高一《雨霖鈴》語文教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的高一《雨霖鈴》語文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

高一《雨霖鈴》語文教學(xué)反思1

　　給這屆學(xué)生講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春時節(jié)，文理科分班剛剛結(jié)束，整個校園高一學(xué)生之間里彌漫著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學(xué)提供了一個很好的情感氛圍。于是，我在導(dǎo)入時播放了歌曲《送別》“長亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把學(xué)生們的思緒拉到課堂上來，然后又由“長亭”、“古道”自然過渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)順理成章：暢談作者，師生互讀，配樂朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。

　　接下來的工作該是教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語言。這屆學(xué)生也趕上了新課標(biāo)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在本校也實行了將盡一年的時光，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語文教學(xué)工作悄起一扇門，打開了一扇窗，開闊了我的視野，也使我更加快樂地帶領(lǐng)著學(xué)生在語文的百草園中感受到更多奇異的芬芳。

　　新課程“基本理念”要求：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美的創(chuàng)造力。”于是，我把對詩詞的鑒賞分析設(shè)置成了一道開放行的題目：小組合作，任選一個角度（從意象、情感、技巧、語言方面）對本詞進(jìn)行賞析，言之成理即可。學(xué)生們熱情很高，我的工作則是到更小組去做點撥，引導(dǎo)。大約十分鐘后，各小組準(zhǔn)備好了自己的'答案。意象組的同學(xué)找到了：寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月等意象，點明共同特點是凄美。情感組的同學(xué)認(rèn)為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學(xué)看出了借景抒情、虛實結(jié)合。語言組的同學(xué)說出了輕新、自然、優(yōu)美。這些答案有的是在我的點撥下得出來的，有的在具體的表述中還存在不少問題。但是，在此過程中，同學(xué)們積極地開動了腦筋，學(xué)到的不僅是知識，更重要的在合作探究的過程中學(xué)會了思考，掌握了鑒賞詩詞的方法，收獲了快樂，學(xué)會了合作。正所謂是“受之于魚，不如受之于漁”。

　　接下來的環(huán)節(jié)是“說出記憶中離別的故事”（要求：用詩詞名句回答）如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。

　　《詩經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。 蘇軾《水調(diào)歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全�！鼻赜^《鵲橋仙》“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮” ，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生運用與課文情感意象相似的詩詞作答，同類比較，再次讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。同時也鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。最后，布置作業(yè)：選擇某種景物寫幾句話，贈與昔日的好友，寄托自己的一種思念之情。

　　通過本次教學(xué)我深刻認(rèn)識到：

　　1、教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，只有具備了這些素質(zhì)，身邊的一是一物，才會變?yōu)橐环N很好的語文資源，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。

　　2、應(yīng)該想辦法讓語文學(xué)習(xí)變成一種學(xué)生愿意主動參與的活動，課堂開放，才能能活躍學(xué)生思維，調(diào)動其積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

　　3、語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，如果遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，就無法走進(jìn)學(xué)生的心靈。只用重視實踐，語文學(xué)習(xí)才會對學(xué)生的生活產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

高一《雨霖鈴》語文教學(xué)反思2

　　詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達(dá)方式，把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面的能力較強(qiáng)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗?zāi)繕?biāo)，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

　　一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。

　　二、朗讀環(huán)節(jié)：讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進(jìn)行。

　　三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動所學(xué)來分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。有的意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導(dǎo)為主。

　　四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學(xué)生的.學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生對作品進(jìn)行更好的探究欣賞。在這一方面，因為學(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

高一《雨霖鈴》語文教學(xué)反思3

　　準(zhǔn)備了很長時間的一節(jié)課，終于結(jié)束了。雖然課后與學(xué)生交流，他們也覺得課堂效果還不錯，但我個人覺得很多方面做得還不夠好。簡單列舉如下：

　　1．角色轉(zhuǎn)換不成功，高三綜合癥嚴(yán)重。

　　一年沒教高一了，突然間拋開專題的講解，而去引領(lǐng)學(xué)生分析詩詞，忽然間不知從何下手了。不管是中間的引導(dǎo)，還是課堂語言的組織，總也脫不開高三的影子。這是本次上課最大的感受，也是本節(jié)課最大的敗筆。正是由于角色的轉(zhuǎn)換不成功，使得我在教學(xué)中對學(xué)生的點撥不夠到位，給學(xué)生留下的思考交流的`時間比較緊促，而所有這一切又致使學(xué)生的課堂生成不夠精彩。

　　2.文本接觸不深入，詩歌韻味不夠濃。

　　對于詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時間來接觸文本。在一節(jié)課的時間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。在課堂上，教師又不能只做客觀的引領(lǐng)者，更需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗。在課堂上，情感的投入還不夠，特別是朗讀上不夠到位。這一點，在以后的課堂上一定要加以改善。

　　鑒于以上問題，在以后的教學(xué)中，我一定注意引導(dǎo)學(xué)生，給予他們恰如其分的提示，以及更充分的討論時間，讓他們在課堂上有更大的施展空間。

高一《雨霖鈴》語文教學(xué)反思4

　　柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。

　　創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實高效課堂的主要手段。

　　明確了這一方向之后，我開始精心的準(zhǔn)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。學(xué)生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的`東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設(shè)計作為創(chuàng)設(shè)情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當(dāng)?shù)奶釂�，可以引�?dǎo)著學(xué)生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。

　　于是，我開始在教案中加入問題設(shè)計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句，我設(shè)計了這樣幾個問題，“‘執(zhí)手相看’的動作表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達(dá)了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等。可是在第一次試講的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)十分不好，大家對我所提出的問題并沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。

　　面對這樣的狀況我開始反思原因，是學(xué)生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過以后對于詩歌的印象并不深刻。

　　為什么會出現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調(diào)動起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗豐富的老教師的指點下，我再一次把目光聚焦到問題的設(shè)計上。我發(fā)現(xiàn)，我所設(shè)計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設(shè)計是雷同的，讓學(xué)生感覺回答完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個角度思考。

　　也就是說表面上出現(xiàn)了學(xué)生不與老師互動的問題，而實際上，這個現(xiàn)象的原因是問題設(shè)計不科學(xué)。

　　針對這個問題，我將我所設(shè)計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達(dá)效果？”

　　經(jīng)過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。

　　但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設(shè)計的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過對老教師的咨詢，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計上，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩詞的過程，那么學(xué)生對于課文的理解自然就不。

　　所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計，更需要學(xué)生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。