初一語(yǔ)文教學(xué)反思【熱門(mén)】
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的初一語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思1
初教時(shí)，
1．接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
2. 學(xué)生十分喜愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。
3. 兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。 4. 比較“買(mǎi)、賣(mài)”“脹、漲”。
5. 有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。
第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫(xiě)景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。
第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的.眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿�，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫(xiě)四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精采的寫(xiě)法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫(xiě)了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞川得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果比較好。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思2
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)即將結(jié)束，在這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高都有了較高的提高�！胺此疾拍苓M(jìn)步，溫故方可知新”，現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況進(jìn)行總結(jié)如下：
一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期自我努力和其他優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使我掌握了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，我在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
二、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。
我在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色；將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作、輕松地獲取知識(shí)。
三、教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我認(rèn)為教師如果都不能把課文研究得透徹，那又怎么能希望學(xué)生理解透徹教材呢！開(kāi)學(xué)之初，我備課時(shí)，一般都是參考教學(xué)參考書(shū)，自己思考的部分很少，實(shí)施了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法行不通。第一、上課的氣氛太沉悶了，我發(fā)現(xiàn)我成了一個(gè)沒(méi)有思想的播音員，上課就只是播送參考書(shū)上的講解，學(xué)生成了一群無(wú)精打采，昏昏欲睡的聽(tīng)眾。第二、經(jīng)過(guò)測(cè)試，學(xué)習(xí)的效果很不理想，有的問(wèn)題盡管我強(qiáng)調(diào)多遍，但學(xué)生還是會(huì)錯(cuò)。以上的一些問(wèn)題，使我陷入了困惑中，我也切身到領(lǐng)悟到“教，然后知困”這句話。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我就開(kāi)始尋找出現(xiàn)問(wèn)題的根源，找出解決問(wèn)題的方法，我努力思考并向老師請(qǐng)教，終于找到了。在以后上課時(shí)，我認(rèn)真?zhèn)湔n，不再是完全依賴(lài)教參，而是自己先真正思考，然后在挖掘參考資料的閃光點(diǎn)，并加以運(yùn)用。上課時(shí)，不再是一味地我講，而是讓學(xué)生自己討論思考，然后再由學(xué)生講。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的積極性提高了，課堂的氣氛熱烈了，有的知識(shí)點(diǎn)只要我稍微點(diǎn)撥，他們就牢牢掌握了。
四、讓朗讀永駐語(yǔ)文教學(xué)課堂。
我發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課文的閱讀。因此為了讓學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。我就選擇了第二單元所選的課文，都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的作品。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，但是要讓學(xué)生能領(lǐng)悟其中的深意，那就需要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀了。在學(xué)習(xí)了《黃河頌》和聽(tīng)了都德的《最后一課》后，
結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，感覺(jué)有聲朗讀能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有聲朗讀更能學(xué)生與作者的情感共鳴。如《黃河頌》，這是一首頌詩(shī)，一首向著黃河母親唱出的豪邁的頌歌。在教學(xué)時(shí)，著手指導(dǎo)朗讀：一要把握好朗讀的節(jié)奏，二是把握好朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，三是要讀出雄壯豪邁的氣勢(shì)及滿腔的自豪與熱愛(ài)。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾??”這幾句以讓學(xué)生帶入了一個(gè)波瀾壯觀的境界。尤其三個(gè)“啊，黃河”、“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學(xué)生的內(nèi)心的`豪邁之情被激發(fā)了，與詩(shī)人達(dá)成了共鳴。課堂上書(shū)聲瑯瑯，爭(zhēng)著要表演自己的朗讀。不知不覺(jué)一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生還意猶未盡。這樣學(xué)生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、會(huì)心，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)、情感。今后我會(huì)給學(xué)生更多的朗讀的機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起在朗讀中走進(jìn)作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒，讓朗讀永駐語(yǔ)文課堂。
五、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，巧妙整合內(nèi)容并及時(shí)反思。
七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《觀舞記》寫(xiě)的是有關(guān)印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)時(shí)我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》，以此導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正活起來(lái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，能把自己融進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，善于表現(xiàn)自己，樂(lè)于表現(xiàn)自己。但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像拓展延伸部分，假如時(shí)間允許，練習(xí)面完全可以再?gòu)V一些。還有，這篇文章的語(yǔ)言很有特色，運(yùn)用大量的比喻、排比來(lái)表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學(xué)生充分討論，體會(huì)語(yǔ)言特色。學(xué)生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述《千手觀音》這個(gè)舞蹈時(shí)，出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對(duì)舞蹈藝術(shù)缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己
