小學(xué)一年級語文教學(xué)反思[精]
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![小學(xué)一年級語文教學(xué)反思[精]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec402_5fbf7f2b60f73.jpg)
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思1
自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨(dú)立識字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的.學(xué)習(xí)氛圍中自主識字，啟迪心智。
一、讀讀背背中自主識字
在識字教學(xué)中，我根據(jù)語文園地里學(xué)生熟悉的古詩，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《所見》、《春曉》、《村居》這
些內(nèi)容，學(xué)生自主識字，在背誦古詩時(shí)，學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利，正確地背誦。
二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識字
在識字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中主動(dòng)識字，主動(dòng)運(yùn)用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認(rèn)識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會(huì)，最后結(jié)合園地的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，把認(rèn)識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵(lì)學(xué)生自主識字，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性
三、讀讀畫畫中自主識字
我在教學(xué)中，通過認(rèn)偏旁，析字形進(jìn)行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認(rèn)識的偏旁和相對應(yīng)的字畫上相同的顏色。實(shí)踐證明，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。
四、隨文識字
在教學(xué)中，我很少用隨文識字方法，雖然這種識字方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但我覺得沒有以上幾種效果好，我覺得在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識字方法，才是最好的識字教學(xué)�？傊谝院蟮淖R字教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和探究，讓孩子們想學(xué)，樂學(xué)。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思2
《小山泉的心愿》是一則寓言故事，課文通過小山泉和野兔的對話，闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中，我主要抓住小山泉和野兔的對話，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會(huì)什么是“不幸”，什么是“幸運(yùn)”的，從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了，才能體現(xiàn)出自己存在的價(jià)值，心中裝有他人了，才能為別人服務(wù)，這才是幸福的事。
課堂教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上，讀是學(xué)生理解語言文字的手段，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。在教學(xué)中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么，該怎樣讀。
首先，課堂導(dǎo)入揭題后，我讓學(xué)生自由讀讀課文，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是生字的讀音。再讀課文時(shí)，要求學(xué)生思考：小山泉的心愿是什么？在討論回答后，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉的話：“我儲(chǔ)水的目的，就是為了讓人取用，為人解渴�！笔箤W(xué)生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的所有話語，提問：“小山泉為什么會(huì)說野兔不了解自己的心愿呢？野兔說什么話了？”回答后，理解讀第一節(jié)。最后第三次細(xì)讀課文時(shí)，要求想想野兔說小山泉不幸，可小山泉卻說野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認(rèn)為自己是不幸的呢？它是怎么想的.？再次去讀小山泉的話，這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說的話，更能讀出感嘆句的語氣。結(jié)合多種形式的朗讀，使學(xué)生有所感悟，并在讀后交流讀后感想，說說讀懂了些什么，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。
三次讀文不僅提出有明確的要求，而且層層推進(jìn)，學(xué)生通過朗讀，很好地理解了課文，體會(huì)了小山泉的感情，做到了語文教學(xué)中的重情感、重體驗(yàn)，重感悟。
不過這節(jié)課上完后有一點(diǎn)我覺得有點(diǎn)遺憾，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，指向還不夠明確。比如同學(xué)之間互相評價(jià)朗讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確評價(jià)的內(nèi)容，究竟是評價(jià)音準(zhǔn)還是評價(jià)語氣、語調(diào)，這樣學(xué)生在傾聽時(shí)就會(huì)有明確的目標(biāo)，發(fā)言也就會(huì)相對集中。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思3
認(rèn)讀拼音有助于學(xué)生掌握更多的生字，詞語，拼音的教學(xué)是一年級語文教學(xué)中不可或缺的部分。學(xué)生在幼兒園中已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音，本以為拼音的教學(xué)應(yīng)該是很輕松的一件事，但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)上不是如此，拼音教學(xué)不可忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、 對形近的`拼音容易發(fā)生混淆：學(xué)生往往會(huì)對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時(shí)搞混，拼讀發(fā)生錯(cuò)誤。
