語文觀潮的教學反思（精選12篇）

　　在不斷進步的社會中，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的語文觀潮的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　語文觀潮的教學反思 1

　　《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣。

　　這堂課在教學中主要體現(xiàn)出以下一些教學思想。學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現(xiàn)在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當?shù)闹笇А＝虒W中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

　　整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。 在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創(chuàng)設情境，給學生語言實踐的機會。

　　學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利于學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發(fā)展語言極有意義。老師在這堂課的最后，根據(jù)課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根

　　據(jù)自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的'學生能根據(jù)自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試著運用運用，有利于促進課文語言的內化。這樣的練習在語文課中應該大力提倡。

　　恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率�，F(xiàn)代化教學手段的運用必須根據(jù)語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。

　　語文觀潮的教學反思 2

　　《觀潮》雖然是篇老課文，自己也不止一次的教過這篇課文，但假期備課讀到這篇文章時，自己仍被錢塘江大潮深深的震撼，被作者寫作時清晰的脈絡、恢宏的氣勢，大膽的想象所吸引。這是一篇很有氣勢的文章，文中蘊藏了很多東西，越仔細地讀文章，越能發(fā)現(xiàn)文章中的許多獨到之處：文章結構，寫作方法、觀察的方法、寫作順序、修辭方法、四字詞語的恰當運用……凡此種種都關注到是不可能的，于是自己反復思考，在石校長和本組老師的幫助下，確定集中精力抓住重點段畫批、談體會、讀句子、悟寫法、積累詞句并運用的教學思路。教學中，注意詞語理解方法的多樣性及指導。如：人聲鼎沸、山崩地裂是用逐一理解語素，再連起來理解詞語的方法。水天相接、滿天卷地利用圖片，使學生一目了然，有了很直觀的認識，風號浪吼則采取圖片和聲音結合的方法，學生看圖片同時聽聲音，讓他們對詞語有了更直觀的感性的認識。

　　對于課文的重點段第5自然段，我采取體會重點詞語、換詞語體會句子，發(fā)揮學生的想象力，反復誦讀體會文章的氣勢，體會文章從遠到近的寫作方法，比喻的修辭方法等多種方法，體會文章的氣勢。但對于錢塘江大潮學生畢竟不熟悉，在充分的品詞品句，想象、誦讀之后，我又讓學生觀看了一段大潮的視頻，信息技術的運用使學生對大潮的感受更深刻了，他們由衷的發(fā)出贊嘆：錢塘江大潮真是天下奇觀！

　　視導時教研中心主任劉曄主任聽了這節(jié)課，她對這節(jié)課的設計做了肯定。她說年級段的.教學目標抓得準，突出了中年級的特點。教學中重點段突出，訓練扎實。教師注重引導學生感悟學習文章的寫法。劉燁主任對學生的表現(xiàn)也給予了肯定，學生學習習慣好，一點就透。比如填一浪一浪（ ），學生填的是詞語：翻滾著、齊頭并進。教師說還可以填句子，學生馬上明白：猶如一道六米多高的白色城墻……

　　當然，課上的問題也不少。比如：課文讀得不夠，有些地方學生讀得不好，沒有氣勢，教師可范讀。感悟寫法后，應讓學生再讀重點段，體會寫法，加深記憶。另外這樣的課文，講的時候節(jié)奏要快，才能有氣勢。

　　劉老師也對這課提出了改進的建議：畢竟是四年級的學生，可以先復習詞語，并把詞語按寫聲音的、潮水的、人的分類。要幫助學生理一下作者的寫作思路：聲音：隆隆的悶雷、響聲越來越大、山崩地裂。形：一條白線、橫貫江面、城墻、戰(zhàn)馬。第5自然段抓住雄偉壯觀學習，不要把課文打散了講。要整體感悟、朗讀。體會大潮聲之高、形之狀、色之美。其中的比喻，比喻詞用的各不相同同，很有特點：形成、猶如、如同。自己聽了之后覺得真是受益匪淺。

　　課上完之后，自己對這節(jié)課并不滿意。首先是學生讀課文從聲音上缺乏氣勢，這大概和自己調動學生情緒不到位有關，我想如果從第5自然段錢塘江大潮高潮入手，學生的情緒大概更容易調動起來了。批畫完后，學生開始交流，自己一開始就和學生爭論隆隆的悶雷聲是不是寫大潮，學生沒有準備，感覺有點不知所措，這大概也增加了學生的緊張氣氛。