六、在總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)不足
1、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。
2、對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。
3、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
4、在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題不夠精辟。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思3
《雖有嘉肴》是選自《禮記·學(xué)記》的一篇短小精悍的議論文，文章本身非常短，多用對(duì)仗句，音節(jié)和諧，讀起來(lái)朗朗上口，易于記誦。對(duì)初一的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)過(guò)《論語(yǔ)》、《世說(shuō)新語(yǔ)》中的選段、選文之后，字詞的積累和文意的理解問(wèn)題不大。同時(shí)，從文章的形式來(lái)講，這是一篇議論文，學(xué)生上初中以來(lái)，第一次接觸到議論文，學(xué)的多是記敘文，從文體來(lái)講，對(duì)議論文不熟悉，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)文體和論證手法，但也不能不涉及。
這篇課文主要論述了教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。文章一開(kāi)頭就運(yùn)用了類(lèi)比論證的手法，從“即使有美味的菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”的道理。接著講到教與學(xué)的關(guān)系，一個(gè)人只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能知道自己的不足之處，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己也有不懂的地方，這樣才會(huì)反過(guò)來(lái)不斷地鉆研、提高，最后得出教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)論。在結(jié)尾部分引用《尚書(shū)》中《兌命》篇中的話來(lái)證明自己的結(jié)論。
在上課的過(guò)程中，學(xué)生問(wèn)我，為什么“雖有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一個(gè)字？這個(gè)問(wèn)題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書(shū)下注釋中沒(méi)有出現(xiàn)，我又想是不是繁體字和簡(jiǎn)體字的區(qū)別。但是也查不到相關(guān)的資料。后來(lái)我想到了從字本身出發(fā)，從這兩個(gè)字的造字本義出發(fā)來(lái)看：在甲骨文中，“嘉”是一個(gè)合體字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個(gè)形聲字，上面表意，下面的部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂(lè)的氛圍，祥和的氣氛，“喜歡”的“喜”上面也是這個(gè)字。“嘉”是好和美的意思，而“佳”的'字形則是一個(gè)人靠在兩塊玉石上。顯然，用第一個(gè)更為合理。這個(gè)發(fā)現(xiàn)令我快樂(lè)，這不正是“教學(xué)相長(zhǎng)”的實(shí)踐嗎？
學(xué)習(xí)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，必須用實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)對(duì)待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)證明道理的正確。我想到了教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)教學(xué)本身是一個(gè)雙邊活動(dòng)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不可能高效迅捷地獲取知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)活動(dòng)便不得施展，事半功倍。就像《師說(shuō)》中說(shuō)的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”而已，就讓我們共同學(xué)習(xí)吧。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思4
在這次的教學(xué)中，我收獲很多。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們踴躍發(fā)言。從中我看到了學(xué)生的熱情，也發(fā)現(xiàn)了很多以前沒(méi)有看到的現(xiàn)象。也思考了很多，有了一些看法。
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
孔子的思想就是有教無(wú)類(lèi)，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。在論語(yǔ)教學(xué)中，我和學(xué)生的關(guān)系是平等的。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
我在課堂上給每一個(gè)機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)好就多叫誰(shuí)，也不會(huì)因?yàn)檎l(shuí)學(xué)習(xí)不好就冷眼相看。誰(shuí)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。要遵循新課程中的理念，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展。
三、教學(xué)中，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在這次的論語(yǔ)教學(xué)中，我知道就算是再差的學(xué)生也會(huì)有自己的看法。我覺(jué)得老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌說(shuō)：“你的看法是錯(cuò)誤的。請(qǐng)下一位同學(xué)回答�！倍鴳�(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思5
在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”那么，新課程給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我覺(jué)得首先應(yīng)該給學(xué)生的是一堂充滿“激情”的課。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！在整堂課中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來(lái)感染學(xué)生，更易我的激情來(lái)渲染、熏陶學(xué)生。
尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《童年的朋友》這篇課文時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛(ài)之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺(jué)得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過(guò)我快樂(lè)的小熊來(lái)練拳時(shí)我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。
給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：孩子的說(shuō)話練習(xí)一直以來(lái)是教學(xué)中的'一個(gè)難點(diǎn)。但是，在教《童年的朋友》時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當(dāng)我乘涼時(shí)，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
最后，我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學(xué)課文的第三小節(jié)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時(shí)孩子們充滿著激情，飽含著對(duì)玩具小熊無(wú)比的喜愛(ài)之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。如何把文中的語(yǔ)言加以積累，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言.
