高一語文教學(xué)反思【熱】
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的高一語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高一語文教學(xué)反思1
語文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，特別是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點在許多學(xué)校都已是不爭的事實。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因大都是學(xué)習(xí)語文沒有多大用處,語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。
一、打好基礎(chǔ)。
(一) 早下手，抓反復(fù)。
語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強化往往毫無效果，學(xué)生的'各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。
高一剛開學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開學(xué)摸底測驗的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強記憶。
(二) 用足教材，以"本"為本。
針對我校學(xué)生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計劃地提高學(xué)生的能力。總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實施教學(xué)。
課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運用所學(xué)方法自主解讀文本。
二、 廣泛拓展
(一)印發(fā)課文相關(guān)資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。
(二)堅持以網(wǎng)絡(luò)輔助的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時代脈搏。
(三)堅持寫隨筆，抽時間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。
三、確定目標(biāo)
(一)、我們要求,每位學(xué)生都有自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)可以有所不同,比如,有些學(xué)生可以確定為練好普通語，有些學(xué)生可以確定為寫好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據(jù)不同學(xué)生的需要而定的，也是職高的特點。
(二)、對于考試成績，我們對學(xué)生也有要求，根據(jù)其入學(xué)成績，鼓勵其每次考試都能有所提高。
高一語文教學(xué)反思2
詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達(dá)方式，把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面的能力較強。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗?zāi)繕?biāo)，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。
二、朗讀環(huán)節(jié)：讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的'方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進(jìn)行。
三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動所學(xué)來分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。有的意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學(xué)生的學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生對作品進(jìn)行更好的探究欣賞。在這一方面，因為學(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
高一語文教學(xué)反思3
柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重新強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。
創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之后，我開始精心的準(zhǔn)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。學(xué)生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設(shè)計作為創(chuàng)設(shè)情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當(dāng)?shù)奶釂�，可以引�?dǎo)著學(xué)生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。
于是，我開始在教案中加入問題設(shè)計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句，我設(shè)計了這樣幾個問題，“‘執(zhí)手相看’的.動作表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達(dá)了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等。可是在第一次試講的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)十分不好，大家對我所提出的問題并沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。
面對這樣的狀況我開始反思原因，是學(xué)生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過以后對于詩歌的印象并不深刻。
為什么會出現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調(diào)動起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗豐富的老教師的指點下，我再一次把目光聚焦到問題的設(shè)計上。我發(fā)現(xiàn)，我所設(shè)計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設(shè)計是雷同的，讓學(xué)生感覺回答完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個角度思考。
