[優(yōu)選]語文教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教學(xué)反思1

　　“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”幾經(jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書》一課的學(xué)習(xí)。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開之際開展的一次關(guān)于“文本解讀”的專題研討。對于我和我的孩子們來說，這是對課的打磨，更是對我們的磨礪。古人說，“玉不琢不成器”，在我看來，課不琢不成型，師不琢不成材。

　　出鞘——集體備課

　　xx年11月24日下午，教研員王老師、實驗中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語文組老師對我的教學(xué)設(shè)計多處需要斟酌的地方進行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設(shè)計中“說說你知道的冰心老人；談?wù)勀愕淖x書體會；交流讀書的名言警句”這三次拓展過多。這也是當前新教材教學(xué)中存在的一個誤區(qū)，教師對文本的研讀不深入，一味強調(diào)拓展，舍本求末。大家一致認為教學(xué)仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。

　　尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊，她認為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時的作品，語言質(zhì)樸，含義雋永，平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認為“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是她一生的讀書體會，為什么是“永遠的”“最大的”“生命中的快樂”？

　　從她的點撥中我領(lǐng)悟到解讀文本，不單單是對文本本身的理解，還要了解作品的時代背景，與作者對話。關(guān)于“讀書”這樣的話題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對于冰心這樣一位世紀老人，百年人生歷程，讀書是她唯一的嗜好，對于讀書她有著深刻的體會，品讀全文，字里行間無不蘊含著老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對話，感悟其背后的文化現(xiàn)象。

　　教研活動結(jié)束后，我的心情久久不能平靜�？梢哉f，當初選擇《憶讀書》的初衷很簡單，就是想通過這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而越走進文本，越感受到這篇文章的內(nèi)涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對重點字詞句段的敲打。于是在仔細研讀文本的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了幾處重點分析的詞語，例如對體會作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國演義》等等。

　　試劍——第一次實踐

　　xx年11月28日上午，第一次試講下來，我的感覺糟透了，總感到有的地方不對勁，卻又說不清楚。汪春芳老師為我指點了迷津：字詞敲打蜻蜓點水，不夠深入，比如第四節(jié)的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國演義》呢？一是因為一個七歲的孩子讀《三國演義》確實有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來讀書；二是從她決定“咬了牙”讀書，足可以看出挑戰(zhàn)困難的勇氣，以及對讀書的'熱愛。

　　試講結(jié)束了，我體會到文本解讀對詞語敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析、品味語言的內(nèi)涵是我接下來要做的。一要多讀、品讀；二要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書了解詞語本來的含義，然后分析詞語在具體語言環(huán)境中的含義及其表達作用。對于理解有一定難度的詞語，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。

　　磨劍——第二次實踐

　　xx年11月29日上午，實驗中學(xué)的專家和我的指導(dǎo)教師周敏華老師聽了我的第二次試講，在肯定教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，對部分細節(jié)進行了指導(dǎo)。

　　第一，突破口“冰心老人對讀書最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學(xué)生們在文中多找的是“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這一句，既然教師的設(shè)計意圖是希望同學(xué)們找到“讀書好，多讀書，讀好書”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的重要語句，那就設(shè)計一個不會令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問題。

　　經(jīng)過仔細的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書生活，她對我們少年兒童的讀書有怎樣的建議？”

　　第二，對冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心為“先生”，引起了學(xué)生們的疑惑，他們不能理解把一個女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。

　　第三，僅僅板書“讀書好，多讀書，讀好書”過于簡單，板書是文章重點內(nèi)容的呈現(xiàn)，要利用板書吸引學(xué)生的注意力，同時幫助學(xué)生梳理重點知識，易于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對課文的理解。

　　在實際的教學(xué)中，往往應(yīng)用多媒體后，許多人就忽視了傳統(tǒng)的板書。在我看來，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在制作時間長、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無法操作的問題。因此，傳統(tǒng)的板書不能丟。