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；
新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思6
這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的童話，有美的語(yǔ)言、美的形象和美的意境。學(xué)習(xí)這篇課文，我是創(chuàng)設(shè)情景這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們都有一雙明亮的眼睛，我覺(jué)得我們真幸福啊!假設(shè)一下，我們這雙明亮的眼睛消失了，由一個(gè)正常人變成了一個(gè)盲人，我們的生活將會(huì)是怎樣的呢?我們來(lái)體驗(yàn)一下盲人的生活好嗎?
我先把要求講一下，我說(shuō)閉眼的時(shí)候，不要出聲，心要靜，我說(shuō)結(jié)束的時(shí)候，你才能睜開(kāi)雙眼。我還想請(qǐng)一位同學(xué)幫幫忙，這位同學(xué)要閉著眼，拿一本本子上來(lái)給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰(shuí)愿意來(lái)做這個(gè)特別的體驗(yàn)?(選一名同學(xué))你要注意：等一會(huì)兒，我說(shuō)閉眼的時(shí)候，我還有一段話，我說(shuō)完了，你才能上來(lái)。你聽(tīng)明白了嗎?
好，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，請(qǐng)慢慢地閉上你的雙眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，無(wú)止無(wú)盡的黑暗。你是一個(gè)每天都看不見(jiàn)光亮，看不見(jiàn)色彩的盲人。
好，請(qǐng)慢慢地睜開(kāi)你的雙眼吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才的感受?同學(xué)們都非常有興趣，學(xué)生認(rèn)真地扮演了盲人的角色，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，拉近了文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品。
在“深入領(lǐng)悟形象，把握主題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：(1)“對(duì)著作品中的盲孩子，我想說(shuō)——。”(2)除了對(duì)著作品中的.形象外，對(duì)著自己，對(duì)著大家，你又想說(shuō)些什么?讓學(xué)生與作品中的形象對(duì)話，實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)作品中的形象做一番思考，把握形象的意義，進(jìn)而理解文章的“愛(ài)”的主旨。盲孩子的快樂(lè)來(lái)自影子、螢火蟲(chóng)的關(guān)愛(ài)，影子關(guān)愛(ài)別人，自己也獲得新生。引導(dǎo)學(xué)生由作品中的形象，聯(lián)系到自己、大家乃至整個(gè)社會(huì)，無(wú)疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的自我教育，增加了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課結(jié)束時(shí)，我播放了《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，打出字幕：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生。學(xué)生很自然會(huì)想到“愛(ài)”的主旋律，想到《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首主題曲。此時(shí)“愛(ài)”的分量在學(xué)生心中加重了。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思7
按照《新課標(biāo)》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動(dòng)地位，霸著講臺(tái)照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。
學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解，這就要求我們教師必須對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)和充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂設(shè)計(jì)就需要傾注更多的.智慧和心血，并且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵(lì)的語(yǔ)言，平等的態(tài)度，營(yíng)造一種民主開(kāi)放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。
還要充分的相信學(xué)生，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時(shí)的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機(jī)會(huì)。給學(xué)生明確的思路：認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對(duì)人物總結(jié)升華，全面認(rèn)識(shí)，這樣人物的描寫(xiě)方法也就躍然紙上。教師無(wú)須多言，學(xué)生感悟更深。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思8
一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思
隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，我們的教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
1.“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟我們的教師導(dǎo)向有很大關(guān)系。在中學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：其中第三學(xué)段(5～6年級(jí))要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地讓學(xué)生自主選擇方式讀文時(shí)，學(xué)生往往避難就易，總喜歡用平時(shí)慣用的方式去讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。所以，我決定在以后的教學(xué)中要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀等其他的方式去讀文。
