五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思集合15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1
“絲綢之路”這段歷史離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，沒(méi)有感性材料，學(xué)生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點(diǎn)。
為了突破這一難點(diǎn)，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵(lì)孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線，知道了張騫的豐功偉績(jī)。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流讀書(shū)收獲，從把握主要內(nèi)容入手，說(shuō)說(shuō)“絲綢之路給你怎樣的印象，你是從文中哪些地方感受到的？”接著要求“你能把你的'感受讀出來(lái)嗎？有感情地讀給大家聽(tīng)”，然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，深入體會(huì)課文內(nèi)容，如，作者在遐想古絲綢之路上與安息國(guó)互贈(zèng)禮品一幕時(shí)，字里行間都體現(xiàn)了這條路是中西方的友好往來(lái)之路：安息國(guó)大軍列隊(duì)奏樂(lè)迎候來(lái)使，互贈(zèng)禮品，彼此彬彬有禮，驚喜連連；這是一條經(jīng)濟(jì)、文化交流之路：中國(guó)的綾羅綢緞，西方的鴕鳥(niǎo)蛋、魔術(shù)表演，都代表著雙方不同的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展�！⒆觽儗W(xué)得興趣盎然。
為了進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的知識(shí)，我布置了一份特殊的作業(yè)：絲綢之路給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)許多好處，也是中國(guó)人的驕傲，回家問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽，他們對(duì)絲綢之路了解多少，把他們不知道的講一講，他們會(huì)夸獎(jiǎng)你的 。將孩子們學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步延伸。相信：絲綢之路會(huì)在孩子心中生根，探索西部的熱情會(huì)更加高漲。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書(shū)屋時(shí)的見(jiàn)聞以及感受，分別是三味書(shū)屋的陳設(shè)、蠟梅花開(kāi)得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門，迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)”展開(kāi)，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到清香的驚喜，并通過(guò)反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的'心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開(kāi)香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對(duì)應(yīng)的陳設(shè)，畫(huà)出平面圖，再對(duì)應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識(shí)理解。
第4小節(jié)是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開(kāi)得多，開(kāi)得早，開(kāi)得美，開(kāi)得香。在反復(fù)的朗讀中體會(huì)臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。
課文內(nèi)容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書(shū)桌上，仍需加強(qiáng)對(duì)本課的研究。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3
在教學(xué)《水》這課時(shí)，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@句話展開(kāi)。課上下來(lái)，我對(duì)孩子們還是比較滿意的，不僅僅是他們?cè)谡n上的表現(xiàn)，同時(shí)也因?yàn)閺暮⒆觽冃袨榱?xí)慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對(duì)水的珍惜。但也有很多的不足之處。
一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位
整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@一開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)，但在教學(xué)過(guò)程中，這種開(kāi)放沒(méi)能起到實(shí)質(zhì)的效果，課堂始終是我拉著學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內(nèi)容來(lái)不及，所以很多地方感覺(jué)沒(méi)說(shuō)透，學(xué)生也有點(diǎn)意猶未盡。
二、沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行遷移指導(dǎo)
例如在教學(xué)第2自然段時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到久旱無(wú)雨的快樂(lè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：假如你就是這群孩子中的一員，你會(huì)怎樣？同學(xué)們雖然能感受到孩子們的.那份歡快，但卻無(wú)法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍？因?yàn)橛陮?duì)他們而言，實(shí)在太平常。因此，他們?cè)谧x書(shū)時(shí)，雖然讀出了孩子的快樂(lè)，但那份快樂(lè)卻不夠獨(dú)特，不夠珍貴！事實(shí)上，如果我能對(duì)教材進(jìn)行多一點(diǎn)地深入，就可以將這樣特殊的情境進(jìn)行遷移，把學(xué)生平時(shí)對(duì)大海的渴望和這個(gè)山村孩子們對(duì)水的渴望進(jìn)行類比，我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實(shí)，更強(qiáng)烈。
三、課堂氛圍還不夠活躍，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀還有些流于形式，沒(méi)有將指導(dǎo)真正落到實(shí)處，孤立了教法與寫法的結(jié)合。
