五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
教學(xué)《富饒的海洋》時(shí)，我以讀貫穿全文，通過多種朗讀的方式讓學(xué) 生體會(huì)海洋的富饒與慷慨，通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)， 創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。另外，本篇課文涉及的有關(guān)海 洋的知識(shí)很多，這也正是培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生 學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的機(jī)會(huì)，尤其是文章第五自然段所提到的少為人 知的豐富的海洋資源、海洋的.開發(fā)最易調(diào)動(dòng)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及 探索發(fā)現(xiàn)的心理，在教學(xué)時(shí)，我在網(wǎng)上搜集了一些體現(xiàn)大海美麗、富饒、 慷慨的圖片和海洋知識(shí)與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)這些栩栩如生的圖片呈現(xiàn)在孩 子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們愛慕的眼神！對(duì)大海 的向往之情油然而生，把培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)的精神落到實(shí)處。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。課文通過對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。
聽完執(zhí)教老師上的這第二課時(shí)，我在想，這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識(shí)上的收獲究竟有多少？
文眼，這位老師定的是——“師恩難忘”，也是題目�！稁煻麟y忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的“師恩難忘”？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入進(jìn)去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感“破譯”出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了“師恩”。
我想，這篇文章中，由“師恩難忘”引發(fā)開去，不是不行，但個(gè)人感覺這個(gè)“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語(yǔ)，大、空。這堂課，從“師恩”出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾“無心插柳……”，學(xué)生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)�！岸鳌碧�，于是課就飄了。
如何讓剛升入四年級(jí)的學(xué)生找到具體的“形象”？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個(gè)詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個(gè)“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念。如果照這個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者“感念”的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”——“師恩”可知、可感，從而具體化了。
可以先從文中的一個(gè)故事入手。
劉紹棠描述了田老師當(dāng)年，如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的情景�，F(xiàn)在看來，每一位小學(xué)老師都會(huì)用這種方法來解釋詩(shī)的意思，并不稀奇�？蓡栴}是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓動(dòng)聽”（書上的詞語(yǔ)），并讓“我”“身臨其境”（也是書上的詞語(yǔ)）——這可不是一般老師能夠達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)。
我們語(yǔ)文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語(yǔ)嗎？像上面這兩個(gè)成語(yǔ)，用三思語(yǔ)文網(wǎng)的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現(xiàn)“娓娓動(dòng)聽”，通過教學(xué)效果體現(xiàn)“身臨其境”。
而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個(gè)詞語(yǔ)，但對(duì)“娓娓動(dòng)聽”和“身臨其境”，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒。“娓娓動(dòng)聽”是田老師教學(xué)語(yǔ)言的魅力，身臨其境是田老師讓教學(xué)有了“現(xiàn)場(chǎng)感”�？磥�，要很好理解這個(gè)故事對(duì)劉紹棠的影響，必須讓當(dāng)下的學(xué)生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么“娓娓動(dòng)聽”，而且，也要讓學(xué)生能夠“身臨其境”——這樣，既用情景法理解了這兩個(gè)成語(yǔ)，又體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉紹棠的激動(dòng)。
如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里“過電影”。
可以讓學(xué)生充分朗讀文中的田老師用詩(shī)歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動(dòng)聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動(dòng)聽地講給我們。于是，一名學(xué)生試著娓娓動(dòng)聽地“講”的時(shí)候，引導(dǎo)其他學(xué)生，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？