2、 對音節(jié)聲母與韻母不能合理區(qū)分，往往對這一個(gè)音節(jié)發(fā)呆不知如何拼讀。
3、 四聲變調(diào)，有些學(xué)生會(huì)把第二聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特別是第二聲上坡音學(xué)生常常抓不住。
4、 三拼音拼成兩拼音，學(xué)生通常會(huì)把nian拼成nan，會(huì)把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時(shí)往往會(huì)漏讀。
針對以上情況，我們在教學(xué)時(shí)要重視容易出現(xiàn)的問題，反復(fù)訓(xùn)練，舉一反三，幫助學(xué)生過好拼音關(guān)。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思4
面對一年級的學(xué)生，如何根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，在關(guān)注他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)的同時(shí)，尊重他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和意見，引領(lǐng)他們在語文世界快樂成長呢?我覺得不但要學(xué)會(huì)關(guān)注，重視傾聽，及時(shí)對話，更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)。教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的真實(shí)感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力類型，而且要善于發(fā)現(xiàn)可利用資源。
愛玩是孩子的天性。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在《影子》教學(xué)前，我先讓學(xué)生在燦爛的陽光下玩追影子的游戲，然后請學(xué)生認(rèn)真觀察，再匯報(bào)玩的過程中自己發(fā)現(xiàn)了什么？上新課時(shí)，孩子們因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的生活體驗(yàn)，對于我所提出的問題，都積極發(fā)言。他們有的說：“我發(fā)現(xiàn)影子和我一起動(dòng)。”有的說：“我在前時(shí)，影子在后，影子的方向都跟我相反�！庇械恼f：“影子有時(shí)變長，有時(shí)變短�！薄诤⒆觽兊母哒勯熣摰�.同時(shí)，我讓他們再讀課文，看看文中的小作者是怎樣描寫“我的影子”的。孩子們爭先恐后地讀起書來。孩子們再次匯報(bào)時(shí)，不僅抓住了課文的重點(diǎn)句進(jìn)行理解，而且在朗讀時(shí)，面帶喜悅的表情。真是讀得聲情并茂。
實(shí)踐證明，實(shí)施開放式的教學(xué)。不僅培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)思維和創(chuàng)新能力。而且使學(xué)生在輕松中掌握了新知識。教完這篇文章，我感到無比輕松和愉快，它讓我知道了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲不能停留在口號上，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、觀察、搜集相關(guān)的資料，讓課內(nèi)的知識在課外得到延伸。
要相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生！
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思5
1、為了從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢？孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動(dòng)起來。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。�1）低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。
�。�2）課文的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對話的'過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。
二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容
根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容
本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
四、角色演評，滲透德育
童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思6
新課程實(shí)施以來，我們擔(dān)任一年級語文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個(gè)最主要的就是：識字量太大。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想：課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓住課堂，切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字，才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)，大量識字。
于是，在教學(xué)中，我不斷地嘗試與總結(jié)，初步設(shè)計(jì)了一個(gè)“五步識字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì)厭倦，而會(huì)覺得是一種樂趣、一種心理需求的'滿足。所以，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現(xiàn)在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識字方法交流會(huì)”。在交流會(huì)上，他們一個(gè)個(gè)像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
1、雙軌小火車，記憶字形，在交流過識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。老師怎么來檢查，學(xué)生怎么來交流，于是我就設(shè)計(jì)了“雙軌小火車”這種形式。這種活動(dòng)調(diào)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。
