小學(xué)語文教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
從開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了，在這一個(gè)月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了漢語拼音。漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有聲母、韻母和音節(jié)，沒有詞語、句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。經(jīng)過近一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，我對拼音教學(xué)作了如下反思：
一、兒歌串連記憶漢語拼音
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如�！皥A圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大aaa；太陽出來紅彤彤，攏圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，嘴巴扁扁eee。”“牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”讓學(xué)生邊念兒歌邊做動作。通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊做動作，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。
二、手腦并用親密接觸漢語拼音
在學(xué)習(xí)拼音的過程中，還可以讓學(xué)生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。
三、圖、形、音結(jié)合記憶漢語拼音
漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學(xué)會寫。在這一點(diǎn)上，自認(rèn)為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、游戲中學(xué)習(xí)漢語拼音
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用鉛筆拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準(zhǔn)，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、考一考（拿卡片去考別人）、超市購物（師出示音節(jié)卡片，學(xué)生顧客拼讀音節(jié)，售貨員拿出貨物）等。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。但是有時(shí)游戲設(shè)計(jì)的`任務(wù)難度應(yīng)與學(xué)生原有認(rèn)知水平有一定的差異。在游戲的過程中也會出現(xiàn)冷場，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
五、設(shè)計(jì)生活情境學(xué)習(xí)拼音。
在教學(xué)翹舌音zhchshr時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把口舌翹起來（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zhchshr，當(dāng)學(xué)生會讀之后，就請客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門了，請進(jìn)門的過程中又鞏固了zhchshr的認(rèn)讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓(xùn)練了口語交際能力又加強(qiáng)了zhchshr的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。
總之，在漢語拼音教學(xué)中，我相信只要創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學(xué)能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
教學(xué)《可貴的沉默》中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象沉默中的孩子們會想些什么，我原以為孩子們會說出很多精彩的話，可是只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手，答案也很單一，無非是認(rèn)識到自己做的不好，覺得自己很內(nèi)疚，認(rèn)為應(yīng)該給父母祝賀生日，這些想法當(dāng)然是對的，可是這些答案卻沒有真實(shí)的反應(yīng)孩子們豐富的內(nèi)心世界，他們并沒有將課文中的孩子與自己聯(lián)系起來，這樣怎能更深入的理解課文的內(nèi)涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進(jìn)課文呢，我想在提出這一問題時(shí)，也可以像文中的老師一樣作個(gè)調(diào)查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會沉默，在沉默中他們的想法可能會更真實(shí)，更能反應(yīng)自己的內(nèi)心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個(gè)簡單的設(shè)計(jì)竟被我忽略了，預(yù)想的高潮竟這樣平淡無奇。
蘇霍姆林斯基指出：只有當(dāng)情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的'精神世界。也就是說情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生朗讀興奮和沉默的句段時(shí)，孩子們由于缺少自己的獨(dú)特體驗(yàn)，所以沒有體現(xiàn)出個(gè)性化的朗讀，沒有與作者產(chǎn)生共鳴。其實(shí)這篇課文學(xué)生應(yīng)該學(xué)的非常有興趣，學(xué)生也應(yīng)該很容易進(jìn)入文本，學(xué)生也應(yīng)該和課文中那群孩子一起受感動，心情也應(yīng)該和文中的孩子一樣，可是同學(xué)們讀起來卻沒有那么有滋有味，我想，作為教學(xué)主導(dǎo)的我在指導(dǎo)孩子入情入境的朗讀上還要多下功夫。
在本課結(jié)束時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，對身邊的爸爸媽媽說說心里話，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)也應(yīng)是個(gè)情感的高潮，可是孩子的回答太局限了，除了好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母就沒有別的話要說了，難道這就是這節(jié)課孩子們的收獲嗎？我有些失落。文中的老師找到了蘊(yùn)藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實(shí)際行動去回報(bào)父母，關(guān)愛父母，而我呢？還將繼續(xù)尋找。下課后，我也在沉默，這個(gè)沉默也是可貴的，它讓我在今后的語文課堂教學(xué)中要多鉆研教材，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。