也就是說表面上出現(xiàn)了學(xué)生不與老師互動的問題，而實際上，這個現(xiàn)象的原因是問題設(shè)計不科學(xué)。
針對這個問題，我將我所設(shè)計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達(dá)效果？”
經(jīng)過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。
但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設(shè)計的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過對老教師的咨詢，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計上，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩詞的過程，那么學(xué)生對于課文的理解自然就不。
所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計，更需要學(xué)生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。
高一語文教學(xué)反思4
第一次作為一名老師走上講臺充滿了新鮮感，同時也很緊張。我所教的高一年級的語文課。任高一的課，在很多老師看來是比較輕松的，高一新生充滿稚氣，有活力，新課的講述相對來說也輕松了一些。其實，教高一才更是任重而道遠(yuǎn)。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中注意力，這就要求我們老師要活躍思維，不斷的學(xué)習(xí)新的知識，才能把握好高一學(xué)生的心理，吸引他們的注意力。下面我就從幾個方面總結(jié)一下我這一階段的教學(xué)工作。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
從學(xué)期初，對于教學(xué)大綱做一個細(xì)致的了解與分析，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整。備課的整體思路在于一個“實”字和一個“巧”字上�！皩崱弊旨绰鋵嵈缶V要求，落實新教材的要求，落實具體知識，把教學(xué)落實到提高學(xué)生的語文能力和水平上。
巧則要求在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，這樣才能將學(xué)生的注意力吸引在課堂上。開學(xué)一個多月，我就是在這樣的兩個標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行備課活動的。
二、抓好45分鐘
在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內(nèi)容準(zhǔn)確有序的講出來，是教學(xué)活動中最重要的一個環(huán)節(jié)。我們學(xué)校對語文的課程安排相對死板，在每天下午的前兩節(jié)，這是學(xué)生最困最容易瞌睡的時間，為了使學(xué)生能有興趣的精神飽滿的上好每一節(jié)課，我盡量在課堂上以學(xué)生為主，認(rèn)真堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，讓學(xué)生充分地活動起來，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導(dǎo)”的作用。一般情況下，我是這樣安排一節(jié)課的：一上課，先明確教學(xué)目標(biāo)和具體任務(wù)；繼而學(xué)生閱讀思考，提問討論；然后師生就重點難點互相提問作答；最后指導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲。這樣就更有利于學(xué)生打起精神，不會在老師催眠曲似的大段講述中度過一節(jié)課。
三、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)
語文書面作業(yè)主要是作文，每兩周一次，就有一百多篇，約十萬余字。我采取了教師批改為主、學(xué)生互批為輔、學(xué)生互批和老師批改結(jié)合的形式，認(rèn)真對待每一次作文。在指導(dǎo)學(xué)生寫作作文時，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)，提倡言之有物，說真話，深入思考，獨立分析解決問題；反對說大話、空話，反對說一些低級趣味的'話。我批改作文時，堅持改字詞，改語句，改段落，改內(nèi)容，認(rèn)真寫評語，既鼓勵學(xué)生發(fā)揚長處，又明確指出學(xué)生的寫作方面的不足。批改周記的工作量是很大的，常常要犧牲晚上的休息時間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現(xiàn)出來的，但是，這正是作為一個語文老師最重要的一個工作任務(wù)之一，我嚴(yán)格的要求自己，不僅要完成，而且一定要高質(zhì)量的完成。
四、組織輔助性教學(xué)活動
作文語文老師，講好課還不能算是已經(jīng)完成了任務(wù)，要想真正的引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，還需要在很多地方多動心思。我就在教學(xué)過程中或者教學(xué)之余組織一些小小的教學(xué)活動，例如，在上課的時候，讓學(xué)生根據(jù)一定的題目進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。在上課之前讓學(xué)生根據(jù)自己所關(guān)注的新聞知識， 對目前所發(fā)生的事情給出自己的判斷與評價。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力與習(xí)慣。課堂活動其實是教學(xué)中很重要的一個部分，目前我真正探索更多的形式與方法進(jìn)行課堂活動，以使我們的課堂變得更加的輕松，學(xué)生的態(tài)度更加積極。
以上是我在這不長的教學(xué)時間中的一些想法，當(dāng)然其中肯定也有許多問題和失誤的地方，我會繼續(xù)思考，繼續(xù)努力的完成我的教學(xué)任務(wù)，也完成我作為一個老師的夢想——創(chuàng)造一個充實而又輕松愉悅的課堂。
高一語文教學(xué)反思5
杜詩〈秋興八首(其一)〉這首詩已經(jīng)教學(xué)完畢，我在上這節(jié)課時就把教學(xué)目的設(shè)在“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐詩的能力”上，上課過程中也是遵循這個設(shè)想進(jìn)行教學(xué)的。我主要作好如下三點：
１、能誦讀和背誦，并讀出詩的韻律美。
《秋興八首》（其一）描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛，抒寫留滯他鄉(xiāng)的愁緒，表達(dá)了強烈的憂國之情。誦讀要注意作者通過景物、環(huán)境描寫。這首律詩前四句重在寫巫山巫峽的秋色秋聲、長江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情；后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過學(xué)生自讀、個人讀、齊讀等多種方式反復(fù)有表情地誦讀，使學(xué)生能在課堂上完成背誦。
