初三語(yǔ)文教學(xué)反思【薦】
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的初三語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思1
初三上學(xué)期，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了改變，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越有遁形，所以開(kāi)學(xué)初我根據(jù)我班的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，配合學(xué)校工作，指定了個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。在這一個(gè)月，我根據(jù)自己的成長(zhǎng)計(jì)劃，制定了一下措施，并且有較好的收獲，以下是我的反思。
1、堅(jiān)持每?jī)商熳鲆惶渍Z(yǔ)文中考題，總結(jié)規(guī)律講閱讀的時(shí)候，適當(dāng)增加題型，保證每套閱讀題給學(xué)生拓展兩道題，保證學(xué)生的閱讀試題的`寬泛性。
2、堅(jiān)持每周聽(tīng)楊老師三節(jié)課，學(xué)習(xí)楊老師的講課方法，體會(huì)精髓，并且下課及時(shí)與楊老師溝通，學(xué)到了很多東西。
3、上課時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，起初有打瞌睡的，溜號(hào)的現(xiàn)象，但經(jīng)過(guò)私下溝通，學(xué)生們狀態(tài)大有提高。
4、根據(jù)學(xué)情，我注意主抓中下等的學(xué)生，對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)他們多提問(wèn)，較難的問(wèn)題留給資質(zhì)和潛力較好的學(xué)生。這樣在考試中兩頭成績(jī)都有所提高。
5、給有能力的學(xué)生私下留語(yǔ)文閱讀，并且堅(jiān)持批改，有不會(huì)的地方鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多解決，在重點(diǎn)閱讀方面，我只告訴學(xué)生扣了幾分，讓他們自己去查看扣分處，鍛煉他們答題能力，取得了一定的效果。
6、針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我堅(jiān)持每天給他們補(bǔ)課，甚至一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)文默寫的批改，由他們完成，增強(qiáng)他們的記憶力。
以上是我開(kāi)學(xué)出的成長(zhǎng)反思，其中還有很多不足，我會(huì)在下個(gè)月改正并實(shí)施。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思2
初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢(shì)利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。
中考語(yǔ)文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語(yǔ)文教學(xué)上側(cè)重點(diǎn)各有不同——文言文閱讀教學(xué)具有濃重啟發(fā)性味道；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)側(cè)重在查漏補(bǔ)缺及得分方法的總結(jié)性指導(dǎo)上；作文訓(xùn)練將向語(yǔ)言更優(yōu)美，感情更濃厚的高深方向發(fā)展。
首先，文言文考查試題越來(lái)越具有強(qiáng)烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn)，初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我發(fā)現(xiàn)前兩年我們進(jìn)行課外文言文訓(xùn)練時(shí)，花了近一個(gè)月時(shí)間，集中講了幾十篇，結(jié)果中考收效甚微。從去年開(kāi)始，我改變了以往的方式，先拋開(kāi)課外文言文不講，把課內(nèi)文言文從初一開(kāi)始回頭查一遍，要求學(xué)生把課文下面的注釋重背一遍，學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移，一見(jiàn)到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學(xué)生差生面比較廣，不喜歡動(dòng)腦筋想，一見(jiàn)生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來(lái)都是比較低的。我在教授課外文言文時(shí)告訴學(xué)生，考的文章你絕對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但你絕對(duì)會(huì)做其中的試題，為什么呢？一是不會(huì)的內(nèi)容它一定會(huì)給你在下面注釋出來(lái)，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個(gè)大概意思就可以了。課外文言文中解釋加點(diǎn)字更是容易的事，他其實(shí)是變相考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞背誦的功底，學(xué)生只需要回憶一下這個(gè)字在課內(nèi)做什么講，那么這個(gè)字在課外還是同樣的意思，把課內(nèi)的意思寫出來(lái)就行了。教師把課外文言文問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生畏懼課外文言文的心理也就隨之消失。我們?cè)僖灿貌恢缗R大敵般地的花大價(jià)錢用大氣力對(duì)課外文言文講來(lái)講去了。所以我認(rèn)為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學(xué)行之有效的措施。
再者，就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績(jī)的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開(kāi)端，不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)初一初二時(shí)，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái)；寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡�，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的`贏取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文
閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解；病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。
最后說(shuō)說(shuō)作文，深圳市語(yǔ)文教研員曾把作文分成四等：又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下功夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性，如果不慎不實(shí)了，評(píng)卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過(guò)了，初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
我天生愚鈍，來(lái)深七年的初三語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上三點(diǎn)，盡管疏漏處很多，但很愿意與大家共享，并希冀達(dá)到拋磚引玉的效果。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思3
初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目，尤其是復(fù)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法，不足之處期望大家給出批評(píng)指正。
一、情感共鳴，激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1。情感引發(fā)