關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭議，有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時(shí)的一些情況。由于四班的多媒體出現(xiàn)故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什么特別的地方。但還是有一兩個(gè)亮點(diǎn)：一個(gè)就是導(dǎo)入，我還是按照我以前的思路，給學(xué)生講了一個(gè)故事，這次講的故事可以說很符合課文，因?yàn)橹v的是一個(gè)小女孩想象的故事，這個(gè)故事作為一個(gè)導(dǎo)語可以說是很成功的，調(diào)動了學(xué)生的積極性；第二就是在課堂上講了一個(gè)《武林外傳》的小故事，是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說“這是肉絲面，這是肉絲面”，結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。這個(gè)故事告訴同學(xué)們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也�！敝灰闶沁@樣想的，事情真的就是這樣的。在一班的課堂上，因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)助，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的'講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，比如導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗街R點(diǎn)的時(shí)候，我就覺得有些力不從心，因?yàn)槲覠o法讓知識點(diǎn)的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個(gè)人的問題。二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^自己的童年，對于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。
如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺�，再讓他們�(nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂趣，或許效果會更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
《偷瓜》一文在語言風(fēng)格上獨(dú)具特色，使用了許多方言。比如：“毛頭娃崽”、“娘啊，我混”、“咋的？不咋的”、“那敢情是”等，具有濃郁的生活氣息和地方色彩，很適合表演。為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)改編劇本的作業(yè)，并說要在班上表演。這一下，同學(xué)們可高興壞了，利用課下、放學(xué)時(shí)間進(jìn)行了認(rèn)真的排練。在周二的語文課上，我們在班上分組進(jìn)行了表演，同學(xué)們拿五顏六色的氣球當(dāng)西瓜，操著南腔北調(diào)的家鄉(xiāng)話，把對課文內(nèi)容的理解完全融入到了角色當(dāng)中，表演的同學(xué)是那樣地投入，觀看的同學(xué)笑得前仰后合，課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣的掌聲，大家都沉浸在了劇情中，經(jīng)過我再三的示意，同學(xué)們才平靜下來。我對同學(xué)們的表演進(jìn)行了總結(jié)，贊揚(yáng)肯定了大家對劇本的理解，成功表現(xiàn)出了人物的性格特點(diǎn)，尤其對郭亞楠一組，我提出了特別的表揚(yáng)。他們一組在課本原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的改編，表演更夸張，使人物形象更豐滿，性格更加突出，是所有表演組里邊最出色的一組，他們對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了出神入化的地步，簡直使我對他們另眼相看。這次的表演使我想了很多：以往我們的課堂總是那樣死氣沉沉，老師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，舉手回答問題者寥寥無幾，學(xué)生的積極性絲毫調(diào)動不起來，收不到應(yīng)有的效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是我們在平時(shí)的'課堂教學(xué)中沒有把學(xué)生放到主角的位置，讓他們發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動地聽、被動地吸收，絲毫提不起一點(diǎn)積極性，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。以后我們要多讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生多說，在課堂上自由地發(fā)表自己的見解看法，必要時(shí)可以演一演，以加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，老師只起配角的作用，起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對學(xué)生多鼓勵，多啟發(fā)，讓我們的語文課堂真正地開放、生動起來，收到意想不到的效果。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
《用目光傾聽》是鄂教版五年上冊語文第六單元的一課，他通過媽媽對孩子教導(dǎo)的話語，教會孩子應(yīng)該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的詩文，讓我們的讀者明白在交流時(shí)要給予人真誠。
初次試講的時(shí)候自認(rèn)為這一首詩歌簡短有簡單，于是就隨意地引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式去讀，因?yàn)楣湃嗽啤皶x百遍其義自見”嘛。但是最后問學(xué)生：你知道“用目光傾聽是什么意思嗎?”整個(gè)教室安靜得連一根針掉到地上都可以聽見。
課后，肖老師問我：“你知道他們?yōu)槭裁礇]有回答出來?”我無語。接著，肖老師告訴我，這一篇課文看起來很短很簡單，其實(shí)在這簡單的文字背后卻蘊(yùn)藏許多豐富的內(nèi)容。他建議我將這一篇文章當(dāng)做一篇精讀課文，好好醞釀如何引導(dǎo)學(xué)生層層分析領(lǐng)悟、感受字里行間所表露的真誠。不要太過隨意。
經(jīng)過肖老師多次的“打磨”后，我明白了“行成于思而毀于隨”的真正含義。
1、斟酌肖老師修改的教案，讓自己先走進(jìn)文本，讓教案走進(jìn)我的.心里。老師在課堂上不可以“隨性而為”。
2、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們明白詩歌所要表達(dá)的真正的含義——表面是寫作者在聽別人講話的時(shí)候眼睛要看著別人，體現(xiàn)他對人的真誠，而實(shí)際上作者是想告訴讀者人與人之間的交流最需要的是真誠。
3、在引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩歌的時(shí)候，肖老師特意強(qiáng)調(diào)作者的意圖老師只能夠通過教學(xué)讓學(xué)生意會而不是教化。因此，在讀完課題以后，我引導(dǎo)針對課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了怎么樣用目光傾聽?和為什么要用目光傾聽?這兩個(gè)問題。再通過學(xué)習(xí)媽媽最平常的一句話，在讀中，讓學(xué)生感受到了媽媽真誠的關(guān)愛讓作者受益匪淺，并心存感激。接著引導(dǎo)學(xué)生理解“我用耳朵，也用目光傾聽”，讓學(xué)生理解到作者“真誠”的傾聽讓別人感受到了他的目光“勝似千言萬語”，讓傾訴的人感受到了“春天般的溫暖”�！皹I(yè)精于勤而荒于嬉”呀!