田老師改編的故事，是把整首詩(shī)的詩(shī)意串聯(lián)起來的。故事比較長(zhǎng)，教師可以分段教學(xué)。比如第一個(gè)學(xué)生扮演“田老師”，講詩(shī)的前兩句時(shí)，教師叫一聲“�！�，然后引導(dǎo)學(xué)生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓學(xué)生用詩(shī)句概括剛才所感受到的。詩(shī)的后兩句也可以用前面的方法。
這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的.每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來解釋詩(shī)意的妙用。第二個(gè)、第三個(gè)“田老師”講的時(shí)候，就可以完整體會(huì)，并感受其是否“娓娓道來”，以至“身臨其境”——你看，這兩個(gè)成語(yǔ)，就在講故事的過程中，內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)了。
學(xué)生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學(xué)生就能用課文的句子說出——“這個(gè)故事，有思想，有人物，有形象，有情趣�！蹦憧�，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的“娓娓道來與身臨其境”的講故事，學(xué)生是怎么也不能理解的。
至此，教學(xué)還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個(gè)故事嗎？回到課文，找到文中對(duì)田老師教“復(fù)式班”的描寫。他同時(shí)教四個(gè)年級(jí)，劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年，可以帶著同學(xué)們算算，四年多少個(gè)學(xué)期、多少天，會(huì)講多少個(gè)這樣的故事。可以推理出，太多了。
比如語(yǔ)文課上，除了古詩(shī)，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩(shī)的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩(shī)的作者如李白、杜甫等人的故事，以及“詩(shī)”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點(diǎn)點(diǎn)”嗎？跟著田老師，聽了四年的“故事”，這才會(huì)讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學(xué)創(chuàng)作，需要發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。”是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當(dāng)代著名的作家。
以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感念。如果說僅一個(gè)劉紹棠對(duì)老師的感念，還不夠。因?yàn)�，這離“無心插柳”境界還差一段距離。
我們教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深度閱讀，深化主題——田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬萬的人，這才叫“弟子三千、桃李滿門”。然后回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”。他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對(duì)自己的培養(yǎng)，還有他“面向全體學(xué)生”的境界。
回鄉(xiāng)的“我”，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生，是“我”經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長(zhǎng)的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學(xué)生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的“十年樹木，百年樹人”，才能讓學(xué)生分明感覺到載一棵樹容易，十年長(zhǎng)活長(zhǎng)成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年��！
如果有可能，可以引用歌詞《長(zhǎng)大后我就成了你》（不一定唱）——“放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利……”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報(bào)的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢(mèng)想，給了“劉紹棠們”一生的成就。
此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽課的學(xué)生們，怎能不感念這樣的老師？！
到這里，“十年樹木、百年樹人”，“無心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會(huì)進(jìn)入小朋友的“嘴里”，消化在思考的胃中，切實(shí)地體會(huì)到這些句子、這些詞語(yǔ)的真正含義，體會(huì)到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。
一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z(yǔ)言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。
除了上面的教學(xué)建議，還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。
1、個(gè)人的風(fēng)格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時(shí)如果不是刻意追求避免自己的缺點(diǎn)，教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。
2、面向全體學(xué)生。有些時(shí)候，公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。如果這樣教學(xué)，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒有問題，圍繞這個(gè)坎兒，好好想，為什么學(xué)生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來更大的好處。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過去了。
