《陽光》語文教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《陽光》語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《陽光》語文教學(xué)反思1
本學(xué)期的集體備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(biāo)（3分鐘）、自學(xué)互動（20分），適時點撥（8分）、測評訓(xùn)練（10 分）。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我被按排在順數(shù)第二位，感覺責(zé)任重大。本人也沒機會去縣城聽課，對于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去，開始上的都聽不到。我經(jīng)過反復(fù)研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。
我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。
開始上課時，我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會的學(xué)生可以教不會的學(xué)生。接著，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué)，到講臺讀給全班同學(xué)聽。有一個學(xué)生，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節(jié)呢？課后反思，這樣處理方法是不對的'，我當(dāng)時應(yīng)該表揚這位同學(xué)，說他認真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會讀的可以讓全班學(xué)生教他，或 哪位當(dāng)小老師的來教。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。還有另一組也出這種情況，我當(dāng)時是這樣處理的：叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺，那位學(xué)困生只好到講臺，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時也應(yīng)該表揚這位學(xué)生，然后叫會的學(xué)生教他讀。
這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因為在課前根本沒有想到會出現(xiàn)這樣的事。
這節(jié)課的重點是識字寫字，我都基本做好。當(dāng)教完生字時，我讓學(xué)生小組合作讀書，但下課的時間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來按排學(xué)生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了，或不用讀課文，直接寫生字詞呢？課后反思，我認為應(yīng)該讓學(xué)生做作業(yè)，寫好這幾個生字就可以了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。
《陽光》語文教學(xué)反思2
今天，我講授了《陽光》一課。從課堂教學(xué)來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說有以下幾個方面： １、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過前后桌四位同學(xué)共同討論，說一說太陽的作用。
�。�、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的小樹有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學(xué)生感受到陽光非常寶貴。
�。�、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們知道了什么？知道了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
４、這節(jié)課雖然達到了預(yù)期的`教學(xué)效果，但也有問題值得深入思 考：
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！边@句話對于一年級的孩子來 說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時，我刻意讓孩子從 正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽 光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。 那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從 而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較 細致的，除了根據(jù)課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些
課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大， 就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么 都看不見了。個別學(xué)生有些茫然，如果把教學(xué)坡度降低點，教學(xué)手段 形象化一些，比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣 的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說，老師畫，通過形象的 簡筆畫，學(xué)生就更容易理解陽光的寶貴。再如，理解“錦緞”，教師可 以用課件出示有陽光照射的小河，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出河面波 光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。 這樣，學(xué)生就可以很輕松的感受到陽光的寶貴了。這個不合理的教學(xué) 設(shè)計是我沒有考慮本班學(xué)生實際情況，脫離學(xué)生的實際（年齡小、 生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）造成的。
我作為一名一年級的老師，還應(yīng)該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的梯度與高度。
《陽光》語文教學(xué)反思3
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學(xué)重點。
