語文教學(xué)反思

時(shí)間：2023-07-11 10:40:44 教學(xué)反思我要投稿

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語文教學(xué)反思【優(yōu)選15篇】

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。

語文教學(xué)反思【優(yōu)選15篇】

語文教學(xué)反思1

　　讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的.建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

　　三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

語文教學(xué)反思2

　　語文教學(xué)以讀為本。該如何讓學(xué)生來讀，讀得入情入境，讀得有滋有味呢？教學(xué)《歡慶》時(shí)，我注重感情朗讀的引導(dǎo)，頗有心得。下面是我上課時(shí)的小片段。

　　師范讀課文。

　　師：同學(xué)們覺得老師讀得怎么樣？

　　生：讀得很好！

　　師：你覺得哪些地方好？

　　生：很有感情！

　　生：聲音很好聽。

　　生：讓我很激動(dòng)。

　　師：知道老師為什么讀得這么好、這么有激情嗎？因?yàn)槲以谧x的時(shí)候腦袋里想象到全國上下歡慶十月一日的情景，老師的'心情激動(dòng)萬分。所以在讀的時(shí)候自然就真情流露，同學(xué)們也被感動(dòng)了。

　　生：老師，我們?cè)撛趺醋x才能像你那樣呢？

　　師：你們有沒有看過國慶大閱兵呢？奧運(yùn)會(huì)當(dāng)五星紅旗冉冉升起，中國健兒奪冠時(shí)你們的心情怎么樣？

　　生：心情很激動(dòng)。

　　生：我都哭了。

　　生：我高興得跳起來。

　　師：我們會(huì)感到自豪和驕傲！現(xiàn)在你們的心情怎樣呢？很激動(dòng)吧？那我們就帶這這樣的心情來朗讀這首詩歌吧。

　　在朗讀中我采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。有個(gè)人讀，小組讀，輪讀，表演讀。《語文課標(biāo)》提出語文閱讀的基本要求“注重情感體驗(yàn)”，教師應(yīng)做到珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起情感的共鳴，這樣一來學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言智慧。

語文教學(xué)反思3

　　語文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)。本語文園地一共涉及到了三方面的內(nèi)容：即交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累�！敖涣髌脚_(tái)”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些如何學(xué)習(xí)古詩詞的方法；“詞句段運(yùn)用”意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用一段話來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和如何乘公交車出行；“日積月累”展示給我們的是五行、五谷、五音、五彩。通過教學(xué)，我有以下想分享的內(nèi)容：

　　一、教學(xué)效果

　　通過教學(xué)，我取得了以下效果：

　　1、對(duì)于“交流平臺(tái)”這一板塊，我讓同學(xué)們回憶以前學(xué)古詩詞時(shí)的一些方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納。學(xué)習(xí)古詩詞的方法有：(1)可以借助注釋理解古詩詞；(2)有畫面感的詩句，可以通過想象去體會(huì)；(3)多了解一些古代文化常識(shí)，也有助于我們理解古詩詞的意思�？偨Y(jié)之后，我出示了幾首典型的詩句，讓同學(xué)們根據(jù)我們總結(jié)出來的方法去學(xué)習(xí)，效果很不錯(cuò)。

　　2、詞句段運(yùn)用”這一板塊，我先讓同學(xué)們讀例句，學(xué)習(xí)怎樣用一段話表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后出示一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)圍繞著這個(gè)觀點(diǎn)寫一段話。對(duì)于中心句，三年級(jí)就開始涉及，所以學(xué)生們都比較熟悉，可是要真的自己動(dòng)手用一段話來寫一個(gè)觀點(diǎn)，一部分同學(xué)還是比較欠缺。對(duì)于學(xué)做公交車，我出示公交車的乘車路線的圖片，讓學(xué)生們自己親身體驗(yàn)，如何找到要去的目的地，同學(xué)們參與度很高。通過體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：公交車停靠的站點(diǎn)越多，需要的時(shí)間就越長(zhǎng)；首班車是指最早的一班車的發(fā)車時(shí)間，末班車是指最晚的一班車的發(fā)車時(shí)間。

　　3、對(duì)于“日積月累”的學(xué)習(xí),我先讓學(xué)生了解什么是五行、五谷、五音、五彩，引導(dǎo)他們猜測(cè)、解釋并弄懂其意思，再比賽背誦，學(xué)生們學(xué)習(xí)得比較扎實(shí)。