3、學(xué)生的“一副好口才”從哪里來？課堂上一定要訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生的把聲音放開，落落大方，不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談，但盡量要達(dá)到侃侃而談。當(dāng)下時(shí)代，說哪個(gè)人老實(shí)，不愛表達(dá)并不是優(yōu)點(diǎn)，恰恰是弱點(diǎn)。因此，朗讀，口語(yǔ)交際，討論等，都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
4、關(guān)于板書，中年級(jí)一定要體現(xiàn)中年級(jí)的特色，以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來”“身臨其境”，還有“無心插柳……”“十年樹木……”這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了潛移默化的積累與運(yùn)用。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
《奇異的激光》是一篇介紹科普知識(shí)的文章。在教學(xué)初，我引導(dǎo)學(xué)生交流查找的相關(guān)資料，豐富了解，激發(fā)興趣。接著，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理清文章的說明層次。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書的時(shí)候，我適時(shí)地把課后思考題“為什么說激光是奇異的光？”這個(gè)問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從讀中感悟，然后在全班交流，進(jìn)一步體會(huì)激光的奇異及激光在人們生活中的`作用。
在讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生弄明白：為什么說激光是當(dāng)前世界上最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺，它們分別有什么用處？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)補(bǔ)充自己的發(fā)言，讓學(xué)生在交流中感受科學(xué)的奧秘，激發(fā)探索的興趣。在交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我還讓學(xué)生用第一人稱的方式來介紹：我是激光，我的特點(diǎn)是……這樣一來，單調(diào)的說明文字變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
今天教學(xué)《黃河源》，就好像把學(xué)生帶進(jìn)了自然風(fēng)光里，一同感受了祖國(guó)山河的壯美。課前，我讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)，查一查有關(guān)資料，并交流自己查詢的收獲。這樣，學(xué)生對(duì)課文就有一定的感知。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“��！令人向往的`黃河源竟是這樣有趣�！闭�(qǐng)同學(xué)們畫出“有趣”的地方，說一說你的感受。同學(xué)們靜靜地讀書，很快找到了“一股清泉越來越細(xì)……像擺在棋盤中的棋子�！蹦敲矗髡叽藭r(shí)的心情是怎樣的？那一句寫出了作者的激動(dòng)心情？學(xué)生很快找到了“我不禁跳下馬來……搭起萬里黃河‘第一橋’�！边@一句。
在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我也讓學(xué)生用這樣的方法（抓重點(diǎn)句，談體會(huì)。）來學(xué)習(xí)。這樣把時(shí)間、空間都給孩子們，課堂效果很好。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
《推敲》一課比較順利。學(xué)生充分的預(yù)習(xí)為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。默寫的正確率非常之高。而今年訂的錄音磁帶對(duì)我們班來說簡(jiǎn)直是及時(shí)雨，大大改觀了我們朗讀的面貌。我以為對(duì)我們來說聽讀是很有必要的，我們現(xiàn)在只能借助模仿，浸潤(rùn)在這種高質(zhì)量的朗讀中，才可能改變以往的種種惡習(xí)。而且我堅(jiān)信，這毫不影響我們的個(gè)性化閱讀。課文主要有兩個(gè)目標(biāo)：一是能復(fù)述這個(gè)故事，二是學(xué)習(xí)“推敲的精神”學(xué)會(huì)推敲的方法。第一課時(shí)主要通過提供一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的復(fù)述，主要是把握事情的梗概，記住為什么用“敲”的三個(gè)理由。第二課時(shí)通過表演來進(jìn)一步熟悉課文，內(nèi)化課文語(yǔ)言。課文的第四小題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，反復(fù)比較朗讀來感受用詞的奧妙，都比較好地達(dá)成了目標(biāo)，課堂參與面較廣。
學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學(xué)生通過朗讀下面的兩句話，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對(duì)李凝的尊重之情以及誠(chéng)意，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系《尋隱者不遇》這首詩(shī)，學(xué)生能感受到它們是相通的。
第3自然段中的“吟哦”一詞，我讓學(xué)生通過表演，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。表演時(shí)，學(xué)生做出認(rèn)真思考的模樣，口中反復(fù)念著“推，敲；鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月下門………”具體的語(yǔ)境里學(xué)生真正的理解了詞語(yǔ)。接著我請(qǐng)學(xué)生來思考“你認(rèn)為賈島好笑嗎？為什么？”學(xué)生各抒己見，他們能感受到賈島那種認(rèn)真、精益求精的創(chuàng)作態(tài)度。
