[優(yōu)秀]高中語文教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的高中語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

高中語文教學(xué)反思1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感知文章內(nèi)容，積累文言知識(shí)。

　　2、把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。

　　3、能聯(lián)系人物言行分析人物形象。

　　4、體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。

　　助讀資料

　　1．《墨子》及墨子

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國(guó)初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國(guó)大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主張?兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望。 《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有后期墨家的作品�！赌�子》是我國(guó)論辯性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　2．公輸

　　公輸，名盤，也作?“般”或?“班”又稱魯班，山東人，是我國(guó)古代傳說中的能工巧匠。現(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機(jī)械方面，很早被人稱為“機(jī)械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對(duì)人類的貢獻(xiàn)可以說是前無古人，后無來者，是我國(guó)當(dāng)之無愧的.科技發(fā)明之父。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一 導(dǎo)語（參考）

　　當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，他就是墨子。

　　二 初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　郢敝輿 短褐犀兕麋鹿 魚鱉黿鼉 雉兔鮒魚文梓 楩楠豫章 守圉

　　三 再讀課文 疏通文意

　�。ńY(jié)合文下注釋疏通文意，標(biāo)出疑難，師生釋疑。）

　　解釋以下加點(diǎn)詞語和句子

　　夫子何命焉為？

　　吾義固不殺人

　　殺所不足而爭(zhēng)所有余，不可謂智

　　知而不爭(zhēng)，不可謂忠

　　義不殺少而殺眾，不可謂知類。

　　宋所為無雉兔鮒魚者也

　　臣以王吏之攻宋也，為與此同類

　　公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變，子墨子九距之。

　　吾知所以距子矣，吾不言

　　吾請(qǐng)無攻宋矣

　　四、理清文脈，把握文意

　　1本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國(guó)的目的是什么?

　　2談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。

　　學(xué)生討論。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)

　　墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

　　1、 學(xué)生分角色朗讀2～12段。

　　思考：墨子是如何勸說公輸盤的呢?

　　2、分角色朗讀13～16段。

　　思考：墨子又是如何勸阻楚王的呢?

　　3、分角色朗讀13～16段

　　思考：墨子最終是怎樣迫使楚王放棄攻宋的？

　　四、人物分析

　　墨子：

　　楚王：

　　公輸：

　　五、總結(jié)升華

　　墨子與公輸盤，楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　六、中考鏈接

　　1．解釋句中加點(diǎn)的詞。（4分）

　�、� 子墨子曰 （ ）

　�、� 愿借子殺之 （ ）

　�、� 吾義固不殺人 （ ）

　　⑷ 不可謂知類 （ ）

　　2．下面加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)是（ ）（2分）

　　A．公輸盤為楚造云梯之械 吾從北方聞子為梯

　　B．不可謂知類 為與此同類

　　C．荊國(guó)有余于地而不足于民 殺所不足而爭(zhēng)所有余

　　D．于是見公輸盤 胡不見我于王

　　3．翻譯下面的句子。（4分）

　　⑴夫子何命焉為？

　　譯：

　�、扑魏巫镏�有？

　　譯：

　　4．用原文回答：（4分）

　�、拍�子與公輸盤一見面，就向他提出了怎樣的請(qǐng)求？

　　答：

　�、颇�子采取什么措施讓公輸盤答應(yīng)他的請(qǐng)求？

　　答：

　　5．墨子抓住公輸盤的哪句話進(jìn)行批駁？從哪句話可以看出公輸盤的虛偽性？（4分）

　　答：

　　6．怎樣理解墨子的五個(gè)“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強(qiáng)”“知類”？墨子用五個(gè)“不可謂”的目的是什么？（4分）

　　答：

高中語文教學(xué)反思2

　　《獲得教養(yǎng)的途徑》是我上的第一篇現(xiàn)代文。其實(shí)，我自己并不是很喜歡這篇文章，也不知道對(duì)于這樣的文章要怎么去給學(xué)生講解。對(duì)于文本，我并沒有做深入的研究，或者說，我自己也沒有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料，包括教參和網(wǎng)上的相關(guān)備課資料。最終導(dǎo)致的.結(jié)果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識(shí)點(diǎn)記在了書上，卻不知道這兩個(gè)課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么樣的內(nèi)容，模糊了教學(xué)目標(biāo)。

　　由于沒有對(duì)文本進(jìn)行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是只列幾個(gè)大問題，幫助把握整體脈絡(luò)的，至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點(diǎn)，西講一點(diǎn)，并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好，下面我們來看第幾段”“現(xiàn)在我們看到這句話”之類的語句權(quán)當(dāng)銜接句，顯得相當(dāng)?shù)蒙�硬、不自然，學(xué)生也是很被動(dòng)地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展一點(diǎn)幫助也沒有。

　　作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要盡量地去鉆研文本，吃透文本，要更精心、更詳細(xì)地準(zhǔn)備教案，努力使課堂流暢自然，使學(xué)生開動(dòng)腦筋。