　　二、成功之處

　　在教授這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的。整節(jié)課各個(gè)板塊銜接自然，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣很高，整節(jié)課下來，雖然沒有設(shè)計(jì)特別的環(huán)節(jié)，但學(xué)生們學(xué)習(xí)得還是比較扎實(shí)的。基本實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

　　三、不足之處

　　對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)，我雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，但對(duì)課堂時(shí)間的把握有很大的'欠缺，因?yàn)榍皟砂鍓K的學(xué)習(xí)占用的時(shí)間比較多，所以后面的“日積月累”的解釋比較倉促，感覺學(xué)生們對(duì)五音的理解還有所欠缺。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)繼續(xù)努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣。合理地把握時(shí)間、把握重點(diǎn)，加長(zhǎng)時(shí)間放到后面的“日積月累”上。出示圖片，讓學(xué)生明白五行都有什么，展示稻子、麥子等圖片，讓學(xué)生通過形象的圖片理解五行、五谷等到底是什么，從而使得整個(gè)課堂學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松、有趣。

　　語文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線，就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，觀察社會(huì)生活，積累生活。

　　“交流平臺(tái)”欄目的重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì)一些理解古詩的方法，學(xué)生從自己平常的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。然后通過交流，互相學(xué)習(xí)，最后理解一首課外古詩，驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果。

　　“詞句段運(yùn)用”欄目有兩項(xiàng)內(nèi)容，一是從一段話中提煉觀點(diǎn)，二是學(xué)習(xí)選擇合適的乘車路線。教學(xué)此欄目，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極發(fā)言，然后教師指導(dǎo)。

　　課堂教學(xué)落實(shí)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅積累了知識(shí)，而且學(xué)到了學(xué)習(xí)方法。

語文教學(xué)反思4

　　《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

　　一、借助朗讀，走近自卑的英子

　　古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會(huì)自我的情感入情入境，有感情地朗讀。

　　在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子

　　1、因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

　　2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。

　　我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”

　　同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。

　　二、讀說悟?qū)懀劢箖纱握坡?/p>

　　我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

　　教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的.掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　#語文掌聲教學(xué)反思范文五#

　　打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

　　剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼�，有些孩子是因�(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng)，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

　　確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：

　　一、情境談話，拉近人文

　　上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

　　二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

　　“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

　　三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角。

　　“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。沒了讀語文就不能稱其為語文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“�！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時(shí)小英的心境如何?我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

　　四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

　　在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。

　　五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函

　　在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。

　　總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力量。

語文教學(xué)反思5

　　學(xué)完六個(gè)單韻母，開始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認(rèn)識(shí)這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音，所以大都能讀準(zhǔn)確，只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說“像個(gè)6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用

　　自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp，孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

　　在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強(qiáng)了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的'時(shí)候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣一來，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述，先空書，再在練習(xí)本上寫。這樣，學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書寫不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來比較困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。

　　不過，在教讀音時(shí)，因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問題或開小火車時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì)影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。

　　課后再次對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，有些細(xì)節(jié)問題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在對(duì)比bp時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說b像廣播，p像氣球，我當(dāng)時(shí)并沒有細(xì)想，后來一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問題在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另外，對(duì)bp的讀音指導(dǎo)時(shí)可以用一張紙放在嘴前，讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來比較bp，這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。

　　總之，經(jīng)驗(yàn)尚淺，仍需努力！

語文教學(xué)反思6

　　在緊張繁忙的一年之后，終于有時(shí)間能停下來好好地反思過去一學(xué)年的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)以后的教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，不能不說是一件很有意義的事。

　　因?yàn)槭堑诙啂Ц咭�，雖然換了新教材，但在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)上，我覺得收獲甚豐。分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)是互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充的。實(shí)施分層教學(xué)的前提是必須根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)施分層教學(xué)的必要條件則是在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到適時(shí)及時(shí)的“查標(biāo)”和“補(bǔ)標(biāo)”。

　　二中的實(shí)際情況就是班容量大，這意味著一個(gè)班中的學(xué)生水平參差不齊，我們不能一味地只是照顧大多數(shù)中等學(xué)生，更要激勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及那些能夠自學(xué)，但需要老師點(diǎn)播的學(xué)生。分層教學(xué)的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)要求。

　　在日常教學(xué)工作中，我主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施目標(biāo)及分層教學(xué)：

