五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（熱）
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以讓學(xué)生去觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學(xué)生對(duì)抗美援朝有更多的了解，更好地體會(huì)中朝人民的深厚友誼。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生交流收集的資料，為體會(huì)課文表達(dá)的.思兒童詩(shī)童年仿寫(xiě)想情感作好鋪墊。由于對(duì)故事背景有了了解，大部分學(xué)生上課時(shí)都能入景入情，體會(huì)作者的思想感情。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)迷戀的故事。的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫(xiě)出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷，正因?yàn)橹�，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。
課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的'感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲(chóng)后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲(chóng)的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”!
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不同，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料，體會(huì)思想感情。因此，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。
在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少，更具有針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的'良好的讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的潛力和良好的讀書(shū)習(xí)慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)。“學(xué)而不思則罔”，要感悟資料，就務(wù)必一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒(méi)有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀潛力。
三、以讀書(shū)為主
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教學(xué)中，主要以讀書(shū)為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：
一、作文指導(dǎo)不夠充分
作文是需要老師透過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想潛力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想潛力薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的潛力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀潛力，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)潛力、深入理解潛力，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)�，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀潛力的培養(yǎng)。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
首先成功的地方我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式，無(wú)疑更注重課堂的開(kāi)放性，可以這樣說(shuō)，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái)，還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，而教師以對(duì)話(huà)式開(kāi)放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放了，學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
3、研究要獲得結(jié)果，是離不開(kāi)研究過(guò)程的，研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開(kāi)放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn)，闡明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的.思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點(diǎn)，并具有說(shuō)明力，從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽(tīng)取他人意見(jiàn)的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開(kāi)闊思路。
4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書(shū)提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過(guò)的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程，所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、畫(huà)家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目，發(fā)展他們的想象，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類(lèi)問(wèn)題的話(huà)，我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來(lái)越聰明，越來(lái)越富有悟性和靈氣。
