語文課堂教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的語文課堂教學反思，希望能夠幫助到大家。
語文課堂教學反思1
這學期來，我校推行高效模式上課，我作為響應“打造高效課堂”教學工作者也有很多感悟和體會，我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力但并不都是很好的教學效果的苦惱，反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學，我個人認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風和不和實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經(jīng)驗結合自己的實際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。對于“高效課堂”，從語文教學總結以下幾點反思：！
一、教師角色的轉變
十六年的教學工作，我已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過懷疑的態(tài)度，但是在觀摩、聽課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
二、培養(yǎng)學生自主互動的能力
倡導學生自主性學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習，使學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？
1、提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決
問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。
2、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的.主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
3、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；②巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設情境，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。
4、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。
語文課堂教學反思2
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。
這節(jié)課是和本班學生認識一個星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個剛接手的班級,學生要適應新老師的教學方法,老師要摸索學生的學習能力。這是一個磨合互相適應的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。
一、圖片與文字相結合
“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的`。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很�！�
爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對應文字出示圖片。讓學生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點空隙。
二、解讀與想象相結合
借助圖片的美,創(chuàng)設情境,拓展文本,訓練說話。
1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一面--------------。
2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一塊-----------。
3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像---------。
通過想象進行說話訓練,進一步感受爬山虎葉的特點。以說促理解,以讀促感悟。
三、閱讀與寫作相結合。
我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學習葉圣陶爺爺細致的觀察,有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實。
在教學課文第三自然段關于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細絲的變化時,我讓學生動手畫一畫,起初大部分學生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當我讓學生在有關的語句上反復朗讀反復琢磨時,學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來,細細斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學生未必能真正理解。所以設計教學的時候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當作爬山虎的莖,手指當作爬山虎的細絲,把課桌當作一面墻。先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經(jīng)過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。
教學中,我以學生為中心,鼓勵引導學生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨特的認識、感受,讓學生體驗探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生通過反復朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應微妙的聯(lián)系。因為時間的關系,學生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎么可能都落實。其實,運用了首尾呼應手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結中,前進;在反思中,成長。
