二年級(jí)語文教學(xué)反思 (集錦15篇)
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的二年級(jí)語文教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級(jí)語文教學(xué)反思 1
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是漢語言文學(xué)的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，以做到傳承中華文化是非常重要的。在執(zhí)教《春夜喜雨》這首古詩時(shí)，我注重了一個(gè)詞——詩情畫意，即讓學(xué)生從讀入手，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上結(jié)合自身積累想象詩歌畫面，體會(huì)到作者的情感，從而受到感染和熏陶。
整堂課下來，以下幾方面做得較好：
一、以讀帶動(dòng)課堂，分層次達(dá)到目標(biāo)，遵循了教學(xué)規(guī)律。這樣，學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在朗讀上我采取了循序漸進(jìn)的方法：
(1)讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀通。
(2)讓學(xué)生讀出韻味。
(3)讓學(xué)生譯讀，讀懂。
(4)悟讀，邊讀邊想象畫面，感悟意境，體悟情感。
二、注重了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我以讀為主，根據(jù)情況采取了對讀、小組合作探究交流等形式，注重了學(xué)生主動(dòng)性與探究能力的.培養(yǎng)。例如，我讓學(xué)生課前收集杜甫的生平及本詩的寫作背景，學(xué)生做得相當(dāng)好。另外，對詞語的品析，相互間交流得認(rèn)真、詳細(xì)。
三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，很輕松的便將學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生體會(huì)到了意境美，受到熏染。
當(dāng)然本節(jié)課也有一些待商榷的地方：
一、譯讀的環(huán)節(jié)突出不夠，有影響學(xué)生掌握詩意的嫌疑。
二、時(shí)間把握上有問題，導(dǎo)致最后結(jié)尾匆忙。
一堂課下來，總是得失兼有。教學(xué)就是這樣——不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng)新的決心和信心，就一定會(huì)在教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn)，飛得更高!
二年級(jí)語文教學(xué)反思 2
經(jīng)過研究新課標(biāo)，我獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
一、學(xué)生在“玩”中學(xué)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。
在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法。
二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
三、在閱讀教學(xué)中，我反對無目的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
在探求語文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的'持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是“玩”中學(xué)語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的“玩” 是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
以上是我的一點(diǎn)收獲，但還有許多不足的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。小學(xué)語文教學(xué)反思初中語文教學(xué)反思論文高三語文教學(xué)反思
二年級(jí)語文教學(xué)反思 3
在上《畫風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動(dòng)中經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議.由于自己本身的水平有限，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上,自己對于時(shí)間的把握不準(zhǔn),課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排過多,以至于教學(xué)節(jié)奏相對較快.上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見�，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：
1、課程己基本上能按所設(shè)計(jì)的`教學(xué)思路來上課，導(dǎo)入語用了學(xué)生聽風(fēng)聲引出課題,并通過搜集學(xué)生們積累的詩句來引出畫風(fēng).
2、課前準(zhǔn)備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師引出了重點(diǎn)講解的“藝”，這本來是第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù),在第二課時(shí)中又拿來講解了一遍,而且講解的又不是很細(xì)致,這是導(dǎo)致這節(jié)課中時(shí)間倉促的原因.這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在里”的句式說話時(shí)，課堂上激勵(lì)性的語言用得不較少。在這個(gè)環(huán)節(jié)和前一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語不自然流暢。
4、語言組織不夠精煉，對學(xué)生評(píng)價(jià)性語言過少，學(xué)生對于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文，但是上課時(shí)間中鼓勵(lì)性語言太少，孩子們的積極性不高。
總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會(huì)好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，多鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學(xué)期取得更好的成績！
二年級(jí)語文教學(xué)反思 4
今天我教學(xué)了第18課《稱贊》。這篇課文內(nèi)容既生動(dòng)有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺猬和小獾之間相互真心實(shí)意的稱贊，使對方增強(qiáng)了自信，消除了疲勞，真誠的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋�？梢�，“稱贊”的效果是多么神奇��！學(xué)習(xí)這篇課文，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的。
課后，回想起和孩子們一起渡過的短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收獲的喜悅和遺憾的痛惜，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)前后的得與失：
一、拉近文本和學(xué)生的距離，突破難點(diǎn)。
《稱贊》一文中，當(dāng)小獾連續(xù)做了三個(gè)板凳，依然相當(dāng)粗糙時(shí)，他泄氣、沮喪！是小刺猬的稱贊使小獾重新樹立了自信！從而讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長處帶來的快樂。對于剛從一年級(jí)上來的孩子來說，理解泄氣是個(gè)難點(diǎn)，如何走進(jìn)小獾的內(nèi)心，與他同喜同哀，角色互換，成為突破這一難點(diǎn)的口子。于是，我先讓學(xué)生初步說說泄氣是什么意思，學(xué)生雖然能說出沒有勇氣，沒有信心，但我知道，他們并沒有發(fā)自內(nèi)心地理解這個(gè)詞語，于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象環(huán)節(jié)：當(dāng)小獾看到自己做的小板凳很粗糙的時(shí)候，他有點(diǎn)兒泄氣了，他想——。學(xué)生在設(shè)身處地地?fù)Q位思考后，有的搖頭嘆息，有的無可奈何，真正理解了泄氣的心理感受。為感受送給別人稱贊的力量奠定了基礎(chǔ)。同樣，在理解“粗糙”一詞時(shí)，學(xué)生都停留在表面不光滑這一層面，此時(shí)借助課件出示幾幅畫面：缺了一個(gè)角的；腿上歪了的；高低不平的。孩子有了最直接、直觀的體驗(yàn)，感知也是最深刻的，粗糙一詞的理解就比較到位。