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致，細(xì)到每一個(gè)毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗(yàn)一一傳達(dá)，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔，每一根血管。這種感覺(jué)是越來(lái)越強(qiáng)烈的，因?yàn)樯眢w實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過(guò)分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過(guò)程中深刻感受到這份對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強(qiáng)化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑：為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫作時(shí)，我們一般是不重復(fù)用詞的，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。而文中的作者，則是在強(qiáng)調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強(qiáng)化。
看來(lái)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要下功夫。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4
《橋》在教學(xué)中我至少講過(guò)兩遍，但是每次講完都覺(jué)得效果并不理想。面對(duì)生死關(guān)頭的緊迫，學(xué)生們并沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，無(wú)法理解危機(jī)情況；而父母尤其是內(nèi)斂的中國(guó)父母，對(duì)于孩子深沉的愛(ài)，有些需要細(xì)細(xì)品味才可見(jiàn)。這些對(duì)于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。
但是信息技術(shù)的使用，在很大程度上，讓孩子對(duì)課文的內(nèi)容有了直觀的理解。
五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，第一課時(shí)一般是生字和課文大意，這篇文章兩個(gè)課時(shí)同等重要。第一課時(shí)我安排的是對(duì)于洪水的理解，借助圖片和視頻，讓學(xué)生了解洪水到來(lái)時(shí)的猛烈，逐漸上漲的危險(xiǎn)，作者特殊的寫作表達(dá)手法。這些都為第二課時(shí)做了鋪墊。
當(dāng)我把課文段落放在屏幕上時(shí)，孩子們的.注意力馬上吸引過(guò)來(lái)，他們很快的找出來(lái)人們驚慌失措的重點(diǎn)詞語(yǔ)。在朗讀時(shí)，也明顯比之前有了很大的進(jìn)步。
在安全地撤離了村民后，老漢才想起來(lái)自己的兒子。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊(yùn)含的情感卻截然不同了。動(dòng)作“用力”“推”，飽含著一個(gè)父親對(duì)兒子的愛(ài)。作者的表達(dá)簡(jiǎn)潔卻意味深遠(yuǎn)，孩子們能入情入境地體會(huì)父子情深。
大愛(ài)無(wú)疆，大愛(ài)無(wú)私。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這句話，而它究竟意味著什么呢？課文其實(shí)就是描述了人間的大愛(ài)和父子間的小愛(ài)。
作為村支書(shū)，他必須為村民考慮，他要忘卻自己，甚至自己的兒子，在村民面前，他和兒子都排在了后面。而作為一個(gè)父親，他當(dāng)然愛(ài)著自己的兒子，所以在他們兩個(gè)人中，他首先想到讓兒子脫離危險(xiǎn)。愛(ài)，是無(wú)言的，尤其這個(gè)老漢表現(xiàn)的淋漓盡致。
這是對(duì)課文題目的解讀。橋，既是真實(shí)存在的那座系著全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋，讓“為人民服務(wù)”這句我們黨的宗旨落在了實(shí)處。
語(yǔ)文課文的選編都十分的講究，可以說(shuō)學(xué)無(wú)止境。課文所表達(dá)的情感和含義，需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次，第五次，估計(jì)感觸又不一樣，也許我的課件又會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。但是每一次的新發(fā)現(xiàn)，新感觸，都令我欣喜。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
１、了解武松打虎的經(jīng)過(guò)，理解課文的主要內(nèi)容。
�。病⒏惺芪渌傻娜宋镄蜗�。體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的興趣。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)探究：
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們?cè)賮?lái)讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書(shū)：２０、景陽(yáng)岡）
�。薄⒛銈兞私狻端疂G傳》嗎？認(rèn)識(shí)武松嗎？知道的請(qǐng)舉手，說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的？
�。ㄈ嘟涣鳌Ｒ黄鹱x文后的“資料袋”。）
�。�、指名讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：導(dǎo)語(yǔ)提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）
⑴ 認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
�、� 想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。
�、� 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過(guò)哪些句子感受到的。
３、學(xué)習(xí)方法交流：你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問(wèn)題？
�、� 理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。
⑵ 通過(guò)抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。
二、合作交流：
１、把課文讀正確、讀流利：
由于課文一些語(yǔ)句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當(dāng)做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲(chóng)面門上眼睛里只顧亂踢�！暴ぉの渌芍活櫷笙x(chóng)面門上眼睛里亂踢。