　　《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文我分了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)解決第一部分，第二課時(shí)解決第二部分。結(jié)果，時(shí)間掌握不好。這篇課文比較難懂，學(xué)生基本沉默，問題拋下去學(xué)生都沒有反應(yīng)，應(yīng)該對(duì)問題的設(shè)計(jì)再上心些，更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

　　課文第二部分有個(gè)知識(shí)點(diǎn)是說對(duì)于文學(xué)名著要“常讀常新”。學(xué)生對(duì)于這一部分很有感觸，應(yīng)該多給時(shí)間讓學(xué)生自己講講自己的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增大學(xué)生的課外閱讀量。

高中語文教學(xué)反思3

　　回顧本階段的工作，我感覺我的教學(xué)工作有很多要改進(jìn)的地方。就目前工作來說，我現(xiàn)在要做的是：分析現(xiàn)在自己教學(xué)上的薄弱點(diǎn)，尋找與其他老師的差距，制定下一步可行性的目標(biāo)，所以，我更應(yīng)該多反思自己的教學(xué)，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，整理心情，積極備戰(zhàn)，以最佳的狀態(tài)迎接明天的工作。

　　鑒于此，針對(duì)本學(xué)期各種考試情況，我應(yīng)多談問題，多研究對(duì)策，以便在今后的教學(xué)工作中能對(duì)癥

　　一、存在問題：

　　1、我在平時(shí)在語言積累方面未能引起足夠的重視，雖然教學(xué)中有所滲透，但平時(shí)讀和背的訓(xùn)練不夠到位。往往以少數(shù)好學(xué)生的回答代替全體學(xué)生的說和練，忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，導(dǎo)致后進(jìn)生不能牢記在心，考試時(shí)不能應(yīng)答。

　　2、從卷面上反映出來的部分學(xué)生基礎(chǔ)題錯(cuò)誤率高，也反映了教師對(duì)這方面的重視程度和訓(xùn)練不夠到位，或者說對(duì)后進(jìn)生基礎(chǔ)面的掌握程度有所忽視。

　　3、新教材內(nèi)容多涉及面廣，教師在教學(xué)中有時(shí)為了趕進(jìn)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的時(shí)間會(huì)有所壓縮，往往在學(xué)生一時(shí)不能回答關(guān)鍵問題時(shí)，教師就會(huì)代替他們來解答，缺乏有效的`方法指導(dǎo)。由于缺乏方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)思考角度錯(cuò)位，有的甚至于無從下筆。

　　而從學(xué)生方面來說，學(xué)生對(duì)考試的重視度不夠，考試時(shí)注意力高度集中的，潛心答題和檢查的學(xué)生不多，甚至可以說少之甚少。以致粗心的現(xiàn)象普遍存在。同樣，學(xué)生的審題能力也存在不小的問題，尤其是作文部分最為突出。學(xué)生的理解能力和審題能力較為薄弱，需要老師加強(qiáng)訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)。

　　二、改進(jìn)措施：

　　1、教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，課前必須深入研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)中心問題，預(yù)設(shè)幾個(gè)疑點(diǎn)。目標(biāo)制定要準(zhǔn)確，目標(biāo)落實(shí)要到位，文本的訓(xùn)練點(diǎn)要找準(zhǔn)。每一教時(shí)的字詞句篇的訓(xùn)練要層層把關(guān)，并要做到及時(shí)反饋。

　　2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，立足于課堂，在教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生從文中尋找答案的意識(shí)，并深入理解文本蘊(yùn)含的意思。

　　3、教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，尤其是寫作教學(xué)中，不能以統(tǒng)一的要求要求所有的學(xué)生，要有分層意識(shí)，對(duì)于寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)把一段話寫通順，在此基礎(chǔ)上遞進(jìn)。

　　4、在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)和語言運(yùn)用能力。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、對(duì)話描寫等寫作方法的訓(xùn)練。

　　5、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)要有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助他們掌握最基本的知識(shí)。

高中語文教學(xué)反思4

　　本節(jié)課，用了將近五個(gè)課時(shí)，比原計(jì)劃多了一個(gè)課時(shí)。

　　通過本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個(gè)問題，就是大部分學(xué)生在課后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習(xí)慣依然存在，老師講解的知識(shí)點(diǎn)，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨(dú)的筆記本上，供以后總復(fù)習(xí)使用。大部分學(xué)生都比較隨意，認(rèn)為語文不用學(xué)，照樣可以拿到高分，其實(shí)，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒有一定的積累，怎么會(huì)有質(zhì)的飛躍呢？

　　本節(jié)課，個(gè)人覺得在以下幾個(gè)方面做得比較好：

　　第一、對(duì)本文的第二、第三段進(jìn)行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出，大家對(duì)這一模塊的設(shè)置，很新奇，也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。我也把機(jī)會(huì)留給要表演的學(xué)生，這樣做，級(jí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。

　　第二、知識(shí)點(diǎn)的'歸納更加詳細(xì)了。在講解第一篇的時(shí)候，采取的是學(xué)生為主體，老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學(xué)生和我反映，說找不到重點(diǎn)，不知道哪里應(yīng)該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點(diǎn)，再讓學(xué)生來分析，這樣的話，學(xué)生知道了重點(diǎn)，也會(huì)按照老師的思路，去尋找重點(diǎn)，這對(duì)于初學(xué)文言文的高一新生來說，很重要。