　　第四，學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔心會因師生之間的陌生，影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，所以總是急于表達自己的觀點，忽略了學(xué)生的自主體驗和個性化的研讀，課堂教學(xué)一定要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點，不必強求回答和預(yù)設(shè)答案完全一致，文本閱讀強調(diào)學(xué)生自主體驗和個體感悟。

　　亮劍——第三次實踐

　　xx年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的學(xué)生看到教室后邊坐著七八十位老師，低聲地說“緊張”，我的心也倏地提了起來，就說了一句“此地無銀三百兩”的話：“同學(xué)們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張�！�

　　我們還是緊張了。

　　當我請同學(xué)們談?wù)劇白x書好，多讀書，讀好書”的含義時，一個學(xué)生直接談讀書的好處，我一下子懵住了，這不是教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著將“讀書好，多讀書，讀好書”的意思做了簡單的解釋，然后請同學(xué)們在文章中找出體現(xiàn)“讀書的好，要多讀書，要讀好書”的具體內(nèi)容。這顯然是一種重復(fù)。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢就那個學(xué)生的回答進入“選點讀析”環(huán)節(jié)，那個學(xué)生回答的多好��！這成了課堂的遺憾。

　　學(xué)生們在朗讀時出現(xiàn)了一個錯誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識的呈現(xiàn)方式，既然學(xué)生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識呢？

　　評課的老師們認為教學(xué)設(shè)計是無懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學(xué)設(shè)計了，忽略了這是一個動態(tài)的、生成的過程，面對生成性問題缺乏一種隨機應(yīng)變的能力。

語文教學(xué)反思2

　　根據(jù)新課程的理念，我改變以往詩歌教學(xué)的方法，嘗試著這樣上古詩《所見》：

　　師：小朋友們，你們在放風箏的時候心情是怎樣的呢？請自由讀讀古詩最后一句話，想一想，你要用一種怎樣的語氣讀呢？

　�。▽W(xué)生自由練讀）

　　討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

　　生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為放風箏時，風箏飛得很高，心里很高興，好像自己的心也跟風箏飛上天了，所以要有高興的語氣來讀。（該生朗讀）

　　生2：我不完全同意用高興的語氣來讀，我覺得還要讀出擔心、害怕的語氣。因為風箏飛得那么高，我擔心那細細的線會斷了，所以心里有點害怕。（該生朗讀）

　　生3：我覺得該用急切的心情來讀，想讓自己的風箏快點飛上天，飛得比別人的高。

　　師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

　　（學(xué)生各抒己見）

　　師：剛才小朋友們分別是站在自己的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地讀一讀。

　�。▽W(xué)生自由朗讀）

　　指名學(xué)生朗讀。

　　師：你們覺得她讀出了什么語氣？

　　生4：我覺得她在讀“忙趁東風”時，讀得比較快，可以看出這時她真得很想放風箏。

　　該生再次朗讀，全班仿讀。

　　師：誰還能讀出不同的語氣呢？

　�。ń處熣埩巳齻�學(xué)生朗讀）

　　師：評一評，誰讀得好？

　　生5：我覺得呂佳雯讀得好，她在讀時語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　生6：我也覺得吳志強讀得好，他在讀“放紙鳶”三個字時，語速較慢，聲音聽去有點發(fā)抖，比較輕，讀出了那種擔心、害怕的感覺。

　　教師及時給予肯定。

　�。ㄔ撋�再次朗讀，全班仿讀）

　　【反思】學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的'力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。事實上，對同一篇課文或同一個人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，我會根據(jù)教參給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案，而在此教學(xué)片斷中，我尊重學(xué)生的獨特感受，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，大膽發(fā)表自己的見解，讀出不同的感情色彩，體現(xiàn)了審美價值的個性化和多元化。