２、老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊思考批注的好習(xí)慣。
�。�、四人小組交流學(xué)習(xí)情況。
三、品讀體驗(yàn)：
�。�、學(xué)習(xí)匯報(bào)：
課文哪幾個(gè)自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。
�。ㄕn文的８～１３自然段寫“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽(yáng)岡。）
�。病⒊椴樗娜诵〗M讀“武松打虎”段落。
�。�、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？
�、� 引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì)。
突遇大蟲(chóng)的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對(duì)策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……
一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢？
�。ā伴W”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫(huà)了武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)防備的情況下的動(dòng)作�！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說(shuō)明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的`有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松過(guò)人的高大形象。
�、� 根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子：
�、� 下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）
�、� 誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)？（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)。）
�、� 比比看，誰(shuí)最像武松。
�。础ⅰ按蚧ⅰ辈糠滞ㄟ^(guò)對(duì)人物動(dòng)作的描寫，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過(guò)什么描寫來(lái)表現(xiàn)人物形象的？
通過(guò)對(duì)武松的語(yǔ)言描寫，感受到武松的性格特點(diǎn)。
“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。
“就有大蟲(chóng)，我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。
“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會(huì)出武松的勇敢。通過(guò)對(duì)武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時(shí)，他見(jiàn)沒(méi)有老虎，便“自言自語(yǔ)道：‘哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無(wú)關(guān)，實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。
�。怠⑽渌稍谶@些段落里，又給你留下什么樣的印象？
小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……
6、交流收獲
�。�、本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說(shuō)說(shuō)對(duì)三部名著的初步印象嗎？
�。�、小結(jié)：
《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂(lè)趣。
四、鞏固延伸：
閱讀《水滸傳》。
課時(shí)作業(yè)
收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
景陽(yáng)岡
岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——唉下岡來(lái)
豪放勇武無(wú)所畏懼
教學(xué)反思：
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目不忘。抓住動(dòng)作的詞進(jìn)行體會(huì)，對(duì)學(xué)生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學(xué)中充分抓住這些準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，神話學(xué)生對(duì)人物性格、品質(zhì)的感悟。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6
我講的是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文11課《晏子使楚》的第二課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，開(kāi)火車讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，初步感受到課文是以人物對(duì)話的形式進(jìn)行描寫的。根據(jù)學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。
具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我想要圍繞“在語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的'對(duì)話”這一專題，主要展現(xiàn)師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話這四個(gè)小方面，各位老師在聽(tīng)課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來(lái)聽(tīng)。
一、生本對(duì)話。
這是對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對(duì)話給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對(duì)話描寫進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對(duì)話后最原始的感受與伙伴交流。
2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。在與學(xué)生一起感悟人物對(duì)話的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)讀或把自己當(dāng)成文本中的人物來(lái)讀。如：“你來(lái)當(dāng)當(dāng)楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來(lái)說(shuō)說(shuō)”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著學(xué)生始終在文本中行走。