　　越教越發(fā)現(xiàn)語文實在是個很值得反復琢磨的學科，任何一篇課文都需要反復的“磨”，只有反復打磨才能上出好課，正如河蚌孕育珍珠一樣。今后自己一定要在“磨”上多下功夫。

　　語文觀潮的教學反思 3

　　《觀潮》是四年級上冊第一課，課文寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

　　本課我主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現(xiàn)在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當?shù)闹笇А?/p>

　　為提高語文教學的效率服務。這堂課我還采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶�？梢哉f，這節(jié)課的'情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

　　這堂課略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。

　　語文觀潮的教學反思 4

　　一、以學生為主體，讓學生主動積極學習

　　學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義�？墒窃O計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都愿意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規(guī)做法。

　　以學生為主的教學思想還應該體現(xiàn)在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最后的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。

　　二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練

　　如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。

　　對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節(jié)約時間，也十分有利于學生對詞語的積累。

　　詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現(xiàn)出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設出具體情境，然后讓學生根據(jù)情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的`問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。

　　從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創(chuàng)設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據(jù)自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。

　　三、優(yōu)化課堂教學結構，注重課堂教學效率

　　學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時�？墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”;從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。

　　語文觀潮的教學反思 5

　　《觀潮》是語文S版四年級上冊第二單元的第二篇課文。這是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復平靜的動態(tài)變化。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，令人有身臨其境的感覺。

　　在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，以讀為主，以讀為本。通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

　　一、抓重點段，領悟錢塘江大潮的“奇”。

　　在教學中，我緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章，通過抓住課文重點句段，引導學生體會：作者抓住描寫大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語，寫出了潮的氣勢之宏偉，從而引導學生層層深入地領悟錢塘江大潮的“奇”。

　　二、指導朗讀，感受雄偉壯觀的景象。

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀。以學生跟讀的方式指導學生的朗讀技巧：重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。同時在朗讀的時候，出示課文中描寫江潮句子和相關的畫面，使學生增加對錢塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。

　　三、統(tǒng)領全文，學習表達方法。

　　教學時，在初讀課文的基礎上，指導學生依“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”的'順序理解課文內容。重點理解“潮來時”部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。學生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠及近地觀潮。

　　總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在指導朗讀環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡。以后在設計和教學中還需注意到這些因素。

　　另外略顯不足的是課堂上學生回答問題還不夠積極主動。除了客觀的原因外，就是我的評價方式過于單一，沒有更好的起到鼓勵的作用，以此激發(fā)學習興趣。以后要多學習一些有效的評價方式，調動課堂教學氛圍。

　　語文觀潮的教學反思 6

　　《觀潮》這篇課文里，描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重點。而抓住重點詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點。在設計教學過程時，我研究運用“邊讀書邊想象畫面，播放課件聯(lián)系上下文，并結合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。在教學時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，以生為本，讓學生聽范讀、自由讀，邊讀邊體會，并采用小組合作學習形式讓學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。所以，我重視“讀”。學生自由朗讀潮來時這一部分，找出自我最喜歡的'地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。讓學生能夠充分發(fā)展自我的見解，允許有不一樣意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒己見。

　　在教學中充分發(fā)揮多媒體的直觀教學優(yōu)勢，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，播放大潮視頻，使學生看到真實的`情景，感受到了大潮涌動的速度。經過朗讀課文，再觀看錢塘江大潮的視頻，更進一步使學生驗證了自我的感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。學完全文后，我再次讓學生讀自我最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發(fā)了學生讀書的興趣。

　　上《觀潮》這課，是我第一次開始在在教學中使用多媒體在上完這課后，我體會到多媒體課件是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但運用過早時可能會束縛學生的想象力。所以我們在教學中運用多媒體課件時也應研究“因課施教”。

　　語文觀潮的教學反思 7

　　《觀潮》一課在教學預設中首先要考慮的是：四年級的孩子閱歷較淺，能有幸看到“天下奇觀”的錢塘江大潮的小朋友更是少之又少，因此，如何讓學生走進文本，感悟文本，真正感受到錢塘江大潮的洶涌之威，咆哮之勢，感受到的動感之美是首要問題。通過本篇課文的教學，我覺得自己在以下方面抓的較成功：