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠?qū)б涂刂茖W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，構(gòu)成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，能夠說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的用心性，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的.英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣，喜歡上了語(yǔ)文。
2。興趣激發(fā)
要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己杯具的根源，認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。
二、因材施教，靈活采選用教學(xué)形式和方法
1。教學(xué)形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地持續(xù)、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。
2。教學(xué)方法要百變多樣
教法的變化更主要的就應(yīng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔，到達(dá)學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)潛力的目的；課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與潛力。三、作文下水，思路與學(xué)生同步
好些教師自我教學(xué)生寫作文，其實(shí)自我并不見(jiàn)得會(huì)寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。
1、堅(jiān)決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。
例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我期望也能像他一樣�！奔偃缥闹杏袀�(gè)別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪（改）”，并寫出具體理由。
2、和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系
評(píng)語(yǔ)要盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重，必然會(huì)從心理上十分自覺(jué)地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。
3、評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化
要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。“評(píng)、批”不必須在作文簿上寫，也能夠在課堂上講；不必須只有老師評(píng)，也能夠在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論；不必須只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也能夠讓同學(xué)評(píng)老師寫的同題的文章�？傊�，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫作用心性和寫作水平，我們都能夠去嘗試采用。
4、評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì)，拒絕批評(píng)式說(shuō)教
在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí)，都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題，但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀——喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲，這其中的原因固然很復(fù)雜，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功。
以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思，不足之處還望指正。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思4
本周共聽(tīng)了三節(jié)課，都是九年級(jí)的復(fù)習(xí)課。聽(tīng)了這這四節(jié)課，我獲益匪淺。
將近兩年不教九年級(jí)了，真的對(duì)九年級(jí)的復(fù)習(xí)課很陌生了。講課老師對(duì)這四節(jié)課的內(nèi)容確實(shí)總結(jié)得很到位。
第一節(jié)是左世娟講的說(shuō)明文閱讀。首先梳理考點(diǎn)，接著明確目標(biāo)，再就是針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在聯(lián)系的過(guò)程中，由一般的他們到中考題，由易到難，不僅展示答案，還總結(jié)做題的方法。還讓學(xué)生明確了中考的得分點(diǎn)。
第二節(jié)課是郭妮娜的作文課。首先讓學(xué)生了解五類卷的要求。然后讓學(xué)生分組批閱學(xué)生習(xí)作。再就是結(jié)合中考滿分作文。進(jìn)行閱讀。最后進(jìn)行考場(chǎng)作文輔導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生了解了考場(chǎng)作文的注意事項(xiàng)，又讓學(xué)生明確了如何在考試中得到高分。
第三節(jié)是徐麗講的賞析文章的語(yǔ)言。學(xué)案的`設(shè)計(jì)非常全面、系統(tǒng)。從學(xué)案中我學(xué)到了不少東西。既有方法的指導(dǎo)又有聯(lián)系鞏固，還有做題的總結(jié)。我認(rèn)為老師講的有點(diǎn)多。應(yīng)該再多一點(diǎn)放給學(xué)生。
我認(rèn)為，九年級(jí)的復(fù)習(xí)課應(yīng)該再實(shí)一些，畢竟時(shí)間太少了，每一節(jié)課都很重要，老師必須充分的備課，達(dá)到課堂的高效。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思5
《論語(yǔ)》十則
子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)(yuè)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)(lè)乎?人不知而不慍(yùn)，不亦君子乎?”(《學(xué)而》)
曾子曰：“吾(wú)日三省(xǐng)吾(wú)身：為(wèi)人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳(chuán)不習(xí)乎?”(《學(xué)而》)
子曰：“溫故而知新，可以為師矣(yǐ) 。”(《為政》)
4.子曰：“學(xué)而不思則罔(wǎng)，思而不學(xué)則殆(dài)�！�(《為政》)
5.子曰：“由，誨女(rǔ)知之乎!知之為知之，不知為不知，是知(zhì)也�！�(《為政》)
6.子曰：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省(xǐng)也�！�(《里仁》)
7.子曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！?《述而》)
8.曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠(yuǎn)乎?” (《泰伯》)
9.子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也�！�(《子罕》)
10.子貢問(wèn)曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人�！�(《衛(wèi)靈公》)
《論語(yǔ)》十則教學(xué)反思