語文課堂教學反思3
《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學語文第十一冊第1 4課，課文講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的教學重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠意義。
1、采用小組合作、探究的方法學習。
學生在閱讀課文的基礎上塞特凱達斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫在卡片上分類貼到前面，學生匯報（世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深省）描寫塞特凱達斯大瀑布昔日的雄風，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學習，我在指導學生朗讀時采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采用學生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時指導背誦積累詞匯，進行語言積累。學生匯報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學生入情入境配樂達到與作者情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。
2、層層深入解決教學重點。
學生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學的重點。教師引導學生進行今昔瀑布的對比學生自然會提出這樣的問題：“是什么原因斷送了塞特凱達斯大瀑布的生命”請學生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學生思考。學生得出有三個原因：1、20世紀80年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達斯大瀑布的水源大減，2、周圍許多工廠用水毫無節(jié)制。3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學生先默讀有關的語段，學生很容易找到書中的原因。為了引發(fā)學生進行深層思考，我是這樣設計的讓學生了解伊泰普水電站的`有關資料了解他發(fā)出的電對本國經(jīng)濟和人民生活的重要，同學們建水電站、工廠生產(chǎn)、伐樹人們都是為了建設家園哪！你怎么看這個問題？學生個抒己建引導學生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。人見利而不見害，魚見餌而不見鉤。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護的責任心，不注意保護生態(tài)平衡，不愛護我們生存的地球。沒有用科學的方法合理利用水資源學生還提出學生還提到了可持續(xù)性發(fā)展科學的利用有限資源。
3 、采用課外延伸的方法突破教學難點。
①、人類對地球的破壞還遠不止一個塞特凱達斯大瀑布你還知道哪些？學生列舉了許多環(huán)境被破壞的事例。學生觀看破壞環(huán)境的直觀的錄象。
�、�、寫話：
看了這些心里有很多話想說是嗎？寫下來寫一句抒情的話用振聾發(fā)聵的語言喚醒二十一實際人們的環(huán)抱意識把你的全部的情感都溶進去寫一句格言警句的話。
通過以上的教學設計，學生們讀懂了課文，加深了環(huán)境保護的意識，尤其是最后的寫話，學生寫出的話雖然還很稚嫩，但是他們的內(nèi)心的真實流露。這為他們今后的環(huán)保行為做了很好的鋪墊！
語文課堂教學反思4
隨著拼音教學的結束，我們開始進入課文的教學。一年級的每一節(jié)課雖然難度不大，但要想上好每一堂課也是很難的。根據(jù)自己的感覺來說，要想上好一堂一年級語文：
一、要至多耐心。
做一名愛生的老師，心中有愛，那么在課堂上，一個微笑，一個手勢，一聲問寒問暖，都會體現(xiàn)出濃濃的愛意。心中有愛，才會有更多的愛心去教育學生，教育每一個學生。就像上一屆帶出的班，有幾個學生寫了對我曾是他們班主任的時候的一些記憶深處的事情，我也有很大感觸。特別是我們低段的小朋友，都喜歡聽到表揚性的話語，那他們就會更有信心、更有勁道去完成。而我們在教學中也亦是如此，多點耐心，對待每一個小朋友。
二、能吸引每位孩子的注意力。
一年級小朋友活潑好動，好奇心強，注意力不易持久，要根據(jù)他們的年齡和心理特征，采取生動活潑、形式多樣的教學方法，這樣，可啟發(fā)并調(diào)動他們學習的積極性，使他們樂于學習。低段的小朋友很容易在課堂上分散注意力，你只要稍講一個生字，若對這個生字擴個詞或換個偏旁什么的，會思考的小朋友會跟著你，而那些一個都想不到，就不會注意力集中起來，認真地聽講。而如此使自己的教學過程中，吸引大部分的小朋友的注意力，或說是第一個小朋友的注意力，這是關鍵。
三、調(diào)動課堂的氣氛。
老師的.精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒。因此，老師必須首先有良好的精神面貌，另外，還要有適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。這個月我堅持每個小朋友回答一次后，對此進行不同程度的表揚與鼓勵，使期再接再厲，更能積極動腦，積極舉手發(fā)言。
四、課堂中的靈活運用
從教學課文到現(xiàn)在，總感覺有很多東西可以相通與相用。比如說：那天我上《小小竹排畫中游》一課時，我讓學生看著圖片學習這首歌。而在講解“兩岸樹木密”中，我說“密”是什么意思��？當小朋友們看到書中的圖片時，大部分小朋友說“河岸邊的樹木很多很多”，是的這就是文中想表達的意思，而當有一個小朋友說“老師，如果說樹木里有爸爸、媽媽、我、爺爺，都聚在一起，那不是樹木多，我們?nèi)艘捕喟。且彩敲馨 �。是的，有很多時候，當我們特意去解釋一個字在文中的意思時，當學生弄明白的同時，我們不能忽略一點，那就是一詞多意，讓學生的思維打開，一詞多義，不同語境都有不同的意義表達。
總之，教學中需要我一步一步去摸索與學習中……
語文課堂教學反思5
教師與學生要想發(fā)展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發(fā)展，能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構建呢
1，要求做好課堂簡要摘記。