自己認(rèn)為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說(shuō)清較困難，這時(shí)教師也沒(méi)有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話(huà)即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作，如何取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。
我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯�，那么學(xué)生必定越學(xué)越快樂(lè)，越學(xué)越聰明。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的`學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛(ài)之情。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
今天連續(xù)聽(tīng)了兩節(jié)人教版五年級(jí)上冊(cè)二單元的整體教學(xué)課，接著根據(jù)自己的備課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來(lái)看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成。仔細(xì)分析有課的設(shè)計(jì)問(wèn)題（課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間安排不合理），也有對(duì)學(xué)情分析和處理安排耽誤時(shí)間的原因，更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問(wèn)題。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無(wú)論你設(shè)計(jì)教學(xué)再精心（原則上不現(xiàn)實(shí)的，常態(tài)的課堂教學(xué)是沒(méi)有完美的。），在課堂教學(xué)過(guò)程中總有許多的問(wèn)題。準(zhǔn)備再全面，只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動(dòng)起來(lái)，你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，參與學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，原因是多元的。早期沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有正確的`認(rèn)識(shí)，便沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。
其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無(wú)關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去，就會(huì)具有神奇的力量，能夠表達(dá)豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫(huà)面、演繹精彩的故事。從一年級(jí)起作為每個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語(yǔ)言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實(shí)施賞識(shí)教育，從點(diǎn)滴處學(xué)習(xí)閃光處入手，放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)細(xì)微的優(yōu)秀做法，使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書(shū)生活中。多一些人文關(guān)懷，少一些功利的教學(xué)成績(jī)思考，更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，多為學(xué)生提供與課文對(duì)話(huà)交流的空間，少一些機(jī)械式分析講解，少一些嚴(yán)格按照教案教學(xué)的刻板，讓學(xué)生更多經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐的快樂(lè)所帶來(lái)自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。
總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書(shū)海，沉醉于語(yǔ)言，此謂語(yǔ)文教學(xué)之大幸也，也是每位語(yǔ)文教師肩上神圣的歷史使命。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《葉公好龍》是一則寓言故事。故事主要寫(xiě)了古代的春秋時(shí)期，陳國(guó)葉公非常喜歡龍，他在家里的梁、柱、門(mén)、窗和日用擺設(shè)上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫(huà)著龍。天上的真龍知道了，很感動(dòng)，就來(lái)到葉公家拜訪(fǎng)他。這條真龍的龍頭從窗戶(hù)探進(jìn)來(lái)，龍尾拖到廳堂里。葉公一見(jiàn)，嚇壞了，呼叫著逃走了。葉公好龍現(xiàn)在也是一則成語(yǔ)，形容人表面上喜歡某些事物，實(shí)際上并不是真正愛(ài)好，我們常用它來(lái)形容那些口是心非的人。有了上學(xué)期的兩篇古文學(xué)習(xí)，古文對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這種文體離我們的孩子比較久遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)還是有難度的。于是我在教學(xué)時(shí)盡量讓同學(xué)們感覺(jué)到它的故事性，具體是這樣教學(xué)的：先是揭題，通過(guò)題目，讓學(xué)生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容，講的是一個(gè)叫“葉公”的'人“喜歡(好)”“龍”的故事。這可以說(shuō)是文章的脈路，讓學(xué)生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的不必要的分析和乏味的說(shuō)教。學(xué)習(xí)寓言最重要的不僅僅是讓學(xué)生了解寓意，還要讓學(xué)生深刻理解這則寓言的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的最高境界。因此，教學(xué)中要想讓學(xué)生理解寓言并對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)他們?cè)谡n外自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，探索生活中有沒(méi)有“葉公好龍”的現(xiàn)象，都表現(xiàn)在哪些人的身上，又有哪些具體表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，一方面不僅能讓學(xué)生讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育，另一方面也可讓學(xué)生初步領(lǐng)略古典文化的博大精深。