二、師生對(duì)話，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、營(yíng)造輕松民主的對(duì)話氛圍，比如：當(dāng)學(xué)生品讀完晏子裝著很為難的樣子說(shuō)的話時(shí)，我的角色馬上變成楚王，說(shuō)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)，本王不生氣，晏大夫說(shuō)吧!”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對(duì)話更加有效。
2、恰當(dāng)有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)。如：體會(huì)晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì)說(shuō)出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類的理解，我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這種笑是表現(xiàn)在臉上的還是表現(xiàn)在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。
三、生生對(duì)話。這主要體現(xiàn)在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現(xiàn)第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
四、師本對(duì)話。關(guān)于師本對(duì)話，在備課時(shí)，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受過(guò)程；是學(xué)生、教師與文本對(duì)話、思維碰撞情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自我構(gòu)建、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。因此本課時(shí)學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法是：通過(guò)閱讀——討論交流——反饋的環(huán)節(jié)進(jìn)行，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開(kāi)拓視野，加深鞏固，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主感悟，積極參與探索的興趣和能力�？上г诮涣�、反饋環(huán)節(jié)，由于學(xué)生不夠積極踴躍的參與討論，因此課堂不夠“熱鬧”。本堂課另一遺憾是沒(méi)有多媒體課件。
今天，教學(xué)了《夢(mèng)圓飛天》的.第一課時(shí)。因?yàn)樵缱x的晨誦，以及預(yù)習(xí)檢查的鋪墊，課堂整體環(huán)節(jié)比較完整順利。但感覺(jué)上這樣的課文僅僅靠課文的描述去學(xué)習(xí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)需要一些課外資料的收集，交流。從神5到神7，中國(guó)人飛向太空是一次次質(zhì)的飛躍。神5的首飛成功是一個(gè)奇跡，更是一個(gè)成功的先例。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生從了解的最多的神7入手，再去學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文的興趣和理解的程度也會(huì)更深。
幸好今天晨誦的是《神七問(wèn)天》，孩子們因?yàn)榱私馍衿�，而特別喜歡這首小詩(shī)，在誦讀中感受著詩(shī)歌的美麗，神七的偉大。孩子們的臉上寫滿了驕傲和自豪。當(dāng)美美地誦讀后，再學(xué)課文就顯得水到渠成了。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8
《涼州詞》這首詩(shī)的前兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨�！昂雾氃埂比�，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。在教學(xué)中我以“情”為突破口，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟古詩(shī)的意境。
一、學(xué)科整合，從歷史背景導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。
這是一首唐代的邊塞詩(shī)，學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)。歷史、地理學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的整合，在開(kāi)課伊始就達(dá)到了激發(fā)興趣、激發(fā)情感的作用。
二、尊重學(xué)生個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟，只是被動(dòng)的接受。本課的教學(xué)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)讀完整首詩(shī)的感覺(jué)，學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒，學(xué)生會(huì)在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源。隨后教師就根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，展開(kāi)教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，發(fā)揮了學(xué)生了主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的新突破。
三、緊扣詩(shī)眼，引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境。我不是讓學(xué)生單純的感受詩(shī)像，而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來(lái)理解，通過(guò)“萬(wàn)仞山”對(duì)“孤城”的襯托，通過(guò)黃河對(duì)“孤城”的烘托，學(xué)生感受到了古詩(shī)的意境。后兩句，我引導(dǎo)學(xué)生從“怨”字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學(xué)中沒(méi)有過(guò)于零碎的問(wèn)題，重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去品味，去感悟，教師創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的.情感。
四、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo)，分層次，講求實(shí)效。