語文教學(xué)反思3

　　上《菩薩兵》這一課時，在學(xué)習(xí)生字的時候，學(xué)生向我提問：“藏胞”是什么意思？我引導(dǎo)他們逐字理解，知道了藏胞就是藏族同胞。那什么叫“同胞”呢？我反問學(xué)生，他們通過查字典知道同胞就是同一父母所生的兄弟姐妹。朱德司令把就是藏族人民稱為藏胞。學(xué)生思考之后明白了朱德司令把藏族人民看作親人，當成自己的兄弟姐妹。

　　課文中朱德司令說的三段話體現(xiàn)了他對藏族同胞的一腔愛心。第一處，在藏胞不明真相，躲進深山，不敢露面時，朱德說：“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”一句反問，表明了他為藏胞著想的急切之情，一句感嘆表達了他對藏胞著想的關(guān)切之情。第二處，在紅軍找不回藏胞時，朱德說：“這也怨不得他們。他們是讓反動軍隊糟蹋怕了�，F(xiàn)在已是春耕的時候了，節(jié)氣不饒人哪，得想辦法幫助藏族同胞把地搶種上�！鼻耙痪潴w現(xiàn)了朱總司令的善解人意。后一句，朱總司令從藏胞的利益著想，體現(xiàn)了他對藏胞的一片深情。

　　第三處，在春耕動員會上，朱德說：“我們不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣盡心盡力把藏胞的地種好，要讓我們播下的`種子在這里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……”這里更是看出朱德對藏胞的真摯愛心。學(xué)習(xí)這三段話，我都讓學(xué)生先體會藏胞的意思，了解朱總司令和戰(zhàn)士們對藏胞的感情，再通過朗讀來體會，在讀中感悟，感悟后再誦讀，把朱德總司令對藏族同胞的關(guān)愛讀出來。此時總司令的形象更加高大，朗讀也更有味。由此反復(fù)誦讀，多次落到最后一句“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”，從而明白藏族同胞稱紅軍為菩薩兵的原因。

語文教學(xué)反思4

　　這是一篇略讀課文，主要帶領(lǐng)學(xué)生體會人與人之間的互相關(guān)心關(guān)懷，領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會才會更加地和諧。由于課文的內(nèi)容比較簡單，主要以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。因此，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，管老師主要以學(xué)生的自學(xué)為主，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生理解起來并不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。

　　因此，管老師的教學(xué)設(shè)計主要圍繞自讀提示的問題，讓學(xué)生體會開展。 在教學(xué)過程中管老師讓學(xué)生充分發(fā)揮自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學(xué)生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

　　其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)第二個故事時，教師讓學(xué)生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來：數(shù)數(shù)媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習(xí)的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯(lián)系下文再去體會。學(xué)生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的`孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的能力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。

　　第三，作為排在本單元最后的略讀課文，教師注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時，又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進行簡單回顧，并安排結(jié)合實際說話，使整個單元成為一個有機的整體。

　　板書設(shè)計管老師設(shè)計的有新意，以文章的內(nèi)容為主線，簡單明了，讓學(xué)生更易于理解。 當然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量為目標來教學(xué)，這樣才能教學(xué)得法，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學(xué)習(xí)也深受體會，曾經(jīng)我們也做過學(xué)生，也知道當學(xué)生的辛苦，現(xiàn)在我們是老師了，站在講臺上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對，應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。

　　因此，讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發(fā)思考，多點體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多了。一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。

語文教學(xué)反思5

　　《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，進入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學(xué)生進行情感與價值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應(yīng)當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

　　在教學(xué)過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。

　　抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓學(xué)生悄然走進文本，走進英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。這節(jié)課，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。

　　當然在教學(xué)中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

　　語文掌聲教學(xué)反思11

　　在教學(xué)過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本

　　整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

　　學(xué)生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。

　　當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。

　　當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！� 就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

