二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《神州謠》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《神州謠》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《神州謠》教學(xué)反思 1
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢(shì)恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫(huà)，表達(dá)中華兒女期盼祖國(guó)統(tǒng)一，為祖國(guó)繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識(shí)字和感受中國(guó)的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對(duì)課文的講解過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長(zhǎng)此以往，當(dāng)聽(tīng)的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問(wèn)題出現(xiàn)，容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結(jié)束，我感覺(jué)本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過(guò)程中卻暴露了很多的'不足。比如：語(yǔ)言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的不同問(wèn)題，不能一味的忽視，更不能批評(píng)和言語(yǔ)傷害。對(duì)于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來(lái)我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。
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我上《神州瑤》第一課時(shí)，重點(diǎn)目標(biāo)就是多種方法識(shí)記生字和感受中國(guó)的山川美。上完課后，總體感覺(jué)，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過(guò)程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說(shuō)，語(yǔ)言蒼白，不富有童趣，生本意識(shí)不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問(wèn)題，每次上課，總是容易忽略傾聽(tīng)坐著的學(xué)生的“私語(yǔ)”，忽略他們的課堂行為，在拋出問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語(yǔ)言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：
一是設(shè)計(jì)兒童化的語(yǔ)言。就拿這堂課來(lái)說(shuō)，我問(wèn)了學(xué)生中國(guó)的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽(tīng)得云里霧里的，如果換成“你們還知道中國(guó)有其他響亮的`名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對(duì)于低段的孩子們來(lái)說(shuō)，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)；或者在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在聽(tīng)了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了，長(zhǎng)此以往，當(dāng)聽(tīng)的孩子沒(méi)興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來(lái)我應(yīng)朝著這些方向努力。
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昨天上午講了《神州謠》，反思如下：
1、講到“州”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)字，你想到了之前的哪個(gè)字？”學(xué)生如我預(yù)測(cè)的，回答了“川”，接著我讓學(xué)生觀察它們的區(qū)別，學(xué)生答到“多了三個(gè)點(diǎn)”。我給孩子說(shuō)了川是河流的意思，讓學(xué)生推測(cè)州的意思。學(xué)生猜不出來(lái)，我就用粉筆在黑板上畫(huà)了州從甲骨文到金文，再到小篆的'字形，學(xué)生就猜河上的“點(diǎn)”是什么，學(xué)生猜“小船，小魚(yú)，”我說(shuō)不會(huì)動(dòng)的，學(xué)生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導(dǎo)的方式有問(wèn)題，還是本應(yīng)該直接給孩子說(shuō)出來(lái)“州”原義是河流上的小島呢？
2、經(jīng)過(guò)上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進(jìn)行了改變，學(xué)生沒(méi)有提出那么多需要講授的字了，十幾個(gè)字只提了三個(gè)字“繁、隔、聳”，別的同學(xué)說(shuō)的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說(shuō)方法時(shí)其他學(xué)生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級(jí)識(shí)字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大識(shí)字量，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認(rèn)為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說(shuō)起呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)字，但不會(huì)組詞。針對(duì)這種情況，我們是不是應(yīng)該先給孩子一個(gè)字組多個(gè)詞，然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個(gè)字呢？
3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子提問(wèn)，今天我花費(fèi)時(shí)間下去兜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒(méi)讓學(xué)生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個(gè)詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個(gè)別學(xué)生劃出來(lái)了，我沒(méi)有再深講�？墒窃谧x詞語(yǔ)理解意思時(shí)，還是有學(xué)生提出來(lái)了。這該怎么處理呢？這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？
接著，我再讀186頁(yè)到190頁(yè)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)，讀到第190頁(yè)“學(xué)習(xí)生字不知停留在學(xué)生對(duì)字形的口頭分析上，要減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)”。這針對(duì)的是一類字還是二類字呢？
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語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì)認(rèn)的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的`識(shí)字形式讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，同時(shí)感受漢字的魅力。
依托文本趣味識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動(dòng)作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識(shí)記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識(shí)字，在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識(shí)字，提升識(shí)字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)生字的意思，通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明析，越來(lái)越深刻。
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一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說(shuō)著祖國(guó)的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
本節(jié)課的成功之處：
1、上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國(guó)的壯麗山河，讓孩子通過(guò)直觀的美景，感受祖國(guó)的山川秀美、風(fēng)景如畫(huà)，從而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生了自豪和熱愛(ài)之情，為下文的'學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
2、在讀文賞析的過(guò)程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。
不足之處：
1、課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國(guó)山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。
2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。
3、板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單、書(shū)寫(xiě)不及時(shí)。
4、誦讀形式過(guò)于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式。
改進(jìn)措施：
1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、備課充分，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。
4、今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。
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《神州謠》是一篇以贊美祖國(guó)大好河山，弘揚(yáng)民族團(tuán)結(jié)為主題的語(yǔ)文課文。在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)本次教學(xué)的反思主要圍繞以下幾個(gè)方面：
內(nèi)容把握與情感滲透：《神州謠》通過(guò)描繪各地風(fēng)情、民族特色以及國(guó)家建設(shè)成就，讓學(xué)生感受祖國(guó)的偉大和美麗。我在講解時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，同時(shí)借助多媒體等教學(xué)手段，展示祖國(guó)各地的壯麗景色和多元文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。但反思中發(fā)現(xiàn)，在情感升華環(huán)節(jié)，我可能還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，讓學(xué)生在了解地理人文知識(shí)的'同時(shí)，真正體會(huì)并熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
互動(dòng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)：在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試通過(guò)問(wèn)答、小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。然而，反思中發(fā)現(xiàn)，部分環(huán)節(jié)的互動(dòng)設(shè)計(jì)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，未來(lái)需要設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，使學(xué)生在探索和交流中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練：本課中的詞語(yǔ)豐富，句式多樣，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的良好素材。我在教學(xué)中注重了字詞理解和朗誦指導(dǎo)，但在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本韻律美、意境美的欣賞能力上還有提升空間，今后需加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌朗誦技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地品味中華語(yǔ)言的魅力。
德育教育融入課堂：《神州謠》的德育價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)上。在實(shí)際教學(xué)中，我努力將這些價(jià)值觀融入課程，但如何更自然、更深入地開(kāi)展德育教育，是我需要繼續(xù)思考和實(shí)踐的問(wèn)題。
總結(jié)起來(lái)，《神州謠》的教學(xué)不僅是一次文學(xué)鑒賞的過(guò)程，也是一次愛(ài)國(guó)主義教育和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑。在未來(lái)的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中深深感受到作為中國(guó)人的驕傲與自豪。
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