《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著作，多記語(yǔ)句，學(xué)習(xí)時(shí)要一句一句來(lái)理解，同時(shí)還要背誦，加以體會(huì)運(yùn)用。因此，安排了兩課時(shí)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)，利用多媒體來(lái)展示重點(diǎn)，方便了教學(xué);激趣導(dǎo)入，也為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有所幫助。其重點(diǎn)就是對(duì)句子的理解和背誦。
對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)文言文，一個(gè)字就是：讀。書讀百遍，其義自見(jiàn)。相信文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。“授之以魚”不如“授之以漁”，所以翻譯課文，給了學(xué)生方法(留、補(bǔ)、刪、換、調(diào) )。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如字音、節(jié)奏等。
在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣，質(zhì)疑探究學(xué)會(huì)思辨的習(xí)慣等。在對(duì)十則內(nèi)容的理解時(shí)，學(xué)生嘗試用翻譯的`方法進(jìn)行說(shuō)大意，老師明確大意，使學(xué)生既對(duì)重點(diǎn)字詞加深了理解，又明白了全句大意。并使學(xué)生自我理解每句的含義，在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用。
老師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)讀，百讀不厭，浸潤(rùn)其中，涵詠體味，無(wú)形中受到文言文的熏陶感染。
本課的教學(xué)，注重了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流、合作，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作探究的初步嘗試，肯定學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果，如第一課時(shí)第五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，就是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn)，特別是學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、為人方面對(duì)自身的影響與熏陶感染，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，也是傳統(tǒng)文化氣息濡染自我的過(guò)程與外化，是個(gè)性的體現(xiàn)、張揚(yáng)。并且，給了不同層次的學(xué)生分別提供了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。同時(shí)，課外積累相關(guān)學(xué)習(xí)的名言，將課內(nèi)伸展于了課外，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料信息的能力。由于有了第一節(jié)課的基礎(chǔ)，所以第二課時(shí)就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總之，文言文教學(xué)不但要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，從了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力入手，從了解課程標(biāo)準(zhǔn)入手，如課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中要順暢地朗讀課文、理解常用的實(shí)詞與虛詞借以理解句子的大意、背誦規(guī)定的篇目等。本設(shè)計(jì)就是最好的體現(xiàn)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，還主要要讓學(xué)生多讀、合作理解句意、積累文言字詞、學(xué)以致用、感染熏陶、張揚(yáng)個(gè)性。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思6
這一學(xué)期在緊張匆忙中結(jié)束了，本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)37班的語(yǔ)文教學(xué)。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則， 我在教學(xué)工作中絲毫不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法。制定了相關(guān)的備考計(jì)劃，有步驟、有針對(duì)性的教學(xué)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生基本能進(jìn)行有意的自主閱讀和有一定創(chuàng)意的寫作，已能有意學(xué)習(xí)和掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并且不斷的培養(yǎng)自己積極健康的人生態(tài)度。
下面，我主要對(duì)自己本學(xué)期的工作進(jìn)行反思：
一、抓好基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理，訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識(shí)的能力
字音、字形，在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累，在課后的輔導(dǎo)課注重強(qiáng)化訓(xùn)練，教師針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的字音、字形進(jìn)行訂正，以引起其他學(xué)生的注意。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在這方面自然不敢懈怠，習(xí)慣也就養(yǎng)成了。其他如詞語(yǔ)的理解及運(yùn)用、病句的修改、仿寫、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著引讀等基礎(chǔ)知識(shí)在平時(shí)的教學(xué)及訓(xùn)練中也都穩(wěn)扎穩(wěn)打，強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化訓(xùn)練，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，事實(shí)證明這樣訓(xùn)練是很有效果的，收益很大。
二、緊咬經(jīng)典美文佳句欣賞，拋磚引玉，強(qiáng)化文言文閱讀理解能力
“能閱讀淺易文言文”是中考命題對(duì)考生的基本要求。試題由課內(nèi)已經(jīng)延伸到課外，在復(fù)習(xí)文言文時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真掌握文言虛詞意義和用法，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞，注意區(qū)別詞的古今意義，積累實(shí)詞的一詞多義，學(xué)會(huì)識(shí)別通假字，會(huì)概括文章的中心意思，而且能夠深入理解文言文的內(nèi)容、思想，學(xué)會(huì)對(duì)比分析，且動(dòng)手翻譯。為加強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí)，我實(shí)行每課一考、人人過(guò)關(guān)、不斷復(fù)習(xí)、不定期檢測(cè)的'方法。對(duì)文言詩(shī)詞的背誦默寫實(shí)行每天課前一考，逐個(gè)擊破，最后集中匯總的原則，達(dá)到熟記于心。中考文言文試題近幾年難度不算太難，但在詞語(yǔ)解釋和句子翻譯上問(wèn)題還是存在的，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)課內(nèi)的比課外的得分低的現(xiàn)象。因此，我要求學(xué)生課文下面的注釋基本要理解記住。課內(nèi)文章的落實(shí)后，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外。從而使課內(nèi)與課外結(jié)合，全面提高學(xué)生的文言閱讀能力。
三、加強(qiáng)閱讀方法引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題的能力