1、在初讀課文時共設(shè)計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學(xué)生指著拼音聽，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準(zhǔn)音節(jié)，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著拼音讀，目的是讓學(xué)生更準(zhǔn)確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上練習(xí)把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，逐層深入提高要求。
2、在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。
第一冊課文《陽光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。讀起來讓人不禁沉浸其中。課文的最后一句是“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后，我問：你覺得什么是最寶貴？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂……感覺教學(xué)真是一件快樂的事，孩子在不經(jīng)意間給你的感動，會久久縈繞在心間，告訴我為人師的快樂。
第一冊課文《陽光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。讀起來讓人不禁沉浸其中。課文的最后一句是“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后，我問：你覺得什么是最寶貴？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂……感覺教學(xué)真是一件快樂的事，孩子在不經(jīng)意間給你的感動，會久久縈繞在心間，告訴我為人師的快樂。
從課堂教學(xué)來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說有以下幾個方面。
�。薄⒅笇�(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過前后桌四位同學(xué)共同討論，太陽的作用。
２、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣？山上的.小枝有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學(xué)生感受到陽光非常寶貴。
�。�、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
�。�、這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問題要深入思考。
要讓學(xué)生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”，對于一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。
要認真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內(nèi)容理解得更透徹。
《陽光》語文教學(xué)反思4
原文
陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。
田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。
早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。
誰也捉不住陽光，陽光是大家的。
陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
教案
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、謎語引入
2、太陽有什么作用呢？哪些小朋友能給大家講一講？
3、今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是《陽光》。讓我們一起看看陽光給我們帶來了什么？
二、初讀課文，整體感知
1、聽課件朗讀
2、自讀全文，劃出生字詞。
3、檢查朗讀。逐句檢查指導(dǎo)。
4、朗讀鞏固。分小組分段朗讀。
三、鞏固識字
1、同學(xué)們，今天，我們要進行一次勇攀高峰的比賽。比一比，誰最先到達山頂，奪得紅旗。
2、同學(xué)們真能干！勇敢地戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利。今天，老師給大家到來了一些句子，你能選擇一句你喜歡的讀給大家聽嗎？（課件示句子。）
3、學(xué)寫“也、長、山、出”4個生字。
四、朗讀全文
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字
多種形式復(fù)習(xí)生字
二、觀察圖畫，引入課題
課件展示陽光圖片，觀察圖畫，請學(xué)生說一說自己看到了什么？這些景物是什么樣子的？
�。ㄔO(shè)計意圖：直觀教學(xué)是學(xué)生最意于接受的教學(xué)手段，利用課件展示圖片，讓學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中學(xué)習(xí)課文。圖是美的，文也是美的。讓學(xué)生說一說陽光，讓后在學(xué)習(xí)課文的時候與小作者進行對比。）
三、深入感知，朗讀課文
1、聽師范讀：
聽了后，你有什么感受。（陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光……）
2、過度：陽光的確很美，我們看看小作者又是怎樣描寫它的。
3、讀課文第一自然段，說說你讀懂了什么？
4、為什么說陽光像金子？（顏色像，都閃亮亮的，很寶貴。）
5、練習(xí)填空：陽光像，灑遍、和。
6、為什么說陽光很寶貴？
�、僦该麑W(xué)生讀第二自然段。
�、谀苷f說挖們陽光會使禾苗變得更綠、小樹更高？小河像長長的錦緞呢？（學(xué)生小組討論，自由發(fā)揮）課件展示圖片，幫助理解“小河像長長的錦緞”這一句話。
③女生齊讀第二自然段。
�、芡卣梗哼�有誰因為有了陽光，就更好了。（小朋友，因為有了陽光，更高了。）
7、男生齊讀三、四、五自然段，陽光有沒有跳進過你的窗戶？能說說你的感受嗎？
師：是的，陽光會跳進你的窗戶，我的`窗戶，他的窗戶，陽光是大家的。
8、全文朗讀，學(xué)生質(zhì)疑。
為什么陽光比金子更寶貴？
�。ń鹱硬荒苁购堂缱兙G，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。）
（設(shè)計意圖：通過啟發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生一步一步地深入了解課文，并通過閱讀課文，知道陽光與金子的關(guān)系，還了解到陽光的珍貴性。同時，通過讀課文，使學(xué)生有一個思維的空間，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。）
四、復(fù)習(xí)鞏固二會字。
1、形聲字練習(xí)。
課件出示：早、星、晨、春、香、陽、晚
找一找，這些字有什么特點。（都和"日"有關(guān)）
組詞理解。
�。ㄔO(shè)計意圖：找出字的特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的平臺，學(xué)會觀察，找出聯(lián)系。讓孩子通過組詞理解字義，使孩子學(xué)會聯(lián)系生活實際進行理解。）