從最后結(jié)束時(shí)學(xué)生們的發(fā)言中可以看出孩子們已經(jīng)非常深刻的理解了這則寓言的含義，看來(lái)這節(jié)課基本是成功的。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
一、試題分析：
本試題包括積累運(yùn)用、閱讀理解、習(xí)作三大塊。試題覆蓋面大，難易程度適中，題型設(shè)計(jì)靈活，體現(xiàn)開(kāi)放性，既強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用，又關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。既照顧到了不同層次的學(xué)生，又引導(dǎo)教師在教學(xué)中不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
二、存在的問(wèn)題：
第大一題積累運(yùn)用。第1小題看拼音寫(xiě)漢字，都是一些難寫(xiě)易錯(cuò)的字。從答題情況看，學(xué)生對(duì)這些生字掌握得較好，正確率在98%以上，其中有個(gè)別學(xué)生把“禍患”中的`“禍”寫(xiě)成了“衣”字旁。從書(shū)寫(xiě)上來(lái)看，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。第2小題，全班沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)誤。第3小題中“奠”的部首，有20%的同學(xué)有誤，說(shuō)明平時(shí)對(duì)生字的講解不夠細(xì)致。4、5、6、7小題的答題情況較好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌比較扎實(shí)、到位。
第二大題閱讀理解。第（一）題課內(nèi)閱讀，錯(cuò)誤率較低，有極少數(shù)學(xué)生在填寫(xiě)第三個(gè)空時(shí)，丟掉了“對(duì)曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的眷戀”這部分內(nèi)容。第（二）題課外閱讀，失分較多，主要集中在第五小題，“宴子的語(yǔ)言妙在哪里？”說(shuō)明學(xué)生理解能力較差，在今后的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀理解的能力。
第三大題習(xí)作。題目是：“在少先隊(duì)新隊(duì)員入隊(duì)儀式上的講話(huà)”。這是失分最多的一題，主要原因有三，首先是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，其次是學(xué)生積累的素材少，表達(dá)的能力差，再有就是學(xué)生寫(xiě)作思路不清晰。在以后教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、勤于積累、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。
三、努力方向：
1、除了重視識(shí)字和積累的教學(xué)外，還要重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。
2、要努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀理解能力。
3、在習(xí)作上多下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、善于積累、勤于練筆的好習(xí)慣。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著“以生為本”，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想，設(shè)計(jì)了“我來(lái)讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來(lái)品――品情節(jié)、人物、語(yǔ)言之奇絕；我來(lái)秀――秀身邊凡人奇事；我來(lái)贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果
《草原》教學(xué)反思
《草原》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情。語(yǔ)句流暢、優(yōu)美、動(dòng)人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學(xué)期的第一課就是《草原》。課堂上，我覺(jué)得學(xué)生要么讀得太空泛，要么讀得放不開(kāi)，壓著嗓子太過(guò)輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學(xué)生，因此很多學(xué)生在朗讀中也像我那樣充滿(mǎn)深情，女孩子的個(gè)人朗讀也很成功，能打動(dòng)人。滿(mǎn)意之余，我又遺憾地發(fā)現(xiàn)，男生在帶動(dòng)下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個(gè)性特色，一副“娘娘腔”，聽(tīng)著很別扭。此時(shí)，我立刻覺(jué)得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？俗話(huà)說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！�，同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經(jīng)歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的啊。于是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會(huì)來(lái)朗讀，而此時(shí)他反而顯得不知如何是好。因?yàn)�，他從最初�?“耳濡目染”開(kāi)始，已經(jīng)形成了定勢(shì)，不知換個(gè)方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，并請(qǐng)感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示范，讀出自己的個(gè)性理解來(lái)。并給予了他們自由個(gè)性練讀的時(shí)間，這才有所好轉(zhuǎn)。