2.“你學(xué)懂了什么”。
上課完，我們總會(huì)問(wèn)學(xué)生“你學(xué)懂了什么?”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。我們?nèi)P(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。因此，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量就某一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生談自己的體會(huì)，談的深入與透徹。
二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望時(shí)。便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)(全班交流)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，我們就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。我們應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)人，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)我們就站到隊(duì)伍前，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時(shí)我們就插到隊(duì)中，我們要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，真正擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2.合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被我們教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的`設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。
我認(rèn)為課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí);二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí);三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思9
《看云識(shí)天氣》是一篇介紹云彩知識(shí)的科技小品文。課文以云的變化為線索，以怎樣看云識(shí)天氣為重點(diǎn)說(shuō)明了云和天氣的關(guān)系、云的變化與天氣變化的關(guān)系，告訴人們可以看云識(shí)天氣。
本課借用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理清文章思路，能說(shuō)出云和天氣的關(guān)系，能識(shí)別云，預(yù)測(cè)天氣的陰晴雨雪，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)探索精神。
一、收獲與亮點(diǎn)
首先，從云字字體的演變導(dǎo)入，著重分析云字的繁體字，以引導(dǎo)學(xué)生從子入手就看是了解一點(diǎn)，云和天氣有關(guān)，那又和天氣究竟有什么關(guān)系呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課。
其次，在完成知識(shí)目標(biāo)——了解云和天氣關(guān)系這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生推薦了兩種形式，一是以自我介紹的形式，而是一天氣預(yù)報(bào)主持人的身份來(lái)介紹云和天氣的關(guān)系，同時(shí)將同學(xué)們分成不同的云族成員，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的教學(xué)氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。
最后，在本課的結(jié)尾我采用了留有疑問(wèn)式的結(jié)束方式，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)自然現(xiàn)象的思考，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。
但是，在授課的過(guò)程中仍然還有許多不足和遺憾之處。
二、不足之處
1、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)多，課堂容量過(guò)大。容量大導(dǎo)致個(gè)別環(huán)節(jié)沒(méi)有充分展開(kāi)，時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生討論不夠，理解不深透。
2、對(duì)文本的挖掘不深入，急于將課文內(nèi)容向課外延伸，使得學(xué)生們對(duì)云和天氣的關(guān)系掌握的并不是很清楚。
3、對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。
三、改進(jìn)方法
1、僅僅扎住教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將文本分析透徹，清楚地掌握云和天氣的關(guān)系。
2、在學(xué)生發(fā)言的.過(guò)程中，不要急于將準(zhǔn)確答案告知他們，而是要自如地加以引導(dǎo)，水到渠成的獲得教師想要的答案。
3、學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，所以在同學(xué)發(fā)言的過(guò)程中精彩之處應(yīng)加以適當(dāng)褒獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。
通過(guò)此次全市的同課異構(gòu)活動(dòng)，我清楚地認(rèn)識(shí)到，自己還有很多需要努力的地方，雖然已從教八年有余，但在從容自若駕馭課堂這一方面還需鍛煉和加強(qiáng)。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思10