雖然工作了很多年，也很喜歡語文這樣一門學(xué)科。但是真正的進(jìn)行這樣大型的授課活動的時(shí)候，也因?yàn)樽约浩綍r(shí)不是很精于“修行”，出現(xiàn)很多的不和諧的音符。
1、感受完作者給人的真誠勝似春天般的溫暖的時(shí)候，預(yù)設(shè)了這樣的一個(gè)問題“你做這樣的傾聽者或者是你遇到過這樣的傾聽者嗎?”目的是想引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活。但是，卻將這環(huán)節(jié)遺漏。
2、“都說眼睛是心靈的‘窗子’,我的‘窗子’永遠(yuǎn)明亮燦爛�！边@是詩歌中的一個(gè)比喻句。老師啰嗦的語言占據(jù)了學(xué)生理解的空間，如果能夠讓學(xué)生自己去理解，或許更能夠讓學(xué)生自己體會到——眼睛與心靈是相通的。
3、感謝肖老師不辭辛勞的一次一次的修改教案，在每一次領(lǐng)悟肖老師的教案精髓的時(shí)候，我身臨其境的感受到了“業(yè)精于勤”。多次在內(nèi)心里告誡自己要做一個(gè)好的語文老師就要如此的修行自己。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
新課改中的語文課是充滿生機(jī)與活力的。在語文課中，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？這就需要通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和機(jī)動，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙、的錄象與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的'時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣只心弦地提出：“他們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”于是開展了“給銀河寫一封信”的活動，孩子們個(gè)個(gè)興趣昂然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在《問銀河》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生提供了閱讀的平臺，讓學(xué)生在這平臺中展示自己，通過三個(gè)小星星的閱讀提示，逐層深入，環(huán)環(huán)緊口。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。
在新課改中，我感受到了教學(xué)的快樂，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。雖然在課改前進(jìn)的道路上還布滿了荊棘，但是我相信，只要我們用心去做，新的語文教學(xué)一定能點(diǎn)燃起孩子們心靈的火花，滋潤孩子們的心靈。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
1．自讀課文，交流體會。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自己的朗讀體會。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn)，順勢點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語句。通過指名讀，伙伴評價(jià)，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語言時(shí)，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點(diǎn)，這樣既發(fā)展了語言，又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗(yàn)評價(jià)。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語言、運(yùn)用語言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫家的作品，預(yù)習(xí)課文。
課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請小朋友仔細(xì)看老師寫課題。
畫家牧童
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因?yàn)槟镣挲g小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。
師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個(gè)小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢？
（教師隨機(jī)導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語
師：請小朋友認(rèn)真讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
（教師在學(xué)生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
（聽老師說，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個(gè)小朋友連的又對，讀的'又好，你就是我們班的記詞小專家。）
�。ń處煶鍪旧~，并請學(xué)生上臺領(lǐng)讀詞語。）
教師小結(jié)過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗(yàn)情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
�。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）
師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真，技巧多高超�。∧阏媸且幻首x小明星！
學(xué)生互評（略）。
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行評價(jià)：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認(rèn)真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）
過渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
�。ㄕ垖W(xué)生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價(jià)：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個(gè)詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”）
（教師結(jié)合學(xué)生讀教書先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？
教師隨機(jī)評價(jià)：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚(yáng)別人！把這個(gè)詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”）
�。�2）師：你從畫下來的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。（夸贊）
教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個(gè)人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結(jié)：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個(gè)畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像�。ń處煱鍟毫瞬黄穑�
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
�。�1）師：可是就在這時(shí)，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來了，大聲喊：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”
教師適當(dāng)點(diǎn)評：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
�。�2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯(cuò)了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”到底戴嵩的畫錯(cuò)在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫？
�。▽W(xué)生上臺邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛��！大家再來讀讀牧童的話，都做一個(gè)了不起的小牧童�。�
師：這時(shí)，你想對牧童說什么？
教師相機(jī)小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)�。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡⿵倪@兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童！
師：這時(shí)，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？
生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。
教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩�。。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻�(gè)了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。
教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯(cuò)誤，終于畫出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現(xiàn)在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）
六、交流體會，加深感受
師：請同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>
小學(xué)語文教學(xué)反思8
教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對未來的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？
下面我謹(jǐn)對參加工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時(shí)間，世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會像平時(shí)老師聽寫一樣輕松應(yīng)對了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的`，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們在上課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來寫的？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績也會有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活，以上我所說的幾點(diǎn)只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語文教師會不負(fù)眾“望”，會收獲屬于自己的別樣天空！
小學(xué)語文教學(xué)反思9
今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無聲授課的形式進(jìn)行。通過比賽，展現(xiàn)了我的能力，同時(shí)也認(rèn)識到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機(jī)會中不得不上臺講故事。她本以為會被無情的`嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓勵和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對生活。
教學(xué)要突破的知識點(diǎn)有：
一、學(xué)會默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過神態(tài)、動作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
本次無聲授課，我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字，把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動作的詞語，進(jìn)行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：
在課堂上要注意表情和態(tài)勢語，說話要自信有力，情緒飽滿。同時(shí)在對學(xué)生的評價(jià)上評語多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多，流程進(jìn)行的太快，沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué)，增加識字方法和識字的趣味性。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
今天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話就想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義�；谝陨锨闆r，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學(xué)習(xí)，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實(shí)有價(jià)值的問題再提出全班討論
上課時(shí)一切都按照設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，半節(jié)課的自學(xué)時(shí)間過去后，我讓孩子們匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的情況（主要分為兩大塊1、提出需要幫助解決的問題2、說說本組已經(jīng)解決的有價(jià)值的問題），表面上看，孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與孩子們的.生活相去甚遠(yuǎn)，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當(dāng)我苦于無處著手時(shí)，突然張旭冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫(yī)生了，總是打針。”我靈機(jī)一動，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個(gè)青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的�？梢哉f也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個(gè)過程中，孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個(gè)青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。同時(shí)我因勢利導(dǎo)問學(xué)生：“作為一名小學(xué)生，我們現(xiàn)在的勞動是什么？”學(xué)生你一言我一語議論起來，這個(gè)說是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好了我就幸福。那個(gè)說是做值日為大家服務(wù)就是幸福。整個(gè)課堂達(dá)到了預(yù)期的效果。
通過這節(jié)課進(jìn)一步證明了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生就會積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的.興趣.在識字時(shí)設(shè)計(jì)了"摘果子"的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識字效率.
2，寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，合作意識.
3，指導(dǎo)朗讀，《陽光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優(yōu)美.