新教材淡化了文體的編排，但并未降低對(duì)文體的要求，學(xué)生一時(shí)感到摸不著頭腦，所以我在教學(xué)中交給學(xué)生基本的答題方法，比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái)；寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡浚瑢懭嘶驍⑹碌纳⑽谋M量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會(huì)。
很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫來(lái)，憑著感覺(jué)走也是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準(zhǔn)確。如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。所以我在向?qū)W生講清文體特點(diǎn)的同時(shí)，選擇典型的篇章，并配以典型的閱讀練習(xí)，通過(guò)反復(fù)演練，使學(xué)生掌握閱讀題的基本答題技巧，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。
四、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生審題、立意、構(gòu)思、組材的能力
作文是拿分的大題。為了使學(xué)生形成寫作知識(shí)系統(tǒng)，在學(xué)期初給學(xué)生講授寫作知識(shí)要點(diǎn)，并對(duì)話題作文，命題作文，半命題作文進(jìn)行專項(xiàng)講解，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)作文的命題、立意、構(gòu)思等方面都有較大的提高，在下半學(xué)期堅(jiān)持每星期寫一篇周記，兩星期一篇大作文，最后集中訓(xùn)練。寫作時(shí)還要爭(zhēng)取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即構(gòu)思要巧妙，形式和選材都能進(jìn)行創(chuàng)新，美即語(yǔ)言、行文都要給人以美感。同時(shí)讓學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以我在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。同時(shí)我 堅(jiān)持讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，重視課外閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的審美情趣和高尚的道德情操。
通過(guò)以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“冰凍三尺，非一日之寒”！語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱苦而長(zhǎng)期的工作，因此在以后的語(yǔ)文教學(xué)中我將注意從平時(shí)的教學(xué)工作中進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，不斷探索，以期將語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。
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初三語(yǔ)文教學(xué)反思7
從小學(xué)第一次上作文課就聽(tīng)老師講過(guò)，寫作文切忌虎頭蛇尾，讓文章顯得完整是成功作文的一地步。直到今天站在講臺(tái)上成為一名老師，面對(duì)學(xué)生們，我卻忽視了這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，盡管不是教學(xué)生們寫作文，但是從一而終，有頭有尾，我認(rèn)為也是每一科教學(xué)的關(guān)鍵。
按照計(jì)劃，我在上周的主要課程是水的凈化的實(shí)驗(yàn)，并且是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，對(duì)于初三學(xué)生，已經(jīng)對(duì)水凈化的相關(guān)知識(shí)有了鋪墊，而到實(shí)驗(yàn)室也只是對(duì)這部分進(jìn)行總結(jié)后，讓學(xué)生體驗(yàn)一下簡(jiǎn)便有序的實(shí)驗(yàn)過(guò)程�？墒亲鳛閷�(shí)習(xí)教師的我，珍惜每一次上課的機(jī)會(huì)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是我追求的目標(biāo)，所以以代入知識(shí)為開(kāi)篇的導(dǎo)課不免太過(guò)乏味，于是通過(guò)查閱資料和聯(lián)想遷移，我將《魯賓遜漂流記》中的魯濱遜飲水作為導(dǎo)入新課的對(duì)象。魯濱遜因?yàn)榱髀涞交膷u上沒(méi)有水喝，只能取來(lái)泥水，那么如何進(jìn)行處理才能飲用？這樣一個(gè)關(guān)于文學(xué)的小常識(shí)既能與如今學(xué)生學(xué)情相符合又能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，因此我對(duì)這節(jié)課的備課內(nèi)容感到較為滿意。
認(rèn)真的備課加上學(xué)生們的積極表現(xiàn)，自認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室的第一次授課圓滿結(jié)束了，我也舒了一口氣。課下與師傅楊老師的交流中我才發(fā)現(xiàn)自己的講課還是存在小瑕疵的，經(jīng)過(guò)師傅的闡述，我把自己的'問(wèn)題總結(jié)為“虎頭蛇尾”。用魯濱遜的荒島窘境做引入，最后卻以學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果草草結(jié)束，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)的主線有頭無(wú)尾，這不免讓學(xué)生們困惑，因?yàn)樗麄兏诖赖氖囚敒I遜到底是如何將泥水進(jìn)行凈化的，以及這樣凈化的水到底能不能引用。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也有學(xué)生問(wèn)我這樣的水是不是就可以喝了，我也一樣向他們解釋這樣的水不能飲用的事實(shí)，但沒(méi)有將結(jié)果以一塊獨(dú)立的內(nèi)容安排在整個(gè)講授過(guò)程中，也算是一個(gè)教學(xué)漏洞了。切忌虎頭蛇尾，成為我今后教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)警示。
良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)新穎的課程導(dǎo)入會(huì)為你的課程增添光彩，學(xué)生們的積極反應(yīng)也會(huì)讓你整個(gè)授課過(guò)程游刃有余。而從一而終，善始善終，不僅能讓授課人本身感到課程的完整性，增強(qiáng)自身的信心，還能讓學(xué)生感興趣的話題得到集體討論與結(jié)論，積累知識(shí)，拓寬視野。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思8
雖然在考前每位同志都竭盡全力進(jìn)行了精心的備考，但成績(jī)與上次相比是極度縮水，這對(duì)我們備課組來(lái)說(shuō)是空前的考驗(yàn)。應(yīng)對(duì)此情，我們組每位有經(jīng)驗(yàn)有干勁的同志直面現(xiàn)狀，做了如下反思和打算：
根據(jù)期末考試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析語(yǔ)文成績(jī)可用“懸殊”二字來(lái)概括：1.與上次期中考試在全縣的進(jìn)入率相比退步較大。我們組沉下心來(lái)挖掘其中的必然因素。我們組采用了口頭討論，書面總結(jié)的方式來(lái)追根求源�？偟膩�(lái)說(shuō)很坦誠(chéng)，很深刻，很具體�，F(xiàn)將其概述如下：
一、經(jīng)過(guò)多年的歷練，我們語(yǔ)文教師已經(jīng)能意識(shí)到不能從閱卷上找原因。否則，就像自我的.錯(cuò)誤，從別人身上找原因，找理由，是不負(fù)職責(zé)的行為，也是影響進(jìn)一步提高的推卸。所有這些是語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)上的一大提高，基于此，我們每個(gè)人首先反思了自身在工作中的不足�！耙恢Κ�(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。大家都要行動(dòng)起來(lái)，而不是把擔(dān)子、壓力都?jí)涸谛量嗟陌嘀魅紊砩�。每一位語(yǔ)文教師都要在要在今后的工作中突出學(xué)科教學(xué)，要進(jìn)一步加強(qiáng)備課組合作，發(fā)揮團(tuán)體智慧，群策群力，把語(yǔ)文成績(jī)搞上來(lái)。