　　二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

　　1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。

　　如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

　　3、在體味中升華。

　　通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

　　語文掌聲教學(xué)反思12

　　這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

　　一、環(huán)節(jié)設(shè)計

　　在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。

　　二、教學(xué)教法

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征�！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。

　　在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

　　有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

　　三、媒體利用

　　我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。

　　四、問題設(shè)計

　　在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多，當學(xué)生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。

　　總之，我在整個的教學(xué)中，對學(xué)生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會積極、認真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　語文掌聲教學(xué)反思13

　　洗去鉛華便是真，語文應(yīng)該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會學(xué)生做人的平臺。我希望我教授的班級是團結(jié)的、向上的；我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學(xué)生的心靈，能利用語文課堂充分地對學(xué)生進行適當?shù)乃枷�、人文教育�?/p>

　　初接這個新班，經(jīng)過一段時間的接觸，發(fā)現(xiàn)這個班級存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠，不懂尊重，不懂關(guān)愛；大家對待學(xué)習(xí)沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風氣；課堂上，積極開動腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著，不會想也不會動。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上，我鼓勵每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學(xué)的發(fā)言，用心聆聽每一個學(xué)生的心聲，因為我相信，我尊重了學(xué)生，他們一定會懂得尊重他人；我關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，運用恰當?shù)脑u價語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學(xué)生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節(jié)課，每學(xué)一篇新課文，我都會充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生、教育班級有利，每一個機會都不放過。有時刻意，有時隨機，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學(xué)互相愛，我們的`學(xué)習(xí)自己愛。一個學(xué)期下來，似乎略有成效。

　　在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。

　　1、刻意安排，入情入境

　　開課的情境導(dǎo)入，本來我設(shè)計的是“讓學(xué)生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣�！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學(xué)生。這個孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因為貪玩經(jīng)常不完成作業(yè)，即使勉強寫了，也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責任，所以我和同學(xué)們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學(xué)生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度，我知道這次的教訓(xùn)起效果了。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學(xué)說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進行深刻的教育，還能讓同學(xué)們學(xué)會尊重、學(xué)會寬容，真是一舉三得。這樣一開課，效果出乎意料的好。以下是課堂實錄：

　　師：上課前，有位同學(xué)想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎！

　　（黃志航低著頭走上講臺，掌聲響起。）

　　航：同學(xué)們，我知道錯了，我不應(yīng)該不關(guān)心集體，看到教室門不關(guān)不以為然，看到有人進了教室也不去理會，導(dǎo)致了那么嚴重的后果，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體。

　�。ㄕf著，黃志航同學(xué)的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。）

　　師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？

　　生1：我想用掌聲告訴他，我們已經(jīng)原諒了他。

　　生2：他認識到了自己的錯誤，我為他感到高興。

　　生3：我相信他會改正。

　　生4：我們歡迎他回到我們的隊伍！

　　航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的！

　　（黃志航同學(xué)感動極了，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。）

　　師：同學(xué)們，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航，讓他深深地感受

　　到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。

　　相信此時，無論是黃志航還是其他同學(xué)，在心靈震顫的同時都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。

　　2、巧用字理，深入人心

　　我個人認為，語文教學(xué)離不開字理，字理教學(xué)很大程度上推進了語文的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達能力和對課文的分析理解能力。因此，我的語文課堂離不開字理教學(xué)。這個班的學(xué)生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。萬事開頭難，經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸，很多同學(xué)掌握了方法。這節(jié)課上，在第二個環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請看實錄：

　　師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字，有沒有實在不會記的字呢？

　　生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>

　　璐：我來幫幫你�！鞍唷弊质莻�會意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學(xué)，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。

　　（這個答案出人意料，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。）

　　師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。是呀，班里有男同學(xué)也有女同學(xué)，你們都是我們?nèi)��?）班的寶貝，我們緊緊團結(jié)在一起，用刀也不能把我們分開。

　　一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學(xué)生通過字的剖析受到了“團結(jié)就是力量”的教育，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。