開(kāi)學(xué)兩周了,老師和學(xué)生們又回到了以往的緊張繁忙的工作中。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，我又采用了合作探究性學(xué)習(xí)。特別是在閱讀方面，效果還不錯(cuò)。開(kāi)展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過(guò)程，從而提高閱讀質(zhì)量。但是等到活動(dòng)中就要注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換意見(jiàn)等。從中我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：
1、獨(dú)立思考，個(gè)體學(xué)習(xí)。
學(xué)生的“個(gè)性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因?yàn)槿魏沃R(shí)和能力的獲得與形成必然有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。
2、組內(nèi)討論，去粗取精。
在個(gè)體學(xué)習(xí)后，八人合作小組即進(jìn)入討論。通過(guò)比較、說(shuō)理、摒棄一切認(rèn)為有錯(cuò)誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案在組上交流。通過(guò)討論，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題上會(huì)有新的提高。并盡力幫助解決組內(nèi)成員在自學(xué)中的困難。如：仿寫(xiě)《從百草園到三味書(shū)屋》中的“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”有的同學(xué)寫(xiě)的優(yōu)美巧妙，有的則生搬硬套，此時(shí)合作能使他們互教互補(bǔ)，各有進(jìn)步。
3、組際交流，評(píng)價(jià)激勵(lì)
小組的'交流只能是一個(gè)小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會(huì)冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。通過(guò)組上交流后，教師應(yīng)利用較短時(shí)間，對(duì)各小組的發(fā)言情況和討論的過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)估，實(shí)行加分扣分制，以激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)熱情。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思11
１、《在山的那邊》，我問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)？一生說(shuō)：“告訴我們實(shí)現(xiàn)理想獲得成功要克服許多困難�！薄罢自�(shī)不見(jiàn)成功二字，你怎么這樣想？”我開(kāi)始刁難�！霸�(shī)的最后一段不就是這個(gè)意思嗎？”“那你給大家讀讀�！薄吧酱砼�，海代表成功�！睂W(xué)生讀完告訴我。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)山應(yīng)該代表困難。我贊同。我問(wèn)全般是否同意前邊同學(xué)的意見(jiàn)，異口同聲的贊同。我說(shuō)這就是感覺(jué)，語(yǔ)文課就應(yīng)該提高對(duì)課文的感覺(jué)。這種把用山海代表困難和成功的方法叫什么呢？學(xué)生竊竊私語(yǔ)。我說(shuō)人家都規(guī)定了，叫象征。
２、本課課后第三題：以“我終于見(jiàn)到了大�！睘轭}寫(xiě)一段話。這個(gè)大海可以是自然的.，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的等等。
我認(rèn)為上面的題目不好，沒(méi)有突出對(duì)“�！钡捏w驗(yàn)，所以我改作：感受（）海。學(xué)生可以自由添加相應(yīng)的內(nèi)容，然后再說(shuō)再寫(xiě)。
３、“在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉�！�
我：詩(shī)人寫(xiě)得多好，把山的顏色同人的臉聯(lián)系在一起，形象生動(dòng)。（有意誤導(dǎo)）
生１：對(duì)呀，作者準(zhǔn)確的寫(xiě)出了山的顏色。
生２：不對(duì)，這句詩(shī)寫(xiě)的是我的沮喪的心情。
生３：其實(shí)，三分寫(xiě)景七分寫(xiě)心情……
多高明而又準(zhǔn)確的感覺(jué)，清楚的詮釋了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我大加贊賞。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天在遠(yuǎn)志班教學(xué)第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時(shí)間介紹這一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的編排特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。程序是：
�。薄⒗首x（先集體朗讀，再自由朗讀），沒(méi)有采用單個(gè)朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地解決生字詞。
�。�、分組質(zhì)疑、討論。
３、各組將問(wèn)題提交到全班討論。
第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單：第一部分和第二部分中的“海”的含義是一樣的嗎？同學(xué)們很快就解決了，而且對(duì)第二部分中“�！钡暮x的理解有幾個(gè)同學(xué)的表述各有特色，且都合詩(shī)意。
緊接著有個(gè)女生說(shuō)：“我在我們組提議大家將詩(shī)中的‘山’改成‘失敗’，將‘�！瘬Q作‘成功’，大家都覺(jué)得非常幽默�！庇谑俏姨嶙h全班同學(xué)將詩(shī)的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會(huì)一下那位女生所說(shuō)的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學(xué)“唰”地將手舉過(guò)頭頂，我找了一位男同學(xué)，男同學(xué)臉上還掛著笑容，但語(yǔ)速非�？欤跉夥浅？隙ǖ卣f(shuō)“我認(rèn)為她這種變換是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵?shī)中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’�！睆拇蠹业谋砬椤�(dòng)作上看得出，大多數(shù)同學(xué)支持他的這種看法，有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順?biāo)浦�，�?wèn)“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學(xué)舉起了手，各種個(gè)性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡(jiǎn)潔：“困難是指從事某件事的過(guò)程中所遇到的難處，而失敗指結(jié)果�！�
這時(shí)，又是那個(gè)提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，在這首詩(shī)中‘山’既是過(guò)程也是結(jié)果�！庇型瑢W(xué)馬上反駁：“不對(duì)！‘山’是過(guò)程，結(jié)果是‘海’！”“登山是過(guò)程，登上了山就是結(jié)果，只不過(guò)前面還有新的山，于是又開(kāi)始了新的登山的過(guò)程�！薄吧绞窃�(shī)人追尋人生理想過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困難，詩(shī)人最終的理想是大海�！苯淌依餁夥债惓崃�。討論到這一步，可見(jiàn)這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導(dǎo)、保護(hù)，孩子們的.心靈是會(huì)永遠(yuǎn)自由的。
此時(shí)，我覺(jué)得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了：“同學(xué)們的問(wèn)題提得好，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)非常深刻，有些同學(xué)的回答非常精彩，表述富有個(gè)性且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美；我們能否將自己非常認(rèn)可的回答隨手記在書(shū)上呢？”
這時(shí)，下課鈴響了，我簡(jiǎn)要總結(jié)了一下：“今天我們主要討論了詩(shī)中‘山’和‘�！暮x，同學(xué)們的回答非常精彩，我想說(shuō)的是：沒(méi)有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述�！蔽铱吹剑瑤缀趺總�(gè)同學(xué)的眼睛里都閃爍著光彩。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思13
一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話，教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，面對(duì)失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。
教師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”，應(yīng)再次追問(wèn)：為什么你認(rèn)為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個(gè)球，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過(guò)神時(shí)，只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。
學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的`“失敗英雄”。其二：對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。
神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
（1）從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；
�。�2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；
�。�3）七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思14
興趣，乃喜好之情緒也。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種“能源”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的先決條件和首要問(wèn)題。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見(jiàn)，興趣是獲得成功的關(guān)鍵。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，正確誘導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)教改的需要。
初中學(xué)生正處在一個(gè)新的迅速發(fā)展時(shí)期，心理特征和生理特點(diǎn)都發(fā)生了變化，但還學(xué)有完全脫離小學(xué)生的特點(diǎn) 喜怒哀樂(lè)易于表現(xiàn)，并支配他們的行動(dòng)。意志活動(dòng)很大程度上依靠外部的影響才能完成，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，創(chuàng)造一個(gè)良好的培養(yǎng)興趣環(huán)境，選擇適合的方式，通過(guò)各種途徑完成他們的學(xué)習(xí)。其過(guò)程為新奇 → 有趣 → 學(xué)與專(zhuān) → 掌握知識(shí)。我在從事初一語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在這方面進(jìn)行了一些嘗試，希望能通過(guò)興趣教學(xué)發(fā)展學(xué)生智力，循序漸進(jìn)增強(qiáng)吸收知識(shí)的能力。
�。ㄒ唬┡d趣來(lái)源之一：課前三分鐘演講
葉圣陶先生曾指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者并生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話能力就成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，初一學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，口關(guān)鍛煉機(jī)會(huì)少，然而求知欲強(qiáng)烈，又喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己，希望引起別人注意。因此，為鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，滿足學(xué)生心理要求，培養(yǎng)獨(dú)立性，適應(yīng)勇和培養(yǎng)的需要，我在教學(xué)中試著開(kāi)展了課前三分鐘演講。試講一個(gè)學(xué)期以來(lái)效果顯著，達(dá)到了預(yù)期目的，學(xué)生們出表現(xiàn)及濃厚的興趣。
