（實(shí)用）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《手捧空花盆的孩子》課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”
通過(guò)這一課的教學(xué)，我以下三點(diǎn)收獲。
1、以讀為主。
這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的`焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。
讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
3、嘗試問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓他們解決問(wèn)題。如：讀了課題之后，你有什么問(wèn)題嗎？看了國(guó)王的兩種表情圖后，你有什么想問(wèn)的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭方法突出了人物個(gè)性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在本課的教學(xué)中，我認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材，結(jié)合我們班學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，給課堂插上想象的`翅膀，取得了滿意的教學(xué)效果。
首先，我用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無(wú)數(shù)的蒲公英種子帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍(lán)天下隨風(fēng)輕揚(yáng)，好像無(wú)數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫(huà)面后，我設(shè)計(jì)了又一個(gè)想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)要飛到花園里，開(kāi)出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說(shuō)要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說(shuō)要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說(shuō)要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說(shuō)：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)?lái)歡樂(lè)！”我又提問(wèn)：“它想到湖水里干什么呢，湖水會(huì)給它帶來(lái)什么歡樂(lè)？”有的孩子說(shuō)它會(huì)在湖水里和小魚(yú)做游戲，有的說(shuō)它會(huì)在里面自由自在地游泳，還有的孩子說(shuō)它會(huì)順?biāo)拢退ㄒ黄鹂纯此{(lán)天、白云，和小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話……孩子們認(rèn)識(shí)到了湖水給種子帶來(lái)的快樂(lè)。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學(xué)生進(jìn)行想象：“假如你就是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的知識(shí)面非常豐富，從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“你們這兩顆小種子，不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，會(huì)得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說(shuō)：“你們這兩顆種子，一個(gè)想當(dāng)百萬(wàn)富翁，一個(gè)想到湖面上尋找快樂(lè)，你們不知道，這樣做會(huì)沒(méi)命的，你們千萬(wàn)不要去呀！”……大家在太陽(yáng)公公的勸告中，大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不僅僅是教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體驗(yàn)教材，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?
學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先ィ艁�(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活�！� “你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切�！� 就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的.鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以?xún)纱握坡暈榫�索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《陽(yáng)光》是人教版第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開(kāi)心的做游戲，都是因?yàn)橛辛岁?yáng)光，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì)有什么開(kāi)心的事情，還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)生對(duì)此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，學(xué)生互相補(bǔ)充，我在邊上提醒、引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的.年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了。”學(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟 這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段 “陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光像金子，灑遍（ ）�！睂W(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（ ）了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“ （ ），因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（ ）了�！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
這節(jié)課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還是好的，但也有不足的地方。在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了。以后，我會(huì)吸取教訓(xùn),不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
反思《畫(huà)》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總的來(lái)看非常務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的'設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教與學(xué)的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．本課識(shí)字寫(xiě)字，知道這首詩(shī)描繪的是一幅畫(huà)。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩(shī)句邊認(rèn)生字，讓孩子既在文中識(shí)記生字，又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩(shī)、識(shí)字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。
2．在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。
其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃�，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是A想法，上課時(shí)卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的'情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，我讓孩子在對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)故事情節(jié)、故事人物的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文知識(shí)，還訴說(shuō)了一些課外的知識(shí)，激發(fā)孩子課后閱讀《魯迅》的興趣，為閱讀打下伏筆。
一學(xué)年以來(lái)，我始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。
課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫(xiě)，給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要。”因而在學(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn) ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)？
2、啟用圖書(shū)資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí)，他還寫(xiě)過(guò)哪些文章？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的'主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。
1、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問(wèn)”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量） 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎？
4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)（設(shè)計(jì)坡度） 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？”比較直接，難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了，他怎么會(huì)想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？ 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎？