　　當(dāng)然，本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如：

　　第一、在激發(fā)學(xué)生們回答問題的積極性方面有待加強(qiáng)。

　　第二、對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。

高中語文教學(xué)反思5

　　《像山那樣思考》這篇課文重點(diǎn)就在于讓學(xué)生提升對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，重視環(huán)保。

　　應(yīng)該說，這是一篇比較嚴(yán)肅的文章。平時(shí)我上課的語言都是比較隨意的，這次我希望我可以改變這種不好的'習(xí)慣，就從這篇課文開始改變。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我的語言變得正式的時(shí)候，學(xué)生也變得很嚴(yán)肅。他們有了想更深入地了解文本的念頭，正是這念頭使他們能夠靜下心來好好地去閱讀文本，從而理解這篇課文的深刻內(nèi)涵。安靜地思考，對(duì)于《像山那樣思考》這篇文章是很必要的。

　　另外，我提出了三個(gè)問題來串聯(lián)這篇課文的教學(xué)，即：1）山是怎么思考的？2）狼的嗥叫中隱藏的內(nèi)涵具體是什么？3）人為什么要像山那樣思考？這三個(gè)問題貫穿了整個(gè)課堂，既吸引了學(xué)生的注意力，又使課堂教學(xué)完整。這是我以后也要繼續(xù)堅(jiān)持的。

高中語文教學(xué)反思6

　　1、將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話。

　　在上現(xiàn)代文新課之前，我們會(huì)布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內(nèi)容打動(dòng)了你？你從中聯(lián)想到了什么？”學(xué)生只有認(rèn)真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學(xué)生對(duì)文本的初次感受，不干擾學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對(duì)教師也提出了更高的要求。

　　2、用心點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

　　課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況：

　　第一，明顯的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤；

　　第二，觀點(diǎn)正確；

　　第三，觀點(diǎn)片面，不能全面地看待問題，只點(diǎn)到了問題的某一個(gè)方面。

　　這些都需要教師給予正確的評(píng)價(jià)。

　　第一種情況，是糾正學(xué)生明顯知識(shí)性的錯(cuò)誤。

　　第二種情況，不是片面地給學(xué)生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學(xué)生發(fā)言好在哪里？好的本質(zhì)。

　　對(duì)第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學(xué)生找不到方向，霧里看花。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識(shí)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)因老師的點(diǎn)評(píng)，在識(shí)見上有所提升，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點(diǎn)評(píng)，也是生本教育的一個(gè)體現(xiàn)。

　　3、開發(fā)家長(zhǎng)資源，拓展延伸語文課堂。

　　我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，任何一門科學(xué)都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長(zhǎng)資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學(xué)生平時(shí)與社會(huì)接觸少，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來講課，家長(zhǎng)可以向?qū)W生介紹他們所從事的.行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學(xué)生可以通過家長(zhǎng)的講課了解社會(huì)，開闊視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，家長(zhǎng)上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學(xué)生家長(zhǎng)三者在活動(dòng)中也增進(jìn)了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學(xué)方面，還是德育方面，都大有裨益。

　　生本教育，最終的目的就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個(gè)為而不爭(zhēng)的教育成長(zhǎng)世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。

高中語文教學(xué)反思7

　　我于9月13日舉行了校內(nèi)教學(xué)大比武《荷塘月色》第二課時(shí)課堂教學(xué)。《荷塘月色》是第三單元“走進(jìn)自然”單元主題的一篇課文，它意蘊(yùn)深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典了。在第一課時(shí)整體感知文章脈絡(luò)合作者情感變化的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)落在鑒賞語言和體會(huì)情景交融的寫作手法上。

　　回顧課堂效果，我反思如下：

　　一、語文閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)

　　閱讀文化經(jīng)典的目的是獲得審美體驗(yàn)，即欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美，那么教師的課堂教學(xué)就應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我本著這樣的思想設(shè)計(jì)本堂課，出發(fā)點(diǎn)是可取，但課堂效果并沒有達(dá)到我理想的要求，這點(diǎn)引起了我進(jìn)一步的思考：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)效果更好？我想可以從以下方面改進(jìn)：

　　1、情感誦讀，激發(fā)審美情感

　　誦讀教學(xué)是早已被幾千年的教育史驗(yàn)證了的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感、心靈熏陶感染等方面起著重要作用。通過情感誦讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感、推動(dòng)情感體驗(yàn)、促使情感升華，課堂閱讀教學(xué)就不會(huì)再氣氛沉悶，而是進(jìn)入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。

　　情感誦讀，首先必須建立在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要用心去讀。將優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為形象、轉(zhuǎn)化為意境，這樣就會(huì)達(dá)到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界，這樣的誦讀才稱得上“美讀”。再次，誦讀不僅需要老師范讀，更重要的是要讓學(xué)生讀，而且誦讀方式應(yīng)當(dāng)多樣化。老師的范讀可以加深學(xué)生對(duì)文章感情的把握；學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們?cè)谂c作者、教師、同學(xué)的互動(dòng)交流中生發(fā)獨(dú)特的情感體驗(yàn)與生命感悟。