　　還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時中，我們在體會同學(xué)們的第一次掌聲，一個同學(xué)站起來告訴我們：“老師，同學(xué)們的掌聲響起得非�？欤�你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！

　　一節(jié)課中，同學(xué)們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內(nèi)心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎？

　　語文課要教的東西的確很多，但是，不能質(zhì)否的是，它對教育學(xué)生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會關(guān)愛。作為一名語文老師，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！

語文教學(xué)反思6

　　在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經(jīng)常困擾于學(xué)生注意力不集中，聽講習(xí)慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在根據(jù)兒童的身心特點不斷的探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，向40分鐘要質(zhì)量，要成績。例如，廣泛的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計生動的教學(xué)語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態(tài)或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學(xué)生歡迎的，能充分的調(diào)動學(xué)生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動教學(xué)，會快速加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　下面，我就對游戲活動教學(xué)談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。

　　游戲活動時也要注意一些問題：

　　1、游戲活動的設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，要簡單易行，切勿紛繁復(fù)雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動的實施也需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練。

　　2、游戲活動的`設(shè)計要與所學(xué)知識有密切聯(lián)系，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，不能生硬的套用。

　　3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數(shù)同學(xué)，尤其是讓弱勢生有參與的機會。

　　4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學(xué)初做到課程結(jié)束。

　　5、游戲活動前必須說清游戲規(guī)則和注意事項，游戲后也要給學(xué)生積極的鼓勵。

　　6、游戲活動中，教師要多給學(xué)生展示的機會，參與活動時，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節(jié)目時的激情，讓每個學(xué)生都感受到老師的召喚。

　　在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節(jié)低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。

語文教學(xué)反思7

　　《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　為此，我針對課文特點和學(xué)生認知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：

　　一、課前準備充分，有效收集集料

　　授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學(xué)習(xí)目標、教學(xué)重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對其不僅有了感性認識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。

　　二、理清課文脈絡(luò)，整體把握課文

　　如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò)：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語，激發(fā)學(xué)生想象

　　精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的.艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學(xué)生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。

　　總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達成了這一課例的學(xué)習(xí)目標。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

語文教學(xué)反思8

　　這節(jié)課教材安排了三拼音節(jié)的拼讀。依我的經(jīng)驗，這對小朋友來說應(yīng)該比較難。

　　書上的這部分是一頁，其中有一幅兩只小猴子推字母的圖，下面就是一些三拼音節(jié)。課一開始，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我以故事的形式讓小朋友感受三拼音節(jié)的拼讀方法。并且讓學(xué)生親自來表演sh、u、o三個字母交朋友，在交朋友的過程中小朋友認識了誰是聲母，誰是介母，誰是韻母。這個比較好玩的方法，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，每個人都積極參與到學(xué)習(xí)中來，紛紛要求表演，并在表演中學(xué)到了知識，學(xué)會了讀法。

　　看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如此的高漲，我趁熱打鐵，改變了我的教學(xué)方法。我把原先準備的按書上的'順序一個一個的出示三拼音節(jié)慢慢領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀的方法改成在學(xué)生學(xué)好了shuo后，我給shuo找了個好朋友hua，讓學(xué)生認識shuo的好朋友，再到詞語“說話”同時也教了三拼的標調(diào)方法，介母不帶“帽子”，韻母愛帶漂亮的“帽子”。

　　學(xué)生一節(jié)課的注意力有限，但一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容又很多。學(xué)生容易開小差。這時，我發(fā)現(xiàn)有小朋友的名字里正好有三拼音節(jié)，我寫出了他名字里的三拼音節(jié)，指名叫他讀，我不但提醒了他，而且也吸引了其他小朋友的注意力。