當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內(nèi)容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據(jù)。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內(nèi)容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環(huán)節(jié)。
2，指導學生掌握反思的方法。
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位，多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的`事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導學生多問一些為什么；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲還有哪些疑問當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和不足等等。
語文課堂教學反思6
而今，隨著信息業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子與以前相比是無法比擬。只要教師引導得當，以前覺得可望而不可及的東西，現(xiàn)在就可以變成現(xiàn)實。現(xiàn)在是只怕想不到，不怕做不到的。
幸虧我一時的靈感，讓學生討論：假如小壁虎媽媽在身邊，結果會是怎樣？我這一舉動更讓我吃驚，不少學生說媽媽在身邊，也許，小壁虎的'尾巴就不會斷了，但是他就得不到這么多知識了。
我趕緊追問，從這里你體會到什么道理？孩子們沉思了片刻，有幾個忽然舉起了走，說：“我們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的事，這樣，即使受點傷害，但可以得到經(jīng)驗，增長見識。
上此可見，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導得當，孩子們都可以理解和接受的。
例如：在學該課時，我問孩子們，這課屬于什么童話？告訴我們什么？同學們的反映之快，當上我感到驚奇。我原本想，這一課是沒有注音，學生讀起來，肯定有難度，對內(nèi)容的理解就更難了。通過上課，我引導學生看圖后，不少同學都能猜讀，實在不會讀地，就主動地翻看生字表，主動地向老師請教。用一課時的時間，學生竟把課文內(nèi)容了入指掌。這是我第二課時學課文內(nèi)容。了解相關動物尾巴的作用時才發(fā)現(xiàn)的。學生們這一舉動，竟把我的第二課時計劃打亂了，而變成了被動。
語文課堂教學反思7
實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。我認為，對新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學質量有著現(xiàn)實意義。
反思一：重視學生主體，輕視教師主導
新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。
“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，它強調(diào)學生的主體，但并不與教師的“主導”地位相對立�！爸鲗А辈皇菭恐鴮W生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。
反思二：注重形式，輕視實效
1、合作學習形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之便不是新課程。新課程改變了教師的許多做法，尤其是在設計學生活動這個環(huán)節(jié)中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個�！钡刃问匠涑庵麄�課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學生能獨立完成時也讓學生合作。合作究竟給學生帶來了什么？教師的作用在哪里？我們也得冷靜想想，能每節(jié)課都這樣活動嗎？活動是課堂的主要學習方式嗎？
過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常常看到教師設計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍?zhí)住�，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了�！半S著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。”
2、盲目追求教學手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了知識�，F(xiàn)代化的教學手段充斥其間，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，一節(jié)課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優(yōu)質課，用現(xiàn)代化的教學手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學工具就有課改新精神。有些學校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的.板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。
反思三：只表揚，不批評
新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考慮、出于這種理解�！澳呐聦W生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵。”對學生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。”于是面對學生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。其實新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國青少年研究中心副主任孫云曉說得好：“教育就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰。什么都應該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育�！币虼�，我們必須辯證地對待獎懲這一對矛盾關系，對學生的優(yōu)點和長處要鼓勵表揚，對其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。教育實踐表明，懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。懲戒教育可以培養(yǎng)學生的責任心，現(xiàn)代人的一個重要品質就是敢于承擔責任，教育就是教會學生為自己的行為和過失承擔責任。學生在學校就養(yǎng)成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。未成年的學生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進而改進錯誤。