第一次發(fā)現(xiàn)五5班的學(xué)生也有精彩的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)本課，我采用大多數(shù)學(xué)生都喜歡的表演手段，以演促悟。學(xué)習(xí)賈島專心推敲詩(shī)句一段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，圈出表現(xiàn)賈島認(rèn)真推敲的句子，認(rèn)真讀一讀，想象當(dāng)時(shí)的情景。接著指名一大膽的.男生進(jìn)行即興表演，讓其他學(xué)生擔(dān)任長(zhǎng)安街百姓的角色。表演中，學(xué)生大笑，心情充分放松。時(shí)機(jī)成熟，我做起了采訪者：“各位父老鄉(xiāng)親，你們?cè)谛κ裁囱�？”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，說出了笑的原因。當(dāng)學(xué)完下一個(gè)自然段時(shí)，再問：“各位，現(xiàn)在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑么？為什么？”課堂上，教師通過營(yíng)造寬松的交際氛圍，就能使學(xué)生進(jìn)入逼真的教學(xué)情境，他們的心靈就能得到解放，表達(dá)也就靈動(dòng)起來。
記得上這一課時(shí)，我發(fā)了一頓火，是這樣的：在找到帶給賈島作詩(shī)靈感的句子“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”我問：讀著這樣的文字，帶給你們什么感受呢？學(xué)生一反常態(tài)，個(gè)個(gè)呆坐在那，我耐著性子指著掛圖，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合掛圖，讀讀文字，再來說說，可就是問到了空氣，沒人應(yīng)答！這會(huì)兒可真是忍不住了，大聲吼道：怎么全都睡著了嗎？沒有一個(gè)人有一丁點(diǎn)兒感受？難道你們都沒有經(jīng)歷過夜深人靜、月光皎潔的夜晚嗎?一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地舉手了，說得倒也挺好的，就不知?jiǎng)偛旁趺淳蜎]人回答？也許他們也如這沉睡的小鳥要我來驚醒！之后至課堂結(jié)束，學(xué)生們的表現(xiàn)都很積極，想象說話，同桌表演，不時(shí)地引來大家歡笑與稱贊！
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。的敘述非常簡(jiǎn)單，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯�，才使法布爾最終成為著名的'昆蟲學(xué)家。
課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
一文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國(guó)，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。
在實(shí)際教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容外，還可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角從如下幾方面理解課文內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。
一、團(tuán)結(jié)協(xié)作，顧全大局。
沒有團(tuán)結(jié)就沒有勝利，五壯士從游擊戰(zhàn)到掩護(hù)戰(zhàn)，大家齊心協(xié)力，共同殲滅敵人，無一人退卻和反對(duì)，直到共同跳崖。倘若五壯士沒有擰成一股繩，他們是絕對(duì)完成不了任務(wù)的。當(dāng)掩護(hù)任務(wù)完成過后，他們沒有去追趕部隊(duì)，而是為了群眾和連隊(duì)的安全，犧牲自己走到了懸崖，使群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)危為安。
二、五壯士運(yùn)用了科學(xué)的決策。
在一步步的行動(dòng)中，他們實(shí)現(xiàn)了決策的優(yōu)化，最終達(dá)到了較為理想的.決策效果。在精神和思維方法上給我們提供了良好的學(xué)習(xí)典范。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度智慧----科學(xué)的決策思維。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認(rèn)識(shí)堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟“神”
1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的.變化，從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2、從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句：
（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。
�。�2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。
�。�3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。學(xué)生通過朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)“神”
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向xx。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識(shí)輕思維過程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會(huì)，在讀中感情得到升華。
三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“神”
教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗(yàn)和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生體驗(yàn)到劉伯承具有鋼鐵般的意志
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
我覺得課外閱讀不是單獨(dú)存在的，它觸及每一節(jié)課、每一篇課文。教學(xué)時(shí)，對(duì)于課文的作者、國(guó)籍、主要內(nèi)容這些基本的常識(shí)，都要求學(xué)生掌握。還有，讀書要思考，所以我要求學(xué)生把自己的所感所想說出來，記在筆記本上，不管正確也好，錯(cuò)誤也罷；幼稚也好，成熟也罷，都要留下點(diǎn)自己的東西，不要人云亦云。
教學(xué)本課時(shí)，課文內(nèi)容的理解并不是難點(diǎn)。通過閱讀文中作者對(duì)于國(guó)王的細(xì)致描述，學(xué)習(xí)從外貌、年齡、服飾上去描寫人物、表現(xiàn)人物性格的方法，我還現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生說說自己的好朋友。在后面的段落，感受格列佛的寬宏大量，切身感受小人們的害怕和無禮，明白格列佛能夠有所為但是卻不為的高尚品質(zhì)，練習(xí)朗讀。