小學(xué)語文教學(xué)反思12
執(zhí)教三個(gè)年頭，很多課文都讓自己必須用很多的時(shí)間去探索、去研究。聽了陰老師的《烏鴉喝水》這一課后，我覺得陰老師能夠很好地體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，課堂教學(xué)生動活潑，引人入勝。在教學(xué)中，陰老師始終以“讀”為本，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生讀懂、讀好、讀活，在誦讀中“喝著水”。
一、在誦讀中學(xué)習(xí)語言。
對于處在起步閱讀階段的一年級學(xué)生來說，朗讀既是手段也是目的，只有在放聲朗讀中才能理解與積累語言，學(xué)習(xí)讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。讀通、讀懂是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。陰老師在教學(xué)中緊扣文中關(guān)鍵詞句，通過不同形式與層次的朗讀，有彈性的指導(dǎo)，讓學(xué)生把課文讀通、讀懂、讀好，并在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)片斷一：
師：（出示第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）請小朋友們讀一讀這句話，再說一說你知道什么。
�。ㄉx句子）
生：我知道烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：你能說一說口渴的感覺怎樣？
生：口渴時(shí)我感覺很難受。
生：我口渴時(shí)會很著急，會忍不住想找水喝。
師：那烏鴉會怎么做呢？
生：會到處找水喝。
師：誰來演一演烏鴉到處找水喝的樣子。
�。▽W(xué)生表演邊飛邊找的動作）
師：小烏鴉真是又渴又累，心里很著急，你能把這種感覺讀出來嗎？
�。▋晌粚W(xué)生沒有把“到處”讀好，師范讀，接下來個(gè)別讀和齊讀，讀出烏鴉的著急，到處找水喝的樣子。）
老師先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說說口渴的感受，理解“口渴”；再抓住課文一個(gè)關(guān)鍵詞“到處”，指導(dǎo)學(xué)生演好烏鴉“到處”找水喝的樣子。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，老師能有效地指導(dǎo)學(xué)生讀好“到處”，當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，老師范讀，用重音和拉長音節(jié)相結(jié)合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲的語言傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在老師的范讀和自己反復(fù)練讀中，體驗(yàn)到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。
教學(xué)片斷二
師：（出示盛有半瓶水的瓶子）烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到水了嗎？
生：找到了。
師：功夫不負(fù)有心人，烏鴉找到水了，誰愿意當(dāng)小老師來教大家讀一讀？
生：烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。（高興）
師：你們看看，瓶子里有水，烏鴉可高興了，這下烏鴉可以喝到水了？
生：不行，烏鴉它喝不著水。
師：為什么？
生：瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。
師：你能用上“因?yàn)椤浴眮碚f說原因嗎？
生：因?yàn)槠孔永锏乃欢啵靠谟中�，所以烏鴉喝不著水。
師：如果你是小烏鴉，你的心情會怎樣呢？
生：會很難受，更著急。
師：你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎？
生：（用難過的口氣讀）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強(qiáng)音量，“呢”的尾音拉長。）
生：（模仿老師的語氣）怎么辦呢？
師：請帶著自己的感受把這兩句話讀一讀。
（生有感情地、投入地讀）
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師通過對話、朗讀讓學(xué)生真切體驗(yàn)了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的`表示，老師在課堂上細(xì)心地捕捉到學(xué)生不易讀好之處，不著痕跡地進(jìn)行讀書指導(dǎo)，感悟問句的讀法，使學(xué)生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。
二、在實(shí)踐中感悟體驗(yàn)。
“ 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍，讓學(xué)生動手實(shí)踐，親歷學(xué)習(xí)過程，用心靈去親自感悟、體驗(yàn)文本。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。
教學(xué)片斷三：
師：烏鴉怎么辦？它想出辦法了嗎？它看見什么了？
生：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。(喜悅)
師：烏鴉是怎么做的？
�。� 生讀第三自然段）
師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里。一個(gè)一個(gè)是放兩個(gè)嗎？
生：不是放兩個(gè)，而是放很多小石子，小石子太少了，烏鴉是喝不到水的。
師：那下面就請小朋友們把自己當(dāng)著小烏鴉，動手做實(shí)驗(yàn)，看一看能不能喝著水？請大家注意，在實(shí)驗(yàn)中要認(rèn)真觀察水的變化。
學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)，教師輔導(dǎo)。
師：現(xiàn)在我是一名記者，想來采訪各位小烏鴉：小烏鴉，你好，你是怎么做實(shí)驗(yàn)的？你在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。
生：我發(fā)現(xiàn)放進(jìn)小石子，水就一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地升高，放了很多小石子后，水滿上來了，烏鴉就喝到水了。
……
師：真是一位認(rèn)真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?