五、作業(yè)大超市
1、在課文中找找有"日"的生字。
2、你還認識哪些帶有“日”的字呢？你能將它寫下來嗎？
3、你喜愛陽光嗎？請將你想象到的陽光畫下來，并寫幾句話。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)習(xí)要通過積累才會越學(xué)越多，孩子都有不同的學(xué)習(xí)的能力，讓孩子在作業(yè)大超市里，根據(jù)自己的能力，選擇自己能完成的任務(wù)，盡量做到自主學(xué)習(xí)。）
教學(xué)反思
《陽光》一課，與前面所學(xué)課文相比篇幅要長，這就為學(xué)文設(shè)置了障礙。平行班的張老師已經(jīng)上完了這一課，據(jù)她反應(yīng)，在學(xué)習(xí)時，孩子們的朗讀是個問題，讀的遍數(shù)不少，但不見效果。一節(jié)課下來，很多同學(xué)還讀不成句。我反復(fù)思索張老師的話，因為平行班的學(xué)生大體水平差不多，怎樣突破“朗讀難”這一問題，課前我進行了這樣的預(yù)設(shè)：文中“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！笔穷}眼，我何不抓住這句話，來設(shè)計教學(xué)流程呢？生活中，學(xué)生都清楚陽光的重要性，讓他們結(jié)合課文來說為什么重要？一方面可以反復(fù)朗讀，另一方面還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。
因此，課上，當(dāng)學(xué)生認識了本課生字之后，我又出世了一組短語——“灑遍田野、田里的禾苗、山上的小樹、河面閃著陽光、長長的錦緞、拉開窗簾、跳進了我的家、陽光像金子、誰也捉不住陽光”出示這組句子之后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直到認識為止。接下來，以為什么說”陽光像金子”為題進行討論，有的孩子以課本中“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了�！钡日Z句為依據(jù)說明了陽光的重要性；還有的孩子說人類也離不開陽光，因為沒了陽光，世界將一片黑暗；沒有了陽光，將會很冷……沒想到，孩子們懂得還真不少。在交流中，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段（這段最長），在朗讀中，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦下來了。再來讀其他自然段，因為短小，學(xué)生感覺輕松多了。這樣一節(jié)課，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利朗讀了，有的孩子甚至都能背誦下來了。
由此可見，抓重點句、重點段反復(fù)朗讀，以難點突破重點，也是非常有效的。
《陽光》語文教學(xué)反思5
課文用第一人稱的寫法，容易引發(fā)孩子的共鳴，大量的語言、行為和心理活動描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。《陽光灑下來》故事雖很短小，內(nèi)容卻讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’。”全篇充滿了人情的溫馨，余韻無窮。
但是我在教學(xué)時，感覺我的教學(xué)是停留在語言文字的表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字深入到人物的'內(nèi)心世界，去體驗、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質(zhì)樸的美。
我把兩個主要人物的言行分開來解讀，個人認為這樣是不便于學(xué)生從整體上來把握課文的，兩個人物的言行的變化是隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的，和對方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來，怎能很好地理解人物言行中透露出來的細膩的情感呢。
在理解兩個人物言行的時候，也沒有抓住關(guān)鍵的詞語深入進去，我過于去追求解讀的結(jié)果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。
《陽光》語文教學(xué)反思6
讀這篇課文時，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動。在深入閱讀時，重點抓住描寫小姑娘的心理活動的'句子邊讀邊想，體會人物心理活動的變化。
學(xué)習(xí)第一部分時，圍繞“我是個怎樣姑娘？”生自讀后畫出相關(guān)的句子，做到不動筆墨不讀書。交流完后，再通過小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學(xué)習(xí)第二部分讓學(xué)生畫出描寫心理活動的句子。1、“我一愣……一下心臟。”2、“我轉(zhuǎn)回神來……老伯伯的手里�！庇捎谶@是難點，教學(xué)時我讓學(xué)生把心理活動和動作聯(lián)系起來思考，這樣有利于幫助學(xué)生體會小姑娘的內(nèi)心想法。學(xué)習(xí)第三部分時，重點理解“媽媽卡我是個好心腸的小姑娘。”聯(lián)系上文，絕大多數(shù)學(xué)生能夠體會出這句話的含義。
教學(xué)中時刻要提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文思考問題，這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。
《陽光》語文教學(xué)反思7
教材內(nèi)容：
人教版小學(xué)語文實驗教科書第二冊《棉鞋里的陽光》。
教材分析：
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r，也有年老之日。《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學(xué)生喜愛。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長輩與現(xiàn)在獨生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式，學(xué)生也難以理解。
學(xué)情分析：
家庭對學(xué)生來說并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學(xué)生易進入情景，所以在教學(xué)時要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣的教育才會更富有意義。在朗讀時也更易激發(fā)學(xué)生的感情。本文生字也較容易掌握。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識13個生字;
2.正確、流利、有感情地讀課文;
3.通過學(xué)習(xí)課文,有關(guān)心長輩的愿望,學(xué)會體貼長輩。
教學(xué)重難點：
認字和自讀、自悟課文。
教學(xué)實錄：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
師：板書“陽光“問：同學(xué)們知道陽光有什么作用嗎?
