《全神貫注》語(yǔ)文教學(xué)反思5篇
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《全神貫注》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《全神貫注》語(yǔ)文教學(xué)反思1
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎�、相互融合、相互啟迪，最后�?nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀。
不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的'突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
《全神貫注》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，自主習(xí)得能力。初讀課文，概括課文主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)關(guān)于描寫(xiě)羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過(guò)三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì)情感、感悟表達(dá)、積累語(yǔ)言、習(xí)得方法、提升能力。
（1）聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在交流“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：‘啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！睍r(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，但羅丹還說(shuō)有毛病，他真是太認(rèn)真。
生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3：我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精�。�
學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)自己的真實(shí)感受，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
�。�2）結(jié)合生活實(shí)際感悟
現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來(lái)自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的'社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗(yàn)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì)這樣？”學(xué)生談到了在專(zhuān)心地看書(shū)的時(shí)候，會(huì)忘了吃飯；在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗(yàn)更深，學(xué)生的朗讀更入情入境。
�。�3）發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫(xiě)、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@些在說(shuō)什么，笑什么，似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。
生1：現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn)。
生2：左臉好像要厚。
生1：現(xiàn)在兩肩終于一樣了。
生2：真正的杰作�。�
生3：眼睛也有神多了。
經(jīng)過(guò)多方位的閱讀感悟，學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。
《全神貫注》語(yǔ)文教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)人物言行等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作
學(xué)情分析：
是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟描寫(xiě)人物的方法，積累語(yǔ)言，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。
教法與學(xué)法：
1.媒體演示法。
2.讀寫(xiě)結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話揭示課題：
1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料，請(qǐng)你們聽(tīng)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再聽(tīng)下一句話：思考：這又是一個(gè)怎樣的人?
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、師：其實(shí)這兩段話介紹的是同一個(gè)人，同學(xué)們你們聽(tīng)了有疑問(wèn)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?
4、其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書(shū)課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。
二、初讀課文，整體把握。
1、檢查學(xué)生掌握詞語(yǔ)的情況：
2、檢查讀課文的情況，思考：
(1)課文寫(xiě)了一件什么事?
(2)讀了課文，你有什么感受?
三、抓重點(diǎn)句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
感受羅丹神貫注的工作態(tài)度
1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫(huà)出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。)
1.指名讀，通過(guò)讀你讀出了什么?
2.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì): 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，他是在跟他的客人說(shuō)話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語(yǔ))那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)這樣?他會(huì)在說(shuō)些什么呢?
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退……他這是在干什么呢?
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢?
預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。)
指名讀這句話，思考：這句話寫(xiě)的`是什么?
讀出羅丹修改畫(huà)像的句子。
從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”你體會(huì)到什么?
預(yù)設(shè)三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)
自由讀句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周?chē)囊磺小?/p>
對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
2、師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡(jiǎn)直入了迷，你想用個(gè)什么詞來(lái)形容此時(shí)的羅丹?
3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。
4、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫(xiě)，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專(zhuān)注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫(xiě)，讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)感受一下吧。
5.仿寫(xiě)訓(xùn)練：
同學(xué)全神貫注聽(tīng)講的場(chǎng)面;練字、讀書(shū)的場(chǎng)面……
學(xué)生仿寫(xiě)
感受羅丹的精益求精。
羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)
預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
理解“杰作”通過(guò)這一詞語(yǔ)，你感受到什么?
但在羅丹眼里這件作品怎樣?
預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
讀句子談體會(huì)：
教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書(shū)：精益求精：好了還要求再好。)
四、贊美大師：
1、導(dǎo)語(yǔ)：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎?(沒(méi)有)是呀，他非但沒(méi)有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)(出示句子)我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格(起讀最后斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話)
1、師：讀了這句話，你有什么感觸?是呀，人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，多讀讀，把它記在心里。背過(guò)更好!
2、師：羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧?
3、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?
五、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
六、拓展延伸，深化主題。
1.出示茨威格的話，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2.這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3.資料袋：羅丹是法國(guó)著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民的喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！彼膭�(lì)人們關(guān)注生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們!
七、作業(yè)：選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫(xiě)來(lái)。
板書(shū)： 26 全神貫注
一會(huì)兒 一會(huì)兒
(羅丹) 好像 似乎 精益求精
一刻鐘 半小時(shí) 大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)
《全神貫注》語(yǔ)文教學(xué)反思4
[教學(xué)目標(biāo)]
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時(shí)安排]1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、預(yù)習(xí)探究
1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰(shuí)知道這些作品？誰(shuí)能向大家介紹一下它的作者？
2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家？？羅丹。
3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解？
4．教師相機(jī)板書(shū)課題：全神貫注。
二、合作交流
1．同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？
2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_(kāi)書(shū)本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問(wèn)。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問(wèn)，看來(lái)大家自學(xué)課文的能力越來(lái)越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說(shuō)他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。下面我們一起圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、品讀體驗(yàn)
1．走進(jìn)最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
茨威格
2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并作一些批注。
羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)兒近觀，尋找細(xì)微的毛��；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀察整體；一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)（）。激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。）
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周?chē)囊磺�，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺(jué)到輕松和高興。）
3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的.感受讀出來(lái)。
4．回到最后一段，升華情感。
同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對(duì)茨威格的這句話有了新的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)能來(lái)讀一讀這句話？
5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì)說(shuō)這樣一段話？（體會(huì)茨威格說(shuō)的這段話是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）
四、鞏固延伸
1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫(xiě)下來(lái)嗎？
2．指名讀自己寫(xiě)的一句話。
3．教師小結(jié)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
26*全神貫注
羅丹茨威格
立刻修改
修改塑像如癡如醉
關(guān)門(mén)上鎖忘記一切
我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多
教學(xué)反思
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問(wèn)題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。
《全神貫注》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。本課抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過(guò)羅丹對(duì)工作的專(zhuān)著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５�?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！安煌５�?fù)]動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)�！薄袄蠋�，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”
教學(xué)中的`不足：
讀寫(xiě)結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語(yǔ)文的工具性和人文性的特征。
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