- 五年級下冊語文刷子李教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
五年級下冊語文教學(xué)反思合集15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的五年級下冊語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級下冊語文教學(xué)反思1
《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序?qū)懗鲈谌稌莸乃娝�。以前教學(xué)的時候為了顯示對教材的靈活處理，習(xí)慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學(xué)生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。
1、品味語言。
語言文字的品味是學(xué)生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關(guān)注語言，主動積極的去思考，去品味語言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，才能不失語文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學(xué)生形成語文的能力。當(dāng)教學(xué)的著力點放在文本關(guān)鍵詞語的品味的時候，學(xué)生才會口留余香。教學(xué)中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運用。待內(nèi)化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的“內(nèi)容意義”的同時，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書屋陳設(shè)說明方法的領(lǐng)悟，對事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學(xué)生的語感自然得到了增強。
2、激活思維。
目前的許多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅(qū)動，缺少層次的推進，因而學(xué)生的.讀書沒有動力，淺嘗輒止。學(xué)生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學(xué)的效益。語文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)才有張力和持久的動力，才能開啟學(xué)生的智慧。
3、觸動情感。
語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！毕膩D尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動學(xué)生的是情感，震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對于學(xué)生情感的觸動和產(chǎn)生的力量是深遠(yuǎn)的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產(chǎn)生力量。通過讀書，教師注重激發(fā)學(xué)生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學(xué)生走進魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學(xué)生在表達著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時，點燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。
綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領(lǐng)學(xué)生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。
五年級下冊語文教學(xué)反思2
天凈沙·春
山谷回聲嘹亮，青松依然英朗，清泉依山蕩漾。細(xì)柳飛揚，碧空歸雁南翔。 天凈沙·夏 綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風(fēng)清爽。青山綠水，南雁盤旋枝椏。
天凈沙·秋
涼風(fēng)落葉去雁，黃草枯枝夕陽，一架飛機飛翔。登上石巖，閉月羞花驚艷。 天凈沙·冬去春來 昨夜疾風(fēng)呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來，紅花綠草嫩芽。
因為比較信奉“以讀促寫”，設(shè)計教學(xué)之前，我就在想這樣的課哪兒有“寫點”。左思右想，就讓他們仿照《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》前兩行的寫法仿寫，理由有兩點；
1、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和構(gòu)思能力。
2、熟悉“名詞并列組合”的寫詩方法，增進孩子們與詩之間的感情。孩子們的概括能力在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致，這是讓人高興的事情。這節(jié)課后，我要讓他們寫整首的小令，更讓人高興的事情是孩子們對這事兒興趣盎然，鄭重其事地寫，鄭重其事地改，鄭重其事地告訴我：“這是我人生寫的第一首詩，怎么樣？”面對此情此景，我有了一些教學(xué)詩歌的想法；
3、歸類教學(xué)是不是更有效？ 就如今天在學(xué)《天凈沙·秋》時，我讓他們繼續(xù)賞析《天凈沙·秋思》，孩子們應(yīng)該能更好地了解以“天凈沙”為曲牌名的小令特點。而且，找到規(guī)律后，我們還能抓到寫點，以讀促寫。 在教學(xué)前，我還出示了與“秋愁”有關(guān)的詩篇，課后，我還會讓他們收集“贊秋”的`詩篇進行賞析，讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關(guān)的詩篇，也能促使孩子們學(xué)會多角度多側(cè)面地去關(guān)注秋，訓(xùn)練了孩子們的發(fā)散思維。 舉一反三，我在想，平時我們積累作業(yè)是不是也可以走這條路，比如，這個單元我們積累比喻句，下個星期我們積累說明方法，這個星期我們默寫送別詩，下個星期我們默寫邊塞詩，或是這個星期默寫李白的詩，下個星期默寫杜甫的詩這樣做，是不是能避免有時我們教學(xué)浮于表面的弊端？
4、選擇“興趣寫點”是不是更有效？ 興趣是最好的老師。對于寫古詩、兒童詩，甚至寫古文，我猜想學(xué)生應(yīng)該是感興趣的吧！至少這些題材不限字?jǐn)?shù)或字?jǐn)?shù)少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累，找到感覺，學(xué)著創(chuàng)作，編輯成冊，互相賞析，培養(yǎng)興趣，繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典，繼承發(fā)揚中華燦爛文化”的一個良性循環(huán)。 應(yīng)該強調(diào)的是，我開篇說到的“必須呵護”，是呀，“這是我人生中第一次寫詩？”真的必須呵護，以鼓勵贊賞為主！