２、把握詩歌意象，仔細(xì)品味詩歌意境。
秋天和大江是杜詩中最常見的意象，《秋興》八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領(lǐng)起之作，《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華”。詩人用一派彌天蓋地的'秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來，寄寓自己的撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時間紐帶，它牽系著人類的歷史和未來，淘洗著無數(shù)王朝的更替，沖洗著無數(shù)生命的流程。讀杜詩，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個意象，在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)解讀，領(lǐng)略其中隱含的情感因素。
３、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
在教學(xué)過程中，我想應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生，可以從多角度去解讀一首詩。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀（與杜甫自己詩歌的縱向比較，與其他詩人的橫向比較）。讓學(xué)生在課堂中體會到，原來一首詩可以從很多的角度去解讀，逐漸培養(yǎng)形成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力與有所創(chuàng)新的思維能力。
高一語文教學(xué)反思6
本節(jié)課的設(shè)計成功之處在于重視“人”的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。在平等、開放的教學(xué)過程中，學(xué)生既可學(xué)習(xí)知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。同時，又可形成良好的個性和健全的人格，這也正是新時期語文教學(xué)乃至各科教學(xué)都應(yīng)做到的`。
除此之外，我認(rèn)為本節(jié)課體現(xiàn)了教師是“促進(jìn)者”而非“帶領(lǐng)者”。在整節(jié)課中，我的活動雖不很多，但并不清閑，我要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這里的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自己去實驗、觀察、研究、探討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。
高一語文教學(xué)反思7
孟子一生經(jīng)文緯武，胸藏韜略，不在其位而謀“仁政”，展露出以天下為己任的博大胸懷，但在急功近利的戰(zhàn)國時代，“仁義”治國的主張根本沒有實現(xiàn)的社會基礎(chǔ)。孟子積極用世，給后世留下了一幅完美的治國藍(lán)圖。他的思想，他的主張，的確可以作為千古“匡世的真言”。
《寡人之于國也》節(jié)選自《孟子·梁惠王上》，是《孟子》體現(xiàn)“仁政”思想最重要的篇章。孟子針對諸侯紛爭、民不聊生的社會現(xiàn)實，從維護(hù)統(tǒng)治階級的根本利益出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚，獨倡王道，論述了行“仁政”和“王天下”的`關(guān)系，使之成為《孟子》全書的總綱。北宋哲學(xué)家程頤曾評論說：“孟子之論王道，不過如此，可謂實矣。”
孟子面對梁惠王“于國”“盡心”的表白，他直言不諱，義正辭嚴(yán)，批評統(tǒng)治者“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，深刻地揭示了當(dāng)時社會的極端不平等，有力地揭露了統(tǒng)治者坑民害民的暴政。他有著“如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰”，的宏愿偉志；對時事的論述既析之以理，娓娓而談，又尖銳駁斥，辛辣諷刺，展示出一個聰明機智、狂放不羈、豪爽直率、潑辣大膽、愛民重民、肩擔(dān)天下、無畏無私的政治家、論辯家的形象。
正因為本文的博大精深，讓學(xué)生理解幾千年前智者的思想無疑是不容易的。因上讓課時有必要給學(xué)生講解本文的背景知識，也就是孟子是在什么背景下和梁惠王進(jìn)行談話的，孟子描述的是一個什么樣的社會；還有，在提倡計劃生育、控制人口的今天現(xiàn)實國情下，我們?nèi)绾卫斫饷献拥娜丝谡�。上課過程中，宜引導(dǎo)學(xué)生理解孟子思想的現(xiàn)實意義。
高一語文教學(xué)反思8
這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的?
基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的.學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù)，效果可能會差一點。
二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問題。
在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮�，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點急躁，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。
對詩歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合�？赡苁且驗闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!
高一語文教學(xué)反思9
我覺得近來自己越發(fā)懈怠了，一上午的時間備課，居然沒有弄完，中午又加班才把第一課時準(zhǔn)備出來。而且教學(xué)效果也不好，他們該會的都沒有掌握。主要原因是我對于他們預(yù)習(xí)情況沒有準(zhǔn)確的了解，只是想當(dāng)然地覺得他們都知道該看什么，記什么。看來，以后應(yīng)該在語文預(yù)習(xí)的時候多加指導(dǎo)，不然的話真是事倍功半了。
最近情緒一直不大好，可能是事情多的緣故，總是會因為一些小事而大發(fā)脾氣，也間接影響了上課的情緒。這樣真不好，我要試著控制自己的情緒，不能讓惡劣情緒控制我。
這段時間和班里的同學(xué)也沒有好好溝通，想想自己真是太過分了。
為了提醒自己改正，以后：
第一， 提前兩天備課，充分備課，備課充分。
第二， 及時認(rèn)真地批改作業(yè)，注意和班里學(xué)生的溝通方式，戒驕戒躁。
第三， 要及時反思。
錯不可怕，可怕的是知錯卻不改。從明天起，做一個認(rèn)真努力的人!