　　在本堂課上，我設(shè)計(jì)了教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生賞讀、品味回讀等形式的誦讀，首先感覺還是讀的不夠，尤其是賞析第二部分時(shí)讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設(shè)計(jì)，沖淡了學(xué)生的激情，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。

　　2、莫讓方法限制學(xué)生的'審美思維空間

　　《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語言、靈巧的構(gòu)思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學(xué)生領(lǐng)略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動(dòng)詞的精心妙用。帶著這樣的功利心態(tài)，我先引導(dǎo)學(xué)生賞析一處優(yōu)美的寫景句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟到賞析句子的方法，然后要求學(xué)生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫景句子。受我講的方法的限制，學(xué)生的思維局限在對(duì)句子的理解上，而非對(duì)美景的欣賞上，所以他們也沒發(fā)現(xiàn)美，更不用說讀出美來了。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼碎喿x教學(xué)要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)�！辈话褜W(xué)生框住，他才能生長(zhǎng)出思想的花朵。

　　二、學(xué)生的學(xué)情決定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在最初設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)的面較廣、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，經(jīng)組內(nèi)討論，面對(duì)我校普通班層次的學(xué)生，面面俱到就等于走馬觀花，并不會(huì)有實(shí)際效果。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定在修辭與動(dòng)詞的妙用以及情景交融的寫作手法這兩個(gè)方面上。經(jīng)過課堂檢驗(yàn)，少而精的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的接受能力。

　　三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)效而非流于形式

　　在新課改下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式之一。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)難以解決問題的前提下才有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)所討論的問題的設(shè)計(jì)既要有一定的深度又要有討論的價(jià)值。由于本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同，打亂了合作小組，有一組成員由于缺少領(lǐng)導(dǎo)組織者而未能參與討論，使得本堂課的合作學(xué)習(xí)效果受到影響。這都是教師的疏忽，像這樣的情況可以按照小組來安排座次。

　　四、教師的素養(yǎng)決定課堂的效果

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動(dòng)的融洽度無不是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，而語文教師良好的語文素養(yǎng)往往在教學(xué)上起到事半功倍的作用。語文教師對(duì)語文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、解讀，深深打上了其精神世界獨(dú)一無二的烙印，所以，一位出色的語文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、呵護(hù)者，是學(xué)生干渴心田的澆灌者。他應(yīng)該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對(duì)話、碰撞、激蕩。我深感自身還有很多不足之處，在課堂語言的凝練度、課堂點(diǎn)評(píng)的精當(dāng)度、課堂時(shí)間的掌控力等方面都有待提高，我會(huì)虛心向組內(nèi)教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　學(xué)無止境，每次公開課都是助我成長(zhǎng)的階梯，我會(huì)以此自我鞭策，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

高中語文教學(xué)反思8

　　秋季高考結(jié)束了，我所帶的兩個(gè)文科班的語文成績(jī)均超過了市平均成績(jī)，可以說，這是對(duì)我一年來的辛勤工作的最好回報(bào)。回顧一年來的教學(xué)工作，我覺得既有應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的長(zhǎng)處，也有應(yīng)加以改進(jìn)的不足。下面就此談?wù)劇?/p>

　　先談長(zhǎng)處：

　　一、關(guān)愛學(xué)生，平易近人，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

　　也許，我是一個(gè)天生不會(huì)嚴(yán)厲的老師，學(xué)生見到的我總是在笑，微笑甚或大笑。曾有學(xué)生對(duì)我說：“您是我們公認(rèn)的所有任課老師中最有涵養(yǎng)的，從來沒對(duì)我們發(fā)過脾氣！”曾經(jīng)暗自擔(dān)心，這樣學(xué)生會(huì)不會(huì)不怕我，不好好學(xué)習(xí)我這科語文呢？

　　多年來的事實(shí)證明，我的擔(dān)心是多余的。學(xué)生跟我很親，經(jīng)常有一些我不曾教過的學(xué)生很親熱地主動(dòng)和我打招呼，經(jīng)常有其他班級(jí)的學(xué)生來向我請(qǐng)教問題，或者讓我給他們批改作文。我想，他們問候我，找到我，一定和我自己學(xué)生的宣傳有關(guān)，在學(xué)生眼里，我應(yīng)該是一個(gè)容易接近，又能給他們以幫助的老師吧。和學(xué)生很親近，使我的教學(xué)工作很順利，在課堂上，沒有哪一個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤遭到訓(xùn)斥而不回答問題。當(dāng)有的學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，我會(huì)耐心細(xì)致地進(jìn)行分析，直到他心服。這樣學(xué)生對(duì)問題的理解就有了深度，記憶也會(huì)非常深刻。

　　二、狠抓雙基，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　我不是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，但我是一個(gè)對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格的老師。表現(xiàn)在幾方面：