經(jīng)歷這一事件后，我更深刻地體會(huì)到，范讀的確有其不可替代的示范作用，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確、注意適當(dāng)?shù)耐ｎD、恰當(dāng)表達(dá)語(yǔ)言思想感情方面，發(fā)揮了重要的作用。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
以“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固”為特色的課程模式是“標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)、口語(yǔ)、實(shí)踐、測(cè)試”課程模式的進(jìn)一步深化，是多年來(lái)我市課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)的系統(tǒng)總結(jié)和總結(jié)。其課堂結(jié)構(gòu)分為六個(gè)環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)—自主學(xué) 首先，我鼓勵(lì)學(xué)生在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上自主確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（1.理解課文的主要材料；2.理解課文的表達(dá)；3.理解文章的思想感情）并將學(xué)習(xí)目標(biāo)以黑板書(shū)寫(xiě)的形式寫(xiě)在黑板右上角，不斷提醒學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1，“閱讀”就是簡(jiǎn)單地教中文。
教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中以身作則，洗去靜態(tài)與浮華，追求“真、實(shí)、趣”的目標(biāo)。中文在語(yǔ)言文字上的魅力,"真"的境界,就是引導(dǎo)孩子在文字中來(lái)回走動(dòng),不宣傳,不搞假形式,從字,字,句,段甚至標(biāo)點(diǎn)開(kāi)始,，讓學(xué)生能夠理解和品味不同的詞語(yǔ)組合，欣賞其中蘊(yùn)含的人文精神，讓課堂成為一個(gè)地道的語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地。任何事物都有其發(fā)展規(guī)律。閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循其規(guī)律，實(shí)施聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，腳踏實(shí)地求發(fā)展，追求扎實(shí)境界，學(xué)會(huì)聽(tīng)、想、感、得智慧。讓學(xué)生在課堂上識(shí)別、理解、豐富和成長(zhǎng)。演講是有準(zhǔn)備的，而不僅僅是一場(chǎng)雜亂、活潑、低效的演講。我們應(yīng)該把演講作為一種手段來(lái)訓(xùn)練我們的能力，升華我們的理解力。讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的第一條基本規(guī)律。閱讀時(shí)，要將熟悉的閱讀、精細(xì)的思維和博覽相結(jié)合。在閱讀時(shí)，我們不僅要根據(jù)書(shū)來(lái)解釋主題，還要閱讀文本背后的含義，從而給觀眾一個(gè)廣泛思考、探索和回味的空間。學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)邊閱讀邊提問(wèn)，提高提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力。古人說(shuō)：不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)。在閱讀時(shí)，我們還應(yīng)該教學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中。只有把這三者結(jié)合起來(lái)，才能不斷提高學(xué)生的'語(yǔ)文能力。
2，“經(jīng)驗(yàn)”意思是讓中國(guó)人耳目一新。
“關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)”和“珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師需要利用各種課程資源，在教學(xué)中創(chuàng)造各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們用眼、耳、手、腦等感官體驗(yàn)，獲得各種發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最終形成自己獨(dú)特體驗(yàn)的自由發(fā)展空間。
經(jīng)驗(yàn)是新課程的教學(xué)原則之一。它讓學(xué)生從體驗(yàn)形象入手，建立文本與形象的聯(lián)系，從而溝通文本與形象，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。需要注意的是，體驗(yàn)的前提是激發(fā)學(xué)生的興趣；興趣是最好的老師；當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們就有了主動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。一旦孩子們自然而然地進(jìn)入了漢語(yǔ)描寫(xiě)的情境，他們就會(huì)對(duì)文本中描繪的人物、表達(dá)的情感和闡述的哲學(xué)產(chǎn)生親切的感覺(jué)。
3，“互動(dòng)”意思是快樂(lè)地玩中文。
“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，只有師生進(jìn)行平等、動(dòng)態(tài)、全方位的對(duì)話(huà)，包括知識(shí)、信息、情感、態(tài)度、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀的對(duì)話(huà)，才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂“互動(dòng)教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這就要求教師做兩件事：組織學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行糾正、討論和表達(dá)意見(jiàn)