想法好不好，還得用行動來驗證。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒！
五年級下冊語文教學(xué)反思3
《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻給新疆，還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點是要讓學(xué)生了解白楊的特點，體會“爸爸”心，進而學(xué)習(xí)文章“借物喻人”的寫法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章，能過通過抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點，通過抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。但是，對于本文“借物喻人”的寫法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見到，所以還沒有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外，這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對于當(dāng)今生活無憂無慮的學(xué)生來說，距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設(shè)新疆可能會留有疑問，也就很難對“建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語文教學(xué)的“彼時彼地彼人”，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時的背景做了補充。
縱觀本教學(xué)設(shè)計并結(jié)合實際操作，細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)在實際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補。首先，我在本教學(xué)設(shè)計中力求做到，切實的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。但實際的細(xì)節(jié)設(shè)計中，我卻沒有反應(yīng)出具體的引導(dǎo)和操作方法。我想針對此問題，我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評價的.語言，其實評價本身也是一種教學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形成性評價語言，師生就文本學(xué)習(xí)進行和諧而平等的對話，教師順學(xué)而導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終達到更高的教學(xué)目標(biāo)。此外，在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自然段，進而處理“爸爸的心”這一部分時，我的考慮還不夠細(xì)致�！栋讞睢愤@一課的寫作時代離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，其背景資料也很多很復(fù)雜，而就文本自身而言又帶有很深的時代烙印，它是作家對當(dāng)時社會乃至國家的一種摯誠關(guān)注。對于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準(zhǔn)確地運用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)測到學(xué)生收集運用資料解讀文本的程度，在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問題或給予一些資料的補充，讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學(xué)設(shè)計中我還需要時時地提醒自己，以為每一個學(xué)生搭建與文本對話的橋梁為己任，精心預(yù)設(shè)，上下求索，努力締造生動和諧、平等對話的優(yōu)質(zhì)課堂。
五年級下冊語文教學(xué)反思4
《楊氏之子》是一篇文言文，因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)，五下語文第三單元教學(xué)反思。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：1、會讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容。3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。把教學(xué)的重點放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣�！鄙希瑢ⅰ绑w會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。”預(yù)設(shè)為教學(xué)難點。
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的，有的則是課外積累的.，讓學(xué)生讀一讀，說一說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環(huán)節(jié)設(shè)計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進行范讀，讓他們仔細(xì)聽，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。在理解文章意思時，我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩詞中尋找方法，然后依法開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，力求通過自讀及合作交流達到目標(biāo)，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí)，并運用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。
緊接著我抓住“聰惠”一詞進行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點同時也是難點。我先問學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？”學(xué)生回答了“聰明，隨機應(yīng)變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的�？拙降难酝庵馐牵耗阈諚�，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二是反應(yīng)快——對方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習(xí)“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會怎樣回答呢？”將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生對“聰慧”的認(rèn)識更加深入。