2、你說我猜，根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來鞏固生字�！澳恪敝傅氖菍W(xué)生，“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié)，師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字，這樣一來，整個(gè)課堂活躍了起來，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)——復(fù)現(xiàn)——再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個(gè)識字過程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。
但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，我會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探討下去。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思7
《柳樹醒了》是一首詩，以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課，通過對柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
第一課時(shí)，我主要是進(jìn)行了生字、詞語、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說、話、朋、友”四個(gè)字的教學(xué)。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文和會(huì)寫“春、高”兩個(gè)字。根據(jù)以上教學(xué)重點(diǎn)，我進(jìn)行了教學(xué)，得出了如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、課文開頭的生字詞語復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí)，更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊�？梢�，對小學(xué)低年級學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。
二、課文的第二部分，通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計(jì)新穎有趣，更能生動(dòng)且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識�！罢埬阌懈星榈乩首x課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會(huì)為你睜開眼睛�！保弧靶×鴺溆悬c(diǎn)醒了�！保弧靶×鴺渎犃四銈兊膭�(dòng)聽的朗讀聲，他終于醒了�！边@些鼓勵(lì)性的話語，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的`亮點(diǎn)所在。讀畫結(jié)合，將枯燥的文字變成生動(dòng)形象的畫面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。
三、拓展練習(xí)的效果也較好�！澳銈冎涝诖禾炖锍诵×鴺湫蚜�，還有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢？
春天跟說話了，說著說著。”兩個(gè)拓展題目，是對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。
但是，仍存在著不足：
課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來，學(xué)生在朗讀練習(xí)略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中有設(shè)計(jì)如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學(xué)過程中沒有很好地實(shí)施與落實(shí)，造成了教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒解決的尷尬局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。
通過這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了知識目標(biāo)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思8
我講的是第一冊課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。《畫》這首詩是一個(gè)謎語，所以一開始的時(shí)候，我利用謎語進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生，今天我們就來猜猜謎語。當(dāng)我說完課文，孩子一下子都說出了“畫”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩句的關(guān)系。其二，識字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類教學(xué)，“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞，在識字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，并進(jìn)行歸類，培養(yǎng)孩子的識字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：找朋友。學(xué)生學(xué)得開心，課堂氣氛。
雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。
1. 在課堂教學(xué)方面，對學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音�！倍乙埠芸隙�，真是出乎我的'意料，一時(shí)讓我措手不及。
2.對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識記了生字后，沒有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們在評課時(shí)及時(shí)地給我提出來了。我認(rèn)真地反思自己，因?yàn)閾?dān)心讓學(xué)生自己組詞浪費(fèi)時(shí)間，而不能完成后面安排的寫字教學(xué)，故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語，沒能聽聽孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)現(xiàn)問題。這讓我想起語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”我在自己的備課過程中，由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思9