　�。ㄒ唬┢綍r(shí)作業(yè)不多，但留了的必須保質(zhì)完成。

　　我的學(xué)生都知道，如果不完成作業(yè)，我會(huì)一直追著要；如果作業(yè)質(zhì)量不高，一定得重做。尤其是寒暑假作業(yè)，我不會(huì)留很多，但開學(xué)后，我要一份一份地認(rèn)真檢查、批閱，不合格的要重做。

　�。ǘ�）字音、字型、背誦等內(nèi)容要一個(gè)一個(gè)過關(guān)。

　　對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，我會(huì)采取各種不同的方法進(jìn)行檢查，每個(gè)學(xué)生都要親自查到，想蒙混過關(guān)很難。而且，我以身作則，讓學(xué)生背誦的內(nèi)容我都會(huì)背，不要求學(xué)生背誦的我也會(huì)背。常有想投機(jī)取巧的學(xué)生將我的軍，讓我當(dāng)眾背誦文章或詩詞，說老師會(huì)背他就背，我從沒讓學(xué)生難住過。我覺得，這是教師的基本功，如果教師做不到，學(xué)生怎么回服氣呢？

　�。ㄈ�）作文盡量面批，讓學(xué)生有個(gè)體獨(dú)特的收獲。

　　在平時(shí)的作文教學(xué)中，我堅(jiān)持給學(xué)生面批，讓學(xué)生對(duì)自己的作文情況心中有數(shù)，以便在以后的寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。在大考后，我會(huì)給學(xué)生詳細(xì)分析他們每個(gè)人得分或失分的原因，提出改進(jìn)意見，讓他們?cè)傩薷模�以促進(jìn)作文進(jìn)步。這樣做，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果很好，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有收獲。、

　　三、注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生改進(jìn)方法，取得進(jìn)步。

　　在課堂上，我經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)來的或自己摸索出的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓他們選取適合自己的方法學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要科學(xué)，不能死賣力氣。比如，我讓學(xué)生經(jīng)常回顧學(xué)過的內(nèi)容，因?yàn)榛仡檶W(xué)過的內(nèi)容是掌握好各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，是進(jìn)一步提高的必由之路。所以在學(xué)習(xí)的過程中一定要合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)，即科學(xué)的周期性的復(fù)習(xí)，只有這樣才能把知識(shí)掌握牢固，而不是那種似有若無的感覺。在此基礎(chǔ)上，更重要的`是培養(yǎng)自己總結(jié)、歸納所學(xué)知識(shí)的能力。系統(tǒng)自主的總結(jié)是使學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍的橋梁，它可以使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整，知識(shí)線索更加清晰，更有助于學(xué)生從整體上“高瞻遠(yuǎn)矚”地把握知識(shí)。同時(shí)，在總結(jié)的過程中，學(xué)生可以自覺地發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性和綜合運(yùn)用能力的提高都是大有裨益的。

　　四、經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通，解決學(xué)生心理問題。

　　高三學(xué)生壓力大，易出現(xiàn)心理問題，如果不及時(shí)解決，會(huì)造成嚴(yán)重后果。在課堂上，尤其是考前一個(gè)月的時(shí)間里，我經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解他們的想法，找到問題所在，幫助解決問題，疏通心理癥結(jié)，穩(wěn)定學(xué)生情緒。有的學(xué)生的問題不宜當(dāng)眾講，就私下里交流。其實(shí)有時(shí)，只要教師認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生把要說的話說出來，問題就已經(jīng)解決了一大半。因?yàn)橹貕褐�下，學(xué)生最需要的就是釋放壓力，而傾訴是釋放壓力的一個(gè)重要方法。學(xué)生壓力減輕了，學(xué)習(xí)有信心了，成績(jī)自然就上來了。

　　再談不足：

　　一、在詩歌鑒賞教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生古代詩歌方面的知識(shí)積累太少，造成學(xué)生讀不懂詩歌，更難以鑒賞。古代詩歌方面的知識(shí)積累，僅高三一年是難以達(dá)到的，這就要求我們從高一開始就要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。其實(shí)，古代詩歌教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起，因?yàn)�，�?jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，要想對(duì)古代詩歌有較強(qiáng)的感悟力，最遲七八歲時(shí)就要開始大量的誦讀訓(xùn)練，從高一開始，應(yīng)該說就已經(jīng)是亡羊補(bǔ)牢了。

　　二、對(duì)今年高考作文在文體方面的限制估計(jì)不足，雖然，在平時(shí)也進(jìn)行了大量的議論文寫作練習(xí)，但在考前做得最多的是不限文體的訓(xùn)練，這在一定程度上影響了學(xué)生的作文得分。

　　以上是對(duì)高三一年來教學(xué)的反思，在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)取得更好成績(jī)。

高中語文教學(xué)反思9

　　關(guān)于高中語文教學(xué)，我最初的認(rèn)識(shí)主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 就是要培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這有不容易？我們的課堂常常濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)流于形式。想想自己，在教學(xué)中也是有這樣的現(xiàn)象：例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西，自己還在不厭其煩地細(xì)講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí)，自己卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成；學(xué)生自己的見解和體驗(yàn)，往往因?yàn)樽约核�謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺……帶著這些疑問，我認(rèn)真的聽專家們的引導(dǎo)和指點(diǎn)，認(rèn)真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過情景表達(dá)出來。