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《拉薩的天空》是一篇文筆優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮，表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。作者通過(guò)生動(dòng)形象的文字將拉薩的天空之藍(lán)再現(xiàn)在人們的眼前。而對(duì)于描寫(xiě)景色的文章，多媒體課件的運(yùn)用能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用�；谝陨蠈�(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：圖片導(dǎo)入——課文精讀——情感升華。
教學(xué)伊始，我出示拉薩的`天空?qǐng)D片，讓學(xué)生走進(jìn)拉薩，對(duì)拉薩的天空有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。由于圖片是我精心挑選的，非常漂亮，在播放時(shí)，學(xué)生都情不自禁地發(fā)出“哇”的贊嘆聲，這讓我了解到學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)興趣，也為下面的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
接著，我讓學(xué)生自由讀課文，并拋出一個(gè)問(wèn)題：邊讀課文邊思考拉薩的天空是怎樣的？通過(guò)我的示范，學(xué)生的回答非常踴躍，“拉薩的天空是湛藍(lán)的”“拉薩的天空像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石”……學(xué)生都聰明地在課文中找出關(guān)于藍(lán)天的詞句。
在對(duì)課文有個(gè)大致了解后，我開(kāi)始讓學(xué)生精讀課文。第一自然段的教學(xué)，我指名學(xué)生起來(lái)朗讀，其他同學(xué)思考你讀懂了什么。學(xué)生都會(huì)有自己的體會(huì)。這時(shí)我會(huì)點(diǎn)出這時(shí)這篇課文對(duì)拉薩天空的一個(gè)總寫(xiě)。而對(duì)于第二到四自然段的教學(xué)，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：用波浪線(xiàn)畫(huà)出你最喜歡的描寫(xiě)天空的句子，并說(shuō)一說(shuō)理由來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也是不錯(cuò)的。只是在對(duì)“掬”“讓人神往”“隆冬”等詞語(yǔ)的理解上還需要教師有意識(shí)地點(diǎn)撥。最后一段是個(gè)比喻句，我讓學(xué)生找出本體喻體。并適時(shí)拋出問(wèn)題：課文中還有哪些比喻句？學(xué)生能很快很準(zhǔn)確地找出。
學(xué)完本篇課文后，學(xué)生都被拉薩的天空震撼了，都能感受到作者對(duì)拉薩的喜愛(ài)之情。而對(duì)于第一段總寫(xiě)天空的特點(diǎn)，二到四自然段是分寫(xiě)這個(gè)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)還不夠真切，我還需要進(jìn)行思考并加強(qiáng)引導(dǎo)。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予我校教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jī)，但同時(shí)也存在著好多不足之處我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的.一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
(四)、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高作文水平。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。
詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的.機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？有的學(xué)生稍作思考后，便舉手作答：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)咧鴵u籃曲，哄著孩子安然入睡。”……但有的學(xué)生思維較慢，一時(shí)不能回答，在課上沒(méi)能給他們足夠的思考時(shí)間。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
教了二十二年的單班語(yǔ)文，當(dāng)了二十二年的班主任，在二十三個(gè)年頭里，卻由于工作需要，學(xué)校安排我教兩個(gè)班的語(yǔ)文，班主任沒(méi)當(dāng)了，成了純粹的語(yǔ)文教師，心里是既有放松后的喜悅，又有工作任務(wù)加重之后的壓力。不當(dāng)班主任了，自然沒(méi)有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開(kāi)學(xué)覺(jué)得簡(jiǎn)便許多，單純?cè)S多，所以心中暗喜：最終擺脫事務(wù)纏繞的苦惱，能夠一心一意做自我的教學(xué)和教研工作了；但好景不常在，好花不常開(kāi)，不到兩個(gè)星期，課時(shí)的增多，備課組任務(wù)的要求提高，來(lái)自于學(xué)校和自我對(duì)自我的要求越來(lái)越嚴(yán)，學(xué)生作業(yè)多而難改，開(kāi)始讓我“目不暇接”，上班沒(méi)有一點(diǎn)喘氣的時(shí)間，真可謂爭(zhēng)分奪秒，戰(zhàn)斗了一個(gè)學(xué)期。感慨頗多，慚愧多多。
我開(kāi)學(xué)那時(shí)候，心想：此刻專(zhuān)門(mén)當(dāng)語(yǔ)文教師了，不正能夠?qū)崿F(xiàn)自我認(rèn)真鉆研教語(yǔ)文的夢(mèng)想了嗎？人是有夢(mèng)想的，作為語(yǔ)文教師的我也不例外。二十多年的教學(xué)生涯，一向讓我覺(jué)得自我教得不明不白，到此刻也沒(méi)有構(gòu)成自我的教學(xué)風(fēng)格，也沒(méi)有先進(jìn)而正確的系統(tǒng)化的理念指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐，自我一個(gè)語(yǔ)文教師的文氣也不足，底子不夠厚實(shí)，學(xué)養(yǎng)還不足以應(yīng)對(duì)教學(xué)。想到那里，我就會(huì)笑起來(lái)，這些不足的地方，難道是我一朝一夕就能補(bǔ)得起來(lái)的么？一口氣能吃個(gè)胖子么？不能�？墒遣荒芤�?yàn)椴荒埽筒蝗プ非�，就不去思考，就不去鉆研，慢慢磨嘛！不著急，學(xué)得一點(diǎn)是一點(diǎn)，積累一點(diǎn)是一點(diǎn)，思考清楚一個(gè)小問(wèn)題也是一種提高。量變到哪一天，說(shuō)不定會(huì)發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍呢？