二、利用多種方法，指導(dǎo)記字。
本課要求認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。關(guān)于生字的認(rèn)識(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)，第二課時(shí)，主要是通過復(fù)習(xí)檢查學(xué)生讓學(xué)生再一次和生字寶寶見面，鞏固識(shí)字。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，我力求采用結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)的新穎活潑的方法，其中“小刺猬”“小獾”是利用回憶小動(dòng)物的名字板書后和他們親切打招呼進(jìn)行的。“粗糙”一詞的通過看圖讓學(xué)生理解詞語意思的同時(shí)和學(xué)生見面的，其它的詞語是通過小刺猬送禮物——蘋果來和學(xué)生見面的。
由于本課要求會(huì)寫的字特點(diǎn)很明顯，兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)，六個(gè)左右結(jié)構(gòu)，而且“爪字頭”是本課新認(rèn)識(shí)的一個(gè)偏旁，因此，我根據(jù)課時(shí)的安排，我確定學(xué)習(xí)“采”和“背”。在學(xué)生“采”字時(shí)，我順勢讓學(xué)生想象了小猴子去長得茂盛的樹上在香甜的果子的情景，引導(dǎo)學(xué)生將木字的撇、捺寫的舒展。
三、以教材為例子，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
這篇課文是一篇學(xué)生喜聞樂見的童話故事，學(xué)生很自然能進(jìn)入故事情境，而且文章的結(jié)構(gòu)也是比較有特點(diǎn)的：文章的第1——7自然段主要寫了小刺猬是怎樣稱贊小獾的，稱贊的話語對小獾起到什么作用。第8——10自然段是寫小獾是如何稱贊小刺猬的，稱贊后在小刺猬身上起到什么效果。課文教學(xué)中，我先重點(diǎn)抓住小刺猬和小獾的對話指導(dǎo)了第一部分的`學(xué)習(xí)，第二部分做了比較簡單的處理。在時(shí)間的分配上不平均使用力量，滲透一種學(xué)習(xí)對話較多的童話故事的方法。
另外，在引導(dǎo)學(xué)生利用觀察課文插圖的方法理解了“粗糙”的含義后，向?qū)W生傳遞了一個(gè)信息：學(xué)習(xí)看圖學(xué)文時(shí)，認(rèn)真觀察插圖可以幫助我們理解課文內(nèi)容。
四、課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)稱贊別人。
在和學(xué)生共同體會(huì)了小刺猬和小獾仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)后去真誠地稱贊對方后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在座的老師同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)去稱贊對方，學(xué)生都能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事入手稱贊，說明對課文的內(nèi)容已經(jīng)掌握。
回想起來，在僅僅一天半里想了很多，也做了很多，在課堂上也在力求將自己的教學(xué)方案能落到實(shí)處，是學(xué)生受益。但“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。回顧整堂課，我還是覺得不盡人意的地方有很多。
1、朗讀的形式不夠多樣，由于時(shí)間短，備好的教學(xué)方案沒有熟記于心，導(dǎo)致教學(xué)中忘記了幾個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)，比如第一部分的加動(dòng)作表演讀和第二部分的分角色讀，總感覺學(xué)生朗讀的比較少。
2、個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不夠自然，受預(yù)案的限制，沒有進(jìn)行靈活處理。教學(xué)中自己的心理素質(zhì)和隨機(jī)處理問題的應(yīng)變能力有待加強(qiáng)。
二年級(jí)語文教學(xué)反思 5
在即將過去的20xx---20xx學(xué)年中，我擔(dān)任了高二年級(jí)的語文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。
隨著學(xué)生年齡的增長，年級(jí)的升高，作為一名語文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀課上，我有意識(shí)的加強(qiáng)了學(xué)生讀書的習(xí)慣，或默讀或個(gè)人自由地放聲朗讀。每節(jié)閱讀課我都留給學(xué)生默讀的時(shí)間，此時(shí)教室里雖然一片靜悄悄，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。過去老師所喜愛的齊讀，因?yàn)閷W(xué)生要照顧讀的整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。而默讀，因?yàn)榻o了學(xué)生更多的空間，恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，真正感受的課文語言的魅力。
這一年的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨(dú)立閱讀及對問題的獨(dú)立思考。以往的`閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。然而不足的是，教師的問題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，無形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
這幾年的語文教學(xué)課程改革要求教師從學(xué)生潛心、認(rèn)真、有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體----學(xué)生的尊重，也是對閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的�！彼裕覀冊谡n堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味”，通過對語言文字的“讀”，反復(fù)的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會(huì)，提高閱讀能力。這才是潛心、認(rèn)真、有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。
以上是我在這一學(xué)年教學(xué)中的心得和體會(huì)。在收獲之余，也碰到了不少問題。
長期以來，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文，沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在于：語文能力的提高，取決于一個(gè)基礎(chǔ)的問題，那就是語言材料的豐富。一個(gè)人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。不論是思維還是語言，都要*積累才能豐富；語言能力是由無數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識(shí)匯聚而成。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔”的過程。因而如何有效地加強(qiáng)積累是語文教學(xué)重中之重的問題。這也是語文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對此很多人可能不理解，認(rèn)為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實(shí)，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內(nèi)容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應(yīng)有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗(yàn)。情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入”時(shí)，才能活學(xué)活用；只有做到活學(xué)活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，從而達(dá)到提高語文能力的目的。