　　新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生要合作、互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和注重積累與梳理。

　　在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的`平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：

　　第一、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí)，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；

　　第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

　　第三、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠(chéng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師不能夠也不應(yīng)該去左右學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)果，要充分保障學(xué)生的民主意識(shí)和表現(xiàn)欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨下地對(duì)學(xué)生指手畫腳，更不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。在整個(gè)的閱讀過程中，必須貫穿始終的是真誠(chéng)與信任，教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力，要與學(xué)生彼此都敞開心靈。

　　第四、具有廣博的知識(shí)與豐厚的文化素養(yǎng)。作為語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為學(xué)問的雜家，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如政治、歷史、音樂、社會(huì)甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識(shí)，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。

高中語文教學(xué)反思10

　　古典詩詞教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分，其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐厚的人文內(nèi)涵，對(duì)全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義�！洞航�花月夜》的作者張若虛被后人評(píng)價(jià)為“孤絕橫篇，竟為大家”，這首詩也被聞一多譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。全詩用春、江、花、月、夜五個(gè)意象，環(huán)環(huán)交錯(cuò)，妙趣自生，給我們展開了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖，同時(shí)以月為寄托，又給我們鋪寫了月下分隔兩地的思人相思之情，情韻悠悠，也不乏哲思隱隱。

　　作為千古名篇，如何能上出詩情韻味，如何讓學(xué)生自己體悟詩情畫意，在上課之前我查閱了很多資料，最終設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路：美讀——美寫——美悟。

　　“美讀”：拿到一首詩歌，對(duì)于我們來說，不是懂了才去讀，而是讀了才會(huì)懂，因此只有反復(fù)誦讀，才能慢慢體會(huì)詩的意境，才會(huì)領(lǐng)會(huì)詩的情感，正是“七分誦讀，三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說過“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也說“大抵讀書，先須熟讀，繼之精思，然后可以有得耳”。這都是在說理解之前的讀的重要性。而我也一直認(rèn)為：一個(gè)誦讀好的學(xué)生，一定對(duì)詩歌本身有自己獨(dú)特的內(nèi)心體悟。反復(fù)誦讀后，別林斯基所說的“美都是從靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作，先讓學(xué)生齊讀，之后找學(xué)生評(píng)價(jià)齊讀的感受，然后由他所在的那個(gè)小組再讀，再找學(xué)生評(píng)價(jià)，中間講解誦讀詩詞的技巧，包括情感、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂，最后由這位學(xué)生自己試讀，同時(shí)教師給他配樂。教師點(diǎn)評(píng)完之后，教師配樂范讀。很多老師認(rèn)為自己讀得不好，便找名家視頻聽讀，其實(shí)我認(rèn)為，名家范讀和老師范讀其實(shí)有很大的教學(xué)效果的不同。名家范讀，讀的固然好，但是好是他們的，因?yàn)樗麄兪敲�家，讀得好是應(yīng)該的'，他們高高在上，我們本身就是一種仰望的姿態(tài)，因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外，沒有更多的切身體會(huì)，名家距離我們太遙遠(yuǎn)，就像影視明星在熒幕中表演出色，但是很難讓我們有也去演的沖動(dòng)，同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動(dòng)，激發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同，對(duì)于學(xué)生而言，老師是看得見、摸得著的實(shí)體存在，是處于學(xué)生身邊的存在，距離學(xué)生近而沒有任何疏遠(yuǎn)感，因此教師的誦讀是學(xué)生的一個(gè)范例，一個(gè)榜樣。教師本身如果讀得好，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是真實(shí)的，是可以模仿的，學(xué)生會(huì)有“老師是普通人，他能誦讀，我也能誦讀”的想法，因此他們會(huì)有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學(xué)中，每每我誦讀完后，很多學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)著去試讀，他們甚至還要求配樂。多次誦讀，再加之老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生基本已把握了詩歌的內(nèi)在情感。因此詩歌誦讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識(shí)的內(nèi)化過程。

　　“美寫”：鑒賞詩歌，不能簡(jiǎn)單的翻譯詩句，是通過詩句的理解，加之想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩的意境，或復(fù)原畫面，或再現(xiàn)場(chǎng)景，再用優(yōu)美的文字表述出來。因?yàn)樵姼璨幌裆⑽哪菢�，可以用豐盈的語言給我們描繪整個(gè)畫面，詩歌囿于文體限制，只能通過若干個(gè)意象，粗略的勾勒意境，而那些詩人眼睛看到、心里縈繞但沒有訴諸筆端寫出的景情，就需要學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象去補(bǔ)充、去還原，這是一個(gè)手、腦等多方面思維訓(xùn)練的過程，因此雖然師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，但一堂語文課如果沒有了練，就會(huì)給人一種不完美的感覺，而“練筆”就是知識(shí)的外化過程，也是語文學(xué)習(xí)的最終追求。語文教師的目標(biāo)是讓學(xué)生感受語文，而不是教懂語文。(置身詩境)那么“以文解詩”就是很好的理解詩歌的方法。具體過程是讓學(xué)生根據(jù)文本改寫“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段，要求學(xué)生還原畫面，再現(xiàn)情景。因?yàn)橛性�文為依托，學(xué)生想象豐富，用詞也大膽，改寫的文段非常優(yōu)美，效果很好。然后讓不同小組的學(xué)生展示成果，或讀出或用投影展示，教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點(diǎn)評(píng)。如果教師自己也改寫一段展示，效果會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)生改寫可以在課前就布置好。