生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長……
師繼續(xù)板書“棉鞋里的”，請大家齊讀課題《棉鞋里的陽光》
師：當(dāng)你讀完課題時你有什么疑問嗎?
生：棉鞋里怎么會有陽光呢?陽光怎么會進棉鞋里呢?……
(設(shè)計意圖：從學(xué)生對課題的好奇入手，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入故事，進入課文情境。)
二、感知閱讀，自學(xué)生字
師：大家有這么多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎么辦呢?
生：認真讀課文。
師：好!那我們快打開書讀一讀課文吧。請同學(xué)們先自由讀課文，讀通句子、讀準(zhǔn)字音，把不認識的字畫出來。
生讀文，教師巡視。
師：大家讀得真認真，誰愿意站起來讀給大家聽一聽?(指名學(xué)生起來讀)要求：其他同學(xué)認真聽，并注意字的讀音。
師：讀得比較通順，大家的意見呢?
生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準(zhǔn)，不注意停頓。
師：哪些字的讀音不準(zhǔn)?
生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個字。
師：哦，那你把那個句子讀一讀。
生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”
師：很好，這說明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學(xué)們邊聽邊標(biāo)出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意?
師范讀，學(xué)生邊聽邊找。
(設(shè)計意圖：⑴自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識;⑵調(diào)動學(xué)生的積極性，給后進生學(xué)習(xí)的機會，突出學(xué)習(xí)的重難點;⑶培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的)
三.集體交流，鞏固識字效果
師：誰來說一說?
生：“照”和“收”也是翹舌音。
師：對，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。
師范讀，學(xué)生跟讀。
師：還有“一點兒”要讀出兒化音。
師范讀，學(xué)生跟讀。
師：注意了這些字詞的讀音，同學(xué)們會讀得更好。(讓學(xué)生再讀一讀課文)
師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎?
(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺)
學(xué)生先自己讀一讀。
師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)
師指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀。
師：看來，同學(xué)們回家預(yù)習(xí)得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學(xué)讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。
(學(xué)生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)
師：下面，我們要做一個游戲，把字寶寶送到陽光下。
(師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準(zhǔn)、講得好就把對應(yīng)的字寫到太陽下。教師出示字卡，學(xué)生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學(xué)生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。)
生：棉，左右結(jié)構(gòu)，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。
生：曬，左右結(jié)構(gòu)，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。
生：……
師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧�！耙粭l白手巾，掛在木頭旁�！�(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進鍋了”(蓋)
師：為什么是“蓋”字呢?羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結(jié)構(gòu)，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。
師小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。
教師出示形近字，學(xué)生認讀組詞：
曬—灑被—披午—牛
脫—說眼—很睛—清蓋—盒
(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力,這部分教學(xué)是本課的重點，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導(dǎo)、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學(xué)生都有所發(fā)展。)
四、再讀課文，感悟真情
師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。
學(xué)生自由讀課文，教師桌間巡視。
師：大家讀的'真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。(學(xué)生自愿舉手展示讀。)
師引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，問：你能找出對應(yīng)的段落讀一讀嗎?(學(xué)生看一看，找一找，讀一讀。)
師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。
(設(shè)計意圖：這部分學(xué)習(xí)為下節(jié)課指導(dǎo)朗讀打下基礎(chǔ)。)
師：你有過關(guān)心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
學(xué)生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。
(設(shè)計意圖：通過再讀課文，一方面體會人物品質(zhì)和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風(fēng)尚。)
五.教師提問，深化內(nèi)涵
(1)小峰做了一件什么事?他是向誰學(xué)的?
(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?
(3)你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢?