現(xiàn)階段我面臨的問題就是，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生感受和情感體驗(yàn)方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學(xué)習(xí)帶來清泉溪流。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
二年級(jí)語文教學(xué)反思 6
《歡慶》是小學(xué)二年級(jí)語文第三單元的一篇課文，本篇課文以一首小詩的形式來贊頌祖國，描寫為祖國媽媽慶生的場景。
識(shí)字寫字是低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，所以在教學(xué)本課時(shí)，我針對低年級(jí)的教學(xué)要求，在課堂中安排了帶拼音識(shí)字，詞中識(shí)字、文中識(shí)字、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課題中的生字時(shí)，采用自主識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記一記，并進(jìn)行全班交流，交給學(xué)生識(shí)字方法，做到靈活識(shí)字，從而培養(yǎng)他們的識(shí)字能力和識(shí)字興趣。
在課文的教學(xué)中，我抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子和詞語，讓學(xué)生在朗讀感悟中體會(huì)為祖國媽媽慶生的喜悅之情，例如重點(diǎn)體會(huì)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟，藍(lán)天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的'樂曲�！边@一句話，通過反復(fù)的朗讀和課件圖片的直觀觀看體會(huì)其中的熱鬧場景。在指導(dǎo)朗讀中通過教師范讀、小代表朗讀等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)讀出感情。
課堂中，我一直努力創(chuàng)造一種民主的氣氛，時(shí)時(shí)與學(xué)生對話，鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生積極回答問題。在學(xué)生有了良好的表現(xiàn)時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到困難時(shí)，把信任的目光投向每一位學(xué)生。通過熱愛和尊重學(xué)生的行為，創(chuàng)造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)
生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)
總結(jié)本課的教學(xué)，還有許多需要改進(jìn)的地方，例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該更深入一些，讓學(xué)生的朗讀效果更好。此外，應(yīng)該加深自身的學(xué)習(xí)和能力的提升，力爭在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中做到游刃有余，為學(xué)生做好表率。
二年級(jí)語文教學(xué)反思 7
《坐井觀天》是二上第五單元的第一篇課文，本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排�！蹲^天》這一課是一則搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上，通過找小鳥和青蛙的三次對話相機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)字，初步感知他們爭論的問題。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，字詞教學(xué)還是比較扎實(shí)的.。但課堂中還有很多不足，是我以后教學(xué)需要注意的地方。
緊扣大問題情境逐步展開教學(xué)
教學(xué)中，教師不僅要有大問題意識(shí)，還要緊扣大問題逐層展開教學(xué)活動(dòng)。比如，在讓孩子找青蛙和小鳥進(jìn)行了幾次對話中，教師就應(yīng)該緊扣對話的內(nèi)容，讓孩子很明確的認(rèn)識(shí)到這是第一次、第二次、第三次對話。對話的清晰度要更強(qiáng)些，畢竟學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中，對話形式的課文沒有深入接觸過。
努力營造生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂
課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的一個(gè)過程，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂是我們所要追求的。學(xué)校努力打造“三小課堂”，就是為創(chuàng)造動(dòng)態(tài)課堂服務(wù)的。課堂中教師就要放下身段，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子找青蛙和小鳥進(jìn)行了幾次對話時(shí)，有學(xué)生說8次、6次，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說到正確答案3次時(shí)，我雖然讓這個(gè)孩子說了自己的想法，但當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)語卻有失偏頗。我當(dāng)時(shí)是這樣說的：你把老師想說的話都說出來了，你真了不起。然后進(jìn)行什么是對話的教學(xué)。而應(yīng)就讓該生說說什么是對話以此展開教學(xué)，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生成為小老師，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。
典型的錯(cuò)誤思維要及時(shí)呈現(xiàn)
課堂資源生成豐富，老師就要能根據(jù)目標(biāo)的制定做好預(yù)設(shè)，對生成的有價(jià)值的資源及時(shí)回應(yīng)，并能合理轉(zhuǎn)化為互動(dòng)性資源，課堂有推進(jìn)感。在孩子上講臺(tái)擺放青蛙和小鳥的位置時(shí)，我誤以為孩子是擺錯(cuò)的，就著急讓另一個(gè)孩子上臺(tái)糾正，而沒有真正傾聽孩子內(nèi)心的聲音，這對理解“井沿”一詞也是很有幫助的。
當(dāng)孩子的錯(cuò)誤資源緊扣教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該腳步慢一些，不要為了呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程而匆匆收場。
另外，在教學(xué)中，我還要注意一些細(xì)節(jié)處的處理。例如，當(dāng)聽說的句子較長時(shí)，教師就應(yīng)該說兩遍，多讓幾個(gè)學(xué)生說句子，真正達(dá)到聽說的實(shí)效。孩子的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢還要常抓不懈，讓一些執(zhí)筆姿勢不對的孩子及早糾正過來。
總之，低年級(jí)的課堂板塊要清晰，教學(xué)不必太復(fù)雜，要簡單、扎實(shí)，有實(shí)效。
二年級(jí)語文教學(xué)反思 8
學(xué)情分析：
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和合作能力，能夠在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)課文，在平時(shí)的訓(xùn)練中初步學(xué)會(huì)了有了問題在小組內(nèi)合作研究的學(xué)習(xí)方。
設(shè)計(jì)理念：
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)就是一次語文實(shí)踐過程。本著“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念，根據(jù)“自主、合作、應(yīng)用”的原則，本課的學(xué)習(xí)我下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，針對其中的一個(gè)問題在小組內(nèi)開展研究。課堂上，將自主感知、合作交流相結(jié)合，從詞句入手感知曇花的特點(diǎn)，理解“曇花一現(xiàn)”的含義，進(jìn)而體會(huì)抓住植物特點(diǎn)來寫的寫作方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。
2、了解曇花的特點(diǎn)及“曇花一現(xiàn)”的含義，了解“古今中外歷哪些人或事是‘曇花一現(xiàn)’的”。
3、初步感受抓住特點(diǎn)來描植物的寫作方法。能觀察一種植物，并抓住這種植物的特點(diǎn)向大家做介紹。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確流利有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“曇花一現(xiàn)”的含義，結(jié)合課前調(diào)查了解“古今中外歷哪些人或事是‘曇花一現(xiàn)’的”。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┲苯右耄�
同學(xué)們，在本單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》《小鳥和牽�；ā穬善n文，認(rèn)識(shí)了薄公英、蒼耳、豌豆、鳳仙花、小草和牽�；�，它們各有各的特點(diǎn)。本次“快樂讀書屋”又向我們介紹了一種奇特而珍貴的花——曇花【老師板題】。
曇花有哪些特點(diǎn)呢？讓我們快走進(jìn)課文去看看吧！
（二）檢查讀課文情況，了解文章大意：
1、利用教師演示文稿，出示難讀的句子，評(píng)正讀音。
2、指名分自然段朗讀課文。
�。ㄈ┚x課文，體會(huì)特點(diǎn)。
1、借助音節(jié)快速閱讀課文，思考：課文主要介紹了曇花的哪些特點(diǎn)？用線畫出有關(guān)句子�！矊W(xué)生自由讀文，邊讀邊畫〕
2、全班交流。
�。�1）夜間開放。
�。�2）花色白，花朵大，花朵香。
�。�3）花期短。
交流中進(jìn)一步研究：
�、賻煟簳一槭裁磿�(huì)在夜間開放呢？第一小組的同學(xué)研究了這個(gè)問題。有請第一組匯報(bào)�！静シ叛菔疚母�1】
師：我們說適者生存，植物也在適應(yīng)環(huán)境呢！曇花在夜間開放，就是適應(yīng)它的生長環(huán)境，而時(shí)間久了就成為了它的生長習(xí)性了。
②剛才第一小組同學(xué)的.介紹中還提到了曇花的另一個(gè)特點(diǎn)，曇花為了在又干又熱的環(huán)境中生存下去，不僅選擇在晚上開花，而且還有什么特點(diǎn)？
預(yù)設(shè)：曇花開放的時(shí)間很短，一般只有三四個(gè)小時(shí)。
師：所以人們把曇花開花稱做“曇花一現(xiàn)”�！皶一ㄒ滑F(xiàn)”最初是指曇花開放的時(shí)間很短暫，它還有一個(gè)意思呢！用橫線在文中畫出來吧！
全班交流“曇花一現(xiàn)”的比喻義。
師：古今中外歷，有哪些人和事是“曇花一現(xiàn)”的呢？有請第二小組給大家介紹一下�！舱故緦W(xué)生演示文稿2〕
師：稀有的事物，顯赫一時(shí)的人物出現(xiàn)不久消逝了，我們都可以用“曇花一現(xiàn)”來形容，這是它的比喻義。
③師：曇花還有什么特點(diǎn)？
預(yù)設(shè)：花色白、花朵香。課文中寫到〔利用教師演示文稿出示語段〕
師：課文中用了一個(gè)詞形容曇花的花朵？
預(yù)設(shè)：素雅。
師：這幾種花，你認(rèn)為哪種花可以說是素雅的？〔出示幾種花的圖片〕
預(yù)設(shè)：蓮花、鳳仙花、櫻桃花可以說是素雅的，而串串紅、月季花是鮮艷的。
師：作者就是抓住了曇花花朵白、大而且香的特點(diǎn)。在夜間開放，只開放幾個(gè)小時(shí)，曇花把自己的精彩濃縮在那短短的幾個(gè)小時(shí)，大家想看看曇花開放的過程嗎？〔播放視頻〕
師：看了剛才的片段，你有什么感受？讓我們讀出曇花的美吧！〔全班齊讀曇花開放的語句〕
師：同學(xué)們，作者用很簡潔的語言向我們介紹了曇花的生長特點(diǎn)、外形特點(diǎn)，還介紹了關(guān)于曇花的成語。這樣，使得我們沒有見過曇花的人，讀了課文就仿佛見到了曇花一樣，看來抓住特點(diǎn)來寫，就能給讀者留下很深的印象。
課前，老師請你觀察一種的植物，下面有請第三小組的同學(xué)來介紹一下他們觀察的植物，其他同學(xué)要注意聽，看看你能不能猜出他們說的是什么�！矊W(xué)生演示文稿3〕
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全課：
師：大自然是位了不起的媽媽，世界上的植物大約有多少種，每種植物都有各自不同的特點(diǎn)，是它們讓這個(gè)世界更美麗，是它們讓我們的生活更豐富多彩。只要你善于觀察，勤于思考，從大自然中你會(huì)收獲多多！
二年級(jí)語文教學(xué)反思 9
《最后的玉米》講述的是最后的玉米在經(jīng)歷自信、不灰心——心灰意冷、抱怨——感激這樣的心路歷程后，最終明白了成功有時(shí)候需要等待，任何時(shí)候都要相信自己的道理。對于二年級(jí)的學(xué)生來說，理解能力增強(qiáng)了，生活認(rèn)知仍然很有限，對玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程很難有深入的感受。于是，我抓住了文中的重點(diǎn)詞句，通過不著痕跡的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活中的心理體驗(yàn)來體會(huì)，或通過與老師、伙伴的交流來感受。這時(shí)，學(xué)生不僅走進(jìn)了玉米心里，大膽說出了自己的感受，我也順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來讀文，他們也能更進(jìn)一步地體會(huì)到了玉米的心情。
“讀書百遍，其義自見�！苯虒W(xué)中，我給了學(xué)生們充分讀文的時(shí)間，將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個(gè)要求一以貫之，讓他們讀深入、讀扎實(shí)。自由練讀：讓學(xué)生讀出自己的感受和個(gè)性；男女生賽讀：讀出玉米過去樣子和現(xiàn)在樣子的鮮明對比；變成玉米說說抱怨的心里話，扮演老婆婆夸夸很棒的.玉米：入情入境地體會(huì)心情，表達(dá)感受；還有個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等等，讓學(xué)生通過不同方式、全方位的接觸文本。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)讀，在評(píng)的過程中學(xué)會(huì)傾聽、欣賞、改進(jìn)！給他們充分的信任，讓他們在讀中不斷思考，加強(qiáng)感悟，讓他們讀有興趣，讀有收獲。為什么老婆婆一直不摘走最棒的玉米？為什么說最后的玉米獲得了最高的榮譽(yù)？不需要老師步步緊逼地設(shè)問，枯燥乏味的講解，通過朗讀，通過在朗讀中思考交流，這些問題都迎刃而解了。
二年級(jí)語文教學(xué)反思 10
《北京亮起來了》這篇課文用生動(dòng)的語言描繪了北京絢麗多彩的夜景，文中有很多美詞佳句需要學(xué)生去理解、學(xué)習(xí)，這篇課文也是學(xué)生練習(xí)朗讀的好教材。在教學(xué)本課時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、自主研讀，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。
學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要�！币虼嗽诮虒W(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)，打破文章原有順序，讓學(xué)生在通讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上選擇自己最喜歡的段落重點(diǎn)朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。同時(shí)，對于學(xué)生比較生僻、難與理解的詞語例如“金碧輝煌”、“銀河”等詞語借助課件增加直觀感受，讓學(xué)生理解意思，感悟、內(nèi)化。
二、巧用掛圖，讓學(xué)生有直觀、具體的感受。
北京那么美，可畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，學(xué)生很難單純從讀課文中獲得直觀、具體的美的感受，自然談不上對北京夜景的美的熱愛了，因此，我巧用大量的圖片，讓學(xué)生能清楚的感受北京夜景的美。
三、以讀文為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
為了落實(shí)以讀為本的原則，在本節(jié)課的教學(xué)中，首先保證閱讀的時(shí)間，從本節(jié)課開始的初讀，到重點(diǎn)段落的研讀，最后對課文的美讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評(píng)讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分朗讀課文，并且激發(fā)學(xué)生對于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛讀課文。最后，充分讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容，析詞品句，在此基礎(chǔ)上深入朗讀，在交流、評(píng)價(jià)中理解朗讀的方法，依據(jù)學(xué)生獨(dú)特的感悟，讀出自己的課文。
四、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生愛故鄉(xiāng)的感情。