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
在我對(duì)公開(kāi)教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學(xué)校教師-們的指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問(wèn)題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過(guò)整理，我對(duì)自己的教學(xué)作了二次反思。
總結(jié)如下：
一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計(jì)中，我的整堂古詩(shī)教學(xué)課是圍繞“知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)意；想意境，悟詩(shī)情”設(shè)計(jì)的，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)得到了宋校長(zhǎng)的肯定�？墒�，在我的教學(xué)過(guò)程中，卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩(shī)人背景沒(méi)有介紹清楚，讓學(xué)生不能很好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵；該抓的字眼沒(méi)有抓住，上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的.偏差：《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)的是畫(huà)中的梅花，在詩(shī)意的解釋中，我卻沒(méi)有交待清楚，讓學(xué)生疑惑重重，誤認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)生活中的梅花，這是一個(gè)嚴(yán)重的失誤。
二、沒(méi)有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤�！薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間。”只有抓住這句，古詩(shī)的意境才能得到升華。
最后，老師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詩(shī)意的方法--擴(kuò)、補(bǔ)、調(diào)、換、連。擴(kuò)指的是單音節(jié)擴(kuò)為雙音節(jié)；補(bǔ)即為補(bǔ)充省略的詞語(yǔ)；調(diào)是調(diào)移、顛倒順序；換是古語(yǔ)換新詞；連就是將詩(shī)意連貫起來(lái)理解。
有了這次經(jīng)驗(yàn)，我相信今后的古詩(shī)教學(xué)一定會(huì)比這次好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
語(yǔ)文素養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓課堂充滿生機(jī)與活力呢?筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，歡迎同行批評(píng)指正。
一、導(dǎo)入新課方式多樣化良好的開(kāi)端是成功的一半。
小學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，如果教師能在上課的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，就能很好地組織正常的教學(xué)活動(dòng)，否則，學(xué)生容易分心，人在課堂，心不知道早已跑到哪里去了，教師在課堂上的所有努力就自然會(huì)大打折扣，自然談不上有什么課堂效率，所以課堂導(dǎo)人就顯得格外重要。
導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣培養(yǎng)起著重要的作用，但是教師導(dǎo)人新課的方法不可千課一面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法的不同，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
多媒體導(dǎo)入，圖文并茂，形象直觀。如講《桂林山水》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放桂林山水風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)和如畫(huà)風(fēng)景中領(lǐng)略“桂林山水甲天下”的美景，從而在生動(dòng)、直觀的形象中感受祖國(guó)河山的美麗，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，從而很好地設(shè)置了教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)做了很好的鋪墊。
故事導(dǎo)入由淺入深，寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時(shí)，我說(shuō)道： “在宋代，有一個(gè)小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事廣為流傳，大家知道是哪個(gè)故事嗎?故事的主人公又是哪個(gè)人呢? ”
有的學(xué)生說(shuō)出了故事的名字和主人公。接著，我讓熟悉這個(gè)故事的學(xué)生講述該故事，講述故事的學(xué)生講得生動(dòng)形象，聽(tīng)故事的學(xué)生聽(tīng)得津津有昧。學(xué)生講完后，我說(shuō)： “接下來(lái)，讓我們一同走進(jìn)原版故事，看看司馬光是如何靠自己的智慧來(lái)營(yíng)救掉到水缸里的伙伴的�！�
謎語(yǔ)導(dǎo)入，曲徑通幽，趣味橫生。謎語(yǔ)導(dǎo)入，饒有興味，平添了一種情趣。
此外，討論導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；成語(yǔ)導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)豐富當(dāng)然，導(dǎo)人新課要注意把握時(shí)間的長(zhǎng)短。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易喧賓奪主，削弱教學(xué)內(nèi)容的滲透。
二、面向全體學(xué)生。
我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該做到解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自尊心和自信心，使教育真正面向全體學(xué)生。興趣是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。每節(jié)課我都注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生們有興致去探索更多、更新、更深的奧妙無(wú)窮的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教育為一切學(xué)生服務(wù)，所以教師要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁、平等對(duì)待。無(wú)論學(xué)生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何，不管他們的天分如何，他們悟性的高低，他們生活在農(nóng)村還是生在城市等等，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)好語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生都能接受盡可能好的教育，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。面向全體學(xué)生要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。 面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師對(duì)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師還要因材施教，提供能夠滿足不同層次學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)習(xí)資源，公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，但由于小學(xué)生識(shí)字量的限制，在閱讀中經(jīng)常會(huì)在文章中遇到自己不會(huì)讀的文字，這就需要通過(guò)求教于老師、同學(xué)或借助于工具書(shū)掃除文字障礙。
學(xué)生進(jìn)一步地展開(kāi)閱讀，并努力地去理解每一個(gè)句子，就可以更深刻地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文章思想，達(dá)到真正讀懂文章。流利地和有理解地閱讀的技能，是學(xué)生在課堂上和獨(dú)力讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件。教師應(yīng)要求學(xué)生能用眼睛和思維把握住句子的一部分或整個(gè)的較短的句子，
然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思維。 當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生的閱凄能力不可要求過(guò)高�？梢园哑纷x、賞讀、美讀作為讀書(shū)的一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)播放一些錄音、視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀帶來(lái)的美感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。教師要從音調(diào)、高低、快慢、輕重等諸多因素加于指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛(ài)、學(xué)會(huì)閱讀。
除此之外，教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀。中小學(xué)生課外閱讀量普遍不足。有一部分學(xué)生走向了“非課本不讀”的功利閱讀極端。這部分學(xué)生對(duì)與課本無(wú)關(guān)的`讀物不感興趣，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)。不經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍，就很難拓寬自己的知識(shí)面，理解能力和感悟能力會(huì)受到不小的影響。
四、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，就要走終身學(xué)習(xí)的發(fā)展之路，不斷充電。