高中語文教學(xué)反思11

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、課前開始播《月滿西樓》flash，營(yíng)造詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

　　2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。

　　3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。老師的點(diǎn)撥也十分到位。

　　4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

　　不足：

　　5、導(dǎo)入太長(zhǎng)，意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對(duì)意象的'品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。

　　6、解決“如何入愁”問題時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺很“趕”。

　　7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時(shí)對(duì)回答好的同學(xué)沒能給予及時(shí)的表揚(yáng)。

高中語文教學(xué)反思12

　　1、自己沒理解的問題，不要提問學(xué)生

　　導(dǎo)課的時(shí)候用了李冬梅老師的導(dǎo)課方式，提問學(xué)生：信息從哪里來？信息長(zhǎng)什么樣？信息看得見？摸得著嗎？信息究竟是什么？

　　結(jié)果把自己給繞進(jìn)去了，尤其是在信息看得見？摸得著嗎？的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己根本無法解釋這個(gè)問題，無法判斷學(xué)生說的是否正確。仔細(xì)想一想，這個(gè)問題的答案還真不明確。我的第一反映的可以看得見摸得著，因?yàn)槲覀兙褪峭ㄟ^看、聽、摸等方式獲得信息的。但是，又想到，我們看見的、聽見的、摸到的都是信息的載體，而不是信息本身，那么信息是不是有不能看得見摸得著呢？混亂。這個(gè)問題需要進(jìn)一步思考、求證。

　　2、及時(shí)反思

　　第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)這樣問的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己也搞不清楚，所以第二節(jié)就沒問這個(gè)問題，先回避了。第二節(jié)引課的時(shí)候，直接讓學(xué)生思考什么是信息，舉例說明。效果明顯好于第一節(jié)課。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，基本說出了信息的含義。而且當(dāng)時(shí)感覺學(xué)生回答的非常好，為我后面的教學(xué)做了很大的鋪墊�？上н@個(gè)反思寫的晚了些，現(xiàn)在想不起來學(xué)生是怎么回答的了，否在下次上課時(shí)可以利用這個(gè)內(nèi)容來上課了。看來及時(shí)記下發(fā)現(xiàn)的問題或靈感是非常有必要的，下回一定有了感受馬上記下來。

　　3、如何提問

　　此外，感覺自己在調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性上還存在問題，提問了幾次，效果都不是很好。除了這樣的提問，適合找多少學(xué)生回答合適呢？通過這些問題想達(dá)到什么樣的目的呢？

　　我覺得提問的目的應(yīng)該是：1、引發(fā)學(xué)生的思考。2、通過學(xué)生的回答、教師的引導(dǎo)，引出信息的定義、并初步引出信息的特征：價(jià)值性、依附性等。3、活躍課堂氣氛。

　　下次備課的.時(shí)候應(yīng)該把問題設(shè)計(jì)的目的明確了，否則這個(gè)提問對(duì)后面教學(xué)的作用就不大了。

　　4、喜歡的故事

　　學(xué)生還是喜歡“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)野外生存選三個(gè)工具”的故事，而且這個(gè)故事既能體現(xiàn)信息的價(jià)值性、也能幫助學(xué)生對(duì)“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能力的第三類資源”的理解。

　　感覺剝奪實(shí)驗(yàn)對(duì)理解信息對(duì)人的重要性，和“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能力的第三類資源”也有很大作用。

高中語文教學(xué)反思13

　　我們學(xué)校的新課程改革已經(jīng)有兩年了，在這兩年的時(shí)間里，各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)較好地完成了從舊課程向新課程的平穩(wěn)過渡，全校教師在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，積極開展教研活動(dòng)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)的方法和手段。作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行反思，語文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會(huì)別有洞天。如何在課改新形勢(shì)下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)存在的問題，應(yīng)引起我們冷靜的思考和探索。

　　語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內(nèi)容，多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不確定性。 但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，給別人的印象就是老師在不斷地對(duì)每一篇文章的字詞句進(jìn)行不厭其煩的講解，而學(xué)生就是大量地背誦，花的時(shí)間多，但成效似乎不大。學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣不大，覺得學(xué)的東西與考的東西不一樣，沒有能意識(shí)到學(xué)的過程其實(shí)是一種能力的培養(yǎng)與提高的過程。所以，為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個(gè)方面做起：

　　一、教師要內(nèi)修外治

　　學(xué)無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進(jìn)行新課改，就必須注重修養(yǎng)和才學(xué)的提高，于內(nèi)要提高文化修養(yǎng)，于外要勤奮治學(xué)，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠(yuǎn)矚，深入才能淺出。