生：不是，水是漸漸升高的。
師：你能給“漸漸”換一個(gè)說法嗎？
生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。
師：你能用上“漸漸”說一句話？
生：小樹漸漸長高了。
生：小朋友漸漸長大了。
生：我的腳漸漸長大，鞋子漸漸變短了。
……
師：我們在讀“漸漸”這個(gè)詞的時(shí)候要注意什么？
生：要讀慢一點(diǎn)，讓人家知道水在慢慢升高。
（該生讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）
師：聽了他的朗讀，你感覺怎樣？
生：我感覺水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。
生：我感覺烏鴉喝著水很舒服。
師：那我們就帶著這種感覺去讀這一段，在讀的時(shí)候可以加上自己的表情、動作。
�。ㄉ暻椴⒚乩首x第三自然段）
在這個(gè)片斷中，老師先讓學(xué)生扮演烏鴉，自己動手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)烏鴉解決問題的過程。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生認(rèn)真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現(xiàn)象及水升高的原因；接著老師讓學(xué)生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請學(xué)生運(yùn)用“漸漸”說句子，學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說出了許多生動的句子。學(xué)生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實(shí)踐中，掌握了詞語意思，學(xué)會該詞的用法，詞語教學(xué)扎實(shí)、有效。老師在精心創(chuàng)設(shè)的場景中，通過平等對話，調(diào)動“小烏鴉”們的讀書欲望，讓“小烏鴉”們在讀書實(shí)踐中與角色融為一體，忘情、忘我地讀，學(xué)生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內(nèi)心的滿足感傳達(dá)出來，大家在一起享受烏鴉喝著水的樂趣，收獲愉悅，體驗(yàn)成功。
聽了陰老師的課，我覺得語文教學(xué)它不僅僅是一門學(xué)科，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟、體驗(yàn)，讓語文教學(xué)能夠發(fā)揮最大的作用，通過在誦讀中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會學(xué)習(xí)，讓我們的課堂教學(xué)能夠生動活潑，引人入勝。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，而農(nóng)村孩子卻非常畏懼作文，“談文色變”。作為差不多二十年教學(xué)經(jīng)歷的我，長期擔(dān)任中高年級語文教學(xué)，對此現(xiàn)象開展探討和反思，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐有所幫助。
一、農(nóng)村作文教學(xué)之“痛”。
1、學(xué)生寫作之“痛”。
我一直擔(dān)任中高年級的語文教學(xué)，如果問學(xué)生學(xué)習(xí)語文最討厭什么？90%以上的學(xué)生會說是寫作，許多學(xué)生在叫喊：“老師別寫作文”、“老師，我不會寫”。為什么不會呢？有的說，沒內(nèi)容可寫；有的說，不知道怎么去寫？？即使勉強(qiáng)寫出來，不是十來句話就是句子不通順或沒圍繞主題目來寫，寫出來的內(nèi)容干巴巴的，學(xué)習(xí)成績可想而知。
2、老師作文教學(xué)之“痛”。
經(jīng)常有語文老師問我如何指導(dǎo)學(xué)生寫作？作文教學(xué)確是普遍語文老師最頭痛的問題。這是教師由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不夠，理解不到位，雖然習(xí)作指導(dǎo)還算有板有眼，但未改傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生的收獲不大，習(xí)作仍是干巴巴的，趣味全無。尤其有些農(nóng)村資源、設(shè)施和理念的相對滯后，再加上師資水平的參差不齊，課堂教學(xué)問題較多，語文素養(yǎng)不高，缺乏作文指導(dǎo)方法。也是直接造成教師作文教學(xué)之“痛”。
今年我剛接手四年級（3）語文，第一次檢測發(fā)現(xiàn)全班絕大部分學(xué)生寫出來的作文只有幾十到一百來字，錯(cuò)字、句子不通順、無條理是通病。三年級到四年級學(xué)生的習(xí)作要求又提高很多，一篇作文字?jǐn)?shù)要求350——400字。作為一線的語文教師，真的應(yīng)該好好分析其原因，對癥下“藥”，從而更好的提高孩子們的寫作水平。
二、首先分析學(xué)生寫作現(xiàn)狀：簡單總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1、害怕寫；
2、不知寫什么？
3、怎樣寫？
4、不會表達(dá)。根據(jù)存在的問題下“藥”才能藥到病除。（1）消除學(xué)生寫作恐懼，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
許多學(xué)生一提到寫作就產(chǎn)生恐懼、害怕的心理。老師往往布置學(xué)生寫作而缺少指導(dǎo)，學(xué)生無從入手，隨便寫些應(yīng)付老師，習(xí)作效果可想而知。受到老師批評后對寫作更有抗拒心理。如何消除學(xué)生寫作恐懼，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣呢？為此本學(xué)期我在全校承擔(dān)一次作文研討課。這次作文教學(xué)我選材以農(nóng)村種植的“香蕉”為題材，選學(xué)生身邊熟悉的事物入手。先讓同學(xué)們觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并在觀察中把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。我在講課前把香蕉的圖片拍下來供學(xué)生觀察。整節(jié)課我讓學(xué)生放手說話，把自己的觀察或親身感受，有何發(fā)現(xiàn)？有何問題？說出來。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話沒有顧慮，想什么就說什么。連平時(shí)不會寫作的陳正昌同學(xué)也說得興高采烈。然后我以第6課《綠綠的爬山虎》為范文指導(dǎo)。指導(dǎo)他們觀察順序，請他們把剛才說的或聽到的選香蕉一方面寫一寫，鼓勵他們圍繞香蕉想什么就寫什么。沒向?qū)W生提出其它要求。學(xué)生在沒有壓力的情況下一下子就寫二三百字。這時(shí)老師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵，一節(jié)課下來，學(xué)生覺得寫作文并不可怕。
�。�2）習(xí)作就是教學(xué)生寫“生活”。