　　一堂課下來，原來對音節(jié)拼讀熟練的小朋友，三拼音節(jié)的拼讀幾乎沒有任何困難，仍然比較熟練。但是原先拼讀基礎(chǔ)差的學(xué)生，現(xiàn)在更混淆了！哎，只有讓他課后再多花點功夫咯！

語文教學(xué)反思9

　　這是一篇樸實、耐讀、發(fā)人深省的民間故事。一枚戒指引出一個生動的故事，牽出一系列人物形象:貪婪的珠寶商、勤勞的農(nóng)夫、立場不夠堅定但最終被丈夫說服的農(nóng)夫的妻子》道出一個勤勞致富的道理。同時也提醒人們：盲目的依靠外力而不付出實際行動會弄巧成拙、適得其反，造成嚴重后果。

　　在教學(xué)中為了讓人物形象更加鮮明，學(xué)生容易領(lǐng)會，我給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生自讀自悟，互相交流理解或質(zhì)疑解難，為了學(xué)生更加深理解故事的主題，進一步剖析人物的形象，我采用了讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生加深討論，步步深入，再對學(xué)生提出了如下的問題。

　　(1)、課后第二題：(通過此題的交流，讓學(xué)生理解農(nóng)夫的勤勞、本分的品質(zhì)，懂得勤勞致富的深刻含義。)

　　(2)、如農(nóng)夫聽了妻子的話動用了希望戒指，他會過上幸福的生活嗎？(這題讓學(xué)生認識到農(nóng)夫不光勤勞、本分，更有堅定的信念，長遠的眼光。）

　　(3)、你覺得珠寶商是怎樣一個人？假如他沒有被砸死，他會過上幸福的生活嗎？(讓學(xué)生認識珠寶商貪婪的本性，并懂得不勞而獲的財富是短暫的.，它更會腐蝕人、墮落人，最終毀滅人。)

　　(4)、你怎樣看待農(nóng)夫的妻子？

　　在出示這些問題的同時，同學(xué)們在明白每個人物的本性的基礎(chǔ)上，我課件出示三個人物的語言，讓學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。學(xué)生再次從他們的語言中體會出珠寶商的貪婪，農(nóng)夫及妻子的勤勞本性。最后我讓學(xué)生分角色表演課文，把人物形象推向更深層次的理解。

　　本節(jié)課我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，能緊隨教師感悟人物形象，挖掘人物本質(zhì)，思維一直處于一種思索狀態(tài)中。教學(xué)環(huán)節(jié)也比較緊湊，能較好的完成教學(xué)任務(wù)。

　　不足之處：學(xué)生們雖然讀得比較熟練，但對人物形象在讀中還是把握的不是很到位，在學(xué)生朗讀方面還要下功夫

語文教學(xué)反思10

　　《太陽》是一篇科普性的說明文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽有關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。在教學(xué)本課時，我主要從以下幾個方面入手。

　　激勵展示，激發(fā)興趣。上課之前，我提前布置學(xué)生收集有關(guān)太陽的資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了選讀課文《妙不可言的位置》，增加對太陽的了解。上課時，先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)太陽的資料，學(xué)生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學(xué)習(xí)積極性很快調(diào)動了起來。

　　初讀課文，理清思路。這一環(huán)節(jié)設(shè)置，意在理清文章條理，教學(xué)時，我先讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，自學(xué)生字新詞，了解課文大意。然后指名分節(jié)讀課文，糾正讀音，并說說課文主要講的.是什么。緊接著讓學(xué)生思考課文哪些自然段是講太陽特點的？哪些自然段是講太陽和人類的關(guān)系非常密切的？通過交流，學(xué)生對課文的條理一目了然。

　　了解特點，領(lǐng)悟方法。本文的教學(xué)重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。因此，第1—3自然段的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時，我采用自學(xué)、合作相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自由讀第1—3自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點，是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫具體的。然后在同座合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行交流，我引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句讀、體會，學(xué)生不僅對太陽“遠”“大”“熱”的特點理解的非常透徹，而且也知道了通過列數(shù)字、舉例子、作比較來進行具體說明的好處。這樣既突出了重點，也突破了難點。