知識點(diǎn)：復(fù)習(xí)拼音字母ie & ei； iu & ui； ei & er
教學(xué)目的：區(qū)分容易混淆的ie & ei； iu & ui； ei & er，為學(xué)生正確拼讀音節(jié)識讀漢字打好基礎(chǔ)。
授課情況：我讓學(xué)生把書翻到第32頁，讓他們用手指指著字母跟我讀。讀完一遍以后看配套的語文學(xué)習(xí)光盤：先聽范讀，再跟讀。部分學(xué)生準(zhǔn)確讀出了，部分學(xué)生還是區(qū)分不開。我就讓學(xué)生多聽幾遍，多跟讀幾遍。在這個(gè)過程中，有相當(dāng)部分的學(xué)生走神、開小差，沒留心聽，讀起來聲音小，音也沒讀準(zhǔn)。課堂有點(diǎn)冷場了。這時(shí)我想了想，想到了在華陽小學(xué)聽示范課時(shí)學(xué)到的課堂教學(xué)用語。于是跟學(xué)生說：“拼音寶寶當(dāng)中有幾對雙胞胎，他們都長得很像，比如ie & ei； iu & ui； ei & er。你們能認(rèn)出他們哪個(gè)是哥哥，哪個(gè)是弟弟嗎？能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪里不一樣嗎？”這次學(xué)生都來勁了。一個(gè)個(gè)緊張地盯著大屏幕看，爭著第一個(gè)說出這三對拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來了。
反思：1、 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質(zhì)和能力和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流的'過程。這個(gè)過程是完全真實(shí)的，教學(xué)的進(jìn)程必須以此為基準(zhǔn)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、接受能力將教學(xué)過程過度理想化，而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。
2、 對于低年級的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì)，對形象化的語言反應(yīng)就比較積極靈敏。課堂上應(yīng)多運(yùn)用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，個(gè)性化就是一個(gè)行之有效的辦法。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。
3、 “授人以魚不如授人以漁”，教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們自行發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰(zhàn)性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此，我們在展示知識點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問題，打個(gè)問號，讓學(xué)生帶著疑問和好奇開動(dòng)腦筋，自己觀察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思10
課上，我先通過范讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知。我還和學(xué)生一起通過邊讀邊做動(dòng)作，充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛的形象。課堂的氣氛是和諧與開放的，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，豐富多彩的個(gè)性得到張揚(yáng)，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。
檢測生字、詞語、句子的掌握情況時(shí)要注意“跳讀”。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的兒歌較為短小，生字較少，孩子的機(jī)械記憶力又特別強(qiáng)，到后來他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語背誦下來。把生字從課文中單拿出來的時(shí)候，或組上另外的詞以后有的.學(xué)生就不認(rèn)識了。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識字，做到真正地認(rèn)識，而非機(jī)械地記憶。使他們既能單獨(dú)認(rèn)識，回到文中、句中也認(rèn)識。這節(jié)課在這方面做得很好，不管以“開火車”讀，還是任意指讀，組詞讀等學(xué)生都掌握得很好。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導(dǎo)方面還是不太飽滿，有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)就急著請別的同學(xué)來試試。其實(shí)應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體驗(yàn)成功。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現(xiàn)，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思11
《晨光》這一課像我們描寫了一幅像詩一樣的晨景圖：晨光叫醒了風(fēng)，風(fēng)叫醒了樹，樹叫醒了鳥，鳥叫醒了云。云變成了雨滴，滴落在大海上，海水變藍(lán)了，洗亮了升起的太陽。 教學(xué)本課的第一課時(shí)時(shí)，劉校長進(jìn)行了推門聽課！上完課后，劉校長很有耐心、很智慧地對我上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致地點(diǎn)評與指導(dǎo)，并向我提出第二課時(shí)教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)與教學(xué)努力方向！授完本課后我有以下幾點(diǎn)心得：
1．教師設(shè)計(jì)的循環(huán)板書，把“晨光、風(fēng)、樹、鳥、云、大海、太陽”形成一個(gè)圓形循環(huán)，較好地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，板書的`藝術(shù)化是低年級教學(xué)的有力促進(jìn)。劉校長指出，如果用圖畫來板書，會(huì)更吸引學(xué)生！一年級的板書最好圖文結(jié)合！
2．在這篇淺近的兒童詩中，也蘊(yùn)含著科學(xué)道理，如“云變成了雨滴”，學(xué)生課外知識豐富，回答了此問，也相機(jī)啟發(fā)了大家多看科普讀物，如《十萬個(gè)為什么》。