蘇武傳因為有太多的生僻字，加之內(nèi)容的深奧，讀來實屬不易，又缺乏廉藺列傳跌宕起伏的情節(jié)，所以很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此這篇文章的激趣點是教學(xué)的重點，我細(xì)細(xì)讀來，最終將蘇武其人作為學(xué)習(xí)的重點，蘇武將自己人生最美好的時光放在了守志不移的氣節(jié)上，即使生活的磨難接踵而來，匈奴軟硬兼施，前有衛(wèi)律以高官厚祿牛羊滿山作誘惑，后有刀劍加身相脅迫，但蘇武巋然不動。如果能引導(dǎo)學(xué)生深刻品味蘇武身上的精神含量作為作文的素材未嘗不是一件有益的事情。上一課廉藺列傳課后有道題是太史公評價藺相如的，我突然靈機一動，用來評價蘇武應(yīng)該是最合適不過的了�！爸辣赜�，非死者難也，處死者難。”這句話的意思是一個人知道要死了表現(xiàn)得很勇敢，不是死亡本身是難事，而是處于死亡的境況之下是很難的，也就是怎樣對待這個死才是難事。我將這句話作為全文的綱來梳理全文的情節(jié)。
當(dāng)蘇武知道張勝涉及謀反之事后態(tài)度是不愿屈節(jié)受辱，引刀自刺以求殺身成仁，面對衛(wèi)律的'審訊,二次以死明志,這是蘇武兩次主動將自己置于死亡的境地之中，體現(xiàn)的是面對死亡的一種無畏勇氣;
敵人軟的沒有得逞，便來硬的，張勝在敵人的刀劍下屈節(jié)投降反襯出蘇武不為所動的高風(fēng)亮節(jié)，敵人將其放逐在北海無人之處，斷絕其飲食，蘇武嚙雪咽氈毛以求生，牧羊時刻手握節(jié)符，這可以說是面對死亡的另一種意志考驗，對此刻的蘇武來說死亡不是難事，難的是將自己的一種氣節(jié)堅守到底，平常人會在這樣的生存困境中敗下陣來，或許會用死亡結(jié)束自己，但蘇武選擇不死正突顯了他與眾不同的意志與追求。這期間還有李陵苦口婆心的勸降，但均是對蘇武人格的一種張揚，一個人一定時期有一種理想不難，難的是一個人一輩子始終抱定一個理想。前不久曾看過林則徐的一篇文章，“茍得國家生死已，豈因福禍趨避之”當(dāng)林則徐任湖廣總督時雷厲風(fēng)行虎門銷煙，抱定的是為國為民的思想，位高權(quán)重時對國作貢獻(xiàn)也許并非難事，難的是當(dāng)林則徐被流放到偏僻無人的新疆伊犁阿克蘇時還能為當(dāng)?shù)匕傩赵旄�，用自己的一生踐行著為國為民的理想，這就是一種人格的力量，也是一種人生的厚度。
從這個角度來說，蘇武和林則徐是一樣的，用他們兩人反觀當(dāng)下浮躁的社會會引發(fā)我們自身的思考。當(dāng)我們將這樣的蘇武引領(lǐng)到學(xué)生心中時，學(xué)生怎能不被蘇武打動呢?至少我自己對蘇武的體認(rèn)加深了。
高一語文教學(xué)反思10
語文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位有時甚至已被列為主課之外。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且成績往往與實際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作，作為一線語文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。
一、夯實基礎(chǔ)，奠定文學(xué)素養(yǎng)根基
(一)早下手，抓反復(fù)語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強化往往毫無效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，年級越高就越難在語文學(xué)習(xí)上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語文的學(xué)習(xí)。
高一剛開學(xué)，我在征求學(xué)生意見的情況下，給每個學(xué)生配備了《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》一書，讓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識有系統(tǒng)了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書的內(nèi)容分散在課堂測驗，單元測試，朋考試卷，知識競賽中出現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強記憶，提高效率。
在文言文語法知識上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開始在教學(xué)文言文時就讓學(xué)生徹底弄清文言文語法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z法方面的體會了，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
(二)用足教材，以“本”為本針對學(xué)生實行，我在充分利用教材的同時，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計劃地提高學(xué)生的能力，同時抓實讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點篇目慢非常重點篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實施教學(xué)。
這樣，我們一方面抓實了對文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過程，并將這種思維過程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提高其語文素養(yǎng)。
(三)分步前進(jìn)，學(xué)寫作文在作文教學(xué)上，我沒有一蹴而就，而是根據(jù)教材編寫體例，從話題作文開始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會區(qū)別寫作論點型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評改，評改方式靈活變化。一是學(xué)生自評，二是學(xué)生互評，三是分組評改，四是教師評改。每一次評改之后，卻令有充分的交流過程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫作能力也一步一步提升起來。