　　一、住住重點詞句，品析詞句，感悟課堂內容，本節(jié)課教學重點是學習課文二、三自然段，這兩自然段這種描繪了錢塘江大潮來之前的.平靜與潮來時的驚濤駭浪形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠及近，排山倒海之勢，在教學時，在學生通過句鄉(xiāng)初步感受錢塘江大潮后，引導學生品詞品句，加深對課文的理解，再通過整體的`朗讀感知作者由遠及近的觀察順序。

　　二、以“聲”、“像”輔助理解，對于“悶雷滾動”、“人聲鼎沸”、“山崩地裂”等詞語，讓學生自己茉莉聲音來理解，對各種形態(tài)的潮水則是在初步感知上配以錄象輔助學生理解。

　　三、以讀感悟：我主要參取了以下讀法：師激情范讀，學生自讀、齊讀相結合，理解后的感情朗讀和背誦。

　　語文永遠是一門遺憾的藝術，永遠擁有殘缺的美，我總覺得在品詞品句處理的時候過于零散，不利于學生對課文的總體把握。

　　語文觀潮的教學反思 8

　　《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，是一篇以寫景為主的散文。課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為天下奇觀的錢塘江大潮。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是潮來時一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

　　潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

　　1、讀：自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

　　2、悟：讀中感悟，說說自己的體會，更深入地理解課文。

　　3、議、評：全班交流，大家各抒已見。

　　4、賞：再次展現(xiàn)大潮來時的雄壯的.情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

　　5、再讀：在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。

　　6、想：如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？想既利于學生在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了學生的.思維，培養(yǎng)了學生的想象能力。

　　學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發(fā)了學生讀書的興趣。

　　語文觀潮的教學反思 9

　　我很喜歡這篇課文，文字優(yōu)美，用詞大氣，尤其是讀起來氣勢磅礴，蕩氣回腸。文章寫得如此之美，我們教師應如何引導學生從字里行間來感受這錢塘江大潮的壯觀之美呢？在教學中我認為運用“邊讀書邊想象畫面，聯(lián)系上下文或結合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。

　　教學時，我按照初讀——研讀——熟讀的教學程序，引導學生邊讀邊想象畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。但我發(fā)現(xiàn)學生對課文描述的'景象比較陌生，一是由于對課文詞語的陌生，二是由于對場面的陌生。于是我思考是直接給他們先看錄相后講，還是講完后再看錄相呢？為了充分發(fā)揮學生的想象力，我決定先講再看錄相。

　　在講析中，對詞語的理解上我運用了比較法，如“悶雷滾動”對“山崩地裂”，“風平浪靜”對“白浪翻滾”，讓學生說感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。還運用了畫畫法進行比較，如從“一條白線”到“萬馬奔騰”讓學生在畫筆下感受錢塘江大潮氣勢的不一樣。在比較中同學們充分發(fā)揮了想象力，大膽說出了，畫出了自我心中的錢塘江大潮。最終我再放錄像，學生親眼目睹了真正的`錢塘江大潮，進一步驗證了自我的感受，對課文留下了深刻的印象。

　　上完這節(jié)課，我體會到多媒體課件有時是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但有時運用過早反而束縛了學生的想象力。我們運用多媒體課件也應因課施教。

　　語文觀潮的教學反思 10

　　《觀潮》這篇精讀課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象。寫出了大潮的奇特、雄偉和壯觀。在教學過程中，我注意引導學生抓住大潮的特點——聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來理解詞句。由于課文中描述的景象學生很難見到，因此在教學時，我力圖借助課件，并讓學生通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)對大自然的熱愛之情。在實際操作中，有幾個環(huán)節(jié)給我留下的印象較為深刻。