但是我想，這篇課文只是節(jié)選，將它選出來，編者的用意應(yīng)該是激起學(xué)生閱讀這本書的.興趣。因此課前我就讓學(xué)生查閱資料，看看為什么這本小說被稱為“諷刺小說”，寫了哪些內(nèi)容。這樣一來，教學(xué)時(shí)，既有助于理解文中人物，又能激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說的興趣。今后的教學(xué)中都可以這樣來聯(lián)系課內(nèi)的文章促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
語(yǔ)文是充滿詩(shī)意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現(xiàn)了語(yǔ)文的魔力，所以有人說，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我們傳播詩(shī)情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們?cè)娨獾亻_放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。
梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩(shī)畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。
文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來讀的'，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩(shī)化中心
余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動(dòng)情的配樂朗讀，孩子們對(duì)于華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó)，愛著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
課后習(xí)題4要求“默讀課文，說說黃山松‘奇’在哪里”，因此我把默讀作為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
在整體感知課文時(shí)，我讓學(xué)生默讀全文，邊讀邊思考：黃山松“奇”在哪里，畫出有關(guān)的語(yǔ)句。結(jié)果學(xué)生大多能找到二、三自然段的句子，卻會(huì)忽視第一自然段的第二句。于是我讓學(xué)生再認(rèn)真默讀第一段，進(jìn)一步思考尋找，這回學(xué)生都找到了。經(jīng)過這輪默讀，學(xué)生對(duì)黃山松的.“奇”留下了初步印象：生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，姿態(tài)卻優(yōu)美獨(dú)特。
在精讀課文時(shí)，我又安排了默讀：默讀描寫迎客松和送客松的相關(guān)語(yǔ)句，對(duì)照兩幅圖畫，確定哪棵是迎客松，哪棵是送客松。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生找到了兩棵樹的差別，同時(shí)也圖文對(duì)照，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)“枝干遒勁”、“枝干蟠曲”、“天然盆景”等。在理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，我讓學(xué)生展開想象：風(fēng)雨襲來時(shí)，懸崖上的迎客松——，烈日暴曬時(shí)，懸崖上的迎客松——，電閃雷鳴時(shí)，懸崖上的迎客松——……”從想象中理解了文中這個(gè)詞的意思，也感悟到迎客松的堅(jiān)韌頑強(qiáng)。在閱讀最后一段時(shí)，我讓學(xué)生默讀，圖文對(duì)照，想象各種黃山松的姿態(tài)，接著，我補(bǔ)充了“團(tuán)結(jié)松”“連理松”的描寫，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文三種樹的描寫方法，想象描寫一種黃山松的姿態(tài)。
總之，我覺得默讀確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生的思考和想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力有好處。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
教完《鯨》這一課，回憶起同學(xué)們那生動(dòng)有趣的“鯨的自述”，我也深有所感觸。
首先，我覺得，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我先給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以便下面幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。然后指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行生動(dòng)有趣的“鯨的自述”.。實(shí)踐證明，這種方法是可行的，學(xué)生樂在其中，充分發(fā)揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過，用的'是逐段講解的方法，不僅耗時(shí)，而且低效。
另外，本文出現(xiàn)了一些常見的說明方法，但對(duì)小學(xué)生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)。希望這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。
值得一提的是，學(xué)生在學(xué)完這一課后把對(duì)課文第四、五自然段的理解畫成簡(jiǎn)筆畫，畫出了鯨的呼吸和睡覺……可見他們對(duì)鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對(duì)鯨的了解還真不少！這樣的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸到課外，效果的確不錯(cuò)。
不過，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)它，既讓學(xué)生學(xué)到有趣的動(dòng)物知識(shí)，又不失去語(yǔ)文學(xué)科的特性，能否有更好的教法或?qū)W法，讓學(xué)生獲益更多呢？
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常�？诟缮嘣�、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時(shí)候。今天就是如此。四年級(jí)剛開學(xué)，第一單元主題為“師生”，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學(xué)生》。假期里年組分配備課任務(wù)，我負(fù)責(zé)的正好是這個(gè)單元，所以還算精心做了準(zhǔn)備，開學(xué)后同年組老師聽了我的設(shè)計(jì)思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請(qǐng)竇老師來聽課。