　　一、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。

　　一開學(xué)，我就明確告訴學(xué)生，第二學(xué)期的教學(xué)節(jié)奏會(huì)有所加快，所以在生詞量加大、課文內(nèi)容增長(zhǎng)的'情況下，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，在課堂聽講上會(huì)有困難。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求：A級(jí)為串讀課文，基本掌握課文大意，查出本課出現(xiàn)的生詞；B級(jí)為自己歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)，不懂的地方用鉛筆劃出；C級(jí)為精讀課文，充分理解課文，爭(zhēng)取能夠提前背誦精彩段落。

　　二、課堂講授。

　　在課堂新課的講授過程中，大綱四會(huì)、大綱三會(huì)及綱外。大綱四會(huì)三會(huì)要求所有學(xué)生必須在聽說讀寫譯五個(gè)方面全部掌握，綱外則要求能記多少記多少。對(duì)于程度較差的學(xué)生，我給他們劃出明確的知識(shí)范圍，要求必須背記；中等程度的學(xué)生則鼓勵(lì)他們對(duì)自己提出更高的要求并及時(shí)表揚(yáng)那些積極性高的學(xué)生；課文體裁出現(xiàn)多樣化，有童話、寓言、戲劇等風(fēng)格迥異的原文選讀，對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生則鼓勵(lì)他們挖掘文章的深層內(nèi)涵，把握作者的寫作風(fēng)格，揣摩作者用詞的精確度及表現(xiàn)不同的感情色彩，多模仿運(yùn)用，使之成為自己的東西。

　　三、目標(biāo)檢測(cè)題。

　　在目標(biāo)檢測(cè)題的題型和難易度上精心設(shè)計(jì)，適合不同層次學(xué)生。A級(jí)多為補(bǔ)全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎(chǔ)題型；B級(jí)多為用所給詞的適當(dāng)形式填空、根據(jù)中文提示完成句子、連詞成句等知識(shí)能力結(jié)合題；C級(jí)為造句、補(bǔ)全短文等能力題型。

　　四、課后作業(yè)的布置。

　　課后作業(yè)一般分為三個(gè)層次：A級(jí)為每課出現(xiàn)的大綱四會(huì)三會(huì)的單詞、詞組、句型以及重要的語法項(xiàng)目；B級(jí)為Word---Sentence---Passage，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后問題改寫課文，可用書中原句；C級(jí)為復(fù)述原文及縮寫課文，要求學(xué)生用自己的語言將課文縮寫成60---90、90---120字的短文。

　　五、作文訓(xùn)練。

　　根據(jù)會(huì)考及高考說明的要求，我們?cè)谄綍r(shí)加大作文練習(xí)的力度，分為必做、選做和自行命題三類。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，將一些典型的、優(yōu)秀的作文及時(shí)介紹給學(xué)生，同時(shí)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

　　總之，在這一年的教學(xué)工作中，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，獲得了很好的成效；當(dāng)然，在許多方面還有不足之處，尚須改進(jìn)。借用古代大詩人屈原的一句話，勉勵(lì)自己：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

語文教學(xué)反思7

　　《秋游》這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖、想象、說話，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗(yàn)。不足之處就是學(xué)生讀的還不夠多，學(xué)生在感悟的時(shí)候不夠深刻，讓學(xué)生說的`少。

　　課文的第一自然段總寫了老師帶領(lǐng)學(xué)生去郊游。我讓學(xué)生用“誰和誰什么時(shí)間去哪兒干什么”這個(gè)句式說話，先整體感悟整篇課文的內(nèi)容。學(xué)生能簡(jiǎn)單的把話說完整，把句子表達(dá)清楚。

　　課文的第二、三自然段主要通過寫景來展示秋天的美，在這兩段，我通過播放圖片和范讀，讓學(xué)生感受秋天，感受各種色彩。并在讀和理解的過程中去思考與顏色有關(guān)的詞語，如“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”中的“黃、紅、白”相關(guān)的詞語，拓展了學(xué)生的詞匯量，并用這些詞語來說話，如：稻子黃了，像————，這樣也鍛煉了學(xué)生說話的能力。在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——，有時(shí)像————�！毕胂笳f話時(shí)，圖片放得過快，對(duì)學(xué)生的說話沒有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一，教師沒有及時(shí)加以引導(dǎo)。因此，我覺得在低年級(jí)，老師適時(shí)啟發(fā)性的語言是十分重要的，同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場(chǎng)面和語言表達(dá)形式結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅！

