候，又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了： 有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字：斷！是呀，正是這個(gè)字，這一自然段就是講"斷風(fēng)箏"。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)。所以用上"斷"和"丟"都比較好。
明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了。后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo)。但開學(xué)到現(xiàn)在，還沒有從容指導(dǎo)過(guò)寫字，學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比，很多同學(xué)是退步了，看來(lái)生字的指導(dǎo)書寫還要進(jìn)一步加強(qiáng)，在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書寫。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
《秋天的雨》這篇課文以擬人、比喻的修辭手法，用充滿人性美的語(yǔ)句把秋雨的可愛、美好表現(xiàn)得淋漓盡致，通過(guò)秋雨這把“鑰匙”，把一個(gè)一個(gè)絢麗多彩、五谷豐登、瓜果飄香的秋天展現(xiàn)給我們眼前。
課文結(jié)構(gòu)不算復(fù)雜。第一自然段是總起，也是引子。第二自然的寫了秋天的顏色——五彩繽紛，第三自然段寫了秋天的味道——瓜果飄香，第四自然的寫了秋天的預(yù)告——秋收冬藏。最后一個(gè)自然段跟第一自然的照應(yīng)，贊美秋天是一曲的歌，是一首的歌。
按照參考書的教學(xué)建議，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀、欣賞美圖來(lái)達(dá)到喜愛秋天的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文也是一篇習(xí)作好范文。怎樣寫出自己喜愛的一個(gè)季節(jié)呢？從寫作修辭手法上，多運(yùn)用擬人、比喻的手法。課文中共有8句比喻句，有9句擬人句。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。如，秋天的梨熟了，掛在樹上，像些什么呢？秋天的玉米成熟了，丈露出的一排排玉米粒像什么？它們要向一年辛勞的人們說(shuō)些什么呢？學(xué)生發(fā)言都比較積極，通過(guò)這些句子訓(xùn)練，即使在習(xí)作中不能運(yùn)用到，也能夠了解什么是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然的中的“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把吧小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！惫膭�(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋雨還把什么顏色給呢哪些植物，這些植物又會(huì)怎樣呢？如：它把（）色給了大南瓜，金黃金黃的大南瓜像一個(gè)個(gè)（），把豐收的喜悅帶給了辛勤的人們。學(xué)生在教師的.啟發(fā)下，自己想了好幾個(gè)好句子，我指名朗讀自己所寫，并肯定他們的敏捷的發(fā)散思維，學(xué)生的興致很高，我及時(shí)要求他們?cè)诮裉斓娜沼浬习炎约合氲暮镁渥釉谝欢蚊鑼懬锾斓亩涛闹杏玫健?/p>
我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累除了口頭會(huì)講以外，還要會(huì)用筆寫出來(lái)，有條理、有文采地寫下來(lái)，達(dá)到開口語(yǔ)驚人，提筆文采現(xiàn)的效果。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
多相鏈接，給詞語(yǔ)教學(xué)添活力
在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生去爬過(guò)山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過(guò)之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過(guò)程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。
當(dāng)學(xué)生的`情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之時(shí)，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說(shuō)說(shuō)自己看了以后的感受。學(xué)生說(shuō)出了"天都峰真高��！"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語(yǔ)形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳入云，我補(bǔ)充：高不可攀。學(xué)生又說(shuō)了"天都峰真陡��！"。我又板書了"陡"字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，識(shí)記。
隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個(gè)詞語(yǔ)為中心點(diǎn)，作了詞語(yǔ)輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆（）。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中含有"筆X"的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)了"筆挺"，還有人用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。后來(lái)，大家一起總結(jié)出來(lái)這樣一個(gè)規(guī)律：這三個(gè)詞語(yǔ)中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語(yǔ)要新鮮有趣得多。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考，理解和運(yùn)用，都學(xué)得興趣盎然。
反思：詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識(shí)"詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。""語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語(yǔ)的感性世界’，和學(xué)生一起’在漢語(yǔ)中出生入死’，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的’四度空間’——觸摸詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度，開掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的效度，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語(yǔ)教學(xué)中不妨加點(diǎn)"佐料"，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)多種感官，來(lái)點(diǎn)"詞語(yǔ)串串燒"，使詞語(yǔ)教學(xué)多相鏈接，讓每一個(gè)詞語(yǔ)散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂意學(xué)，而且學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)記得牢，用得靈活自如。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。