古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對學生的過失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學生的人格，只對其行為不對其人身，不傷害學生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。
新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？老師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。
語文課堂教學反思8
這一學期在緊張匆忙中結束了，期間在工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。為使今后工作取得更大的進步，現(xiàn)將學生與教材方面的問題做出總結，并反思。
一、學生方面：
1、學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現(xiàn)一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂，教師也要適當講解。
2、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內(nèi)容是什么?有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派。活躍的經(jīng)常是這幾個，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。
5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關課文內(nèi)容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當?shù)恼{(diào)整，對于學生新生發(fā)的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。對于一些難的.地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利于學生的理解。
2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養(yǎng)學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯(lián)系。
眾所周知，八年級是一個過渡年級，在教學過程中識字教學已經(jīng)不是教學重點，閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習又成為難題。所以，我在摸索中前進、在實踐中反思。
語文課堂教學反思9
1、靈活運用識字方法
二年級的學生因為有一年級和二年上期的識字基礎，識字能力大大提高了，而且學生天性好奇、好勝，富有個性化的問題就能引起學生的興趣。課堂上我設計了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告訴其他同學嗎？這些問題打開了學生思維的閘門，富有個性的靈活的`識字方法層出不窮。如動作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點來記住漢字等等。讓學生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。
2、在游戲中識字
愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快東中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創(chuàng)設主動參與的教學情境，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。如開火車認字游戲，玩生字撲克的游戲及小組合作轉風車的認字游戲，都讓學生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識記了很多生字。
3、注重在低年級開展小組合作學習
未來的世界是一個合作的世界，也是一個競爭的世界，所以，從小培養(yǎng)學生的合作意識，競爭意識是非常必要的。課程標準基本理念的第三條也明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。雖然二年級的學生還沒有進入到討論交流的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態(tài)，但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學生這方面的能力。例如：在識字的環(huán)節(jié)中，我讓學生開火車認讀生字，及組織學生在小組中玩生字撲克和轉風車的游戲。學生在這種合作的學習方式中，更能體會到識字的快樂，也能激發(fā)他們識字的積極性，為了讓學生更好的明白認字不能認半邊這個道理時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，先每個合作小組發(fā)一張卡片，小組完成上面內(nèi)容后讀一讀，學生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn)，在些字認半邊可以，有些字認半邊就不行，然后再進行小組匯報。通過這樣自主探究的學習，學生可能更容易明白道理，而且課堂上真正做到讓學生人人參與，讓學生在小組合作學習中學會共同進步。
語文課堂教學反思10
《搭石》是四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛�！洞钍愤@篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。