　　課文的第四自然段主要是寫了秋游時(shí)的人物的各種狀態(tài)，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，但是這句話讓學(xué)生說的有點(diǎn)少，我自己也沒有完全給學(xué)生點(diǎn)透，可能有些同學(xué)沒有完全掌握。

　　我想，老師在備課的時(shí)候自己把教材研讀通透才是最重要的，這樣上課也會(huì)更流暢，學(xué)生接受的時(shí)候才能更輕松，老師才能上好一節(jié)完美的課！

語文教學(xué)反思8

　　“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。”文章開頭，為了讓學(xué)生體會(huì)“漸漸”這個(gè)程度副詞，我創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生演示場(chǎng)景。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的這句話回憶《練習(xí)1》中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽”這個(gè)成語。第二段關(guān)于天空的描寫是重點(diǎn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)天空之美的描寫，復(fù)習(xí)《練習(xí)1》中的“天朗氣清”這個(gè)成語。同時(shí)這段重點(diǎn)掌握“有的像······有的像······”句式，我讓學(xué)生再進(jìn)行句式擴(kuò)展。第三段寫農(nóng)田里的秋景，這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長(zhǎng)的好”有相似處，我將兩者結(jié)合起來教學(xué)，同時(shí)請(qǐng)孩子們比較哪個(gè)比較好。

　　這次教學(xué)的不足之處有兩點(diǎn)：

　　一，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，孩子對(duì)秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒有豐富的感性材料，孩子們的提出的'問題都在我創(chuàng)設(shè)的情境中，沒有真正達(dá)到在做中學(xué)的教學(xué)效果。

　　二、沒有深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應(yīng)該選取課文的第二段或第四段進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個(gè)讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。

語文教學(xué)反思9

　　一、導(dǎo)言

　　初中階段，文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教？是不是都按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇�！眮碜�，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個(gè)人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點(diǎn)來定，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行“聚會(huì)”的活動(dòng)，這思考拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐呢？最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場(chǎng)中，進(jìn)行場(chǎng)復(fù)原。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場(chǎng)復(fù)原（回到原始狀態(tài)）。

　　場(chǎng)復(fù)原，說簡(jiǎn)單一些，就是把教師與學(xué)生的“思考”通過時(shí)光隧道送到文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行交際，實(shí)施教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)《十則》的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。

　　《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡(jiǎn)古。其篇章雖有記事，但卻簡(jiǎn)略；記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢？在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給后人留下空缺的。這個(gè)空缺，就是后人理解《論語》要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個(gè)詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個(gè)句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么情況下說的，為什么要這樣說，那對(duì)這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對(duì)《十則》的教學(xué)中，我們?nèi)绻苡谩皥?chǎng)復(fù)原”的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進(jìn)行聽說讀寫思的訓(xùn)練，是不是更有利于學(xué)生對(duì)言語的理解呢？

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　文本教學(xué)的基本策略是“個(gè)性解讀，對(duì)話生成”。文言文教學(xué)要把握好“度”：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生無法理解。對(duì)《十則》的教學(xué),這個(gè)“度”以場(chǎng)復(fù)原為標(biāo)。具體地說，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上，穿越時(shí)光隧道，完成對(duì)原文本的修改或再創(chuàng)造；學(xué)生、教師這個(gè)復(fù)原的“場(chǎng)”中，對(duì)言語進(jìn)行個(gè)性化的解讀，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。

　　三、精彩教學(xué)片段實(shí)錄

　　師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？

　　生：第十則。

　　師：是誰問誰答？

　　生：孔子的學(xué)生子貢問，孔子答。

　　師：請(qǐng)問，子貢問了一個(gè)什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？（學(xué)生思考了一會(huì)兒，有學(xué)生站了起來。）

　　生：我認(rèn)為子貢問的這個(gè)問題是關(guān)于修身做人的。他這樣問，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

　　師：你能結(jié)合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？

　　生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問一答，子貢問的就是“有一詞可以用來一生踐行嗎？”孔子說，“大概就是‘恕’了。自己所不喜歡的事情，不要強(qiáng)加給別人�！边@告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問題是關(guān)于修身做人的。