(設(shè)計意圖：深化學(xué)習(xí)，升華思想。發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言、發(fā)展學(xué)生自己解決問題的能力。)
教學(xué)反思：
1.在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點符號的指導(dǎo)。
2.《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。學(xué)習(xí)課文后，我讓孩子們說說你有過關(guān)心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當(dāng)我準(zhǔn)備把自己的生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生時卻突然發(fā)現(xiàn)竟然也就如此。
細細想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學(xué)校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們?yōu)槿藥煴�，�?yīng)以身作則，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……
《陽光》語文教學(xué)反思8
我們的生活每天都有陽光伴隨，但是陽光的顏色摸不到，陽光的味道聞不著，我們也捉不住陽光。學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以陽光很抽象，孩子們理解起來有一定的困難。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我著重在于幫助孩子理解課文�！瓣柟庀窠鹱樱柟獗冉鹱痈鼘氋F�！眴螐淖置嫔侠斫膺@句話的含義很難。我充分利用課件，展示陽光和金子的圖片，讓學(xué)生觀察。通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)了陽光和金子的相同點，我引導(dǎo)孩子找到了兩者的不同點，孩子很容易的就明白了這句話。本文的另一個很難理解的句子是“河面閃著陽光，小河就像長長地錦緞了�！焙⒆觽兏静恢朗裁词清\緞，所以也就不理解這句話。我將閃著陽光的河面和錦緞的圖片放在一起，孩子們很快就知道了什么是錦緞，為什么閃著陽光的河面像是長長的錦緞。通過這篇課文孩子們明白了我們世界上的美好景象都是因為有了陽光。
本節(jié)課是孩子們?nèi)雽W(xué)以來接觸的字數(shù)最多的課文，所以朗讀又是一個難點，背誦就更困難了。我憑借色彩鮮明的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉進了學(xué)生與教材之間的距離。課上，我不追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗，使學(xué)生從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的`情感，再讓學(xué)生進行多次朗讀，將情感自然而然的釋放于朗讀之中。在學(xué)生那有意讀得突出一些的“因為有了陽光”、“更”這些詞中；在學(xué)生那不經(jīng)意間的擺頭與微笑中；在學(xué)生那雙忽閃忽閃的眼睛中，我感受到他們已經(jīng)真正領(lǐng)悟到了課文的感情。這時，他們的朗讀，并不是機械的錄放，而是自己對陽光的贊美、對陽光的感謝、對陽光的佩服的一種情感的宣泄。
《陽光》語文教學(xué)反思9
《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。本文篇幅較長，對剛剛學(xué)會拼音，認字不多的一年級的學(xué)生來，能夠通順、流利地朗讀此文是一大困難。而且讓一年級的學(xué)生充分感受陽光給萬物帶來的生機與美麗，理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”更是有一定的難度�？v觀這課的整個教學(xué)過程，雖然沒有以往的課堂那么順利和流暢，但在教學(xué)《陽光》的第二段時，也讓我獲得了成功的喜悅。
第二段是全文最長的一段，也是全文的重點段，因此我把教學(xué)重點放在了這一段的學(xué)習(xí)上。我先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)本段共有幾句話，然后分組讀一讀句子。全班分成三組，每組分別讀一句。通過小組比賽的形式，讓他們充分地進行朗讀。
讀通讀熟后，我出示句子：
1、田里的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。
2、山上的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。