二、廣泛拓展，提升語文能力語文課本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀本是其有益的補充，而課外語文學(xué)習(xí)則是提升語文能力必不可少的范疇。
(一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的'重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。
(二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀是基礎(chǔ)，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。
(三)拓展閱讀課外文言語段文言文是高考的重要部分，要求長期積累，因而我非常重視這一方面，我通過不同方式補充課外文言文語段，為了調(diào)動學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫入作文，使學(xué)生閱讀，寫作同時提高。
(四)堅持寫隨筆語文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀察景物，敘述事情，抒寫心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語文”。同時，對學(xué)生隨筆寫作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫作積極性。
教書育人是教師的天職，責(zé)任重大，責(zé)無旁貸，而語文教學(xué)是整個教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，搞好語文教學(xué)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，也不是僅靠交流就能達(dá)到的，它要求我們?nèi)ッ�，去深度，去拓展�?/p>
高一語文教學(xué)反思11
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將 " 自主、合作、探究 " 作為重點進(jìn)行倡導(dǎo)。 本節(jié)課是以《離騷》為例,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，重視對其分析能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生有的放矢,有效而深入地學(xué)習(xí)。
《離騷》是古代杰出的抒情長詩，它的內(nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語言奇?zhèn)ス妍悾胂笮缕鎰尤�。作者屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂國憂民的情懷，潔身自好的品質(zhì)，獻(xiàn)身理想的精神，千百年感動并影響了無數(shù)后人。然而對于古文基礎(chǔ)尚淺的高一對口學(xué)生來說，要真正理解《離騷》的內(nèi)容、體會其中的深刻含義還是有一定難度的。
學(xué)生對屈原有一些了解，比如知道端午賽龍舟、吃粽子等民俗與屈原的聯(lián)系，但對屈原的作品卻知之甚少，有的學(xué)生可以說是一無所知。因此，要真正讀懂屈原的作品不是一件容易的事。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一，從語言形式上來看，《離騷》與《詩經(jīng)》不同，《詩經(jīng)》多為四字一句，讀起來瑯瑯上口;而《離騷》以六言為主，多用“兮”字來抒情，句式更靈活多變，朗讀、背誦起來相對困難。所以在學(xué)生剛接觸課文時,感覺不好讀,都有點畏難.另外，因為《離騷》中多用一些對現(xiàn)代人來說是生僻字的詞語來描寫、抒情，有些詩句讀起來讓人覺得不是很順口，也影響學(xué)生對詩句的理解，進(jìn)而影響他們對作品的深刻內(nèi)涵的把握。
第二，從內(nèi)容上看，《離騷》多用象征手法，其中出現(xiàn)的“香草、美人”占了相當(dāng)?shù)谋壤�，它的�?nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語言奇?zhèn)ス妍�，想象新奇動人。而這些“香草、美人”對現(xiàn)代的學(xué)生來說是非常陌生，要完全讀懂并非易事。
第三，對屈原的品行的理解也有一定的困難。對于屈原最后的自投汨羅，從古至今的學(xué)者亦有不同的理解，要學(xué)生從中悟出屈原的忠君愛國的高尚品質(zhì)還是需要下一番功夫的。
因此根據(jù)以上幾個方面的分析，我計劃用四個課時完成本課的教學(xué)，把理解、朗讀和背誦作為教學(xué)的重點。從基礎(chǔ)字、詞、句入手，在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)一步探討屈原的思想、言行及給我們的啟示。盡量讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的思想誤區(qū),認(rèn)為文言文就是最難學(xué)的,讓他們產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,把文言文轉(zhuǎn)化為白話文理解,降低難度,以提高他們的學(xué)習(xí)激情.其中第一,二課時主要是介紹屈原的生平及作品的寫作特色，使學(xué)生對屈原及其作品有進(jìn)一步的了解。然后教學(xué)重點是掃清字詞障礙，特別是其中的生僻字、通假字、古今異義字，理清文章思路。第三四課時則主要是讓學(xué)生借助文言文資料，朗讀詩歌、逐句理解詩歌內(nèi)容。為了避免單調(diào)枯燥，在翻譯的過程中，我采用了多種形式進(jìn)行：全班齊讀詩句，然后翻譯;請同學(xué)朗讀詩句，小組合作一人讀一人翻譯;老師朗讀詩句，同學(xué)交流。并且小組之間再進(jìn)行比較,評出表現(xiàn)最好的組.最后讓學(xué)生聯(lián)系實際開展合作探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。從實際的教學(xué)情況看，這種形式的效果還不錯,學(xué)生的學(xué)習(xí)激情較高。
通過四個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠理解課文的內(nèi)容，對屈原及其作品有了比較全面的認(rèn)識。并且學(xué)生在這次課堂上的學(xué)習(xí)也有很大的進(jìn)步,其主要表現(xiàn)在:
(1)課堂氣氛比較活躍;與之前的課堂相比有更多的學(xué)生愿意嘗試回答問題.簡單一點的問題多留給基礎(chǔ)差并且平時不喜歡回答問題的學(xué)生,這也能增長他們的信心.調(diào)動差生的積極性,以帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛.例如:一(10)班王健,樊普林同學(xué);一(19)段立人,王遠(yuǎn),等幾位同學(xué)平時不喜歡回答問題,但在這次課堂上卻表現(xiàn)得非常突出,有很大的進(jìn)步;
(2)朗讀能力提高了;由于是文言文,大多數(shù)同學(xué)有些畏難,不愿意花時間去讀課文,比如,就有學(xué)生認(rèn)為文中太多的.“兮” ，不是很容易讀，就不愿意去讀它.我于是就多花時間指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，通過疏通字詞讀音，聽朗讀磁帶，教師示讀，劃分朗讀節(jié)奏，分組朗讀的形式，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，體會詩歌的語言特征，在經(jīng)過反朗讀后，學(xué)生的朗讀能力有了很大的提高;
(3)小組之間的配合能力明顯加強;從這次課來看，有更多的學(xué)生參與進(jìn)來，小組的力量加強了，并且組與組之間也有一定的競爭。很顯然同學(xué)們對這次的加分很在意，都希望能在課堂上好好表現(xiàn)，掙得獎勵分。在投入學(xué)習(xí)的過程中也加深了對文章的理解。
(4)學(xué)生回答問題時的語言組織能力有所加強;從學(xué)生的回答問題情況來看，總體來說有很大的進(jìn)步，原本對口的學(xué)生很多人基礎(chǔ)較差，在課堂上表現(xiàn)出比較膽怯，對自己不夠自信，因此回答問題時也比較含蓄，而這次因為多鼓勵他們，在整個氛圍影響下，很多學(xué)生也能自由發(fā)表自己的觀點，并且能用簡潔經(jīng)典的語言甚至是詩句來概括。比如一(10)班周衡就用到了詩句，一(19)班王盼同學(xué)還引用《弟子規(guī)》中的道理來闡述自己的觀點。
總體上來看，同學(xué)們的學(xué)習(xí)的激情提上來了，基本上全班同學(xué)都能認(rèn)真聽講，但是在整個教學(xué)過程中仍然存在很多問題，其不足之處是:
(1)因為時間以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)系，未能再介紹屈原的其他作品及其他《楚辭》的作家、作品進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對《楚辭》的創(chuàng)作手法、藝術(shù)特點還沒有一個比較全面、深入的認(rèn)識。
(2)教學(xué)的時間過長，由于課堂上的討論時間過長，導(dǎo)致課堂上的時間比較緊湊;
(3)學(xué)生對文中的重要句式的把握不是很好，因此要加強對句式的講解。
(4)部分學(xué)生的掌握程度不是很好，對于基礎(chǔ)不一樣的同學(xué)要進(jìn)行分層教學(xué);
(5)班級的不同學(xué)習(xí)情況也不同，這次整個教學(xué)過程中，(10)班和(19)班的課堂反映也不一樣，各有各的問題，因此在以后的每堂課中要因材施教，根據(jù)兩個班級的不同特點制定教學(xué)計劃，以提高課堂效率。
(6) 在課堂上極少數(shù)同學(xué)仍然喜歡用方言回答問題，這在語文課課堂上是非常不可取的，所以要引導(dǎo)學(xué)生講普通話;
針對以上問題，我想在今后的教學(xué)中要不斷地完善課堂教學(xué)中的不足之處,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),真正做到自主性學(xué)習(xí)。多發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特點，然后根據(jù)他們的不同特點制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，自主自覺地學(xué)習(xí)。而作為一名高中語文教師，我將不斷的鉆研文本和加強自身的文化修養(yǎng)，不斷的完善我的課堂教學(xué)。
高一語文教學(xué)反思12
今天上午第二節(jié)課邵校長聽了我的課。
這節(jié)課，我上的是《記念 劉和珍君》的第二課時，主要的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生解讀劉和珍的人物性格，學(xué)習(xí)她的愛國精神，和深入理解文章含義深刻的句子。
這節(jié)課主要安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
�。�1）檢查昨天晚讀和今早早讀的內(nèi)容，主要是名句背誦，成語辨析，文言小語段中的重要詞語;
�。�2）檢查回顧昨天課上的`內(nèi)容，主要是對文章第一部分重要語段的理解。
�。�3）課文研析，主要是人物形象分析和重點語句的賞析。
現(xiàn)在就這節(jié)課的情況做一個反思總結(jié)：
第一個環(huán)節(jié)主要是養(yǎng)成學(xué)生積累的習(xí)慣和早晚讀的效率意識，很多同學(xué)在早晚讀時有出工不出力，小和尚念經(jīng)有口無心，沒有效率意識，雖然早晚讀也有檢查，但是力度明顯不夠;根據(jù)記憶規(guī)律，知識的記憶需要反復(fù)地刺激強化，才能記得牢;課上有檢查，還有利于同學(xué)把課前幾分鐘高效地用好。有鑒于此，我始終堅持這一做法。
這也得到了邵校長的認(rèn)同。邵校長也針對這一環(huán)節(jié)的不足給我提出了非常有效地整改意見：就是在提同學(xué)回答問題之前，先把問題提出讓全班同學(xué)都做思考，然后再提同學(xué)回答，這樣就能讓所有的同學(xué)都能積極思考，積極參與，否則，就只有被提到的同學(xué)在思考，而其他同學(xué)就會覺得事不關(guān)己而不能夠積極參與。
就是這個細(xì)節(jié)，讓我的心靈感到一顫。這樣一調(diào)整，所達(dá)到的課堂效果竟會有很大的不同，簡直是天壤之別！在敬佩的同時，也深深地感到慚愧，類似的反思真的是太少了！致使自己的課堂效率不高，而自己卻不自知！
高一語文教學(xué)反思13
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。
二、運用對話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用自由對話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。
詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的.氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個體體驗中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計在對《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個小小的失誤。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。
高一語文教學(xué)反思14
《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀(jì)》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學(xué)過程中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學(xué)生的知識面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一、李清照詩歌導(dǎo)入；二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；三、作者的態(tài)度；四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。
在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神�，F(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗，抓住學(xué)生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會形成良好的教學(xué)循環(huán)。
此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學(xué)生的.表達(dá)能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計的方案。而教師這個時候就應(yīng)該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時的激情，不過我會把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。
�。矗捣昼姾芸爝^去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。
高一語文教學(xué)反思15
《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報告文學(xué)，主要反映當(dāng)時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識之外，還要感知課文內(nèi)容，體會包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學(xué)難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時間受限，須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時至今日，其成作年代離我們越來越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時間障礙。
學(xué)生對那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且通過圖片和文字來展示當(dāng)時工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個時代的'興趣。
在領(lǐng)會到此文的歷史價值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識到它的現(xiàn)實意義，緊貼實際，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識，更提升思想認(rèn)識，這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的�，F(xiàn)實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報告?與現(xiàn)實緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會憂思感。
學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來教學(xué)顯然很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：
把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問題。第一，《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對揭示全文主題有何作用?第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色?作家與時代背景介紹。什么是報告文學(xué)?它的特點是什么?修辭手法的運用及評析;文中數(shù)字的作用;文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。
留下充足的時間讓學(xué)生完成各項任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點。
這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識，能力，情感方面均有收獲，此般，便達(dá)到了我們教學(xué)的最終目的。
【高一語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高一語文的教學(xué)反思02-18
高一語文的教學(xué)反思03-05
高一的語文教學(xué)反思04-16
高一語文的教學(xué)反思范文07-01
高一語文期末教學(xué)反思02-21
高一語文教學(xué)反思05-16
高一語文期末教學(xué)反思03-23
高一語文《祝�！方虒W(xué)反思精選08-13
高一語文《落日》教學(xué)反思08-12