我國小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出了作文教學(xué)的任務(wù)：小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的`內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活，抓住寫作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生對發(fā)生在身邊的真人真事做及時(shí)、客觀的報(bào)道。本學(xué)期有一單元寫人寫事的習(xí)作，有節(jié)課有學(xué)生告訴我一件事，我班學(xué)生有個(gè)周文祥在上學(xué)的路上發(fā)現(xiàn)前面有個(gè)人丟了一個(gè)錢包，他撿起錢包交還失主的好人好事。我聽了就緊緊抓住這個(gè)好機(jī)會，立即給學(xué)生上了一節(jié)作文課，向?qū)W生介紹了這個(gè)錢包的樣子及里面所裝的財(cái)物。學(xué)生一聽都來了興趣，一連串的問題提了出來，如：誰撿的？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？你的身邊當(dāng)時(shí)有沒有旁人？？？周文祥同學(xué)都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動求知的交流和評議環(huán)境中互問互答，共談共評，不到半節(jié)課的時(shí)間，同學(xué)們既了解了周文祥撿錢包的全過程，又了解了周文祥同學(xué)的想法，對他有了更新的認(rèn)識。當(dāng)同學(xué)們都沒有問題時(shí)，我說話了：“你們問周文祥同學(xué)在撿包時(shí)是怎么想的，錢為什么不自己要？他又是怎么說的？請想想失主會說些什么？你認(rèn)為他這個(gè)人怎么樣？”學(xué)生們都一時(shí)無語，過了一會兒又都舉起了手。一位同學(xué)是這樣說的：“他說'不是自己的東西不能要'，說明周文祥同學(xué)不占便宜�！绷硪煌瑢W(xué)接了一句：“這就叫‘拾金不昧'�！弊詈笪医o學(xué)生作總結(jié)：“同學(xué)們，這件事就發(fā)生在我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫下來呢？”同學(xué)們異口同聲：“想！”接下來就是“沙，沙，沙”的寫字聲了，直到下課鈴響了，同學(xué)們都還不愿停下手中的筆，再也沒有咬筆頭，皺眉頭的學(xué)生了。經(jīng)過這一堂作文課，學(xué)生們都恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經(jīng)歷的事呀，真有意思。
�。�3）習(xí)作源于“模仿”。
當(dāng)前許多語文老師雖然知道作文必須要教，但又因?yàn)槟X海中被新課標(biāo)作文教學(xué)“個(gè)性、自由、創(chuàng)新”的新理念所占據(jù)。害怕學(xué)生作文雷同，拒絕模仿，而陷入“作文課不知如何上”的迷茫尷尬境地。
對于初學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，不知一篇作文應(yīng)有何架構(gòu)，對不同類型的作文教學(xué)如何入手。單聽老師的講是不夠的，這雖要一篇范文提供他們“模仿”。老師再從中指導(dǎo)，對于初學(xué)寫作的小學(xué)生，課堂作文出現(xiàn)“雷同現(xiàn)象”是完全正常的，是必然的，也是必需的。課堂作文如果剝奪了學(xué)生的模仿的權(quán)利，大部分初學(xué)寫作的學(xué)生只能被動地接受“自由、創(chuàng)新”帶來的痛苦煎熬。課文是最好的的范文，例如我教第6課《綠綠的爬山虎》時(shí)讓學(xué)生模仿它寫一篇有關(guān)植物的文章，抓住植物的各部分觀察描寫。教學(xué)30課《電腦住宅》時(shí)我也讓學(xué)生模仿它寫一篇想象作文“未來的家”、“未來的學(xué)�！钡取Ｍㄟ^模仿，學(xué)生不但懂得分段寫，還學(xué)會寫這種作文的方法，有了層次，有了條理，寫出來的作文比原來具體多了，還加入了自己的想象。所以模仿是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的“魔方”。
（4）把作文修改權(quán)交給學(xué)生
古人所云：“授之以魚不如授之以漁！”，真正教學(xué)生學(xué)會習(xí)作的是讓學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把作文修改權(quán)交還給學(xué)生。讓學(xué)生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領(lǐng)悟，有所提高。下面我談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生修改作文的方法：
1、樹立信心。學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認(rèn)為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作品質(zhì)、寫作性格進(jìn)行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進(jìn)步。信心，是干成大事的動力。有充分的信心，可以從不會到會，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改錯(cuò)別字、修改用詞不當(dāng)開始，再到修改語句的不通，最后到學(xué)會選材、整篇的布局等方面的評價(jià)。這一漸進(jìn)的過程，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達(dá)到了共同的提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點(diǎn)問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學(xué)，甚至發(fā)生了爭執(zhí)，直到把問題搞清楚為止。這是教師單一去筆評改作文所無法達(dá)到的功效。
2、傳授方法。學(xué)生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統(tǒng)一，又有創(chuàng)新。
作文修改方法，有符號的使用：如錯(cuò)別字的標(biāo)記符號，詞語順序更換符號，多余詞語、重復(fù)句子的刪去、添加詞語和句子的符號，精彩語句的著重符號等。還有評語的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最后是作文和字跡按優(yōu)、良、中、差評定等級，標(biāo)明日期等。修改方法的傳授，一般是從簡單到復(fù)雜。學(xué)生互相修改作文，人數(shù)多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標(biāo)指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享學(xué)習(xí)寫作的快樂。”讓學(xué)生將作品朗讀給同桌聽，自我修改�！靶薷淖约旱牧�(xí)作，并主動與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對方作文�！澳芘c他人交流寫作心得？？溝通見解�！钡谝徊酵阑ハ嘈薷�，你讀我聽，或我讀你聽，聽后談感受，然后互相修改。第二步前后四個(gè)同學(xué)為一小組，一個(gè)讀，其余三個(gè)聽，他們一起討論，一起修改，寫出評語，給出等級。第三步，在前面修改的基礎(chǔ)上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)。第四步，教師在巡視的基礎(chǔ)上，讓各組匯報(bào)修改情況。讓作文修改得比較全面、認(rèn)真的學(xué)生談修改體驗(yàn)。教師還需找出有代表性的作文邊評邊講，對其中運(yùn)用一些好詞好句的作文給予肯定表揚(yáng)。通過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學(xué)生所掌握了。