我是這樣設(shè)計(jì)的: 通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗，太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。（因?yàn)槔首x是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂和希望；再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。
在這節(jié)課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評(píng)價(jià)語(yǔ)的模糊沒有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒有一點(diǎn)進(jìn)步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時(shí)，有少數(shù)同學(xué)覺得無(wú)所事事，有些散了。學(xué)生的問(wèn)題我在課堂上感覺了事情的.變化，可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗(yàn)不夠吧，或者是我沒有把面向全體學(xué)生這個(gè)理念貫徹到腦海里吧。
而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距，當(dāng)我在出示卡片“彤” 和“紅彤彤”讓學(xué)生讀，并問(wèn)學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)，（因?yàn)槌x課時(shí)我指導(dǎo)過(guò)預(yù)習(xí)范讀過(guò)課文）居然學(xué)生都說(shuō)是多音字。害得我解釋了半天。
通過(guò)這節(jié)課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
果園機(jī)器人
這是一篇非常有趣的科普文章，適合學(xué)生閱讀。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想你認(rèn)為哪些語(yǔ)句很有意思。自讀后，我讓學(xué)生自由發(fā)言。有的說(shuō)”沒電了，機(jī)器人就會(huì)餓倒”很有趣，因?yàn)榘褭C(jī)器人寫得就像人一樣會(huì)餓肚子，而不是寫它電量不足，這樣的寫法很有趣。有的說(shuō)機(jī)器人撿水果吃很有趣等，每個(gè)學(xué)生都在大膽地訴說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也學(xué)會(huì)了這種擬人的手法。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
根據(jù)新大綱、新教材的精神，三年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，達(dá)到大綱要求呢？我的經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)切實(shí)抓好段的讀、說(shuō)、抄、寫訓(xùn)練。
一、讀段
在段的讀、說(shuō)、抄、寫過(guò)程中，讀是基礎(chǔ)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的讀。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀，指導(dǎo)理解課文內(nèi)容。
二是講讀要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來(lái)？（"有的……有的……有的……有的……"是寫魚的多。）第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚。"可以知道魚的數(shù)量多。）第四遍讀，概括段意。
講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。
二、說(shuō)段
說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應(yīng)`的基本訓(xùn)練。剛開始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話連起來(lái)說(shuō)�！睹利惖男∨d安嶺》第2自然段，在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，先復(fù)習(xí)。"樹木""積雪""小溪""小鹿""木排"等詞，然后說(shuō)說(shuō)這段寫了什么季節(jié)的景物，反映了什么？（這段寫了小興安嶺春天景物的特點(diǎn)，反映了小興安嶺春天生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。）在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，還應(yīng)把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
三、抄段
抄段，可以加深理解和強(qiáng)化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導(dǎo)抄寫的方法。
所抄寫的自然段，應(yīng)是在表達(dá)方面有特色的典型段落`，并且容易被學(xué)生模仿的。如《趙州橋》第二自然段寫橋的堅(jiān)固，但第三自然段寫橋的美觀，兩段均有特色，但第二段結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，文字較枯燥，而第三段總分關(guān)系明顯，文字優(yōu)美，兩相比較，應(yīng)把第三段作為抄內(nèi)容。
在抄寫過(guò)程中，要力戒看一個(gè)字抄一個(gè)字，看一詞抄一個(gè)詞也不行，應(yīng)做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過(guò)渡到抄段，即熟讀后抄下來(lái)。抄好后應(yīng)認(rèn)真檢查一遍，漏了的詞要補(bǔ)上，多了的詞要?jiǎng)h掉。一般來(lái)說(shuō)，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的`表現(xiàn)。因此修改后應(yīng)再讀一讀，想一想，加深理解。
四、寫段
三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫出內(nèi)容比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫好總分段的幾條具體要：
1第一句概括段的意思；
2集中間用幾句話對(duì)第一句展開記敘；
3末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。
主要練習(xí)形式有板有眼種：
1補(bǔ)段。補(bǔ)總述句和總結(jié)句；或補(bǔ)分說(shuō)句。
2用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫。如學(xué)了《翠鳥》一文，要求用總分段式寫翠鳥的外形（根據(jù)第一段的意思寫）。
3仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要含有時(shí)、地、人、事四要素，對(duì)"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
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