在教學中我通過初讀課文整體感受，帶著問題“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導理解內(nèi)容的主要方法有：1、通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內(nèi)容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學生豐富和深化學習的內(nèi)容，我從課文的實際出發(fā)安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、由于時間關系，原來預定的“小練筆”臨時改成了課后練習，使寫的`訓練沒有完成。
2、由于在教學中既想使學生理解課文內(nèi)容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律
語文課堂教學反思11
本節(jié)課是一節(jié)識字課�！缎抡n標》指出：低年級的識字教學主要是教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字興趣。在本節(jié)課中，成功的地方在于：響應《新課標》的要求，創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，吸引學生主動參與到生字學習中。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”在本節(jié)課中，教師利用7個笑臉來吸引學生的注意，出示兩個笑臉的內(nèi)容讓學生猜字，讓學生感到猜出字時成功的'喜悅，同時又激起學生要送知識給笑臉，讓別人也來猜猜自己所出的題目的興趣，從而達到引導學生自主合作學習的目的。
教師在教學生字讀音時，并沒有親自教學生拼讀，而是抓住了小學生愛表現(xiàn)的心理，讓學生當小老師，把自己會讀的生字詞教給身邊的同學，比比誰教會得多。教師還通過檢查被教的同學的拼讀情況，來表揚教的和被教的同學。如此不僅增強了被教同學要學好的決心，同時也提高了教的同學的學習情緒。真正體現(xiàn)了《新課標》中“學生是學習的主人”的新理念，從而也體現(xiàn)了識字教學中在引導學生自主合作，探究，創(chuàng)新學習的新理念。
本節(jié)課還存在不足的地方：知識來源于生活，用于生活。識字教學要聯(lián)系學生的生活實際，培養(yǎng)學生從生活中學習的習慣。在這一點上，教師做的還不夠。在學生學完生字時，教師沒有及時引導學生把這些字詞運用于生活中，致使學生的學習的不到更好的鞏固。
語文課堂教學反思12
《彩色的非洲》是第八單元“異域風情”的最后一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。
這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界��！”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發(fā)了作者對非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優(yōu)美生動，作者聯(lián)想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花�！�，無不體現(xiàn)著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。
基于本文的特色以及略讀課文的教學特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：
1．通過瀏覽全文，抓關鍵句了解主要內(nèi)容，借助課題含義，觸摸作者圍繞主題進行選材的寫作方法，理清文脈，并體會文章首尾呼應及過渡句承上啟下的妙處。
2．通過自讀自悟，反復品讀，想像等方法，了解非洲彩色的植物世界，并了解作者的寫作方法，并通過圖文回旋等方法，感受非洲獨特的.自然景觀與風土人情，體會作者對彩色非洲的贊美之情。
3．通過對非洲植物世界的學習，能遷移運用、舉一反三，自學非洲彩色動物世界、日常生活及藝術風采，積累好詞佳句。并能簡單復述非洲的彩色。
關于略讀教學，小語專家沈大安老師曾講過，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三讀談感受。根據(jù)這一方法及略讀教學略教但不略學理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個板塊來展開。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結合，引領學生將全文進行梳理，讓學生真切地感受本文的表達特色。而后在粗獷的音樂聲中讓學生從大量圖片中走進非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接著，進入第二板塊“讀悟結合，感受非洲風情”教學，主要讓學生走進非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批注的方法，讓學生與文本進行親密接觸。并能遷移運用。從課堂的效果來看，學生對文章的表達方法還是掌握得比較好的，而且文中大量運用的修辭手法的優(yōu)美詞句，他們都是通過自學、小組合作等方式找出來的。所以，略讀課文的教學要大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力。
語文課堂教學反思13
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。課內(nèi)閱讀教學中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”
當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。通過兩年多的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。
因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的'享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學的經(jīng)驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)化。
語文課堂教學反思14
第一課時
先說第一課時，突發(fā)狀況班里有小朋友吐了，勉強也上下來了。整個流程走的還算順利，下面反思一下幾個問題：
1、教師用語不規(guī)范。