需要說明的是：把作文修改權(quán)交給學(xué)生，不是教師對學(xué)生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個(gè)班級的上、下、差三個(gè)層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導(dǎo)學(xué)生互相修改，在學(xué)生修改之后，再進(jìn)行一次匯報(bào)總結(jié)。這不是說讓學(xué)生互相修改，教師就撒手不管，而是對教師提出了更高的要求。
�。�5）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累習(xí)作語言。
每次到城區(qū)的學(xué)校聽課，都會為孩子們文采而驚訝。為什么我們農(nóng)村的孩子就沒有這么美的語言，文章老是干巴巴的呢？可想而知，環(huán)境越好、地域越廣孩子的見識面就越寬．不僅如此，相信他們的閱讀量也比我們大的多。這樣孩子們的詞匯量就多了，寫起文章來也就順手了。
因此，大量的閱讀和擴(kuò)大語言積累是提高學(xué)生寫作能力有效的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀量和背誦量作了具體的規(guī)定：課外閱讀六年制不少于150萬字；背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，手頭擁有課外書籍與要求甚遠(yuǎn)，因此，作為語文老師，應(yīng)想盡一切辦法，配備充足的圖書。如古今中外文學(xué)名著，優(yōu)秀少兒讀物，其它人文科學(xué)讀物，科技讀物也應(yīng)占一定的比例。
其次，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累的習(xí)慣。比如采用摘錄、剪報(bào)或運(yùn)用電腦等方式收集、積累信息資料，養(yǎng)成及時(shí)記錄、寫出感受的好習(xí)慣。再者，一定要定期的指導(dǎo)檢查，定時(shí)進(jìn)行讀書心得交流，這樣才能落到實(shí)處，避免流于形式。還要開展豐富多彩的讀書讀書活動，如朗讀比賽、講故事比賽、每日一事的介紹等。既提高學(xué)生讀書的愛好，又培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，積累寫作語言。
總之，農(nóng)村作文教學(xué)要走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的路子，走向生活，使作文生活化，讓作文教學(xué)之路越走越寬闊。作為教師應(yīng)加強(qiáng)新課程的理論學(xué)習(xí)，端正思想，努力探索作文教學(xué)新路子，相信作文教學(xué)的明天會更美好！
小學(xué)語文教學(xué)反思14
《小花鼓》是上海教育出版社出版的一年級語文第一學(xué)期讀兒歌識字學(xué)拼音中的一篇課文�？紤]到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一個(gè)月多點(diǎn)，如果進(jìn)入寬大的階梯教室進(jìn)行上課，可能會有部分學(xué)生存在不適應(yīng)，因此我把上課的地點(diǎn)就放在小朋友平時(shí)熟悉的教室里。整節(jié)課上，我憑借錄音機(jī)、生字卡片、拼音卡品，制作的簡單的幻燈片、小黑板這些常用的教學(xué)輔助用具，成功地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不但在35分鐘內(nèi)掌握了字詞、拼音，理解了課文，而且學(xué)得十分投入。課堂既井然有序，又生動活潑，輕松和諧的氛圍感染了每一位聽課老師。確實(shí)，我們新教材的容量大、節(jié)奏快，在平時(shí)的教學(xué)中，我們時(shí)常會覺得35分鐘不夠用，而我在上完這節(jié)課后，對“如何在35分鐘內(nèi)教好一篇課文”也有了更深的認(rèn)識。
一、字詞教學(xué)，方法要多。
本課教學(xué)重點(diǎn)之一是能在課文的語言環(huán)境中認(rèn)讀“畫、虎、哭、哥”四個(gè)生字。以識字為重點(diǎn)，意味著要把比較多的時(shí)間放到字詞教學(xué)上。為了提高識字效率，我采用各種方法，提供語言環(huán)境、讓學(xué)生與生字反復(fù)見面。比如：運(yùn)用圖文形象教學(xué)“哭”，在課外拓展中又一次認(rèn)識的“鼓”等，一次次的運(yùn)用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。
�。�1）生字教學(xué)應(yīng)各有側(cè)重。
每篇課文的生字一般都各有特點(diǎn)。如有的音比較難讀，有的筆畫比較難記，有的構(gòu)字率較高，適合組詞，我針對這些特點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行生字教學(xué)。如“畫”讓小朋友進(jìn)行書空，為描寫做準(zhǔn)備�！翱蕖钡膶W(xué)習(xí)在學(xué)生認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，通過圖片讓學(xué)生形象地記住這個(gè)字，而且還與笑的圖片和生字進(jìn)行比較。在這個(gè)環(huán)節(jié)中還有意識的滲透的學(xué)生熟悉的一些反義詞。還通過字“哭”，詞“別哭”，短語“你別哭”，句子“弟弟你別哭，哥哥幫你補(bǔ)”幾部分的組成，做到字部離詞，詞不離句，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，還在讀句子的過程中滲透德育教育�！案纭睆淖中稳胧�，培養(yǎng)學(xué)生的記字方法。“虎”的'成語較多，通過交流，幫助學(xué)生積累規(guī)范的書面語言，滿足了小朋友的成就感，做到了開放識字，我有意識的運(yùn)用兩個(gè)成語在語言環(huán)境中說話，幫助學(xué)生積累，以及知道要在正確的場合使用成語。在本堂課中，我一般都是先出現(xiàn)生字，再出現(xiàn)拼音，主要為學(xué)生輕松學(xué)拼音打扎實(shí)的基礎(chǔ)。
�。�2）生字教學(xué)要突出“活”字。
一年級學(xué)生活潑好動，他們的注意力經(jīng)常會分散，而吸引他們的最好方法就是課堂上多做游戲。本節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了“開火車”，“”亮眼睛“等游戲，安排在上課近20分鐘時(shí)進(jìn)行，因?yàn)檫@時(shí)候的小朋友經(jīng)過20分鐘學(xué)習(xí)后，感覺有點(diǎn)累，通過做游戲重新調(diào)動興趣，投入到緊張，有序的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。