3、小河的（ ）上，因為有了（ ），更（ ）了。前兩句是課文中現(xiàn)成的句子，學(xué)生很快地就想出了答案。第3句是根據(jù)課文中“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這一句改寫的。雖然有難度，但在老師的提示下，幾個聰明的學(xué)生也說出了不同的答案。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更亮了。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更漂亮了。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更閃閃發(fā)光了。通過這一填空的形式讓學(xué)生進行說話練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，也讓學(xué)生明白了這一切都是陽光的功勞。最后我讓學(xué)生模仿一二兩句的寫法進行了語言文字訓(xùn)練。我先引導(dǎo)學(xué)生說一說“公園里的花兒，因為有了陽光，更了。”
一石激起千層浪，接著學(xué)生展開了豐富的想象，說出了五花八門的句子：
樹上的蘋果，因為有了陽光，更紅了。
樹上的葉子，因為有了陽光，更亮了。
草地上的小草，因為有了陽光，更綠了。
田里的麥子，因為有了陽光，更黃了。
田里的稻谷，因為有了陽光，更彎了。
田里的甘蔗，因為有了陽光，更甜了。
田里的.棉花，因為有了陽光，更白了。
菜園里的白菜，因為有了陽光，更大了。
山上的竹子，因為有了陽光，更高了。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行說話練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓(xùn)練，同時也讓學(xué)生理解了陽光與世間萬物之間的關(guān)系，對學(xué)生理解課文內(nèi)容也起到了很大的幫助。
其實本套實驗教材在很多課文中都給老師留下了開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學(xué)時要立足文本，開發(fā)課程資源，在這些語言的空白處，進行拓展延伸，進行語言文字的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
《陽光》語文教學(xué)反思10
教學(xué)《小魚的夢》這一課，從設(shè)計教案到試講，再到賽課，我經(jīng)歷了一個不斷地思考過程，相信這個過程能促進我教學(xué)思路的成熟。記得我在上學(xué)期的時候有這樣一種感受：我就像海綿一樣不斷地吸取著。更廣闊的視野使我如一只跳出井底的青蛙，更多地發(fā)現(xiàn)自己的不足與淺薄，于是，我珍惜著每一次進步的'契機，可還是那樣的不夠……
這次有機會參加賽課活動，我感到很幸運，可是，盡管有那么多的人幫助著我，鼓勵著我，我也認真的準(zhǔn)備著，結(jié)果還是那么地不盡人意。上完課后心中充滿了遺憾，總覺得這個地方應(yīng)該處理得更好，那個地方應(yīng)該投入得更多（其實已經(jīng)試講過好幾次了）。這使我意識到必須靜下心來細細反思自己的整個教學(xué)了。“蜜蜂采蜜，東采采西采采，可一定要找到適合你自己的，因為你才了解自己，了解自己的學(xué)生�！边@句話觸動了我，我常覺得自己認真了，努力了，也累了，但總達不到預(yù)期的目標(biāo)；上課很隨性，效果時好時壞，缺乏穩(wěn)定性，更沒有個人特色。癥結(jié)在哪兒呢？盲目！盲目而缺選擇地吸取別人的東西，總覺得別人的都有道理，卻沒有聯(lián)系自己和學(xué)生的實際；盲目地跟著自己的感覺走，對學(xué)生的體驗重視得不夠；最大的盲目在于對教材、對學(xué)生、對自己都缺乏一個整體的把握，正是這樣，才會總是事與愿違，才會缺乏應(yīng)有的穩(wěn)定性。接下來，我要做的事是什么呢？落實！將所有思考到的問題落到實處地解決，加強師師、師生之間的合作與交流，自己的成長是孩子們成長的前提，切記！
《陽光》語文教學(xué)反思11
《陽光很活潑》是西師版五年級（上）冊的一篇文章，面對這種以寫景為主，其中穿插自己情感，主要通過學(xué)生的朗讀，重點體會文章的思想感情的文章，著重用意會的方式來教學(xué)全文，可是，后來的我想想自己作為老師，不就是讓學(xué)生能夠?qū)ふ业缴钪忻篮玫臇|西嗎？現(xiàn)在多媒體的運用，多么的發(fā)達，日出的圖片，影像隨處可見，他們不知道，我就用課件的形式讓他們來熱愛生活，讓他們感到其實美就在身邊，早上走在來學(xué)校的路上，其實并不孤單，你看，頑皮的陽光與之為伴，是多么愜意的一件事情呀！讓他們在枯燥的學(xué)習(xí)中感受陽光帶來的溫暖，煥發(fā)他們內(nèi)心的激情。
我在學(xué)習(xí)這篇課文的第一課時，在40分鐘內(nèi)，前15分鐘學(xué)習(xí)本課的生字詞，后25分鐘出示本課的重點句子，讓學(xué)生理解并以朗讀的形式來表達出自己的理解情況。