　　師：是呀！你的思考嚴(yán)密，也很正確。謝謝！請(qǐng)坐！

　　師：同學(xué)們，孔子對(duì)弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對(duì)話進(jìn)行的，《論語》記錄了孔子和弟子的言語。課文《十則》中的其余九則僅有答語，沒有問語。假若你是孔子，你能回想起當(dāng)時(shí)你給學(xué)生提的問題嗎？假若你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當(dāng)時(shí)向老師提的問題嗎？

　　（教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問語設(shè)計(jì)。先獨(dú)立思考，再前后四個(gè)同學(xué)一組討論修正，形成統(tǒng)一意見。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果，準(zhǔn)備發(fā)言。）

　　師：下面，我們來聽聽大家學(xué)習(xí)的成果。（第三大組多人舉手，我點(diǎn)了一人發(fā)言。）

　　生：第四則，僅有孔子的答語，我們經(jīng)過討論認(rèn)為，答語回答的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系這一問題。所以，問語應(yīng)這樣設(shè)計(jì)，“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”

　　師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？

　　（生有點(diǎn)不理解。師提示：第十則中是誰提問的？學(xué)生答，子貢。師提示，這時(shí)是你提問，你應(yīng)將自己的名字加到問語之前。是不是？生笑了。）

　　生：XXX問曰：“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�

　　師：大家同意他的意見嗎？

　　生（齊）：同意！

　　師：下面，請(qǐng)讓我們回到春秋時(shí)期，我當(dāng)孔子，你做學(xué)生，全班同學(xué)擔(dān)任旁白，我們來進(jìn)行問答對(duì)話。

　�。▽W(xué)生旁白：XXX問曰。）

　　生：先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？

　�。▽W(xué)生旁白：子曰。）

　　師：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

　�。ㄗⅲ簬熒鹨煌瓿善溆喟藙t的問語添加，學(xué)生、師生之間采用古人問答時(shí)的語氣語調(diào)進(jìn)行問答訓(xùn)練。在對(duì)話過程中，師生對(duì)第一則，做了較為全面的分析。即認(rèn)為“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”說的'是學(xué)習(xí)方法中溫習(xí)的快樂，“有朋友自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”說的是會(huì)學(xué)友，后一句則講人的修養(yǎng)問題。三句話三層意思，層層遞進(jìn)。）

　　四、教學(xué)反思

　　筆者曾多次執(zhí)教《十則》,先前由于思想未認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過去了。在學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我對(duì)我以前的做法進(jìn)行了反思，認(rèn)為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢？筆者結(jié)合自己提出的“語文交際場(chǎng)教學(xué)理論”進(jìn)行了再思考。我發(fā)現(xiàn)，我過去在處理文本的時(shí)候犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。一是對(duì)《論語》中話語產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對(duì)。如果運(yùn)用語文交際場(chǎng)的觀點(diǎn)，我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越時(shí)光隧道，置身于文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，在這個(gè)特定的場(chǎng)中進(jìn)行語用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個(gè)范例。于是，我大膽地實(shí)施了我的設(shè)想。沒想到，取得了空前的成功！這種教學(xué)，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機(jī)械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對(duì)文本之象的個(gè)性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對(duì)《十則》中每則的個(gè)性化修改和創(chuàng)造，使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界。

　　這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過程來看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。

　　當(dāng)然，這種策略并不是適用于對(duì)每篇文言文的教學(xué)，這又反映出“場(chǎng)復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性�？舍槍�(duì)《十則》而言，這種方法又是最恰當(dāng)不過的。但這種教學(xué)是不是又超出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了呢？沒有超過吧，我想。

　　這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，常出現(xiàn)“我認(rèn)為”而不是“我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為”。要知道，小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個(gè)人獨(dú)享呢！但對(duì)于這一點(diǎn)，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。

語文教學(xué)反思10

　　個(gè)人簡(jiǎn)介：我出生于19xx年x月，自19xx年參加工作以來，盡心投身于教育事業(yè)，同時(shí)也贏得學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。在今后的教學(xué)工作中，我將像地質(zhì)工作者那樣細(xì)心勘探，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中“深埋在地下的巨大寶藏”。

　　自新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)語文課堂以來,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。我欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄然變化，學(xué)生的主體地位在慢慢的得以顯現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正以陽光的心態(tài)活躍在教學(xué)前臺(tái)。但也遺憾地看到，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的膚淺解讀，甚至是錯(cuò)誤的理解，使語文課有點(diǎn)不像語文課了，失去了“語文味”。教學(xué)中對(duì)語文領(lǐng)地拓展，使“語文”這個(gè)本來就眾說風(fēng)云的概念更加含糊不清了。