二、識字和拼音教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之二是能正確認(rèn)讀聲母ɡ、k、h，會看圖拼讀相關(guān)音節(jié)。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課上，我把認(rèn)讀聲母與教學(xué)生字相結(jié)合。
我始終認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音這一階段，不能孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要和識字有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生熟讀生字的基礎(chǔ)上，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生把生字的音讀準(zhǔn)，有時(shí)直接告訴學(xué)生韻母是什么，讓他們找找聲母；有時(shí)直接問“誰有大本領(lǐng)試著拼一拼”。在學(xué)生拼對的情況下，直接給予口頭鼓勵“你真厲害，老師沒教，你自己學(xué)會了”，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且在朗讀兒歌的過程中，發(fā)現(xiàn)發(fā)音不規(guī)范的地方，及時(shí)示范和糾正。這些都是為學(xué)習(xí)聲母和拼讀音節(jié)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，還運(yùn)用讀音順口溜和字形順口溜幫助學(xué)生記憶。在拼讀音節(jié)時(shí)，我把帶有音節(jié)的字gǔ貼在黑板上，目的是幫助學(xué)生開放識字，另外，我在黑板上對“鼓”的拼音進(jìn)行示范對學(xué)生的書寫也有著潛移默化的作用。在后面復(fù)習(xí)“g k h”的過程中，我運(yùn)用四線三格進(jìn)行復(fù)習(xí)也為孩子將來正確書寫拼音打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂中，我給予了每位學(xué)生充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間，讓每一塊金子都能發(fā)光，這就是教育的藝術(shù)。我希望我的學(xué)生都覺得：“學(xué)習(xí)是快樂的。人家會讀的，我也一定會讀�！薄拔夷苷J(rèn)更多的字 。”“只有認(rèn)更多的字，我才會增長更多的知識。”“我一定比昨天更棒�！� 唯有這樣學(xué)生才能主動地參與教學(xué)互動，成為學(xué)習(xí)的能動力量。
三、強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，常抓不懈。
葉圣陶老先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面來說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面來說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣�！币荒昙壓⒆觿傞_始學(xué)習(xí)語文，加之識字、閱讀任務(wù)較重，習(xí)慣的培養(yǎng)無疑更為重要。開學(xué)近一個(gè)月來，我對學(xué)生注重以下習(xí)慣的培養(yǎng)：一是仔細(xì)聽講的習(xí)慣。老師講解、范讀、學(xué)生發(fā)言、交流等，都應(yīng)凝神聆聽。二是自主識字的習(xí)慣。開學(xué)至今，學(xué)生已有一定識字量，鼓勵他們用自己的方法識記，老師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。三是認(rèn)真書寫的習(xí)慣。這是一輩子的事。首先，要做到書寫規(guī)范、工整。并在田字格中一筆一畫的對學(xué)生進(jìn)行描寫的指導(dǎo)，讓他們在拼湊筆畫的過程中找到字的間架結(jié)構(gòu)。其次，通過兒歌“小朋友寫字啦，筆桿靠在指骨上，三根手指齊幫忙，拇指中指靠一起，中間露出筆桿來，撐起兩個(gè)小三角，寫起字來快又好�！睅椭鷮W(xué)生檢查自己的寫字姿勢，為寫好字做好準(zhǔn)備。課堂上，我對學(xué)生的聽，說，讀（指讀），寫都有明確的要求。
不足之處：
上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，還應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，讓我們的極個(gè)別基礎(chǔ)不理想的學(xué)生也能順利讀完，始終能跟上我們學(xué)習(xí)的步伐，保持對語文學(xué)習(xí)的熱愛。
總的評價(jià)這堂課，自己覺得從學(xué)生的興趣著眼，分步識字，朗讀指導(dǎo)等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、接受教育、學(xué)習(xí)知識，努力讓語文課活起來，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是比較成功的。
但是，自己也覺得某些細(xì)節(jié)還可在推敲，應(yīng)針對低年級兒童的記憶力好，但記性短暫的特點(diǎn)，要努力把課文的語句變成老師的語言，不斷的讓學(xué)生熟悉。注重對學(xué)生思維能力的淺顯培養(yǎng)。語文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”——語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。這是新課程的語文教學(xué)中，我——一個(gè)語文老師應(yīng)該特別注意的。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
昨天我講了西師大版五年級語文第三單元的第11課《天上的星星》的第二課時(shí)。這篇課文描寫了繁星滿空和月明星稀的景象，刻畫了一群孩子天真童稚的形象，表達(dá)了作者對星星的喜愛之情。
我把整節(jié)課分為三部分來講，一是檢查第一課時(shí)學(xué)習(xí)情況，即本課的生字和詞語掌握情況及課文主要內(nèi)容的檢查。孩子們掌握的較好。第二部分是出示小組交流合作內(nèi)容，讓小組討論兩個(gè)問題一是課文描寫了天空中怎樣的景象？找出有關(guān)語句畫出來，在小組內(nèi)感受一下，可以旁批自己的感受。二是課文哪些部分寫了繁星滿天的景象，哪些部分寫了月明星稀的景象？找出來在小組內(nèi)交流�？梢酝ㄟ^朗讀來展示，可以旁批自己的感受來展示，可以通過分析語言文字上的特點(diǎn)來感受。針對以上兩個(gè)問題，我給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，真正的深入到課堂中去討論問題。通過一組組同學(xué)爭先恐后的發(fā)言，找出了課文中關(guān)于表現(xiàn)孩子們對星星喜愛之情的句子。并且從語言運(yùn)用上也分析了句子的'修辭手法，學(xué)生學(xué)得較好。只是在時(shí)間安排上不是很得當(dāng)，用時(shí)間多了點(diǎn)。以至于月明星稀部分也沒有講。我想放在下節(jié)課去講。
每講一次課對自己都是一次提高，課堂上覺得自己還是缺乏整體駕馭課堂的能力，對于課堂上的預(yù)設(shè)內(nèi)容沒有備課備到位。今后多聽名師課，多學(xué)習(xí)，真正的提高自己的教育教學(xué)（此文來自）能力。
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