“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩(shī)，有助于學(xué)生理解詩(shī)中的意象和情感，有助于深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。朗讀，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言的主要手段之一。宋代詩(shī)人朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益�！敝挥薪�(jīng)過(guò)充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩(shī)的境界，仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我在古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)上很下功夫，按照認(rèn)知規(guī)律，制定了“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境”，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中貫穿朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂(lè)朗讀等，課堂上書(shū)聲瑯瑯。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的意境，我激情創(chuàng)境，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂(lè)感染下，為情所動(dòng)，隨情而讀!同時(shí)，學(xué)生掌握了朗讀古詩(shī)的方法，相信在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)以致用，舉一反三。
五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩(shī)內(nèi)涵。
詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。近代大家聞一多先生曾說(shuō)：詩(shī)的長(zhǎng)處在于它有無(wú)限度的彈性，變得出無(wú)窮的花樣，裝得進(jìn)無(wú)限的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我巧妙地進(jìn)行適度的課外拓展，如課前的賽詩(shī)會(huì)、對(duì)玉門關(guān)的補(bǔ)充介紹、對(duì)唐詩(shī)中“片”字的習(xí)慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習(xí)俗及相關(guān)的古詩(shī)，對(duì)“春風(fēng)”的解讀，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的邊塞詩(shī)的補(bǔ)充，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，以一首帶動(dòng)多首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在短短的課堂學(xué)習(xí)中收獲頗豐。
六、挖掘文本內(nèi)涵，聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練扎實(shí)進(jìn)行。
古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練受文本的限制，不容易扎實(shí)展開(kāi)。我充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞《涼州詞》中短短28個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。如對(duì)“黃河遠(yuǎn)上白云間”觀察角度的對(duì)比分析、對(duì)黃河從白云中流出來(lái)景象的想象練說(shuō)、對(duì)黃河的詞語(yǔ)描述、想象戍卒聽(tīng)到羌笛聲的內(nèi)心活動(dòng)等。尤其是古詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的.重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
課前，我讓學(xué)生了解了《西游記》是我國(guó)古代的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)，根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞導(dǎo)讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。
由于這篇文章內(nèi)容學(xué)生們都很熟知，于是我結(jié)合本單元的習(xí)作，學(xué)習(xí)給文章縮寫，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，分析縮寫的方法，找出重點(diǎn)段落，并用自己的語(yǔ)言練習(xí)概括，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)縮寫。這篇文章的學(xué)習(xí)可謂一舉三得：理解感悟課文內(nèi)容、練習(xí)說(shuō)話、學(xué)會(huì)縮寫。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10
天凈沙·春
山谷回聲嘹亮，青松依然英朗，清泉依山蕩漾。細(xì)柳飛揚(yáng)，碧空歸雁南翔。 天凈沙·夏 綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風(fēng)清爽。青山綠水，南雁盤旋枝椏。
天凈沙·秋
涼風(fēng)落葉去雁，黃草枯枝夕陽(yáng)，一架飛機(jī)飛翔。登上石巖，閉月羞花驚艷。 天凈沙·冬去春來(lái) 昨夜疾風(fēng)呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來(lái)，紅花綠草嫩芽。
因?yàn)楸容^信奉“以讀促寫”，設(shè)計(jì)教學(xué)之前，我就在想這樣的課哪兒有“寫點(diǎn)”。左思右想，就讓他們仿照《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》前兩行的寫法仿寫，理由有兩點(diǎn)；
1、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和構(gòu)思能力。
2、熟悉“名詞并列組合”的寫詩(shī)方法，增進(jìn)孩子們與詩(shī)之間的感情。孩子們的概括能力在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致，這是讓人高興的事情。這節(jié)課后，我要讓他們寫整首的小令，更讓人高興的'事情是孩子們對(duì)這事兒興趣盎然，鄭重其事地寫，鄭重其事地改，鄭重其事地告訴我：“這是我人生寫的第一首詩(shī)，怎么樣？”面對(duì)此情此景，我有了一些教學(xué)詩(shī)歌的想法；