本課的情感目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生熱愛北京、熱愛祖國的感情，我覺得更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。一個(gè)人如果連自己土生土長的家鄉(xiāng)都不愛的話，愛國也是一句空談，因此我在拓展環(huán)節(jié)安排了一組我們家鄉(xiāng)的夜景圖，一方面可以讓不太了解的學(xué)生多了解一些家鄉(xiāng)，另一方面也可以激發(fā)出學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的.熱愛之情，從側(cè)面達(dá)成本課的情感目標(biāo)。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中也有許多的缺憾。
一、環(huán)節(jié)安排的很緊湊，但是在完成時(shí)還是沒有突出重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文主要的4個(gè)段的時(shí)候，沒有抓住“長安街”和“王府井”這兩個(gè)地方重點(diǎn)理解，而是一溜學(xué)過，重點(diǎn)不是很突出。
二、因?yàn)樯险n時(shí)是最后的一節(jié)課，教師和學(xué)生的情緒都不是很高，我最大的失誤是沒有盡量去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂氣氛不是很好。
二年級(jí)語文教學(xué)反思 11
新課標(biāo)“倡導(dǎo)對文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)�！币虼税咐�，教師讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺堋．?dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書，會(huì)思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動(dòng)的對話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖藢W(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，豐富學(xué)生的語文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的`思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識(shí)到：今天的兒童思維能力、語言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識(shí)，把學(xué)生定格在語文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語文學(xué)科必須從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識(shí)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩，在課改實(shí)驗(yàn)中，我將古詩的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起，且比較和諧。它讓我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達(dá)的基礎(chǔ)，是語言材料內(nèi)化為個(gè)人語言儲(chǔ)備的過程。
二年級(jí)語文教學(xué)反思 12
一轉(zhuǎn)眼，一學(xué)期又過去了，四個(gè)月的時(shí)間雖說短，但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無窮。隨著新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，讓我懂得了課程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
一、教育教學(xué)齊頭進(jìn)，教人教書教做人
開學(xué)那兩三天，同學(xué)們又見到了老師和自己的學(xué)習(xí)伙伴，雖然都有重新進(jìn)入課堂的喜悅之情，但是他們的“開學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我先和班里一起制定了班級(jí)的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，并督促每個(gè)人都遵守，并且注意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生及其家庭的基本情況，隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為。兩周左右的時(shí)間，學(xué)生們開始慢慢的不再遲到了，上課講話的也少了，報(bào)告的次數(shù)也少了。更多的學(xué)生開始學(xué)會(huì)早到校，早看書，勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣
穩(wěn)住了學(xué)生的“心”之后，接下來是搞好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)了。在二年級(jí)的課堂上，學(xué)生們則是充分體現(xiàn)出了自我主導(dǎo)發(fā)展的能力，作為老師的我則是將更多的精力放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的上面。我大膽的放手，凡是學(xué)生想說的，凡是學(xué)生想做的，或者能自己學(xué)會(huì)的，我都給他們充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不再包辦代替。通過合作學(xué)習(xí)不能完成的，我給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。比如：在教學(xué)《狼和小羊》這一課，在初讀課文之后，我沒有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學(xué)生紛紛提問：“狼是什么樣的？”，“小羊呢？”“狼和小羊之間有發(fā)生了什么事呢”我先讓他們自己選擇感興趣的問題，小組討論，集中大家的'智慧解決問題。在匯報(bào)交流討論結(jié)果時(shí)，各個(gè)答案也都呈現(xiàn)出來了，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后，我經(jīng)常對一節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答，創(chuàng)新思維以及不足之處等等，進(jìn)行反思，每天實(shí)踐一點(diǎn)，反思一點(diǎn)，使自己不斷在反思中成長。
二、在“寫”這方面
我把字寫的好與否當(dāng)作陶冶學(xué)生情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮�！墩n標(biāo)》中指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是一個(gè)人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)我采用了“讀、看、評(píng)、試”的程序：“讀”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”�！皩憽睍r(shí)，哪一筆最容易寫錯(cuò)”或”你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律；“看”之時(shí)，讓學(xué)生觀察老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和把握寫字時(shí)的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師進(jìn)行“評(píng)，運(yùn)用形體動(dòng)作“嘗試”寫，并且舉辦作業(yè)展覽和評(píng)選書寫小明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
三、在學(xué)習(xí)能力形成方面
提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。在教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、探索、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是每個(gè)孩子的天性，是孩子們童年生活的樂趣所在，將“玩”的教學(xué)感念引進(jìn)入教育教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)盡管是“玩”，但我們決不是追求形式主義。我所倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
四、在閱讀教學(xué)中
我反對無目的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)
要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
“閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。這24字的教學(xué)模式就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。24字教學(xué)模式需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。多組織研討和現(xiàn)場聽課、評(píng)課等活動(dòng)，這些使得這一模式理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。
在這四個(gè)多月的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在各方面都得到了發(fā)展，但是也存在一些不足之處，比如：班級(jí)中可以增加一些閱讀、寫作有關(guān)的海報(bào)，又像是讓學(xué)生制訂合作計(jì)劃、等等，有相當(dāng)一部分學(xué)生們還不能很好地完成，可能是剛接觸這類型的題目，比較生疏，這有待以后多多實(shí)踐、指導(dǎo)。
二年級(jí)語文教學(xué)反思 13
識(shí)字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，在學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程。
一、恰到好處的教師語言走進(jìn)“神州”
在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話引導(dǎo)學(xué)生說說我們祖國的名字。學(xué)生都能說出叫“中國”。接著我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學(xué)生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個(gè)人能說出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個(gè)詞語，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因?yàn)辇埵俏覀冎腥A民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過程簡單，但學(xué)生對祖國的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將識(shí)字中最難理解的幾個(gè)詞語突破了。
二，自主與引領(lǐng)相互交融
在第一個(gè)環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識(shí)字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認(rèn)識(shí)到這是在北京的天安門。究竟在做什么，剛開始的時(shí)候?qū)W生并不能說明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖，有的學(xué)生就開始猜測了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧，隆重，莊嚴(yán)”便自然而來，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。
三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感
學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨(dú)特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣場“張燈結(jié)彩”的美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗�！按蟮錂z閱海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識(shí)字教學(xué)如果只是簡單的立足于幾個(gè)詞語，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識(shí)字課能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體會(huì)，能從簡單的幾個(gè)詞語中衍生情感，能有豐富的體驗(yàn)。
本課也屬于形近偏旁的比較識(shí)字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演變過程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語分為四組。與識(shí)字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識(shí)字、誦讀、練習(xí)說話提供了憑借。
教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的'演變同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結(jié)冰雪”兩組詞語所傳達(dá)的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長江”等詞語所傳達(dá)的意象，通過誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長江的壯美。
當(dāng)然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調(diào)動(dòng)起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導(dǎo)孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的興趣，并通過觀察比較，引導(dǎo)孩子從太陽、流水等的形狀試著說具體，這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言訓(xùn)練，發(fā)展了孩子的思維能力，并為識(shí)字教學(xué)增添了情趣。
所以我想，我們的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)跳出為識(shí)字而識(shí)字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達(dá)到孩子自主識(shí)字的最高境界。
本節(jié)課，我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識(shí)字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文，指導(dǎo)寫字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的.識(shí)字方法，我注重反思自己的不足。
在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來，我就趕緊讓學(xué)生停下來，結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書情況，應(yīng)該指名學(xué)生再讀，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護(hù)、保護(hù)，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，今后，我一定會(huì)逐步地滲透到我的教學(xué)中去。
其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節(jié)，課前在準(zhǔn)本時(shí)，我擔(dān)心讓學(xué)生拍手，課堂會(huì)失控，結(jié)果出乎我的意料，當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍，接著又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結(jié)果是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，備課不扎實(shí)，結(jié)果出了差錯(cuò)，不了了之。例如：再講“物”字的“�！弊峙詴r(shí)，“�！钡牡谌P不是豎鉤，當(dāng)“�！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別，我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”，結(jié)果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過來。
我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊的一篇識(shí)字課(識(shí)字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間，而要在反復(fù)誦讀中把識(shí)字，理解詞語，認(rèn)識(shí)事物融為一體。反復(fù)誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新標(biāo)中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過去了，什么季節(jié)到了?喜歡嗎?
咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識(shí)字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、趣味識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。
2.讀書指導(dǎo)具有層次性。
3.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中占最重要的位置，是認(rèn)識(shí)生字，掌握詞語，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。
上這課時(shí)，我設(shè)置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現(xiàn)在是金秋時(shí)節(jié)。”借機(jī)板書“金秋時(shí)節(jié)”。我再設(shè)問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個(gè)男孩說：“秋天是黃色的，因?yàn)橛械臉淙~黃了落下來�！币粋�(gè)女孩說：“秋天是紅色的，因?yàn)闃渖系氖磷蛹t了。”又一孩子說：“秋天是黃色的，因?yàn)榈竟仁屈S色的。”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了�！薄⒆觽冋f得太好了。
我接著設(shè)問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自�，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識(shí)面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節(jié)……
總之，識(shí)字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學(xué)生認(rèn)識(shí)生字過關(guān)，在詞語的理解上，通過自己在教學(xué)中設(shè)置的語言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國山河的壯美。
《識(shí)字六》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊的內(nèi)容，是數(shù)量詞歸類識(shí)字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。
教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言情境中識(shí)記要求“會(huì)認(rèn)的9個(gè)字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時(shí)，主動(dòng)交流識(shí)字方法，再識(shí)記字形，讓學(xué)生快樂地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式，識(shí)與用有機(jī)結(jié)合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認(rèn)的量詞與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來識(shí)記，把量詞放到短文里讀，并延伸至課外，在課堂上正確運(yùn)用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此，9個(gè)字在課內(nèi)較好地掌握了，有效保證學(xué)生在課堂內(nèi)由瞬時(shí)記憶通過多種識(shí)字方法鞏固變成短時(shí)記憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學(xué)生就能長時(shí)記憶，從而達(dá)到識(shí)字目標(biāo)。
同時(shí)，我在本課設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受大自然的美麗，體驗(yàn)幸福的生活。我設(shè)計(jì)的從景點(diǎn)選擇、認(rèn)識(shí)生字、游戲鞏固生字，使整個(gè)課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流，閃動(dòng)著學(xué)生之間思維碰撞的知識(shí)火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。
“學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。本教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達(dá)熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進(jìn)行了口語訓(xùn)練，有效地將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來，將識(shí)字與發(fā)展學(xué)生語言結(jié)合起來，將識(shí)字與發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，這一點(diǎn)對于一年級(jí)的小朋友來說尤為重要。
當(dāng)然，還有在教學(xué)過程中存在一些不足之處需要加強(qiáng)，如以下幾點(diǎn)：
1、自身還需更加的從容，語速應(yīng)慢一點(diǎn)，這樣才有益于一年級(jí)學(xué)生消化。
2、《識(shí)字六》本身就一趟識(shí)字課，課文不難理解，所以教學(xué)設(shè)計(jì)還可加大難度，如：讓學(xué)生用量詞來說物品時(shí)，可引導(dǎo)他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉(zhuǎn)換為一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種游戲的方式，來讓學(xué)生練習(xí)數(shù)量詞。如出示一片短文，讓學(xué)生糾短文內(nèi)數(shù)量詞的錯(cuò)誤，最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞，以加強(qiáng)記憶。
4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性，如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小老師的方式來學(xué)習(xí)，這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習(xí)過程。
學(xué)習(xí)的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因?yàn)槲蚁嘈�，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!