備課時(shí)，將主題定為課題“師恩難忘”，然后圍繞課文展開，用“恩”字的造字法導(dǎo)入，當(dāng)人們成功或得救的時(shí)候，心里想想原因，于是就會(huì)感謝別人的恩。然后讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點(diǎn)講讀“娓娓道來”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵詞，體會(huì)出田老師用故事教學(xué)，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對(duì)于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語(yǔ)言訓(xùn)練“我地對(duì)老師說：”回顧課文內(nèi)容，體會(huì)師恩難忘。最后齊誦“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！”結(jié)束。——表面上看起來，邏輯還算順暢，重點(diǎn)詞句也都做了解讀。
但，課上得很累。學(xué)生的朗讀總是入不了情境，語(yǔ)言訓(xùn)練沒有出現(xiàn)預(yù)想的爭(zhēng)先恐后的景象，這個(gè)課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學(xué)生齊讀，學(xué)生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學(xué)后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會(huì)到——這是一節(jié)失敗的課。
問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓(xùn)練學(xué)生不到位、怪自己課堂引導(dǎo)不靈活、怪自己語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)太難……但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會(huì)到的那些都不是問題的關(guān)鍵。
根本問題在于我的教學(xué)是線性的。備課時(shí)就盯著教材那一課的一畝三分地，教學(xué)的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學(xué)的課文變成40分鐘課堂的過程。
的確，我有理由為自己辯護(hù)，學(xué)校工作忙、事情多，每日的上班時(shí)間不由自主地會(huì)陷入煩雜的事務(wù)當(dāng)中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時(shí)間還是太有限了，有限得也許只能有時(shí)間好好想想眼下就要上的明天的課。——這是教師的真實(shí)生態(tài)，甚至可以大言不慚地說這是一個(gè)有責(zé)任感、有足夠良知的教師的真實(shí)生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學(xué)就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。教學(xué)就在這樣日復(fù)一日的疲于應(yīng)付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費(fèi)。
假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機(jī)會(huì)，參加了兩個(gè)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)。聽學(xué)�！敖ㄔO(shè)書香校園”的倡導(dǎo)，一個(gè)半月讀了19本書。這當(dāng)中有兒童文學(xué)，有文學(xué)名著，還有很多的名家課堂實(shí)錄。就是忘了仔細(xì)讀一本最該好好讀的書——語(yǔ)文教材。我從讀過的書中汲取的對(duì)語(yǔ)言文字的.感受力，加上一眾名師們上課時(shí)的引導(dǎo)方法，作用于我自己的教學(xué)，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對(duì)教材挖掘得到位，教學(xué)的引導(dǎo)有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語(yǔ)文老師要把自己當(dāng)成“用語(yǔ)文教人”的，而不是“教語(yǔ)文的”，但我理解，您的意思恐怕是語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)通過教語(yǔ)文而達(dá)成教人的目的。您評(píng)價(jià)我功底厚，這著實(shí)不敢當(dāng)，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力與素養(yǎng)。
追本溯源，問題還是在于對(duì)主題教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)識(shí)有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學(xué)思想理念的意識(shí)，理論與實(shí)踐分家。所以，慶幸開學(xué)初就請(qǐng)您走入了我的課堂，使我的教學(xué)不致日錯(cuò)一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學(xué)中，我想自己應(yīng)當(dāng)集中精力先完成以下一些工作：
1、主題確定
確定主題不能憑感覺，應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學(xué)生的認(rèn)知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學(xué)主題的。要看這個(gè)關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學(xué)生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)的一串相關(guān)詞語(yǔ)，是否能夠利用這個(gè)主題帶出課文中需要重點(diǎn)講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。
主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學(xué)才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會(huì)有一個(gè)最佳選擇。
2、單元規(guī)劃