3、歸類教學(xué)是不是更有效？ 就如今天在學(xué)《天凈沙·秋》時(shí)，我讓他們繼續(xù)賞析《天凈沙·秋思》，孩子們應(yīng)該能更好地了解以“天凈沙”為曲牌名的小令特點(diǎn)。而且，找到規(guī)律后，我們還能抓到寫點(diǎn)，以讀促寫。 在教學(xué)前，我還出示了與“秋愁”有關(guān)的詩(shī)篇，課后，我還會(huì)讓他們收集“贊秋”的詩(shī)篇進(jìn)行賞析，讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關(guān)的詩(shī)篇，也能促使孩子們學(xué)會(huì)多角度多側(cè)面地去關(guān)注秋，訓(xùn)練了孩子們的發(fā)散思維。 舉一反三，我在想，平時(shí)我們積累作業(yè)是不是也可以走這條路，比如，這個(gè)單元我們積累比喻句，下個(gè)星期我們積累說(shuō)明方法，這個(gè)星期我們默寫送別詩(shī)，下個(gè)星期我們默寫邊塞詩(shī)，或是這個(gè)星期默寫李白的詩(shī)，下個(gè)星期默寫杜甫的詩(shī)這樣做，是不是能避免有時(shí)我們教學(xué)浮于表面的弊端？
4、選擇“興趣寫點(diǎn)”是不是更有效？ 興趣是最好的老師。對(duì)于寫古詩(shī)、兒童詩(shī)，甚至寫古文，我猜想學(xué)生應(yīng)該是感興趣的吧！至少這些題材不限字?jǐn)?shù)或字?jǐn)?shù)少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累，找到感覺(jué)，學(xué)著創(chuàng)作，編輯成冊(cè)，互相賞析，培養(yǎng)興趣，繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典，繼承發(fā)揚(yáng)中華燦爛文化”的一個(gè)良性循環(huán)。 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，我開(kāi)篇說(shuō)到的“必須呵護(hù)”，是呀，“這是我人生中第一次寫詩(shī)？”真的必須呵護(hù)，以鼓勵(lì)贊賞為主！
想法好不好，還得用行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證。但愿孩子們的手中能開(kāi)出燦爛的花兒！
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11
今天學(xué)校組織了“人人用媒體，人人做課件”的青年教師校本教研活動(dòng)。我在活動(dòng)中參與了五年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課的展示——《提燈女神》。
這篇課文是一篇感人的文章，它的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)和忘我工作的精神，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者如何通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)步驟來(lái)為我的教學(xué)服務(wù)。首先，讓學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，交流課文中講了南丁格爾的哪些事？設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，是為了今天的第二課時(shí)的內(nèi)容服務(wù)。其次，我讓學(xué)生充當(dāng)南丁格爾面對(duì)媽媽與姐姐的強(qiáng)烈反對(duì)，會(huì)如何說(shuō)服她們。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：置換角色想象說(shuō)話，為了讓學(xué)生更近地走進(jìn)南丁格爾的內(nèi)心世界，是為了更準(zhǔn)確地理解她的信念，如此，學(xué)生才可能與南丁格爾一道去道路破家庭的阻攔，體會(huì)才更為深刻。接下來(lái)，我讓女生，男生，全班學(xué)生讀南丁格爾的信念，這樣是為了激發(fā)學(xué)生的情感。只有學(xué)生情感高昂，他們才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才更為理想。緊接著，讓學(xué)生從兩組關(guān)聯(lián)詞：“不是……就是……”，“不僅……還……”中朗讀體會(huì)并造句，扣詞品讀，是非常重要的學(xué)習(xí)方式。再次，我用音樂(lè)渲染氣氛，營(yíng)造了適當(dāng)?shù)臍夥�，提示學(xué)生以南丁格爾的身份安慰傷者的父母，以南丁格爾的`身份代替戰(zhàn)友死沙場(chǎng)的士兵在臨終前向家中的父母告別。這樣提示的話語(yǔ)，能更好發(fā)引領(lǐng)學(xué)生來(lái)到抒情的殿堂。這一切，都是為了讓學(xué)生和南丁格爾一道“出生入死”延緩此保持一致的心跳。“零距離的接觸”讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生的言語(yǔ)即為南丁格爾的言語(yǔ)，他們是心意相通的。最后在課文結(jié)束時(shí)，我配樂(lè)朗讀了關(guān)于南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的感人事跡，然后讓學(xué)生在訴說(shuō)中激發(fā)情感，在朗讀中釋放情感，在歸納中升華情感，讓學(xué)生的心靈在這里升華。
讓學(xué)生和作者一道“出生入死”，這是我的一種設(shè)計(jì)姿態(tài)。我認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)該努力追尋這一境界。而在這一點(diǎn)上，我充分利用課前搜集的資料
與音樂(lè)做為我授課的輔助，使課堂更有感染力。更能讓學(xué)生感受到南丁格爾的人格魅力。
我自己認(rèn)為這堂課的成功之處在于：我成功地燃起了學(xué)生的感情，特別是結(jié)尾我對(duì)材料的朗讀，連我自己都感動(dòng)得想哭，而且有些學(xué)生也被感動(dòng)。我覺(jué)得一堂感人的語(yǔ)文課能激起學(xué)生情感的共鳴，我的課就成功了一半。
當(dāng)然這堂課也有不足之處，其一，設(shè)計(jì)學(xué)生在音樂(lè)中寫話時(shí)，時(shí)間不充足，以致于有的學(xué)生還沒(méi)有完全準(zhǔn)備好。其二，語(yǔ)言不夠精煉。
在這里，首先我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕人一個(gè)展示自己能力的平臺(tái)，其次也很感謝來(lái)聽(tīng)課的老師，謝謝聽(tīng)課評(píng)課的老師們提出的寶貴建議，雖然這只是校級(jí)的一次分開(kāi)課展示，但是我相信，隨著一次一次的公開(kāi)課展示，我駕馭課堂的能力也會(huì)一步步走向成熟！
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12
課本劇表演，讓精彩個(gè)性飛揚(yáng)
一、重興趣激發(fā)，架設(shè)情感橋梁
本單元的課文《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》情節(jié)生動(dòng)精彩，故事內(nèi)容豐富，適合同學(xué)們通過(guò)設(shè)身處地進(jìn)入情境之中地去感受。課本劇表演就為學(xué)生和文本之間架起了一座“情感的橋梁”，教師就要激發(fā)他們表演的欲望，提供自我展示的舞臺(tái)。
二、重課文理解，發(fā)揮指導(dǎo)作用