　　對(duì)當(dāng)今的教改教研動(dòng)態(tài)，要入乎其內(nèi)，也能出乎其外�！叭牒跗鋬�(nèi)”是指作為一個(gè)課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行；“出乎其外”是指作為一個(gè)評(píng)判者的身份對(duì)我們付出的勞動(dòng)和成果進(jìn)行冷靜的審視和探討。有了深厚的學(xué)識(shí)和才干，研究深入了，思想深刻了，對(duì)“課標(biāo)”以及一些新思潮新流派就不會(huì)出現(xiàn)全盤照搬的情形，而是會(huì)采取“拿來主義”。點(diǎn)滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。

　　二、自主·合作·探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

　　1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)案是關(guān)鍵

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`第一步是學(xué)案，新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑，因此編寫學(xué)案的關(guān)鍵核心是問題，問題的設(shè)置是需要我們教師集體備課完成的，要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇問題，問題要有梯度化。

　　萬丈高樓平地起。高一的同學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱，所以我們?cè)诰帉憣W(xué)案時(shí)要重基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)案上的內(nèi)容讓大家通過預(yù)習(xí)課解決百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓(xùn)練大家的能力，充分發(fā)揮同學(xué)們的想象力。

　　2、討論·交流是課堂的重點(diǎn)

　　課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。正所謂“取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)一己之短”“三人行，則必有我?guī)熝伞保�每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有語文程度較好的同學(xué)，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進(jìn)本小組成績(jī)的提高。

　　三、注重課堂教師“導(dǎo)”的作用

　　新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”�！白灾鳌辈皇恰胺湃巫粤鳌�，“合作”不等同于“幾個(gè)人圍坐在一起”；不能由過去的“填鴨子”變?yōu)椤胺叛颉�，不能把學(xué)生主體性與教師的主導(dǎo)作用對(duì)立起來。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)�！边@里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？主要是依靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。離開教師的科學(xué)指導(dǎo)，則勢(shì)必如一盤散沙，學(xué)習(xí)具有極大的盲目性。因此，在用課改新理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到民主而不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀才能向科學(xué)的方向發(fā)展。

　　四、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　1、口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)

　　很多同學(xué)在課堂上不敢站立起來獨(dú)自發(fā)言，害怕回答錯(cuò)了遭到其他同學(xué)的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們多些自信敢勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，愛默生曾說：“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。

　　2、 適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)更能讓學(xué)生有自我肯定的價(jià)值。

　　我在課堂給學(xué)生制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如課堂展示討論成果可得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質(zhì)疑即可的1分，回答質(zhì)疑可得1分，有了分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發(fā)現(xiàn)學(xué)案上的難題被遺留了下來，一了解才知道，大家為了讓自己小組分?jǐn)?shù)增加更快都不愿意做難題，這樣一些語文程度好的同學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不出來，長(zhǎng)此以往大家的答題水平和能力可能會(huì)降低的，于是我改變了一下策略，既然在意分?jǐn)?shù)我就在分?jǐn)?shù)上做文章。我就把分值直接標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案上且對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了區(qū)分，根據(jù)提的難易程度，分值設(shè)在2分至5分之間。分值有區(qū)別了，同學(xué)們就可以根據(jù)自己小組的實(shí)際情況來自主選擇展示的題目，同學(xué)們開始積極挑戰(zhàn)有難度的題目，這樣不僅學(xué)案上的問題都解決了，而且學(xué)生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑釋疑過程中，只是才得以鞏固。

　　五、學(xué)案落實(shí)要到位。

　　在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和課堂討論后，同學(xué)們應(yīng)該把自己的答案整理到學(xué)案上，學(xué)案上的重點(diǎn)內(nèi)容一定要畫出來，并寫好課堂反思。這個(gè)步驟需要我們教師好好檢查，督促同學(xué)們把學(xué)案完成，教師需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行批改。

　　課改之路注定是充滿荊棘的，不會(huì)是一帆風(fēng)順的，但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎？所以我們要做好應(yīng)對(duì)各種問題的準(zhǔn)備，披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。

高中語文教學(xué)反思14

　　試題知識(shí)含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。

　　第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識(shí)題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。知識(shí)因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語文知識(shí)與能力的相關(guān)性。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊(cè)封的，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含興趣，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯(cuò)，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下，需要多少時(shí)間和精力？語文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績(jī)并不樂觀。

　　固然，語文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目�，F(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。

　　二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？

　　05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。

　　1、首先，看閱讀文本的選擇。

　　前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的.真正的散文，其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識(shí)障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙，能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對(duì)文本的深入理解。

　　這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。

　　而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。

　　2、學(xué)生的閱讀問題

高中語文教學(xué)反思15

　　所表現(xiàn)出來的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。

　　一、師生互動(dòng)如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著我對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評(píng)課中，雖然趙校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng)，認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的，同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計(jì)劃而過多地參與課堂。

　　二、課堂駕馭在鑒賞課文的過程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖�，下課鈴響了，我預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，但我倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠，對(duì)時(shí)間也沒有很好的`把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。

　　三、經(jīng)驗(yàn)不足在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì)不會(huì)更好呢？質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。

　　總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課

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