這學(xué)期，我就著重思考了這么一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校提倡以人的發(fā)展為本，語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)也提出在語(yǔ)文教學(xué)中要研究學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我以前二十多年的語(yǔ)文教學(xué)就有一個(gè)毛病，總認(rèn)為自我那么愛(ài)讀書(shū)，也讀了些書(shū)，總比學(xué)生明白的多吧，于是課前一番備課挖掘，躊躇滿(mǎn)志，在臺(tái)上瀟灑萬(wàn)言，口若懸河，滔滔不絕，講的學(xué)生云山霧罩，如醉如癡，自以為感覺(jué)良好，口才發(fā)揮到極致。也的確有些愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生與我酬唱應(yīng)和，津津有味，可惜冷落了許多中后進(jìn)學(xué)生，課堂沒(méi)有變成學(xué)生的課堂，還是我教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生的發(fā)展也成了問(wèn)題。這是之后我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的過(guò)程當(dāng)中，我慢慢思考反觀體會(huì)出來(lái)的，我也能理解為什么專(zhuān)家對(duì)我們中小學(xué)語(yǔ)文教師有那么多意見(jiàn)，家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)我們中小學(xué)語(yǔ)文教師頗多微詞，有時(shí)甚至是毫不客氣的.指責(zé)，我都能理解。我們作為語(yǔ)文教師，傻教書(shū)，死教書(shū)，方法沒(méi)有掌握嘛！雖然我都明白了，弊端在哪里，但積習(xí)難改，多少年來(lái)養(yǎng)成的教學(xué)惡習(xí)，讓自我也頭痛。所以我的語(yǔ)文課堂改革僅僅停留在內(nèi)心的思想上，停留在口頭上，實(shí)踐中收效不大。
這學(xué)期，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我加大了布置課前預(yù)習(xí)的力度和深度，我讓學(xué)生在家庭作業(yè)中，也和教師一齊，對(duì)立刻要學(xué)的教學(xué)資料進(jìn)行閱讀自學(xué)理解，并經(jīng)過(guò)查找工具書(shū)，查找資料，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自學(xué)本事，在第二天的課堂上主動(dòng)大膽勇敢地發(fā)表自我的見(jiàn)解。但布置下去以后，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的很少，很多都是還沒(méi)讀懂，就到重難點(diǎn)手冊(cè)上去找答案來(lái)抄，以應(yīng)付教師的檢查，第二天的課堂，還是看不到孩子自我的東西，還是沒(méi)有歡悅生命的活力飛揚(yáng)，學(xué)生的發(fā)展還是存在問(wèn)題�？磥�(lái)我們?cè)诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要有更明確的目的性，檢查落實(shí)要更到位。
我們?cè)撛鯓幼觯拍苷嬲欣趯W(xué)生的發(fā)展？這將是我今后繼續(xù)思考的一個(gè)問(wèn)題。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《畫(huà)楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象，如猜測(cè)人物想法、體會(huì)人物語(yǔ)氣等，以此促進(jìn)想象能力、語(yǔ)言感受能力的提高。
例如：當(dāng)“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見(jiàn)楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？
有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì)慚愧地對(duì)我說(shuō)：‘對(duì)不起！我不應(yīng)該在還沒(méi)有弄清楚情況的時(shí)候，毫無(wú)根據(jù)地譏笑你，請(qǐng)你原諒好嗎？’”有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì)滿(mǎn)臉難為情地說(shuō)：‘不好意思，我沒(méi)有弄清楚事實(shí)的真相就嘲笑你，我真的不應(yīng)該，你今天告訴了我一個(gè)深刻的`道理就是要尊重事實(shí)、尊重他人。”還有的說(shuō)：“譏笑過(guò)我的人會(huì)小心翼翼地對(duì)我說(shuō)：‘我錯(cuò)了，我今后再也不會(huì)隨便譏笑他人，要像你一樣實(shí)事求是。”
再如：當(dāng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，弄清楚事情的真相后，同學(xué)們又會(huì)對(duì)老師說(shuō)什么呢？
有的說(shuō)：“當(dāng)那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后，會(huì)說(shuō)：老師，謝謝您的寬容，是您用事實(shí)教育我們一個(gè)深刻的道理，就是當(dāng)事情沒(méi)有弄清楚時(shí)不要忙著發(fā)笑�！边€有的說(shuō)：“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后，會(huì)說(shuō)：老師，您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘的好老師。”
這樣設(shè)計(jì)，不但豐富了學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力。更突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。不但理解了課文，而且學(xué)會(huì)了做人。
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