最后，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另兩個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說新語》并且搜集一些精妙的語言。
教完此文，我發(fā)現(xiàn)原來教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時間的把控比以往準(zhǔn)確許多，個別學(xué)生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)的教學(xué)沒有到位。比如：布置學(xué)生句子意思時，說：“試著用上學(xué)習(xí)古詩詞的方法讀懂課文。”走下去之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該說：“用上學(xué)習(xí)古詩詞的方法，說說每句話的意思�！�
五年級下冊語文教學(xué)反思5
《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。
教學(xué)本文時，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學(xué)生了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓學(xué)生體會此刻作者對母親的感激之情，帶著這種感激之情讀文章最后一個自然段。
同時，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑“母親為什么在月下對我進行啟蒙，她為什么不白天教我呢？”體會母親的勤勞和月光下啟蒙之美。
接著，我們按照作者的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的`情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。教學(xué)時緊扣“民謠、童謠、故事、謎語”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┳x歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。
�。ǘ� 聽歌謠，體會音韻美；聽歌謠，感受母親歌唱“如三月的春風(fēng)，像小溪的流水”，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。
（三）悟情感，體會母愛美；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е遥o我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。
通過這三個層次的教學(xué)，學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。
反思這節(jié)課，覺得拓展不夠。語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設(shè)計，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。
《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面�！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命�？上以谕卣怪胁]有抓住這一點。今后講努力改善。
五年級下冊語文教學(xué)反思6
《人生開關(guān)》這是五年級的最后一篇課文。這篇課文是一篇明志悟道的文章。通過一件小事來敘述一個關(guān)于誠信的問題，故事很感人。短文講述了作者在回鄉(xiāng)探親時回憶起了小時候由于家境貧寒，張叔安排他在礦上打工，記錄人們砍柴磅數(shù)的一段真實的經(jīng)歷。當(dāng)他面對大毛的蠱惑卻能聽從母親的勸告，誠實地對待工作，最終令自己走上一條順暢的人生道路。作者借助哲人的“人生的開關(guān)”來告誡人們?nèi)松鎸υS多兩難選擇，只有誠實守信的人才能贏得他人的尊重，獲取真正的財富，讓人生之路越走越寬。 文章最后一小節(jié)中“一位哲人說過，人生道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界�！钡睦斫馐俏恼碌碾y點又是文章的重點，它點明了文章的中心。另外，文章的篇幅較長，要想很快把握文章內(nèi)涵，就要抓住關(guān)鍵詞，可以更快理清文章思路�？傊诮虒W(xué)時，能注意抓住關(guān)鍵詞進行品析，對領(lǐng)會文章中心會起到事半功倍的效果。根據(jù)這些我認(rèn)為要想上好一節(jié)課就必須做到以下幾點；
一、認(rèn)真研讀文本，正確把握寫作意圖。
1、抓單元導(dǎo)讀，確定教學(xué)目標(biāo)。 準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是備好一節(jié)課的關(guān)鍵要素，明確的目標(biāo)要求可促使你把握好教學(xué)的研究方向。因此我在備本課時先研究了第八單元的要求，就是“繼續(xù)復(fù)習(xí)歸納文章大意的方法，正確把握文章中心，感悟文章語言內(nèi)涵。”以此確定了本課的教學(xué)目標(biāo)是
A、自學(xué)生字新詞，重點理解和積累“蠱惑、昧心、理會”等詞語。
B、聯(lián)系上下文理解“人生道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界�！奔啊俺粤瞬辉摮缘囊亲拥摹！薄澳阋窍朊列亩嗄靡稽c，最后會連一點也拿不到�！钡纳羁毯x。
C、抓住要點，歸納課文的主要內(nèi)容。對于句子深刻含義的理解是本課教學(xué)的重難點。
2、抓文章特點，確定教學(xué)思路。
本文最后一小節(jié)中“一位哲人說過，人生道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。”的理解是文章的難點又是文章的重點，它點明了文章的中心，如果把它解決好了，那么教學(xué)就可大功告成。因此，我從這句話入手，進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在這句話上找問題，然后根據(jù)學(xué)生問題進行釋疑，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大調(diào)動起來了。不出所料，學(xué)生根據(jù)這句話紛紛提出了自己想要了解的信息：人生道路的開關(guān)是什么？如何理解光明和黑暗兩種境界？為什么說只要輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界？其中一個學(xué)生還提到是什么力量促使人按下開關(guān)。學(xué)生提的問題不就是本節(jié)課需要研究的問題嗎？我順勢引出課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決學(xué)生的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就興趣盎然啦。