我們應(yīng)當(dāng)明確，給學(xué)生上課，不是為了呈現(xiàn)一個(gè)花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學(xué)的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子?xùn)|西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長(zhǎng)在孩子身上。這次您給我評(píng)課特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)有效性的問題，我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學(xué)有效的問題。
我想有效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是如您所說的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學(xué)。由于性格使然，“溫度”在我身上不難實(shí)現(xiàn)，甚至有時(shí)有點(diǎn)激情過渡，以后慢慢修正。最難實(shí)現(xiàn)的是“廣度”與“深度”的和諧與適度
在教學(xué)中，由于自己能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，主題教學(xué)的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。個(gè)人認(rèn)為，每一課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)情感的基調(diào)，保持相對(duì)的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當(dāng)?shù)摹皬V度”引入?yún)s反而會(huì)對(duì)理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學(xué)期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學(xué)的完整性，又有效拓寬教學(xué)的廣度，同構(gòu)文本應(yīng)當(dāng)如何取舍，現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。
還有就是深度的延展，我同意您的話“深度不是難度”，甚至我想對(duì)于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當(dāng)中，深度是否可以理解為“情感的濃度”，一節(jié)課上下來，學(xué)生煥發(fā)了對(duì)老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強(qiáng)勢(shì)灌輸，也不是口號(hào)般的流于表面，而是真正發(fā)自學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴與認(rèn)同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。
由此，我想到今后自己的備課，不論是“廣度”還是“深度”的實(shí)現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實(shí)現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學(xué)我是比對(duì)著教材備，看看教材有幾個(gè)自然段，可以分成幾個(gè)部分，找出那些應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學(xué)來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教學(xué)設(shè)計(jì)來。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)的順序基本等同于課文行進(jìn)的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容沒有與課外教學(xué)內(nèi)容有效鏈接——課堂呈現(xiàn)出一種線性。
下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)交織在一起，像您所說的“把文字壓縮、捶扁、拉長(zhǎng)、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去�！遍_放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學(xué)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。
教語(yǔ)文一年了，時(shí)不待我，如果說去年今日還可以用缺少經(jīng)驗(yàn)來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語(yǔ)文之前，我還是課任老師的時(shí)候，就讀了您關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的著作，以至一步入這個(gè)領(lǐng)域，從一開始就能避免一些教學(xué)中的低級(jí)錯(cuò)誤。更要感謝教語(yǔ)文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時(shí)間走入我的課堂，您給我提的一個(gè)個(gè)問題：不會(huì)導(dǎo)讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問題，我反復(fù)重讀您的語(yǔ)文教學(xué)的論著、并且從語(yǔ)文教學(xué)界的眾多專家名師那里汲取營(yíng)養(yǎng)。但智慧有限，對(duì)于那樣多自己教學(xué)當(dāng)中的問題常常是當(dāng)事者迷，需要靠您提點(diǎn)。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長(zhǎng)，我就在您的引導(dǎo)下，一步步地朝著明亮的那方前進(jìn)。期待著，您再聽我的課；期待著，這樣的成長(zhǎng)快些再快些。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應(yīng)該說，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說出來。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開始有點(diǎn)急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花的'問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的'故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
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