　　在新課程思想的指導(dǎo)下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，取而代之的是越來越亮眼的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來越令人眼花的教學(xué)課件，越來越熱鬧非凡的小組討論。一節(jié)賞心悅目的語文課結(jié)束了，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)真的能讓學(xué)生靜下心來，對(duì)文本進(jìn)行潛心解讀嗎？一晃而過，讓人目不暇接的課件，留給學(xué)生回味只不過是幾張美麗、有趣的圖片罷了。亂哄哄地討論看似探究，但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空的發(fā)言，甚至胡言亂語，卻還會(huì)受到表揚(yáng)鼓勵(lì)，名曰：“有新意，有創(chuàng)新�！�

　　我認(rèn)為，一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實(shí)”。教師不能為了追求課堂氣氛的活躍，而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以匡正人心：

　　一、把握拓展的“度”，潛心于讀文

　　語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了面向生活、社會(huì)、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對(duì)于提高學(xué)生

　　學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的�？烧Z文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！比欢趯�(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂過分注重內(nèi)容的拓展，忽視了語文課的本體訓(xùn)練。一位教師教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種新型玻璃，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)�！睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的'新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

　　語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心于會(huì)文才是語文的根本。試想如果沒有對(duì)課文語言文字的揣摩品味，沒有對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動(dòng)必將成為海市蜃樓。

　　二、棄空泛表演，做“實(shí)的”訓(xùn)練

　　“生活有多大，語文的外延就有多大”。有的老師為了追求語文課堂形式的多樣化，真是使出了渾身解數(shù)，會(huì)唱歌的老師在課堂展示歌喉；會(huì)畫畫的老師在臺(tái)上揮毫潑墨。那會(huì)武術(shù)的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“這究竟是語文課，還是才藝展示呀�！碑�(dāng)然，課堂教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這確實(shí)能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么

　　這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如，某教師教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，是這樣活躍課堂：教師請(qǐng)5名學(xué)生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進(jìn)行表演，其余學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。當(dāng)導(dǎo)演的學(xué)生給其他同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。愛表演，愛看表演是小學(xué)生的天性，這一教學(xué)活動(dòng)的確迎合了學(xué)生的心里需求。教師的話剛說完，課堂氣氛變得異�；钴S。學(xué)生們有的找頭飾，有的戴頭飾，有的扮鬼臉… 在表演、評(píng)價(jià)中半節(jié)課的時(shí)間轉(zhuǎn)眼即過�？杉�(xì)思量，在這看似活躍的課堂中學(xué)生究竟得到了什么呀！

　　我們不能否認(rèn)，表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)課堂，該占據(jù)多大的課堂空間，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它永遠(yuǎn)代替不了必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，無力地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的“活躍”，回歸本源。

　　三、適度合作，重視品讀

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了力爭(zhēng)更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)識(shí)，時(shí)不時(shí)就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)來個(gè)合作、探究，不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，其結(jié)果是事倍功半。合作學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)

　　合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的裝飾品。

　　例如，有位教師教學(xué)《天鵝的故事》一文，一個(gè)課時(shí)內(nèi)就組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解老天鵝破冰部分，要求學(xué)生小組討論：你覺得老天鵝是“破冰勇士”嗎？哪些句子表現(xiàn)了老天鵝的勇敢頑強(qiáng)？老天鵝為什么要那么做？第三次討論：天鵝們還有別的破冰方法嗎？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

　　老師在合作、討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員都默默無語，自己想自己的事。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而東拉西扯。表面上氣氛熱烈異常，實(shí)際卻沒解決根本問題。語文課堂少不了品讀，感悟，思考，對(duì)此“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。那些見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

　　四、少點(diǎn)放任，多點(diǎn)引導(dǎo)。

　　隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。但冷靜下來仔細(xì)想想，選擇的背后有許多讓人深思的問題。比如：“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語文課堂

　　中設(shè)臵了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹�、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段未免太放任自流了。