二、要有足夠的空杯智慧和精神。我們語(yǔ)文組每個(gè)人身上都閃爍著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：留曉干勁大，經(jīng)驗(yàn)足，利落能干;我能因自我的個(gè)性特點(diǎn)施教(jiāo)，有開(kāi)創(chuàng)不盲從;曉香認(rèn)真柔韌，虛心上進(jìn);張輝像愚公，憨厚的外表下有大智慧。但在我們的反思中都提到缺少足夠的空杯精神。經(jīng)驗(yàn)是好東西，但走向經(jīng)驗(yàn)主義就會(huì)讓我們碰壁，所以應(yīng)清空自我的自足，少說(shuō)幾個(gè)從來(lái)沒(méi)有過(guò)，根據(jù)學(xué)情多想幾種方法，多講一點(diǎn)效率，教出個(gè)性教出風(fēng)采。
在我們的反思中還有個(gè)性上的：留曉認(rèn)識(shí)到應(yīng)在認(rèn)真、落實(shí)上下功夫;我認(rèn)識(shí)到應(yīng)在細(xì)心和周密上下功夫;曉香認(rèn)識(shí)到應(yīng)在速度和力度上下功夫;張輝認(rèn)識(shí)到應(yīng)在條理上下功夫。我相信只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，語(yǔ)文組必須能完成學(xué)校交給的任務(wù)。
三、新學(xué)年的展望。
1.詳略得當(dāng)完成九年級(jí)下冊(cè)書。因本學(xué)年比往年缺少補(bǔ)課時(shí)間，而我們卻要在一個(gè)學(xué)年學(xué)完一本教材，復(fù)習(xí)一至六冊(cè)古詩(shī)文、基礎(chǔ)知識(shí)、課外記敘文、說(shuō)明文、議論文，時(shí)間緊任務(wù)重。這就要求我們應(yīng)根據(jù)中考指揮棒大膽取舍，詳略得當(dāng)。
2.專注高效。本學(xué)期我們語(yǔ)文組每個(gè)語(yǔ)文教師要高度重視本學(xué)科教學(xué)，這和管理好班級(jí)并不相悖，甚至能夠提高班級(jí)管理的信心和向心力。
3.用力并用心教學(xué)。在用力教學(xué)上，九年級(jí)教師已經(jīng)不需要提醒，所以僅有用心才能比出高低。用心教學(xué)絕不是一招一式就解決問(wèn)題，它貫穿在我們教學(xué)的時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如，昨日林教師做中考題時(shí)念叨一個(gè)詞“山清水秀”，說(shuō)此詞�？�、常講、常錯(cuò)，我就說(shuō)你這樣講就容易讓學(xué)生記�。捍嗽~可看作互文用法，意為“山水清秀”，學(xué)生大多是明白“清秀”的“清”是三點(diǎn)水旁的，出錯(cuò)的幾率就大大減小了。有此一小例，體現(xiàn)了用心教學(xué)的高效性�？傊兄菊呤戮钩�，“有心人”才天不負(fù)。
我想經(jīng)過(guò)這次討論總結(jié)，我們語(yǔ)文組定能發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良傳統(tǒng)，再次打造黃金組合，再創(chuàng)佳績(jī)!
初三語(yǔ)文教學(xué)反思9
本學(xué)期，我擔(dān)任九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。因?yàn)榈谝荒険?dān)任畢業(yè)班的教學(xué)工作，我內(nèi)心十分緊張。語(yǔ)文總分150分，在中考中占分較重，比較重要。通過(guò)一年的初三教學(xué)實(shí)踐和不少老師的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)初三語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行了如下總結(jié)。
我的收獲：
1、牢抓基礎(chǔ)，絕不丟分：150分的試卷中基礎(chǔ)分占到二十幾分。這些題只要熟背課文，考試時(shí)不寫錯(cuò)別字即可拿全分。如果會(huì)背會(huì)做的題也失分，那就太可惜了。因此，我在平時(shí)教學(xué)時(shí)，牢抓基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行總結(jié)，在考前輔導(dǎo)時(shí)在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。另外，我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，試卷上你越認(rèn)為會(huì)的越容易弄錯(cuò)，所以要求他們答題后一定要復(fù)查基礎(chǔ)題，千萬(wàn)不能以為會(huì)就掉以輕心。
2、熟記答題公式，不輕易丟分：這主要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際，詩(shī)詞賞析，文言文閱讀，說(shuō)明文閱讀，議論文閱讀及散文閱讀。這六種題型相對(duì)固定，答題時(shí)有規(guī)律可循。只要我們牢記答題公式，那么常見(jiàn)題就不容易失分。
3、常抓作文，訓(xùn)練語(yǔ)言：我班學(xué)生基礎(chǔ)較差，作文語(yǔ)言常不出彩。因此，在平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)，我總是在黑板上寫下本次作文的審題注意點(diǎn)，語(yǔ)言要求，書寫規(guī)格等，讓學(xué)生按要求寫作，時(shí)時(shí)提醒注意語(yǔ)言優(yōu)美，多使用修辭，多引用名言、古詩(shī)。并在下次寫作時(shí)指出上次作文出現(xiàn)的問(wèn)題，要求逐條進(jìn)行改正。
我的困惑：
1、之前的作文訓(xùn)練太少，到最后一個(gè)學(xué)期深感對(duì)作文力不從心。初三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，既要對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要對(duì)答題進(jìn)行訓(xùn)練。這就要求我們與時(shí)間賽跑，但作文積累是個(gè)慢活，需要平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的積累。而初一，初二時(shí)，我沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)太重視，所以在初三寫作是出彩的作文太少。
2、面批太少，錯(cuò)失了一個(gè)很好的`教學(xué)方法。面批對(duì)于提高閱讀理解很有效，但也是由于時(shí)間原因，所以這方面我也沒(méi)有做到位，喪失了一個(gè)很好的教學(xué)方法。
.我的措施：
1、在初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你誘惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
2、下學(xué)期，爭(zhēng)取面批，在面批時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫助學(xué)生很好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。如“古詩(shī)鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難，一開(kāi)始得分率很低，面批時(shí)我傳授他們方法。讓他根據(jù)你所講的方法，對(duì)他的知識(shí)進(jìn)行梳理，矯正，體會(huì)到以前錯(cuò)在什么地方，進(jìn)而做到少失分。
以上是我對(duì)自己這一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)上的反思，其中有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)�？傊疫�是相信一分耕耘，一分收獲的。在教學(xué)路上，沒(méi)有捷徑，但可以有巧思。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思10
初三語(yǔ)文教學(xué)明顯不同于初一、初二語(yǔ)文教學(xué)。他所有的方向都是勢(shì)利的，也就是說(shuō)，一切為了中考，一切為了中考。因此，其教學(xué)定位旨在引導(dǎo)學(xué)生處理和操作高考試題的策略和方法。