在開小火車環(huán)節(jié)時，我把一列小火車，說成了一輛小火車�！拜v”是汽車的固定搭配量詞，而不是火車的。如果長此以往必然會給孩子留下錯誤的印象。而且上課時因為緊張，平翹舌音總是出差錯，越說越錯，到后面臉都紅了……
2.關于作業(yè)本習題。
為減輕負擔，在去拼音識字的環(huán)節(jié)中，讓學生們完成作業(yè)本第10頁的第二題，即選擇正確的拼音。在這里，我忽略了低段學生的特殊性，讓他們做完后直接對答案，這樣的結果是：做題目時，他們不知道做哪里；對答案時，也不知道在講哪里，不管對錯，我問時都說自己是對的。這樣一來，這個練習的落實度就不高，效率也不好。葉老師告訴我，在穿插書上練習時，一定要把書上的練習做到課件里或者使用實物投影，讓學生明確看到自己要做哪道題；在對答案時，哪個選項是正確的也一定要明確地勾出，不能光說選第一個或第二個這樣，因為總是有很多小朋友是聽不見你在講什么的。
3.要好好揣摩學生的心理，盡量滿足學生的表現(xiàn)欲和表達欲。
摘蘋果環(huán)節(jié)是本課的高潮，氣氛熱烈，很多小朋友都舉著手要摘蘋果讀詞語，我的做法是一個蘋果一個人，到最后只剩兩個蘋果時，還有很多小朋友沒有摘到，他們很急切，但我還是按部就班地一個個摘了蘋果，使得很多孩子內(nèi)心充滿失落感。這里，葉老師指出，留下最后兩個或三個蘋果時，可以讓大家一起摘，比如說全體女生站起來摘一個，全體男生站起來摘一個，再全班同學一起摘最后一個最大的蘋果。雖然不是所有的學生都單獨站了起來獲得蘋果，但全體學生都參與進來了，他們的內(nèi)心依舊會有自豪感和滿足感。
4.不要讓朗讀走過場。
在賽詩環(huán)節(jié)中，課文一共5節(jié)，我請了五個小朋友朗讀，但朗讀質量不高。雖然在朗讀過程中我有進行糾正，請那位小朋友再讀一次，但僅僅就請了這五位。感覺上就是在走過場，趕進度。其實，一節(jié)并沒有規(guī)定只能一個人讀，可以讓多幾個人讀同一節(jié)，第一個朗讀的一般是起示范作用，后面的自然會越讀越好。讓朗讀走過場，指導不到位，是我這兩個課時里最大的問題。
5.生字教學尤其是筆順，要反復強調(diào)。我們在范寫生字時，一般都寫在小小的田字格里，對于一些重要筆畫的強調(diào)，用紅色粉筆著重即可，如“歌”中坐上部件中小“可”的那個豎提要變豎。但對于筆順，僅僅在田字格內(nèi)范寫一遍是遠遠不夠的'。我先范寫了一遍再引領學生書空了一遍，但還是很多學生沒有掌握，對于“甜”的筆順會搞錯。這時候要寫在黑板上，大大地再引領學生書寫，多次強調(diào)筆順后，會寫錯的就會少很多。
6.我在教學中有一個環(huán)節(jié)是讓學生自由讀讀課文，然后說一說文章主要寫了什么內(nèi)容。這個問題對于二年級的學生來說是超前的，學生根本說不出來也無法概括完全。在低段，最好采取填空的方法，要給個梯度幫助概括。
第二課時
有了第一課時做鋪墊，第二課時似乎沒有這么緊張了。整節(jié)課學生的積極性較高，師生互動良好，氣氛也不錯。依舊反思不足之處如下：
1.首先是自己的引導和提問指向不明，直接導致了我課堂預設的完全紊亂（雖然聽課的小伙伴們都表示沒注意到不妥之處……）在第一節(jié)講解完畢后，我有這樣一個問題：“孩子們希望紫丁香能給老師做什么呢？請你們讀讀詩歌的第二到第五節(jié)�！痹瓉淼念A設是請孩子們回答第二節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容，這兩節(jié)比較簡單直觀，學生很容易找到第四第五節(jié)則由我引導講出。如果按原來預設，課文內(nèi)容講解的這一部分，應該是流暢且豐富的…可不幸的是，我毫無意識的一個口誤，把“第二到第五節(jié)”說成了“第二、五節(jié)”，于是，在順利地講解完第二節(jié)后，小朋友直接回答了第五節(jié)的內(nèi)容，概括沒概括出來，還把我之前預設的勸老師休息的環(huán)節(jié)直接跨過去了，這樣一來這一小節(jié)的講解就顯得空洞且無趣。而后依舊沒按預設來，孩子們完全打斷順序，先說了第四第五節(jié)的內(nèi)容。因為完全走出了我的預設，導致我腦子一懵，又默默地跳過了很多內(nèi)容，給人的感覺就是這一階段講解地過快。只能說，課前預設也沒做足吧。
2.低段學生的注意力集中時間很短，為了讓孩子的注意力集中起來，可以多增添一些全班參與的活動，讓全班起立一下，是一種很不錯的集中注意力的行為。在演示踮起腳尖兒的環(huán)節(jié)中，我只請了兩位學生在上臺演示，更好的選擇是，讓全班同學都站起來體驗和做一做，這樣的話參與度高了，對“踮”這個動作的理解就更直觀更深刻。課堂并不一定要規(guī)規(guī)矩矩的，偶爾放一放，收放結合，效果會更好。
3.在學完詩歌讀課文時，我有一個師生接讀的環(huán)節(jié)。我只是強調(diào)了兩遍規(guī)則，但孩子們還是搞不清楚，總是讀得很亂。不能高估他們的理解能力……這里最好在課件上把老師要讀的和學生要讀的用不同的顏色區(qū)分和標明，這樣他們才不會讀錯，讀起來就不會亂。
語文課堂教學反思15
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。
新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調(diào)整。準備做到以下幾點：
1，實行民主教學，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的`艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也應運而生。
2，加強博覽培養(yǎng)，強化創(chuàng)新訓練。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設題，訓練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
3，精心設置寫作訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
4，多方開辟創(chuàng)新思維的活動空間。
教師設計了豐富的思維訓練，但如果不教會學生如何獨立開啟創(chuàng)造思維，仍達不到目的。因此，必須教會學生如何去思維，讓他們"下海"埔魚�？蛇M行如下嘗試：
賞粹（找出自己認為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內(nèi)容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設計，巧妙自制，但決不能割裂"教""學""創(chuàng)"之間的密切關系。
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