3、抓人物語言，品析人物思想。 人物語言能反映一個人的心理活動，反映一個人的思想動態(tài)，如果把語言領(lǐng)悟好，就能很好把握人物思想，幫助理解文章中心。比如本課書中大毛說的第一句話是：“給我多記一點，我拿了錢分你一半�！庇纱艘龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文1—3小節(jié)探究大毛的話為什么對“我”的誘惑力這么大。由“我”的內(nèi)心活動“是呀，張叔是按我記的數(shù)字給民工發(fā)錢的，只要筆下輕輕一畫，不出力不流汗就能來錢，天底下原來還有這樣便宜的事！不過，張叔會不會發(fā)現(xiàn)呢？就算不知道，但是我這么做，對得住張叔嗎？”了解到作者面對這么大的誘惑內(nèi)心的激烈斗爭。在這關(guān)鍵時刻，媽媽的一句話“吃了不該吃的要拉肚子的�！睕Q定了我的選擇。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文讀懂這句話，能很好領(lǐng)悟作者的寫作意圖。而張叔的富有哲理的話“你要是想昧心多拿一點，最后會連一點也拿不到�！钡睦斫庥帜芎芎眠_到作者的寫作目的。在這里我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說這話的背景，兩句話的比較進行理解，學(xué)生體會就比較深刻了。
4、抓關(guān)鍵詞進行品析，能更好把握文章中心。
一篇文章往往篇幅較長，要想很快把握文章內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵詞，可以更快理清文章思路。如在歸納文章大意時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“蠱惑、虛報冒領(lǐng)、順暢”結(jié)合內(nèi)容進行歸納，學(xué)生能很快把大意整理出來；在探究為什么大毛的話會對我的誘惑這么大時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有錢、力氣小、唯一、攢不夠”進行探究，學(xué)生就明白了為什么大毛的話具有這樣的誘惑力；抓住娘的堅決反對，張叔的話中的昧心進行品析，能很好把握人物思想；抓住光明和黑暗進行分析能很好把握中心句的理解�？傊诮虒W(xué)時，能注意抓住關(guān)鍵詞進行品析，對領(lǐng)會文章中心會起到事半功倍的效果。
二、結(jié)合實際，巧用教法，點撥學(xué)法。
1、結(jié)合教材實際，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，抓關(guān)鍵詞品讀語言，感悟人物思想，感悟語言背后的含義。如讀出娘的堅決，讀出語言背后的含義；讀出張叔富有哲理的話蘊含的意義；讀出我內(nèi)心的矛盾；讀出文章哲人的話的意思。由此揣摩文章寫作意圖，達到有效教學(xué)的目的。
2、結(jié)合學(xué)生實際，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如抓關(guān)鍵詞歸納大意，根據(jù)中心句質(zhì)疑的`能力，品讀語言解疑的能力。
三、重視師生互動，達成目的。
新課標(biāo)所提倡的“教學(xué)過程是師生平等交往、對話的過程”。在教學(xué)中，教師不要將課堂神圣化，要努力營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生想說，敢說，要說，無拘無束，“我口說我心”。教師要有寬宏的態(tài)度，寬闊的胸懷，真摯的愛心，要俯身傾聽，要與學(xué)生零距離接觸。要把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生表現(xiàn)的機會，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，要給學(xué)生自由活動的時空，讓學(xué)生在展示自己中獲得信心，品嘗快樂。課堂是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，不只是好學(xué)生滔滔不絕的場所，教學(xué)要關(guān)注全體，關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，給他們以鼓勵、支持。因此學(xué)生的回答、質(zhì)疑我們都應(yīng)該給以呼應(yīng)，才更能激發(fā)學(xué)生探的欲望，說的欲望。
四、切實的扶、放能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
課堂要還給學(xué)生，給學(xué)生當(dāng)真正的主人，就要注意教學(xué)時的扶和放，才能更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在引導(dǎo)學(xué)生品析文章語言文字的含義時，我放得較好，在引導(dǎo)學(xué)生歸納文章大意時，我放得不夠，設(shè)定的條框較多，學(xué)生思維放不開。
總之，要上好一堂課，教師就必須認(rèn)真研讀文本，充分領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在學(xué)生讀前把課文讀好、讀透，采用切實的教學(xué)策略，才有可能避免更多的遺憾。
五年級下冊語文教學(xué)反思7
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實，課文從三個方面講述了游三味書屋時的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時間、地點、事件，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節(jié)時我重點圍繞“還沒進門，迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開，讓學(xué)生理解作者未進門先聞到清香的'驚喜，并通過反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個究竟的心理活動，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時，我組織學(xué)生找出方位詞及對應(yīng)的陳設(shè)，畫出平面圖，再對應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識理解。
第4小節(jié)是過渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時讓學(xué)生找出蠟梅花的特點，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的朗讀中體會臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會魯迅的優(yōu)良品格。在通過課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。
課文內(nèi)容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強對本課的研究。