一、知識(shí)點(diǎn)的整理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程
學(xué)生到三年級(jí)時(shí)，可以對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。事實(shí)上，很多閱讀題都是以各種形式測(cè)試知識(shí)點(diǎn)，但我們高三學(xué)生，在考試前，比如幾個(gè)角度的人物描寫（語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫、心理描寫），例如，幾種形式的修辭手段（隱喻、平行和擬人）仍然模糊不清。雖然我做了一次臨時(shí)的突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式清晰地總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，并在閱讀文章中進(jìn)行了強(qiáng)化，但仍然有相當(dāng)多的現(xiàn)象。
單靠三年級(jí)的復(fù)習(xí)突擊，效果肯定不好。如果我們能在普通年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、滲透到日常教學(xué)中，學(xué)生將有一個(gè)從消化到內(nèi)化再到應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，至少需要一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。考試中類似的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再那么難了。
其次，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)知識(shí)。
基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以非常簡(jiǎn)單。教師報(bào)告答案，學(xué)生記住答案。然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)形成了惰性。其次，他們很難真正掌握他們聽(tīng)到的答案。如果在教學(xué)過(guò)程中，及早讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常查閱參考書、借助學(xué)習(xí)材料自行尋找答案的習(xí)慣，那么他們的自學(xué)能力就會(huì)得到更大的提高，他們的知識(shí)、詞匯積累和語(yǔ)感反應(yīng)會(huì)更加樂(lè)觀，當(dāng)他們遇到選詞和填空的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)更加自信。
第三，讓學(xué)生有規(guī)律地、熟練地回答問(wèn)題
很多次，當(dāng)學(xué)生遇到類似的閱讀問(wèn)題時(shí)，最常見(jiàn)的回答方法是手寫和憑感覺(jué)走路。事實(shí)上，閱讀文章的答案也很有技巧和規(guī)律。掌握文章中的關(guān)鍵句子，以及在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和句子，往往可以使閱讀問(wèn)題的答案快速準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在回答問(wèn)題之前具備此類回答技能：段落的作用通常用數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)表示。從數(shù)據(jù)上看，這無(wú)非是塑造人物形象、觀察結(jié)構(gòu)、鋪路，或者埋伏筆桿，那么他們就不會(huì)在回答問(wèn)題的大方向上犯錯(cuò)誤。同時(shí)，這樣的回答技巧自然會(huì)限制他們的回答語(yǔ)言，導(dǎo)致更多的分?jǐn)?shù)。
從這個(gè)角度來(lái)看，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有必要采用閱讀文章的主題策略。但是，做一篇文章，應(yīng)該有做一篇文章的效果。提問(wèn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)理解作者的意圖，熟悉和掌握一些常見(jiàn)的問(wèn)答技巧和規(guī)則，并能將其應(yīng)用于閱讀訓(xùn)練。
四、文言文試題的背誦和轉(zhuǎn)移越來(lái)越多。
解釋在中考文言文試題中添加一些單詞的含義的問(wèn)題范圍基本上都來(lái)自學(xué)生課文底部的注釋。此外，對(duì)翻譯句子的評(píng)價(jià)政策是，意譯不得分，直譯中省略一個(gè)關(guān)鍵詞將扣分一半。這種從嚴(yán)格到殘酷的評(píng)分方法使得我們的文言文教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)肅�？偨Y(jié)以往失敗的教訓(xùn)，三年級(jí)文言文的教學(xué)應(yīng)該更加注重細(xì)致的教學(xué)，使每個(gè)單詞的意思不能馬虎。教師在講課時(shí)不允許只串大意而不串語(yǔ)素。必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成逐字翻譯的習(xí)慣。此外，要求學(xué)生記住除專有名詞以外的文本底部的所有注釋，包括單個(gè)難句的整句翻譯。背誦的好處不僅可以在課堂上處理文言文問(wèn)題，還依賴于學(xué)生在課堂上對(duì)文言文單詞的理解和記憶。我的學(xué)生背誦一節(jié)課，老師實(shí)施一節(jié)課，然后讓學(xué)生看課余文言文，并引導(dǎo)學(xué)生把課堂上的詞義轉(zhuǎn)移到課外。一開(kāi)始，學(xué)生們不會(huì)動(dòng)。當(dāng)他們看到課外文言文時(shí)，他們會(huì)感到困惑。
V.它是學(xué)生最不確定的現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀教學(xué)
。當(dāng)然，提高學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)閱讀成績(jī)的唯一途徑是老式的提問(wèn)策略。但三年級(jí)上半年和下半年的開(kāi)始不應(yīng)該是學(xué)生的海上戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該是教師的重點(diǎn)。事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)在初中的第一天和第二天，學(xué)生們基本上不了解現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀的.評(píng)分技巧。當(dāng)他們問(wèn)十名學(xué)生時(shí)，十名學(xué)生回答說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀的答案是蒙古語(yǔ)，甚至許多學(xué)生都不知道如何用鋼筆來(lái)表達(dá)他糟糕的答案。因此，現(xiàn)代文言文閱讀和答疑技巧是學(xué)生提高閱讀成績(jī)的關(guān)鍵。教師注重解決問(wèn)題的技能，而不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的閱讀成績(jī)有望提高。例如，告訴學(xué)生辯論論文和解釋性文章的答案基本上可以在原文中找到。散文寫風(fēng)景或事大膽地依靠人，散文寫人或敘述盡可能地依靠情感，文章寫風(fēng)景通過(guò)看議論和抒情的答案而簡(jiǎn)化，不看風(fēng)景，作者的文章不看過(guò)去。只有抄襲作者的情感才是深刻的。并非所有問(wèn)題都是一般性的回答，而是以有條理、分段的方式緩慢地回答，這樣學(xué)生就可以最大限度地贏得得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然，并不是所有現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀問(wèn)題的答案都有技巧。有的直接測(cè)試學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)基本知識(shí)的掌握情況，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、發(fā)音和字體、詞義理解、病句、模仿句和語(yǔ)言的恰當(dāng)性。
VI.最后，讓我們談?wù)勛魑摹?/strong>