3．本課教學(xué)中，我從詞語“叫醒”入手，讓學(xué)生讀準(zhǔn)，然后結(jié)合自己的體驗(yàn)說說媽媽（家長）是怎么把我叫醒的，說了什么？這樣，在學(xué)習(xí)體會(huì)晨光是怎樣叫醒風(fēng)的？晨光對風(fēng)說了什么？這樣學(xué)生就能借助語言范式，順利展開想象說話。劉校長指出，在這個(gè)環(huán)節(jié)，單個(gè)的學(xué)習(xí)對子逐一表演“xx叫醒了xx”很精彩，但是如果能把xx被叫醒之后的動(dòng)作、神態(tài)加以表演和語言描述，會(huì)更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力與表演力的目的！
4、在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力方面，我也是別具匠心。從不管是個(gè)性朗讀，還是賽讀；不管是老師帶讀還是合作讀，我都是精心設(shè)計(jì)，特別優(yōu)美的過度語言，讓學(xué)生躍躍欲試，極力想讀出來。
5、在寫字教學(xué)時(shí)，更是發(fā)揮了教師的示范性作用。通過展示平臺，我一筆一畫的來教學(xué)生書寫。最先讓學(xué)生觀察老師來寫，找到漢字在橫中線和豎中線的筆畫，這樣避免出現(xiàn)偏歪的現(xiàn)象。接著，我讓學(xué)生自己嘗試來寫，學(xué)生在書寫過程中，我一邊提醒孩子們的姿勢，一邊尋找寫得好的典型和不工整、不規(guī)范的典型，在展示臺上，再次講解。雖然，這樣的書寫速度很慢，但為了培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣，我們應(yīng)放慢速度，給足時(shí)間讓每個(gè)孩子在寫字時(shí)不覺得趕。
在本課教學(xué)中，也有不足之處。在新課學(xué)習(xí)之前的報(bào)聽寫，學(xué)習(xí)對子互批互改，我只是要全對學(xué)生舉手，對錯(cuò)得多的字進(jìn)行了集體地更正，而應(yīng)更多的關(guān)注2號學(xué)習(xí)薄弱生！另外，過渡語言應(yīng)該更簡潔一些！
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思12
《棉鞋里的陽光》
教學(xué)反思：在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“全家�！保屗麄兓ハ嗾f一說家里的趣事，學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說起來也相當(dāng)熱烈，爭先恐后地向全班學(xué)生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因?yàn)檎f過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時(shí)候，我沒有去引導(dǎo)學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。教學(xué)反思：在課文開始之前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的'生字詞，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動(dòng)，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現(xiàn)過，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運(yùn)行，這樣會(huì)使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達(dá)到一個(gè)熱烈的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時(shí)的語氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對于課文中的話語也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思13
這學(xué)期，我第一次接觸了一年級人教版的教材，驚訝于其內(nèi)容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級上冊要認(rèn)識400個(gè)漢字——那么大的識字量所深深震撼。
下面我就一學(xué)期來的識字教學(xué)進(jìn)行反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望
新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗(yàn)識字的快樂。
比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場景，此時(shí)，我說：“這些陳設(shè)還會(huì)變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認(rèn)識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會(huì)出來和你們做游戲。”這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，認(rèn)真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調(diào)動(dòng)他們的五官參與識字過程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”學(xué)生興趣十足。其中，識字“游戲點(diǎn)心”的`宗旨就是通過各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1．培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2．聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。
我今年擔(dān)任的一年級二班的語文教學(xué)，共有學(xué)生61個(gè)，面對這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、拓寬識字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識字量。
以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀點(diǎn)，希望同行能給我多提供點(diǎn)更寶貴的經(jīng)驗(yàn)，讓我在識字教學(xué)中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思14