充電內(nèi)容的首要一點(diǎn)是要更新觀念，要學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解最新的教育理念、教育動(dòng)向，以便及時(shí)調(diào)整提高自己的教學(xué)觀念，多閱讀各種語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書(shū)籍。陶行知先生說(shuō)： “教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。 ”
教師要不斷提高師德修養(yǎng)。教師的職業(yè)道德集中在敬業(yè)、愛(ài)生，忠于人民的教育事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勤奮工作，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教育水平。教師的人生價(jià)值就體現(xiàn)在把青少年培養(yǎng)成材上�？吹阶约旱膶W(xué)生一個(gè)一個(gè)成材，教師就會(huì)有一種成就感，就會(huì)感到人生的價(jià)值。教師還要不斷提高自己的教學(xué)水平。今天的時(shí)代已經(jīng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、學(xué)習(xí)化的時(shí)代�？茖W(xué)技術(shù)日新月異，教育學(xué)和心理學(xué)也有很大的發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境也有了新的變化。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)教育新形勢(shì)的需要。教師在工作中要不斷研究教材，研究學(xué)生，反思自己的行為，成為一名研究型的教師。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
在教學(xué)《春曉》前，我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫(xiě)繁花似錦，不寫(xiě)芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春景。
1、通過(guò)《春曉》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解漢字的演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字；認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁；了解“矢”的演變過(guò)程。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并體會(huì)世人對(duì)春天的贊美喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
在掌握本課生字詞的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。
我想，那我該如何來(lái)教學(xué)這一課，讓我們一（1）班的學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)真正能體會(huì)詩(shī)的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)呢？倘若我在教學(xué)過(guò)程僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的.體會(huì)這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。
人本主義教學(xué)觀指出：“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。” “新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地達(dá)到教學(xué)的完善？我動(dòng)了一些腦筋�！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽�(shī)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現(xiàn)古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。
為此我作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)語(yǔ)揭題、激發(fā)興趣
上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》
啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
播放《春曉》教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看雨后春天早晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖景，聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
教師簡(jiǎn)要介紹作者孟浩然。
2、初讀感知
教師在范讀的同時(shí)演示課件
學(xué)生自己利用課文所注的漢語(yǔ)拼音朗讀這首古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，讀得連貫。畫(huà)出生字和不理解的詞語(yǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩(shī)的韻律美。
3、精讀理解
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“曉”“眠”“覺(jué)”“啼”“聞”等詞的意思。
�。�2）在游戲過(guò)程中理解詩(shī)意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩(shī)的意思，讓學(xué)生尋找詩(shī)句來(lái)搭配。
同時(shí)告訴學(xué)生，古詩(shī)語(yǔ)句由于字?jǐn)?shù)的嚴(yán)格限制，常常要省略一些詞語(yǔ)，要聯(lián)系上下文和題目補(bǔ)充出來(lái)。如“夜來(lái)風(fēng)雨聲”一句，聯(lián)系詩(shī)題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的風(fēng)雨聲”的意思。
4、拓展延伸
春天里處處有美景（提供其他描寫(xiě)春天的古詩(shī)），只要同學(xué)細(xì)心觀察，就會(huì)在春天里發(fā)現(xiàn)更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。
5、為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們?nèi)轿话l(fā)展，我還布置了如下作業(yè)：
給古詩(shī)配幅圖畫(huà)，把詩(shī)中的景色加上自己的想象畫(huà)下來(lái)，畫(huà)好之后同學(xué)之間交流，共同分享這美麗的景色。
把古詩(shī)變成描寫(xiě)春天的小短文，讀給同學(xué)聽(tīng)，比比看誰(shuí)寫(xiě)的好。
把《春曉》寫(xiě)成書(shū)法作品，在板報(bào)中展覽。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。我在教學(xué)本課時(shí)，強(qiáng)調(diào)自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教
教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、重視積累，靈活運(yùn)用
本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的.優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)文，在次基礎(chǔ)上還通過(guò)說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言，在運(yùn)用中積累語(yǔ)言。從而，使學(xué)會(huì)僧體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。
總是，這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.教育觀念陳舊
從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，這種教學(xué)模式由來(lái)已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，并且過(guò)于追求形式化的教學(xué)，沒(méi)有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，個(gè)性較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒(méi)有做到因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策
1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言，就會(huì)使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué)，使用優(yōu)美的`、親和的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，教師可以先用這樣的語(yǔ)言開(kāi)始：“我們大家都知道船，在電視里也都見(jiàn)過(guò)船，那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我，船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過(guò)”，有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”，這個(gè)時(shí)候，教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會(huì)說(shuō)“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，教師就應(yīng)該出示多媒體課件，板書(shū)“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因?yàn)榱私膺@一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有力地調(diào)動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入創(chuàng)新意識(shí)
教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節(jié)課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為取向，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情，贏得學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可。
3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性