作文可以分為四個(gè)等級(jí)：浮華而真實(shí)，浮華而不真實(shí)，不浮華而不真實(shí)。游華和施是任何時(shí)代任何人追求的最夢(mèng)幻的境界。沒(méi)有重復(fù)。說(shuō)浮華而不實(shí)用已不再流行，但實(shí)用而不實(shí)用占主導(dǎo)地位。我對(duì)此有不同的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫實(shí)寫作比用筆寫作更難，他們的努力也不令人滿意，而且他們的分?jǐn)?shù)往往更低。華美的話和華美的裝飾一樣引人注目。它至少反映了學(xué)生使用詞匯的熟練程度。如果他們粗心大意、不真實(shí)，批改老師就不忍心殺了他們，而且分?jǐn)?shù)往往高于預(yù)期。這些學(xué)生在初中三年級(jí)之前就接受了培訓(xùn)。在初中三年級(jí)，他們應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生在華麗語(yǔ)言的掩護(hù)下激發(fā)批改老師的情感，讓他在枯燥漫長(zhǎng)的批改過(guò)程中興奮、快樂(lè)、悲傷或同情。最忌諱的是他沒(méi)有感情。因此，當(dāng)允許學(xué)生寫作文時(shí)，他們必須帶著情感寫作，要求學(xué)生先感動(dòng)自己，然后才能感動(dòng)他人。二是盡量在作文中出現(xiàn)情緒化的詞語(yǔ)，讓批改老師在不知不覺(jué)中被你迷住。第三是盡量使用短句，避免病句和不流利。第四，當(dāng)感覺(jué)強(qiáng)烈時(shí)要獨(dú)立，突出你的感覺(jué)。第五是努力討論和表達(dá)最后的感受，讓老師們舉起筆和分?jǐn)?shù)看到的最后一幕是你文章中最美麗的地方。
初中三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)可以概括為以上幾點(diǎn)。雖然有很多疏漏，但我愿意與大家分享，希望能達(dá)到拋磚引玉的效果。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思11
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲，敢想敢說(shuō)。真可謂是活而不亂。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上，并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)———承取孤獨(dú)————享受孤獨(dú)，在每一個(gè)環(huán)偵，我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú)。這節(jié)課比較輕松和愉悅，甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅，板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等，使孩子感受到了樂(lè)趣。充滿了新鮮之感。但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題，就顯得比較少。課后我仔細(xì)尋找了原因。在授課的過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況。課后仔細(xì)想想。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì)。這樣可以大大節(jié)省時(shí)間。另一方面，就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了，忽略了課本的內(nèi)容，一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了雙基的培養(yǎng)。我反思的結(jié)果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的.確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見(jiàn)解怎么深刻？在這節(jié)課上，我提出了問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手，回答到：鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫鴨子的句子，并非是主人公的語(yǔ)句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上，所以出了一個(gè)大笑話。
因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng)，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以上這兩點(diǎn)，就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯(cuò)誤。使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力。只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思12
面對(duì)中考,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯扎實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求。語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅(jiān)持積累，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對(duì)學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的'精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思13
雖然在考前每位同志都竭盡全力進(jìn)行了精心的備考，但成績(jī)與上次相比是極度縮水，這對(duì)我們備課組來(lái)說(shuō)是空前的考驗(yàn)，初三語(yǔ)文期末教學(xué)反思。面對(duì)此情，我們組每位有經(jīng)驗(yàn)有干勁的同志直面現(xiàn)狀，做了如下反思和打算：
根據(jù)期末考試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析語(yǔ)文成績(jī)可用“懸殊”二字來(lái)概括：
一、經(jīng)過(guò)多年的歷練
我們語(yǔ)文老師已經(jīng)能意識(shí)到不能從閱卷上找原因。否則，就像自己的錯(cuò)誤，從別人身上找原因，找理由，是不負(fù)責(zé)任的行為，也是影響進(jìn)一步提高的推卸。所有這些是語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)上的一大進(jìn)步，基于此，我們每個(gè)人首先反思了自身在工作中的不足。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。大家都要行動(dòng)起來(lái)，而不是把擔(dān)子、壓力都?jí)涸谛量嗟陌嘀魅紊砩�。每一位語(yǔ)文教師都要在要在今后的工作中突出學(xué)科教學(xué)，要進(jìn)一步加強(qiáng)備課組合作，發(fā)揮集體智慧，群策群力，把語(yǔ)文成績(jī)搞上來(lái)。
二、要有足夠的空杯智慧和精神
我們語(yǔ)文組每個(gè)人身上都閃爍著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：留曉干勁大，經(jīng)驗(yàn)足，利落能干；我能因自己的個(gè)性特點(diǎn)施教，有開(kāi)創(chuàng)不盲從；曉香認(rèn)真柔韌，虛心上進(jìn)；張輝像愚公，憨厚的外表下有大智慧。但在我們的反思中都提到缺少足夠的空杯精神。經(jīng)驗(yàn)是好東西，但走向經(jīng)驗(yàn)主義就會(huì)讓我們碰壁，所以應(yīng)清空自己的自足，少說(shuō)幾個(gè)從來(lái)沒(méi)有過(guò)，根據(jù)學(xué)情多想幾種方法，多講一點(diǎn)效率，教出個(gè)性教出風(fēng)采。
在我們的反思中還有個(gè)性上的：留曉認(rèn)識(shí)到應(yīng)在認(rèn)真、落實(shí)上下功夫；我認(rèn)識(shí)到應(yīng)在細(xì)心和周密上下功夫；曉香認(rèn)識(shí)到應(yīng)在速度和力度上下功夫；張輝認(rèn)識(shí)到應(yīng)在條理上下功夫。我相信只要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，語(yǔ)文組一定能完成學(xué)校交給的'任務(wù)。
三、新學(xué)年的展望。
1.詳略得當(dāng)完成九年級(jí)下冊(cè)書。因本學(xué)年比往年缺少補(bǔ)課時(shí)間，而我們卻要在一個(gè)學(xué)年學(xué)完一本教材，復(fù)習(xí)一至六冊(cè)古詩(shī)文、基礎(chǔ)知識(shí)、課外記敘文、說(shuō)明文、議論文，時(shí)間緊任務(wù)重。這就要求我們應(yīng)根據(jù)中考指揮棒大膽取舍，詳略得當(dāng)。