　　1教師語言的暗示。 這節(jié)課，我對自己所說的`每一句話，所提的每一個問題都精心設計。如課件播放之后，教師提問：“你看到了什么？仿佛聽到了什么？”這一問題就為接下來學習作者從看到、聽到兩方面來寫潮來時景象作好鋪墊。這要比提問“你最想說的一句話是什么？”更容易讓學生抓住重點，進而突破教學難點。再有，在學生匯報交流描寫大潮聲音、形態(tài)的語句之前，教師提問：“作者是先聞其聲，還是先見其形？”通過提問的方式暗示學生要按照潮來時的先后順序來說，有利于教師順利地組織接下來的課堂教學。

　　2朗讀的指導， 有感情地朗讀課文在本課教學中占有很重要的位置。因此在指導朗讀中，我主要采取了兩種方式：一是創(chuàng)設情景，親身感悟。教師給學生提供一個想象的空間，進行角色體驗，試想自己真的陪同作者站在海塘大堤上，會是怎樣的心情。這樣學生很容易體會到“沸騰”的場面，并能將自己的感受讀出來。二是師生對話，共同感悟。此時教師也是學生中的一員，用極為自然的語言引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感悟。如在讀到“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻�！苯處熯m時追問：“兩丈多高有多高？”學生說出后，教師接著說到：“六個人那么高，好高的浪潮�。　睂W生不知不覺在這種自然輕松的氣氛中感受到了大潮卷潮而來的磅礴氣勢。

　　3插圖的利用。 教材共提供兩幅插圖，學生通過第一幅圖認知到“水天相接”的地方即為水天的交接處，將抽象的詞語變得更直觀、更具體。而第二幅圖又讓學生感受到了大潮洶涌而來的氣勢，這樣圖文結合，使學生更容易理解課文，取得了較好的教學效果。

　　另外，在教學過程中，我還注重了板書的利用及對學生習作的間接指導。當然，通過具體操作，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，個別之處教學效果不是很明顯。主要體現(xiàn)在學生對知識的整體把握不足，因此顯得知識點過于分散。如果在學生根據(jù)板書試背之后，教師能夠適當安排自由背、互背或者帶著感情齊背等方式對課文進行整體感悟，教學效果可能會更好！除此之外，對一些詞語的理解也可以再追問一下，（如：齊頭并進、浩浩蕩蕩）學生在充分體會詞語意思之后，也就不難理解課文了。

　　語文觀潮的教學反思 11

　　這是一篇講讀課文。通過“我”的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀。本文介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　本文是按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序，由遠到近抓住“潮”的特點進行敘述。

　　本課教學重點是認識錢塘江大潮的壯觀情景，激發(fā)學生的愛國情懷，重點理解“潮來之時”部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

　　教學時，在初讀課文的基礎上，我指導學生依“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序理解課文內容。課文圍繞 “觀”字寫了觀潮的`地點、時間，觀潮人的心情，圍繞“潮”字寫了潮水的洶涌、氣勢磅礴。

　　要引導學生抓住大潮的特點——聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來理解詞句。通過反復有感情地朗讀，使自己置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

　　不足之處是，由于沒有電腦裝備，學生生看不到具體的大潮情景，只能靠朗讀及想像來體會大潮的美景，不能進行圖文對照地學習課文。

　　語文觀潮的教學反思 12

　　學生已經四年級了，他們開始步入高年級了，在學習方法上應該培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”，因此今天本節(jié)課我在有意識的培養(yǎng)學生，邊讀書邊思考邊動筆寫，本節(jié)課初見成效。

　　這篇課文寫作順序清晰，學生只要認真讀書都能找到，而且歸納的準確，我在板書方面也是體現(xiàn)了課文的主要內容、寫作順序。由于假期剛結束，學生都沒有進入狀態(tài)，很多學習方法都忘記了，我采用引導學生自己學習。在學習第二自然段時，我扶著學生學習，默讀思考：潮來之前的景象怎樣？邊讀邊畫句子體會。學生在老師的'指引下能找到句子，而且能進行概括，通過概括學生知道作者主要寫江面平靜、人山人海。在通過朗讀感受此刻的景象。

　　學生在學習潮來之時，學生就能按照上面學習方法開始自己學習，效果很好。他們能準確的找到句子進行體會歸納，并能通過朗讀讀出潮來時的.氣勢、壯觀。

　　由于沒有發(fā)書，學生沒有提前預習，課堂上學生讀書的時間少，相信今后會好，但是我看到孩子能主動學習的場景，心里很高興。

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