我曾在一個(gè)學(xué)期中，由淺入深地進(jìn)行兩個(gè)階段的訓(xùn)練，第一階段內(nèi)容簡(jiǎn)單，只要求把話說(shuō)清楚，能使別人聽(tīng)懂就可以，以培養(yǎng)其膽量。為了讓學(xué)生有內(nèi)容可講，通常前一天布置第二天的演講內(nèi)容，如我的家庭成員，包括我的爸爸、我的媽媽、自我介紹，我的童年等，不僅使學(xué)生得到鍛煉，而且加深入了同學(xué)間的相互了解和友誼。第一階段的成功給第二段奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生有了第一次經(jīng)驗(yàn)，鼓足了信心，自學(xué)地嚴(yán)格要求自己。第二階段的內(nèi)賓是講故事，這次提高了要求，不僅要把故事講清楚、明白，而且要充滿感情，要有表情，學(xué)生們選出自己最拿手的故事，做好充分階段的準(zhǔn)備講給同學(xué)聽(tīng)。內(nèi)容有童話故事、神話傳說(shuō)、歷史故事、科幻故事、好人好事等，第二次演講時(shí)學(xué)生們就顯得比較老練，鎮(zhèn)定，有聲有色、層次較為清晰，以各自的特色吸引了同學(xué)們的注意力，至此，課前三分鐘演講成了語(yǔ)文課必不可少的內(nèi)容。
三分鐘演講拓寬了學(xué)生的視野，加深了能力訓(xùn)練，深得學(xué)生們歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生盼望上語(yǔ)文課的一個(gè)重要因素，事實(shí)證明，這種融趣味性、知識(shí)性、思想性、科學(xué)性于一爐的做法，舉例學(xué)生興趣特點(diǎn)，適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，形式活潑的練口活動(dòng)，能務(wù)有效提高學(xué)生說(shuō)話能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生作文水平的提高也有很大幫助。
（二）興趣來(lái)源之二：美的欣賞
愛(ài)美之習(xí)人皆有之，“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔，情感和信念端正”。初一學(xué)生雖然不會(huì)全面地、有深度、有廣度地鑒賞美，卻會(huì)用自己樸素的感受，獨(dú)自的方式欣賞美，正如俄國(guó)教育家烏申期基所說(shuō)：“孩子們憑形狀、色彩、聲音和一般感覺(jué)而思考事物”。從中可以看出，我們可以從直觀的具體形象入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，使學(xué)生得到美的享受，美的愉悅。
洪氏教材中，有 許多描寫(xiě)自然景物的文章，這些自然景物的描寫(xiě)都融進(jìn)了作者的感情，表達(dá)了他們的美學(xué)理想，通過(guò)形狀、色彩、聲音等方面對(duì)自然景物進(jìn)行分析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，提高學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。例如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中關(guān)于百草園夏秋景色的描寫(xiě)，從總體描寫(xiě)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”到具體分述：“單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠А�，無(wú)論是花草樹(shù)木，飛禽走獸，還是擺弄果實(shí)，都是學(xué)生們所熟悉所喜愛(ài)的，再加之作者妙筆生筆生花，安排得聲情并茂，色彩鮮艷，動(dòng)靜相宜，高低參差，錯(cuò)落有致，因此這美好的景物，無(wú)限趣味正符合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)。我便在教學(xué)中投期所好，在趣味中教學(xué)，給予美的享受，不僅得到聽(tīng)課老師的好評(píng)，也使學(xué)生記深刻。又如朱自清的《春》，清新秀麗，如詩(shī)如畫(huà)�！按禾斓哪_步近了”以春的恬情調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，轉(zhuǎn)入視覺(jué)中把學(xué)生引一個(gè)夢(mèng)一般的境界：暢游在繁花嫩草，柔柔的輕風(fēng)，綿綿的細(xì)雨之中，使人感到親切，作者對(duì)新的美好生活的渴望深深地印在學(xué)生們的心中。通過(guò)美的欣賞，情感的交流，牢固地掌握知識(shí)，永久難忘。新材中類(lèi)似的文章還有老舍的《濟(jì)南的冬天》中冬天濟(jì)南的.不同美景；陸定一的《老山界》中半夜被凍醒進(jìn)的感受和周?chē)吧鑼?xiě)；郭沫若的《天上的街市》中美麗街市的描繪等都以不同形式，不同內(nèi)容的美感染學(xué)生。都德的《最后一課》中韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義形象，冰心的《小橘燈》中小姑娘純潔、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的美好心靈等。
�。ㄈ┡d趣來(lái)源之三，朗讀
初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力比較差，但形象思維和模仿能力卻很強(qiáng)。他們對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)興趣不大，卻很熱衷于朗讀。他們模仿磁帶的語(yǔ)調(diào)，模仿老師的表情，也極力模仿播音員的標(biāo)準(zhǔn)播音。洪氏教材所選課文均易上口，易朗讀。因此，我在朗讀教學(xué)中也極力推崇這種學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的能力。