通過孩子們自學(xué)生字，隨后，我設(shè)計了一個反饋練習(xí)，那就是“聽寫”，還是讓成績稍微差一點的孩子在黑板上聽寫，后來老師們對我提出了寶貴的意見，即對這種做法產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑（1）、五年級的孩子在這么短的時間里要不要聽寫？時間會不會太匆忙？我的感受是：在新課標(biāo)中，我確實沒有充分尊重孩子，沒有給孩子一個逐步適應(yīng)的過程，講課是講給差生聽的，沒有過程哪來結(jié)果呢？在場的老師都看見了，抽到黑板上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都不怎么好，聽寫的效果也是差強人意，總共只有8個詞語，兩個孩子差不多都錯了接近一半了，這樣的效果確實不好，但是我這個環(huán)節(jié)的目的，并不是要求孩子全對，看看我教認生字的功夫有好了不起，而是在后進生中找出最容易出錯的生字，集中強調(diào)，有針對性的講解，不會造成“人在曹營心在漢”的悲劇了。質(zhì)疑（2）、五年級的孩子要不要在課堂上聽寫，這樣有沒有沖淡主題，不符合高段的學(xué)習(xí)邏輯。在新課標(biāo)中，明確提出高段的目標(biāo)是：閱讀教學(xué)，上課的內(nèi)容是以分析課文內(nèi)容為主，生字詞應(yīng)該怎樣學(xué)才是最佳安排，真正做到向40分鐘要質(zhì)量？我個人認為，并不是生字詞都不需要教了�！耙钥紤�(yīng)教”，每張試卷中也沒有將課文中的生字詞拋棄呀！面對班上不愿意自學(xué)的后進生，要達到熟練掌握生字詞的目的，我只能這樣做，堅決不放棄每一位同學(xué)。以前的我也覺得課堂時間的寶貴，通常聽寫都是利用中午的有限時間，可是每天的效果并不好，我想突出重圍，抱著試一試的態(tài)度，不如就在課堂上用短短幾分鐘的時間來鞏固生字詞。隨后我要思考的是：我應(yīng)該采取哪些游戲式的聽寫，不至于學(xué)生的審美疲勞。質(zhì)疑（3）、聽寫后的反饋時間過長？對，這次我在教學(xué)這堂課的時候，沒有好好地設(shè)計好時間，請了兩位同學(xué)上去，這樣耽擱的時間是長了一些，在以后的'教學(xué)中我嘗試了新的方法：“寫”也要開火車，同學(xué)們在毫不知情的情況下，輪流走上講臺聽寫，這樣評講的速度挺快的。
其后，在分析課文中，先讓孩子提出不理解的句子，讓我驚訝的是我班的陳光焱同學(xué)表現(xiàn)得特別的積極，提出了一個有價值的問題，“破折號”，一來說明他認真讀了書；二來他能夠主動在課堂上回答問題，這也是一種進步。隨后我出示課文的重點句“世界是千變?nèi)f化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心”，我提出問題，但是不解決問題，只是為了引出有關(guān)描寫“陽光很活潑”的句子，讓學(xué)生在讀中感悟，學(xué)完了后再理解這句重點句。很幸運，他們通過自讀能夠找到這三句，部分同學(xué)能將自己的體會說不來，通過朗讀表達出來�？墒蔷驮谶@里我犯了一個致命的錯誤，讓學(xué)生找出哪些字可以體現(xiàn)出來，不知怎么的，我自己卻事先用紅色的字體已經(jīng)表現(xiàn)出來了，這樣的后果是學(xué)生沒有通過自己的思考來解決問題，是我這個當(dāng)老師的責(zé)任。
在以后的教學(xué)中還是要多多開動腦筋，以各種形式讓班上不再有差生，這個任務(wù)很艱巨，要完成很困難，但是我把此作為目標(biāo)，以差生為主作為目標(biāo)，我想可能情況會有所好轉(zhuǎn)。
《陽光》語文教學(xué)反思12
我采用的是先學(xué)后教的方法。早讀時，我就布置學(xué)生讀《陽光》這片課文。我讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，遇到不會拼的可以問老師或問同學(xué)。我再抓住學(xué)生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生流利地讀。早讀時間很快就過去了，我讓學(xué)生到室外感受陽光，并想一想課文為什么說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。
一、談話導(dǎo)入
我先在黑板上畫出太陽，然后根據(jù)圖畫和學(xué)生展開談話。
我指著周圍這些線問：“這是什么？”
學(xué)生很快回答：“太陽光�！�
師：“是呀，太陽發(fā)出的光，就是陽光�！保ㄍ瑫r板書，之后生齊讀）
二、切身感受陽光
我打開教室的門，拉開窗簾，讓陽光充分地照進來。讓學(xué)生感受陽光的耀眼奪目，體會“陽光像金子�！�
三、重點學(xué)習(xí)第2自然段
讓學(xué)生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”
在學(xué)生讀了2遍后，沒有一個同學(xué)能抓住“田里的.禾苗，因為有了陽光更綠了；山上的小樹，因為有了陽光更高了……”來回答，我正想辦法引導(dǎo)。廖志雄站起來說：“我知道！陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹，我天天拿出來曬太陽，它就能生長了。”我高興得直表揚他“你真是個熱愛生活、善于觀察的孩子，你太棒了！并示意全班掌聲表揚�！蔽翼槃菽贸鑫业暮喒P畫，借助簡筆畫幫助學(xué)生理解禾苗、樹木因為有陽光而長大、長高。然后拿出青菜（實物）大、小對照，由此總結(jié)出：陽光能促進植物生長。
四、拓展延伸
在讓學(xué)生感受到陽光在我們生活中的重要性后，()我還讓學(xué)生說說陽光的作用。
五、寫字教學(xué)（略）
課后反思：教材要求重點理解“河面上閃著陽光，小河就像長長的錦緞了�！笨捎捎跅l件問題，我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下，讓學(xué)生看看陽光照在水面上時耀眼的景象就可以了，可是我提來水后沒見效，所以這個環(huán)節(jié)就免了。因此這個重點沒有突破。