　　課文永遠(yuǎn)不可能激起學(xué)生強(qiáng)烈閱讀欲望，學(xué)生當(dāng)然也就不可能對(duì)文本產(chǎn)生欲罷不能的情結(jié)，讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能是南轅北轍。如果匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，教學(xué)無主次，如此教學(xué)如何能有益有效？教師既不能牽著學(xué)生鼻子走，也不能跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

　　在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，我們要善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少盲目模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

語文教學(xué)反思11

　　本學(xué)期即將尾聲，現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，反思如下：

　　一、在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。

　　二、目前我們學(xué)生的問題意識(shí)非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。

　　學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

　　三、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。

　　脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略，以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的`地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高效完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。

語文教學(xué)反思12

　　《語文園地四》有四個(gè)內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)和一字多音的有趣現(xiàn)象；積累詞語和學(xué)習(xí)一篇短文；口語交際續(xù)講故事；展示學(xué)生課外所認(rèn)識(shí)的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個(gè)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)：1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運(yùn)用其規(guī)律自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)“擦、攔”等7個(gè)生字。2、會(huì)讀“長(zhǎng)、樂、著”這三個(gè)多音字。3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：領(lǐng)悟形聲字形旁表意的`特點(diǎn)，并運(yùn)用形聲字的規(guī)律自主識(shí)字。教學(xué)準(zhǔn)備有兩方面1、課前布置孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)招牌字，并將其收集在課外識(shí)字本中。2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的學(xué)習(xí)園地，帶領(lǐng)孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)樂園和展示樂園中游玩，其間會(huì)遇到一道道難關(guān)，學(xué)生想辦法解決，最終順利過關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，了解學(xué)習(xí)漢字的方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。

　　設(shè)計(jì)理念：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和語文園地新穎性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，通過游戲激勵(lì)兒童進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語文漢字的特點(diǎn)，主動(dòng)探究規(guī)律，并動(dòng)用規(guī)律自主識(shí)字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)，為學(xué)生課外識(shí)字提供舞臺(tái)。

語文教學(xué)反思13

　　這段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)很多時(shí)候地一邊做不對(duì)，而當(dāng)改錯(cuò)時(shí)，則做得很快，只要有一個(gè)同學(xué)做的全對(duì)，很快全班就全都會(huì)了。而當(dāng)考試考察同樣的問題時(shí)，還是有很多同學(xué)不會(huì)，數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況，經(jīng)過調(diào)查，很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病，有的時(shí)候即使不照抄，也互相問，很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來，細(xì)細(xì)地思考一翻，于是有了對(duì)這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三：

　　一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的興趣，因而學(xué)不到知識(shí)，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；

　　二是小學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者無聊的電視節(jié)目，為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)，騰出更多的時(shí)間玩，他們就選擇了復(fù)制；

　　三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時(shí)完成，就想到了節(jié)省時(shí)間的“copy”。

　　四，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏目的性，完成跟會(huì)不會(huì)沒有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付教師的檢查。調(diào)查完后，我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，同時(shí)也讓我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思：

　　反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負(fù)”的今天，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)如此辛苦？這固然有學(xué)生本身自己的原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學(xué)生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會(huì)不愛聽課，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的.促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對(duì)教材研究得很透徹，語言點(diǎn)講得很仔細(xì)，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。K

　　反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。K

　　反思三：新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜愛的一些動(dòng)手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。K

　　在新課程的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會(huì)再出現(xiàn)部分學(xué)生 “復(fù)制”作業(yè)了。

語文教學(xué)反思14

　　轉(zhuǎn)眼又是一學(xué)期匆匆而過，回顧一學(xué)期來的語文教學(xué)工作，有收獲，也有反思，二年級(jí)的學(xué)生雖說不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但一些良好的語文習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成。因此，這一學(xué)期，我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　一、培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級(jí)識(shí)字仍是語文學(xué)習(xí)的'重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字，必須有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認(rèn)識(shí)大量的字。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

　　如：１、自編兒歌識(shí)字法２、動(dòng)手演示記字法３、辨部首想字義４、拆字、合字游戲５、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養(yǎng)識(shí)字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過一個(gè)精細(xì)，辨認(rèn)各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識(shí)字效果，增強(qiáng)識(shí)字興趣，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

　　二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　我覺得培養(yǎng)孩子的讀書興趣越早開始越好。因此現(xiàn)在適時(shí)開發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)部言語機(jī)制還不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來組織思維、集中注意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我十分加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們積累有價(jià)值的語言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓勵(lì)他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書，廣積累為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。