二年級(jí)語文教學(xué)反思 14
《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號(hào)留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。
在本節(jié)課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽課文朗讀，初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對本課生字、詞語做了分析總結(jié)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)。我精心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會(huì)小樹的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹的幫助、關(guān)愛。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)善良、無私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。
在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號(hào)，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒想學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過自由想象，使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。
最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在導(dǎo)練稿上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
在本課教學(xué)中，也存在不少問題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，由于使用的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面對課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí)，也沒有指導(dǎo)到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣。教學(xué)時(shí)，我沒做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。
人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正，以后我會(huì)明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進(jìn)新課堂。
本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小羣體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說說”）。
并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語）。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動(dòng)：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào)，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語言薰陶，并讓學(xué)生說出自己的體會(huì)，說出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有，一位可愛的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的'時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
實(shí)踐前反思：
《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、弱勢羣體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程時(shí)，我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來。
�。�1）識(shí)字
“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字�！边@是低年級(jí)識(shí)字的目標(biāo)�！都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中，要求寫的是8個(gè)，只認(rèn)不寫9個(gè)。激發(fā)孩子識(shí)字欲望，隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合，采用多種方式識(shí)記字形。如，用換偏旁的方法識(shí)記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識(shí)記（寸—尋、良—食、建—�。⑦\(yùn)用生字組詞、說話。課開始，借助神筆馬良識(shí)記“良”。教學(xué)時(shí)，通過四讀文本，隨文識(shí)字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認(rèn)字讀書。四次與文中生字親密接觸，達(dá)到最佳的識(shí)字效果。隨文引出生字之后，進(jìn)行“聽音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲，并將生字放入語言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果。
�。�2）寫字
書寫前，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要寫的八個(gè)字，先找一找容易寫錯(cuò)的字和不容易寫好的字，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫字指導(dǎo)。容易寫錯(cuò)的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最后一點(diǎn)寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯(cuò)字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”�！安佟弊值臅鴮戧P(guān)鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫好。寫“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。
�。�3）閱讀
所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會(huì)，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會(huì)的讀，以求達(dá)到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸，對文本有更深的認(rèn)識(shí)�！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會(huì)做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會(huì)讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會(huì)小作者對朋友的關(guān)愛。此時(shí)，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
語文的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。
實(shí)踐中反思：
在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：
一、背教案上課，忽略了課堂的生成
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！比绻處熀雎哉n堂上動(dòng)態(tài)生成的東西，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學(xué)生觀察了這兩個(gè)良字的不同，在寫的時(shí)候，我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫成捺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯(cuò)了�！蔽矣X得不好意思，立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成，及時(shí)表揚(yáng)這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來觀察，老師寫的“食”錯(cuò)哪兒了？讓學(xué)生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如，我寫完“場”字時(shí)，學(xué)生說：“老師您寫得好漂亮�！蔽耶�(dāng)時(shí)只是笑了一笑，沒有總結(jié)我寫得好的原因。如果我當(dāng)時(shí)這樣說的；“謝謝您的夸獎(jiǎng)，老師寫字的時(shí)候做到了：一、觀察字形的特點(diǎn)，注意關(guān)鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫三對照。學(xué)生會(huì)因此有啟發(fā)，課堂也會(huì)因此更精彩。
二、課堂浪費(fèi)，不懂得取與舍
我采用隨文識(shí)字，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，通過“四讀”文本，識(shí)記字的音、形、義，但教學(xué)方法還是和一年級(jí)時(shí)一樣，目標(biāo)沒有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶，可是還是在識(shí)記字形方面浪費(fèi)了很多時(shí)間，我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識(shí)記。二年級(jí)了，不在是只是識(shí)字了，應(yīng)該學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)用生詞說話，在環(huán)境中識(shí)記。檢查學(xué)生掌握的情況，為了保證課堂時(shí)間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、寫字。
三、忽略了以學(xué)生為主體
評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來上，每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生，上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。
面對課堂中出現(xiàn)的誤區(qū)，我思考如何走出這個(gè)窘局：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會(huì)安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中；二讀生字寶寶請同學(xué)們讀書（其實(shí)是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認(rèn)一認(rèn)、記一記；老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當(dāng)讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識(shí)字作鋪墊的，隨文識(shí)字。
二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵(lì)再激勵(lì)
每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵(lì)的話語，讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很認(rèn)真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級(jí)的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵(lì)是不可缺少的。
三、教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書，老師都有明確的目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。
四、目標(biāo)明確，形式多樣
有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫800至1000個(gè)。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，隨文識(shí)字和集中識(shí)字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”，一讀，學(xué)生自主初讀課文，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識(shí)記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這種的教學(xué)模式省時(shí)高效，課課通用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
二年級(jí)語文教學(xué)反思 15
《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現(xiàn)。由于孩子們對筍芽兒的知識(shí)了解不多，課前我搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資源的.不足。興趣是最好的老師。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓學(xué)生都來當(dāng)小筍芽，體會(huì)他的語言，動(dòng)作，表情等等，從而體會(huì)到課文所描寫的春景，事實(shí)證明，用這種辦法可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，尤其是在本課中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)起來事半功倍。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級(jí)的識(shí)字要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望�！北竟�(jié)課識(shí)字方式多樣化，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，還利用游戲識(shí)字，增強(qiáng)了識(shí)字興趣。
閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的讀書積極性。
【二年級(jí)語文教學(xué)反思 】相關(guān)文章：
語文的教學(xué)反思11-01
二年級(jí)語文教學(xué)反思小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)反思范文大全簡短03-10
二年級(jí)語文下冊雷雨教學(xué)反思 小學(xué)語文二年級(jí)下冊雷雨教學(xué)反思10-18
二年級(jí)語文教學(xué)反思整理 小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思范文10-18
二年級(jí)語文寒號(hào)鳥教學(xué)反思03-29