　　課后鞏固，實踐寫作。文章在介紹太陽時采用了許多說明方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中，已經(jīng)體會了這些說明方法的表達效果，更重要的還要讓學(xué)生能夠在平時的習(xí)作中運用這樣的寫法。于是我安排了一 個小練筆：用一段話介紹教室或者黑板等，用上本課學(xué)的說明方法。這樣由課內(nèi)向課外延深的設(shè)計，不僅發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造思維的作用，也為提高學(xué)生的寫作能力提供了一次很好的機會。

語文教學(xué)反思11

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

　　文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

　　通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

　　好的創(chuàng)設(shè)情境：

　　上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的`基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

　　其次，精心選用教學(xué)語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。

　　第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

　　不足之處：

　　1、教學(xué)中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：

　　由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。

　　2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機會。

　　3、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

語文教學(xué)反思12

　　《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創(chuàng)造力。教學(xué)時，重在讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，張揚個性。

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！薄墩Z文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐??要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩τ趯W(xué)生的獨特感受和體驗應(yīng)加以鼓勵�！蔽以谡n堂教學(xué)中重視了這一點。如，我在引導(dǎo)學(xué)生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學(xué)生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學(xué)生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學(xué)生的個性得以張揚！

　　二、激發(fā)學(xué)生愛國情感。

　　《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學(xué)生“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感”。本課的學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的'??有的??

　　有的??有的??”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自己的愛國情懷。

語文教學(xué)反思13

　　《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣、富有啟迪意義的文章。對于這一課的教學(xué)重難點，老師們的意見并不統(tǒng)一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作為重難點，我并不贊同這個觀點。在細讀課文后，覺得將它作為教學(xué)的重難點并不妥。

　　教學(xué)這一課時，我以陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓為主線，從而體現(xiàn)陶先生對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的特點。為了讓學(xué)生充分了解陶先生的這一特點，在教學(xué)中突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點詞句展開討論。由于在一開始我就注意讓學(xué)生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。在引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識時，我先設(shè)計表格讓學(xué)生填寫蜻蜓的特點和作用，再讓學(xué)生思考省略號有什么作用，蜻蜓還有什么特點和作用。把預(yù)習(xí)時查找的資料填充進去，但僅限于了解還遠遠不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們眉飛色舞地說著蜻蜓，那些數(shù)字、那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。我知道，課文的重難點他們已經(jīng)大多掌握了。

　　在學(xué)完整篇課文以后，我出示了一張圖片，讓大家欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達自己的想法。臨下課時，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于陶行知的，有說要保護動物的.等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶行知的資料，相信他們一定會更好地了解陶行知，從先生教育學(xué)生的一個個小故事中得到啟發(fā)。最后集體進行分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生在朗讀中再次體會到了陶行知先生的慈愛和諄諄教導(dǎo)。

　　走進新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！

　　總之，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。

語文教學(xué)反思14

　　讓賞識走進語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手:

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

　　三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的.。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

語文教學(xué)反思15

　　【教學(xué)片段】

　　教學(xué)第三自然段

　　師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點?

　　生： 這一段寫的是燕子飛行時的情景。

　　師;你從哪兒看出來的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?

　　生：燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……

　　師：“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?

　　生：“斜”字不但可看出燕子飛行時的輕快，而且寫出了燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

　　生：“掠過”是輕輕地擦過。

　　師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會體會。

　　生：可看出燕子飛行時的輕快。

　　生：“一轉(zhuǎn)眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。

　　師：那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個詞嗎?

　　生：能換成“碰”或“撞”

　　師：那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?

　　生：“碰”、“撞”不能顯示出動作的輕快了。

　　師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了!

　　……

　　【教學(xué)反思】

　　《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的'春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。

　　課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

　　首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。

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