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級語文識字課要多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識字。因此，我在這節(jié)課中根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識字樂趣，為學(xué)生營造寬松和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍。不搞孤立枯燥的識字環(huán)節(jié)，采取識字與讀文整合的方法，堅(jiān)持“生字從文中來、再回到文中去”的識字順序。創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識字，從內(nèi)心感受識字的快樂并在語言環(huán)境中掌握數(shù)量詞的用法。采用多種直觀形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生看圖識物，學(xué)詞讀文，感受大自然的美麗，體驗(yàn)幸福的生活。
注重以讀為本，自主識字。數(shù)量詞的.運(yùn)用并非死記硬背，歸根到底是生活經(jīng)驗(yàn)所積累，是在運(yùn)用中熟悉的。以多形式的朗讀來加深學(xué)生對文本的印象，從而熟悉數(shù)量詞的運(yùn)用，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識及合作意識。
新課程理念要求教師要更多的運(yùn)用多種評價(jià)方式進(jìn)行課堂的隨機(jī)評價(jià)，本節(jié)課中師生之間的評價(jià)語運(yùn)用得當(dāng)，不但注重用激勵(lì)性語言恰到好處地敲擊在學(xué)生的心坎上，促使他們努力地思考，大膽地表現(xiàn)，更注重了師生之間，生生之間的平等關(guān)系。
本課采用“詞串”的形式識字。課文講述的是夏天的鄉(xiāng)村夜晚，和識字5有一定的關(guān)系，因此，趁熱打鐵，通過觀察圖，使學(xué)生初步獲得鄉(xiāng)村夜晚充滿溫馨的感受，再引導(dǎo)學(xué)生具體觀察圖上的事物，體會(huì)夏天夜晚的特點(diǎn)。在朗讀上，學(xué)生通過模仿，一邊讀一邊打著節(jié)拍讀，基本能讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺，把這篇識字文當(dāng)作韻文來誦讀。在這篇課文中還蘊(yùn)藏了一個(gè)牛郎和織女的故事，愛聽故事是孩子們的天性，在學(xué)習(xí)“牽�！焙汀翱椗边@兩個(gè)詞語的時(shí)候，我通過講故事來引導(dǎo)孩子記憶詞語，孩子們興趣盎然，連平時(shí)課堂不注意聽講的孩子都牢牢掌握了這兩個(gè)詞語。看來，今后的教學(xué)用恰當(dāng)?shù)墓适聛砦⒆邮呛苡行Ч摹?/p>
小學(xué)一年級語文教學(xué)反思15
當(dāng)前正值新一輪課改的高潮。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，將課堂40分鐘的效益最大化，這是課改的目的，也是每一個(gè)教師的心聲。
如何高效利用課堂40分鐘？就語文教學(xué)而言，我認(rèn)為遵循教學(xué)的一般規(guī)律，遵循教材的文本特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，建設(shè)具有普遍實(shí)效，又有教師個(gè)性特色的模式，是打造高效課堂的必由之路�！督稀芬徽n的教學(xué)，我以本校的模式為藍(lán)本，積極探究更適合于本班學(xué)生的教學(xué)模式，有收獲，有遺憾。在此總結(jié)，以備下一步改進(jìn)。
一、導(dǎo)入語句要適合兒童認(rèn)知特點(diǎn)
我一貫認(rèn)為，一開課就生硬地進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我使用了情景導(dǎo)入法。1分鐘視頻，欣賞西湖的荷花，我引用楊萬里的詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！焙⒆觽儗σ曨l感興趣，伴隨著優(yōu)美的音樂，都看得入神，但對我引用的詩句，似乎不怎么感冒。由此我覺得，對于低年級孩子來說，導(dǎo)入的語句應(yīng)該更淺顯易懂為好。
二、必須充分預(yù)習(xí)才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)
本課布置了孩子在家里預(yù)習(xí)，但早讀課老師沒有領(lǐng)讀。大部分家長對督促孩子預(yù)習(xí)不夠重視，也缺乏指導(dǎo)方法，如果老師不參與孩子的預(yù)習(xí)指導(dǎo)的話，預(yù)習(xí)幾乎達(dá)不到效果。一是讀音不準(zhǔn)得不到糾正，
二是學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題。當(dāng)課堂上我問孩子：“預(yù)習(xí)了這篇課文，你們有些什么收獲呢？”孩子們一片茫然。又問：“那你們有些什么疑問呢？”學(xué)生還是無動(dòng)于衷。難道真的是讀懂了嗎？于是我又問：“那么，你知道采蓮到底是采的什么嗎？”學(xué)生皺起小眉頭，我心里揪起個(gè)大疙瘩！“你們知道‘何田田’是什么意思嗎？”還是石沉大海。也是我惱火了，問題到底出在哪里？思來想去，我認(rèn)為，質(zhì)疑是心智較成熟的表現(xiàn)，對一年級上期的孩子來說，要他們問出有價(jià)值的.問題，真比登天還難！也許，他們讀了課文，只是懵懵懂懂，說不出所以然。因此，我覺得，在低年級，教師引導(dǎo)質(zhì)疑是對孩子必要的扶助，不能一開始就要求孩子問出有價(jià)值的問題。當(dāng)教師有價(jià)值的提問多了，孩子們自然能從模仿中逐步學(xué)會(huì)提出的問題的方法。結(jié)合本校課改模式，我覺得，在課前引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題比在課堂上質(zhì)疑更重要，時(shí)機(jī)更好。給學(xué)生的預(yù)習(xí)適當(dāng)增加難度，發(fā)起挑戰(zhàn)，并留下足夠的時(shí)間讓孩子思考，我想，到了上課的時(shí)候，孩子們的思維能夠更加靈動(dòng)。
三、生字教學(xué)和朗讀感悟孰輕孰重
本校低年級模式里面把檢查生字放在第一步，我覺得還是有些道理。教學(xué)《江南》一課，我因?yàn)檎n前沒有了解孩子的預(yù)習(xí)情況，上課時(shí)先檢查指導(dǎo)了朗讀，其實(shí)并無大錯(cuò)，但一堂課下來，卻沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)。問題在哪里？沉思默想之后，我認(rèn)為，先完成字詞教學(xué)，對朗讀感悟的教學(xué)是必要的鋪墊，能夠提高課堂效率。在字詞教學(xué)后，學(xué)生再讀課文，研討問題，要比一開始就研討整篇課文要容易得多。
由以上三點(diǎn)，我給自己提醒：
1.面對低幼兒童的教學(xué)，老師的語言也要適度低幼化。
2.充分預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)就提出有價(jià)值的問題，課堂效果會(huì)更好。
3.一年級教學(xué)先識字，后學(xué)文是比較科學(xué)的。
【小學(xué)一年級語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思04-19
小學(xué)語文的教學(xué)反思04-07
小學(xué)《語文》教學(xué)反思04-14
小學(xué)一年級語文《早操》教學(xué)反思02-17
小學(xué)一年級語文《秋天》教學(xué)反思04-04