識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法，同時(shí)找到識(shí)字途徑，堅(jiān)持把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合，做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字，自主學(xué)習(xí)漢字，在寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，就可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫(xiě)字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫(huà)，著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望，這樣就能讓他們用心地書(shū)寫(xiě)好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用具有親和力的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生之間的距離，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)第一課。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。
反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的深刻含義。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。薄⒂枚嗝襟w展現(xiàn)草原美景。學(xué)生隨著一幅幅畫(huà)面的展示，充分認(rèn)識(shí)了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深刻的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了作者的感受。
�。病⑿〗M合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
�。场㈤_(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間？
（想象畫(huà)面）
此時(shí)此刻，如果你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說(shuō)什么？
此時(shí)此刻，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì)說(shuō)些什么？
同桌互說(shuō)。
課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的'草原上，在悲涼、滄桑的音樂(lè)聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，有以下不足的地方：
�。薄⒏星槔首x指導(dǎo)不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫(xiě)草原的經(jīng)典之作，寫(xiě)得非常美，應(yīng)該用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
�。病⒄w感受草原的美沒(méi)有到位。老師讓學(xué)生對(duì)草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開(kāi)始和結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。
�。�、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
�。�、教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，還有很多正確的廢話
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《觀潮》這篇課文里，描述潮來(lái)時(shí)的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重點(diǎn)。而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品味錢(qián)塘江大潮的壯觀之美是難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我研究運(yùn)用“邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，播放課件聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞句的含義”的教法比較恰當(dāng)。在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以生為本，讓學(xué)生聽(tīng)范讀、自由讀，邊讀邊體會(huì)，并采用小組合作學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。所以，我重視“讀”。學(xué)生自由朗讀潮來(lái)時(shí)這一部分，找出自我最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自我的見(jiàn)解，允許有不一樣意見(jiàn)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，并把體會(huì)到的讀出來(lái)”這一問(wèn)題，全班交流，大家各抒己見(jiàn)。
在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的直觀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如讀到“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”時(shí)，播放大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的.情景，感受到了大潮涌動(dòng)的速度。經(jīng)過(guò)朗讀課文，再觀看錢(qián)塘江大潮的視頻，更進(jìn)一步使學(xué)生驗(yàn)證了自我的感受，體驗(yàn)錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢(shì)的變化。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生讀自我最喜歡的地方，并給予時(shí)間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
上《觀潮》這課，是我第一次開(kāi)始在在教學(xué)中使用多媒體在上完這課后，我體會(huì)到多媒體課件是能夠以它直觀形象的畫(huà)面較快地突破重難點(diǎn)，但運(yùn)用過(guò)早時(shí)可能會(huì)束縛學(xué)生的想象力。所以我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體課件時(shí)也應(yīng)研究“因課施教”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫(xiě)了石榴的外在美，又描寫(xiě)了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，現(xiàn)做以下反思：
一、 朗讀中感知：
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)腵提問(wèn)，幫助學(xué)生理清課文思路：課文是按什么順序?qū)懙�？�?xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機(jī)板書(shū)：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓學(xué)生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟；接著讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀，邊看插圖，視聽(tīng)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過(guò)實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。
二、 表達(dá)中領(lǐng)悟：
在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話“花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢�！痹诮虒W(xué)這部分時(shí)，老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，“你從這句話中體會(huì)到了什么？”一雙雙小手如林般樹(shù)起，有的同學(xué)說(shuō)：“小喇叭”寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō)：“正鼓著勁在吹呢�！敝v花開(kāi)得多，開(kāi)得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。
在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略，有以下改進(jìn)建議：
遷移練習(xí)：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）
1、同學(xué)們，我們的生活中有很多不同的水果，同學(xué)們還帶來(lái)了很多水果。談話：
�、倌銕Я耸裁此�？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？
②這些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋(píng)果呢？葡萄呢？
�、勰隳馨褎偛耪f(shuō)過(guò)的話連起來(lái)說(shuō)嗎？這個(gè)句子能幫助你們：
�。ㄎ模簞冮_(kāi)的外皮，只見(jiàn)，輕輕咬上一口，。）
�。ㄕf(shuō)說(shuō)外面、里面和滋味）。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)完，請(qǐng)大家猜猜他說(shuō)的是什么水果。
�、芤荒晁募居泻芏嗨�，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)。（指導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)、方便、長(zhǎng)相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說(shuō)。）
�。玻蠹艺f(shuō)得真不錯(cuò)，看來(lái)寫(xiě)一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn)，就能寫(xiě)好。請(qǐng)你選擇你最喜愛(ài)的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨(dú)特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫(xiě)作方法把它寫(xiě)下來(lái)。
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