五年級下冊語文教學(xué)反思8
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。我今天上的是第二課時，反思整個教學(xué)過程，以下幾點是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。
一、抓主線，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。
玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。我引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚。
二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
三、聯(lián)系實際，理解爸爸的話。
這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活，因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的'認(rèn)知水平和理解能力有限，對于理解爸爸說的那段話的深刻含義有一定的困難，我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對爸爸說的這段話說說自己是怎么理解的，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際談?wù)剬@段話的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活。
不足：
1、課堂上只顧一味的啟發(fā)學(xué)生，說得太多
2、點評的評價語不夠豐富。
五年級下冊語文教學(xué)反思9
在教學(xué)《水》這課時，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@句話展開。課上下來，我對孩子們還是比較滿意的，不僅僅是他們在課上的表現(xiàn)，同時也因為從孩子們行為習(xí)慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對水的珍惜。但也有很多的不足之處。
一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位
整個教學(xué)緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@一開放性問題展開，但在教學(xué)過程中，這種開放沒能起到實質(zhì)的效果，課堂始終是我拉著學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內(nèi)容來不及，所以很多地方感覺沒說透，學(xué)生也有點意猶未盡。
二、沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行遷移指導(dǎo)
例如在教學(xué)第x自然段時為了讓學(xué)生體會到久旱無雨的快樂時，我設(shè)計了如下問題：假如你就是這群孩子中的一員，你會怎樣？同學(xué)們雖然能感受到孩子們的.那份歡快，但卻無法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍？因為雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴！事實上，如果我能對教材進行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進行遷移，把學(xué)生平時對大海的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進行類比，我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實，更強烈。
三、課堂氛圍還不夠活躍，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀還有些流于形式，沒有將指導(dǎo)真正落到實處，孤立了教法與寫法的結(jié)合。
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現(xiàn)得淋漓盡致，細(xì)到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應(yīng)及時質(zhì)疑：為什么“滑”這個動作會重復(fù)出現(xiàn)三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫作時，我們一般是不重復(fù)用詞的，但有時為了強調(diào)自己某種特別的情感時往往會進行重復(fù)用詞。而文中的作者，則是在強調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。
看來好的教學(xué)設(shè)計必須經(jīng)過反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學(xué)設(shè)計中要下功夫。
五年級下冊語文教學(xué)反思10
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的'積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。
但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
五年級下冊語文教學(xué)反思11
《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學(xué)開始我就播放一段錄像，讓學(xué)生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時，我先讓學(xué)生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個問題以后，便向?qū)W生拋出一個問題：你覺得文中哪些內(nèi)容寫得最精彩？學(xué)生異口同聲的說：武松打虎。
我順勢就開始了本課最重要的教學(xué)要點“武松打虎”，然后又讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準(zhǔn)確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當(dāng)賞析完這段精彩內(nèi)容后我又問學(xué)生：除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關(guān)系。其實解決這個問題的重點落在抓住關(guān)鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。
學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語言、心理、神態(tài)的'句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對武松的性格特點有了較全面的了解。通過此次教學(xué)，我認(rèn)為，將激情地、設(shè)置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對語言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。