課本劇表演為理解課文服務(wù)，課文內(nèi)容理解又是表演的前提。課堂上，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，熟悉情節(jié)，揣摩語(yǔ)言，了解人物性格，深化主題，升華情感。
三、重籌備過(guò)程，體現(xiàn)分工合作
同學(xué)們?cè)诔浞质煜ふn文后，教師要鼓勵(lì)他們?nèi)巳藚⑴c，自由組合，確定分工，自主選擇自己喜歡的角色，集思廣益，相互合作，積極籌備，認(rèn)真排練，這是培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的契機(jī)。
四、重氛圍創(chuàng)設(shè)，獲得情感愉悅
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演的.課堂氣氛，課前布置好教室，讓學(xué)生化簡(jiǎn)妝。以小組之間的競(jìng)賽形式，組織評(píng)委會(huì)、助威團(tuán)，現(xiàn)場(chǎng)打分，設(shè)置最佳表演獎(jiǎng)、最佳編劇獎(jiǎng)和文明觀眾獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生在表演或欣賞中良性互動(dòng)，自然融入課文的情境。
五、重多元評(píng)價(jià)，提升審美能力
評(píng)價(jià)要多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)暢所欲言：可由演員談“演后感”，也可由觀眾談“觀后感”。教師要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指出成功之處和努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的潛能，提升學(xué)生的審美能力。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13
海倫．凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學(xué)生所無(wú)法體會(huì)到的。而文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學(xué)生走近海倫的生活呢？反復(fù)思考后，我在幾個(gè)環(huán)節(jié)作了小處理：
1、在教學(xué)第一自然段的時(shí)候，先讓學(xué)生自由讀課文，交流完感受后，我讓學(xué)生閉緊眼睛，然后所有的同學(xué)都不發(fā)一點(diǎn)聲音，這樣持續(xù)三到四分鐘后，讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛。此時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都感嘆起來(lái)：
“眼前一片漆黑，太可怕了！”
“聽(tīng)不到聲音，不知道別人在做什么？說(shuō)什么？這種感受太難過(guò)了�！�
在學(xué)生感嘆之余，我馬上讓他們?cè)俅谓涣鳎绻藭r(shí)你就是海倫，你會(huì)怎么想？怎么做？許多同學(xué)都說(shuō)她可能會(huì)想到命運(yùn)對(duì)自己為什么這樣不公？會(huì)自暴自棄、會(huì)想到死等等？還有的同學(xué)說(shuō)，她肯定很絕望、很無(wú)助……是�。傞_(kāi)始海倫就是這樣想的？引讀“她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。”讓我們帶著這種復(fù)雜的感情朗讀第一自然段。
2、當(dāng)學(xué)習(xí)課文第6自然段薩勒老師教海倫說(shuō)話時(shí)，我又嘗試著讓學(xué)生閉起眼睛，然后同桌或者是前后的同學(xué)相互合作：一個(gè)同學(xué)張嘴發(fā)音，另外一個(gè)用手放在對(duì)方的.臉上，通過(guò)感覺(jué)來(lái)判斷對(duì)方所發(fā)的音是什么？一開(kāi)始，學(xué)生躍躍欲試，認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，但不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)臉上就都呈現(xiàn)出困惑的神情。停止合作后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有幾個(gè)能猜出對(duì)方的發(fā)音？”結(jié)果，沒(méi)有一只手舉起來(lái)。我馬上又問(wèn)他們有何感受？學(xué)生由衷地說(shuō)，這怎么能學(xué)會(huì)說(shuō)話呢？齊讀“這種完全靠觸覺(jué)學(xué)習(xí)說(shuō)話的方法，其艱難程度可想而知�！苯又寣W(xué)生讀海倫所說(shuō)的話，從中感受到些什么？哪些詞語(yǔ)中感受到的？……這時(shí)學(xué)生基本上能結(jié)合剛才的感受來(lái)談。
總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生的閱歷不深，有很多時(shí)候要讓他們與文中的人物產(chǎn)生共鳴，就必須給他們營(yíng)造一個(gè)相似的場(chǎng)景，讓他們“親自”有所體驗(yàn)，有所感受，這樣才能有效地掌握文章中蘊(yùn)涵的“深意”，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所習(xí)得。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的`概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后“思考練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。
但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。
老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái)，當(dāng)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。
由此可見(jiàn)，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的.聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！�
所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。
【五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思03-31
小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思03-24
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《心愿》教學(xué)反思01-20
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》教學(xué)反思02-06
人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思02-06
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思02-16
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思02-19