我根據(jù)自己的實際確定教學(xué)重點：理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！痹诮虒W(xué)時，我是想通過多讀和借助幾幅簡筆畫、實物對照來突破的，可是在課堂中學(xué)生能夠超越文本，聯(lián)系生活實際來理解，更讓我驚喜。七彩陽光教學(xué)反思棉鞋里的陽光教學(xué)反思陽光教學(xué)反思：“我可以捉住陽光！”
《陽光》語文教學(xué)反思13
《陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學(xué)中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自己的獨立思考，同時也難以消化我丟給他們的“雞肋”。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣�！币晃唤處煂τ诮鉀Q這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽光的圖片和攝影，再問學(xué)生：陽光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學(xué)生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好�！苯又�，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的.左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已.....
《陽光》語文教學(xué)反思14
《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。
細細想來，平時生活成了兩點一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，我已想不出“為老人做了什么”？
啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的`生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表，應(yīng)率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做…
《陽光》語文教學(xué)反思15
從事教育的老師都知道，在一個班級里，學(xué)生的發(fā)展是參差不齊的，就像一個人手一樣，五個手指，是不可能長度、粗度是一模一樣的，每個手指都發(fā)揮著不同的作用，誰也不會因為無名指小，就看不起它，廢掉它。
同樣對學(xué)生中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也不要歧視，要給他們陽光，要承認他們的個別差異性，就想地里的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒有長好，好多情況并不是莊稼本身不好，而是農(nóng)民沒有管理好，沒有及時施肥，除草等原因?qū)е�。對學(xué)生上有苦難的學(xué)生，就像農(nóng)民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛。
如果我們把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。
教師要用自己的真誠的愛心，普照每一位孩子。有時老師一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學(xué)生的'愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來。
平時要多鼓勵，多找學(xué)困生的談心，多給他們一些陽光。拿破侖曾說過：“給我足夠的獎杯，我將統(tǒng)治全世界�！边@說明教師的激勵的語言對學(xué)生的發(fā)展很重要，老師千萬不要吝嗇自己的美麗的語言，往往老師不經(jīng)意的一句鼓勵的話，就讓學(xué)生看到了希望，老師平時那不經(jīng)意的一點陽光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來你會發(fā)現(xiàn)那奪目的奇葩，就是源于你的陽光。
作為老師就要熱愛學(xué)生，愛得專心致志，愛得無私無畏！無時無刻都要給學(xué)生帶來陽光。教師只有熱愛學(xué)生，學(xué)生才會把老師當(dāng)成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學(xué)生才肯接受教育。俗話說“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關(guān)愛學(xué)困生，關(guān)心他們的心靈，使他們在學(xué)校里獲得快樂，讓孩子的天性得到綻放。讓陽光普照陽光，陽光反射陽光，我們的世界一定更美好！
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