在朗讀教學(xué)中，為加強(qiáng)不同朗讀方法的學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)生心理要求，也進(jìn)行了兩階段的訓(xùn)練：一學(xué)習(xí)鍛煉，二表演錄音。學(xué)齡前習(xí)鍛煉階段著眼于不同文體朗讀知識(shí)的傳授和技巧的學(xué)習(xí)，通過(guò)范讀→講解→練習(xí)→掌握的過(guò)程，聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，很好地再現(xiàn)了作品的神韻美、聲音美，用范讀的魅力抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情、點(diǎn)燃學(xué)生的趣，促進(jìn)學(xué)生的練，借助于不同形式，齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、賽讀等，在普遍提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以好帶差。兩個(gè)月后較入學(xué)時(shí)朗讀均有明顯提高。表演錄音階段是對(duì)前一階段的考查、鞏固，也是為了滿足學(xué)生的好奇心理，他們總想聽(tīng)聽(tīng)自己讀的聲音是什么樣，朗讀水平如何，于是利用下午自心課時(shí)間進(jìn)行朗讀錄音，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己最拿手的段落，經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備（課下反復(fù)朗讀）站在錄音機(jī)前錄下自己的聲音，然后再播放。對(duì)于這種新的嘗試，學(xué)生們表現(xiàn)出空前的熱情。放音時(shí)，老家里異常安靜，每個(gè)人都屏住呼吸，辨別著同學(xué)的聲音。聽(tīng)出是誰(shuí)的聲音是一陣歡呼，強(qiáng)烈地要求再聽(tīng)第二遍。朗讀興趣培養(yǎng)為教材內(nèi)容的掌握打下了良好的基礎(chǔ)。
另外。興趣的不源還有以唱代講情感交流，辦班報(bào)、想象聯(lián)想及各種競(jìng)賽等。
一個(gè)學(xué)年的興趣的培養(yǎng)，確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中綻于了笑臉�！罢Z(yǔ)文課真好玩！我愛(ài)上語(yǔ)文課”，道出了孩子們的心聲。效果也是顯著的，開(kāi)學(xué)初按成績(jī)分班，期中、期末兩次考試中，所教授的一年級(jí)四班四次在同軌班中名列第一，證明了興趣培養(yǎng)的初步成功，體現(xiàn)了教材扎實(shí)、活潑、有序的要求。在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步研究、探討，以便更好地適應(yīng)洪氏教材對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。
初一語(yǔ)文教學(xué)反思15
本學(xué)年度，我擔(dān)任初一語(yǔ)文一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。結(jié)合初一學(xué)生的特點(diǎn)，我在本學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作緊緊扣住新課標(biāo)的要求，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反思本學(xué)期的教學(xué)工作，歸納起來(lái)有以下幾方面：
一、學(xué)生特點(diǎn)
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是個(gè)別語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。
2、應(yīng)付老師
這些學(xué)生迫于老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已學(xué)過(guò)了”的回答;回到家里騙父母說(shuō)“在學(xué)校完成作業(yè)了”或者“老師沒(méi)有布置作業(yè)”。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍�，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是抱著投機(jī)取巧的心理，上課簡(jiǎn)單記記筆記，課后沒(méi)有復(fù)習(xí)，考試前卻是臨陣抱佛腳，等到考場(chǎng)臨陣發(fā)揮。
二、調(diào)控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)凸顯出來(lái)。如教學(xué)《塞翁失馬》一課時(shí)，師生定下的'學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)背誦課文，翻譯課文;(2)積累文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)，理解寓言的寓意;(3)培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2、課堂生活化，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師�！笨梢�(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如在教學(xué)文言文詞語(yǔ)的古今異義時(shí)，我向?qū)W生介紹“走”在潮汕方言的含義與文言文中的含義是一致的，與現(xiàn)代漢語(yǔ)“跑”的含義一樣。又如在教學(xué)《赫爾墨斯與雕像者》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生如何評(píng)價(jià)赫爾墨斯“想知道他在人間受到多大的尊重”這一舉動(dòng)?學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)，我舉了生活例子：在家里，兄弟姐妹都在學(xué)習(xí)，唯獨(dú)你看見(jiàn)鄰居在做其他事就走過(guò)去觀看，這時(shí)父母會(huì)怎么說(shuō)呀?有學(xué)生就回答：“還不趕快去復(fù)習(xí)!”還有學(xué)生說(shuō)：“正經(jīng)事不做，跑來(lái)這里干什么?”我緊接著學(xué)生的話：“對(duì)，赫爾墨斯他就是這樣，正經(jīng)事不做，——他是商人的保護(hù)神，可是他為了滿足自己的虛榮心，離開(kāi)工作崗位，結(jié)果還是自取其辱�！边@樣的例子，使課堂學(xué)習(xí)效果大大提高了。
三、其他
由于初一學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常需要老師的“催逼”，但是本學(xué)期來(lái)我未能經(jīng)常檢查學(xué)生的背誦，讓部分學(xué)生偷起懶來(lái)。在新的學(xué)期，我將擠出更多的時(shí)間，多多督促學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。
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