2.專注高效。本學(xué)期我們語(yǔ)文組每個(gè)語(yǔ)文老師要高度重視本學(xué)科教學(xué)，這和管理好班級(jí)并不相悖，甚至可以提高班級(jí)管理的信心和向心力。
3.用力并用心教學(xué)。在用力教學(xué)上，九年級(jí)老師已經(jīng)不需要提醒，所以只有用心才能比出高低。用心教學(xué)絕不是一招一式就解決問(wèn)題，它貫穿在我們教學(xué)的時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如，昨天林老師做中考題時(shí)念叨一個(gè)詞“山清水秀”，說(shuō)此詞�？�、常講、常錯(cuò)，我就說(shuō)你這樣講就容易讓學(xué)生記�。捍嗽~可看作互文用法，意為“山水清秀”，學(xué)生大多是知道“清秀”的“清”是三點(diǎn)水旁的，出錯(cuò)的幾率就大大減小了。有此一小例，體現(xiàn)了用心教學(xué)的高效性�？傊�，有志者事竟成，“有心人”才天不負(fù)。
我想經(jīng)過(guò)這次討論總結(jié)，我們語(yǔ)文組定能發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良傳統(tǒng)，再次打造黃金組合，再創(chuàng)佳績(jī)！
初三語(yǔ)文教學(xué)反思14
以往的初三語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力：
一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。
另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。
課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有務(wù)必的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。
課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，個(gè)性是低年級(jí)課堂上，過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用超多的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)光，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的`目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)光花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性；加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文潛力。因此，我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等潛力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。
同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力，核心是獨(dú)立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的潛力；在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。
當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自我的話，表達(dá)自我的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
初三語(yǔ)文教學(xué)反思15
初三語(yǔ)文教學(xué)反思及整改措施
從三次考試我們得出初三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的五大問(wèn)題：
�。�1）語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，語(yǔ)文基本知識(shí)零碎或一知半解。
�。�2）思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。
�。�3）閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng)。
�。�4）語(yǔ)文習(xí)慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細(xì)心，書寫缺少規(guī)范。
（5）語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付。
針對(duì)上述問(wèn)題我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中提出以下措施：
（1）為解決語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，語(yǔ)文基本知識(shí)零碎或一知半解的問(wèn)題,我們?cè)趯W(xué)期初提出"二三四原則",既每周做兩頁(yè)讀書筆記,每天讀三篇文章,每周寫斯則日記。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生立足教材，充分利用好教材資源，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括漢字書寫、字詞積累運(yùn)用、古詩(shī)文積累、名著閱讀等方面內(nèi)容。
�。�2）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為解決思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性這一問(wèn)題。我們除課堂加強(qiáng)外，還開(kāi)設(shè)了《每周精煉》課題，培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。
�。�3）閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。（4）語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)文知識(shí)不作系統(tǒng)、集中的教學(xué)，而是采用隨文學(xué)習(xí)的方法。以課堂為主陣地，抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要效率向40分鐘要質(zhì)量。利用小組合作的形式，實(shí)現(xiàn)一幫一。
�。�5）閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
同時(shí)教師可采用一些切實(shí)可行的方法，如要求學(xué)生每天至少看三篇精美的短文，然后做好讀書筆記，筆記內(nèi)容為：（1）生字生詞或好詞佳句。并進(jìn)行兩周一查。（2）進(jìn)行背誦人人過(guò)關(guān)活動(dòng)。（3）作業(yè)跟蹤、資料普查活動(dòng)（4）利用課外時(shí)間談心，達(dá)成共識(shí)。（5）印發(fā)與中考有關(guān)的資料進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生提前走進(jìn)中考。閱讀和寫作本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)難以突破的瓶頸和頑石。閱讀教學(xué)要充分利用好教材這個(gè)“例子”，進(jìn)而向課外閱讀延伸，盡量訓(xùn)練到位。教學(xué)中要夯實(shí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，重視對(duì)話過(guò)程(既和文本對(duì)話又和學(xué)生對(duì)話)，少灌輸多點(diǎn)撥，少講解多訓(xùn)練，少責(zé)備多激勵(lì)。
語(yǔ)文學(xué)科是長(zhǎng)線學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)明顯見(jiàn)成效需要較長(zhǎng)的.周期；語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程。我相信：有領(lǐng)導(dǎo)的理解，有各位老師的支持，有我自身的努力，我的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)定將更上一層樓。
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