五年級下冊語文教學(xué)反思12
《烤鴨》公開課教學(xué)結(jié)束了，唯一想說的是完善自身的學(xué)習(xí)開始了。內(nèi)心深處知道自己要學(xué)習(xí)的很多，也非常感謝劉主任和徐麗老師中肯的評價，我對自己的表現(xiàn)是不滿的。
一片段課的設(shè)計
上課前，對于這節(jié)課的設(shè)計，我也一直是糾結(jié)的，徘徊在到底是只講掛爐這一種烤制方法還是兩種都要出現(xiàn)。
二重點不突出
片段課的定位不準(zhǔn)，想要眉毛胡子一把抓，很顯然這樣既耗時，又造成了不能足夠的突出本課的重點。設(shè)計的`問題指向性不明，讓學(xué)生不知道從哪個角度去回答問題，其實最大的問題就是我的設(shè)計原本就有問題，沒有摸準(zhǔn)片段課究竟要解決的是什么，想讓學(xué)生學(xué)的是什么。總之，語文課真的缺少語文味，站在臺前刻意的表現(xiàn)冷靜反而忽視了自己該關(guān)注的到底是什么。
問題太多，不想做口的巨人，還是行動吧，唯有學(xué)習(xí)，才能更新理念，拓寬眼界，才會從過去的老路中走出來。
五年級下冊語文教學(xué)反思13
《橋》在教學(xué)中我至少講過兩遍，但是每次講完都覺得效果并不理想。面對生死關(guān)頭的緊迫，學(xué)生們并沒有體驗過，無法理解危機情況；而父母尤其是內(nèi)斂的中國父母，對于孩子深沉的愛，有些需要細(xì)細(xì)品味才可見。這些對于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。
但是信息技術(shù)的使用，在很大程度上，讓孩子對課文的內(nèi)容有了直觀的理解。
五年級的語文教學(xué)，第一課時一般是生字和課文大意，這篇文章兩個課時同等重要。第一課時我安排的是對于洪水的理解，借助圖片和視頻，讓學(xué)生了解洪水到來時的猛烈，逐漸上漲的危險，作者特殊的.寫作表達手法。這些都為第二課時做了鋪墊。
當(dāng)我把課文段落放在屏幕上時，孩子們的注意力馬上吸引過來，他們很快的找出來人們驚慌失措的重點詞語。在朗讀時，也明顯比之前有了很大的進步。
在安全地撤離了村民后，老漢才想起來自己的兒子。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊含的情感卻截然不同了。動作“用力”“推”，飽含著一個父親對兒子的愛。作者的表達簡潔卻意味深遠(yuǎn)，孩子們能入情入境地體會父子情深。
大愛無疆，大愛無私。我們經(jīng)常會聽到這句話，而它究竟意味著什么呢？課文其實就是描述了人間的大愛和父子間的小愛。
作為村支書，他必須為村民考慮，他要忘卻自己，甚至自己的兒子，在村民面前，他和兒子都排在了后面。而作為一個父親，他當(dāng)然愛著自己的兒子，所以在他們兩個人中，他首先想到讓兒子脫離危險。愛，是無言的，尤其這個老漢表現(xiàn)的淋漓盡致。
這是對課文題目的解讀。橋，既是真實存在的那座系著全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋，讓“為人民服務(wù)”這句我們黨的宗旨落在了實處。
語文課文的選編都十分的講究，可以說學(xué)無止境。課文所表達的情感和含義，需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次，第五次，估計感觸又不一樣，也許我的課件又會給學(xué)生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。但是每一次的新發(fā)現(xiàn)，新感觸，都令我欣喜。
五年級下冊語文教學(xué)反思14
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴(yán)的事。
對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認(rèn)為通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學(xué)的重點。因此，在這篇課文的'教學(xué)中，我把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的魅力！
1、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，討論交流的時間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，品讀文字�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
�。病⒄n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，需要教師創(chuàng)設(shè)《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動。本節(jié)課我讓學(xué)生通過多種形式的讀書交流，在角色體驗中感受言語的藝術(shù)�！安唤䴘櫺撵`的說教是蒼白的。”作為語文老師，要千方百計的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，走進本文角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學(xué)生營造一個角色體驗的言語場景，讓學(xué)生在鮮活生動的話語情景中學(xué)習(xí)表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧。
今后應(yīng)該改進的工作還有很多。1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習(xí)作中。
五年級下冊語文教學(xué)反思15
一、成功之處
1、針對綜合探究課的特點，在教學(xué)中注重學(xué)生自主探究，自主獲取信息，自主分析史料，培育了學(xué)生自主解決問題的能力，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，突顯以生為本的教學(xué)理念。
2、教學(xué)以有機結(jié)合的五個環(huán)節(jié)結(jié)合而成，把分散的人物主線，糅合成以人物簡介、思想與反思為主線的整體，有利于學(xué)生從總體上把握本課時內(nèi)容。并通過補充典型史料，進行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解把握本課時的重點難點，培育了學(xué)生史料分析的能力與史論結(jié)合的.意識。
3、課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度高，興致盎然，能積極思考，積極作答，對問題的思考深入且有自己的看法，這一探究課的特點是符合的。
二、不足之處
1、選擇的史料多為文字資料，為尊重史實，基本保持文言風(fēng)格，對于八年級學(xué)生而言部分字句難以解讀，教師在史料解讀方面的引導(dǎo)時間過多。
2、教學(xué)中學(xué)生提出部分頗有啟發(fā)性的問題，如：“立國之道，尚禮義不尚權(quán)謀”難道不對嗎？為什么同樣是面臨侵略日本卻如此歡迎《海國圖志》一書？，限于時間與教師思考深度，只能將這些問題延后解決，總覺得有遺憾。