《陽光》語文教學反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《陽光》語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《陽光》語文教學反思1

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼�！泵恳粋�人都有年幼之時，也會有年邁之日。對于年邁體弱的老人而言，還有什么比得上情親的可貴？奶奶的腿不好，不能出門�？蓯鄣奈奈木陀米约旱娜棺佣灯鹨豢|陽光送給奶奶�？僧斔�跑到奶奶身邊的時候，卻發(fā)現(xiàn)陽光不見了，文文傷心地哭了�？墒�，此時奶奶的心中卻充滿了陽光，小孫女的一片孝心溫暖著奶奶的心，奶奶感受到了小孫女的一片深情。課文通過對文文動作的.、語言、神態(tài)的細致描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生通過讀書感受到陽光應(yīng)該怎樣關(guān)心、體貼長輩。課文的內(nèi)容通俗易懂。教學本課時，教師可以放手讓學生自己讀書，然后提出不懂的問題。根據(jù)學生的質(zhì)疑，再引導學生閱讀、討論。從而，在反復的讀中，，體驗人物的情感，在潛移默化中受到熏陶和感染。

　　指導朗讀時，要引導學生注意文中描寫文文動作、語言和神態(tài)的句子。如描寫文文動作的句子有：“文文趕緊兜起裙子，把陽光包在里面”;“文文高興地喊叫著，跑到奶奶身邊，輕輕地展開裙子”。在指導讀這些句子時，要讓學生聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊想象當時的情景，體會文文的一片孝心。

《陽光》語文教學反思2

　　為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計教案、制作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來應(yīng)該沒有問題�？墒堑搅苏嬲�進入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己是錯的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學生學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學生難以接受（脫離學生的實際：年齡小、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）。具體到教學環(huán)節(jié)中，主要問題在于重點段的處理。教學時，我為了讓學生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實物展示的教學手段。

　　理解“更”，進行朗讀比較。

　　田里的`禾苗，因為有了陽光，綠了。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

　　山上的小樹，因為有了陽光，高了。

　　山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學生很茫然，體會不了，也讀不出味道。

　　教學手段形象化一些，比如，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學生看圖上的小河，有陽光照射的小河是怎么樣的，學生會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。

　　語文教學要結(jié)合學生的生活實際，只有和生活實際相結(jié)合的教學，才能使學生喜歡聽，樂意學。

　　作為一名一年級的老師，我還應(yīng)該多了解學生，貼近學生的生活，只有了解學生，才能更好的把握教學的中國與高度。

《陽光》語文教學反思3

　　《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文�！墩n程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長輩的美好心靈。

　　這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的`始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。在上課前首先復習第一課時學習的生字詞，采用寓教于樂的方法，通過登山識字的方法來復習所學生字詞，提高學習興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對于低年級學生要以閱讀為主，閱讀教學主要以讀為主，教學中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學生理解課文內(nèi)容。第一課時時，初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實的基礎(chǔ)。到第二課時時，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關(guān)鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學生采用個別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進行情感體驗，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見�！苯�(jīng)過這么多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時，通過逐步引導學生來讓學生多說，慢慢分析出每段段意。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，為二年級學生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩模瑥恼n文內(nèi)容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過。或引導積累，或指導方法，或強調(diào)習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就情不自禁地冒出來了。對文本的取與舍，對教學的放與收，

　　都是不是滿意的。重點、難點、有特點的地方不夠詳細，有些地方有點一掠而過。針對性訓練，提重點字、詞、句，讓學生隨堂解決重難點。放的時候要充沛放開去，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的掌握上，組織教學不太成功，沒有調(diào)動全班學生的學習興趣，部分學生上課注意力不集中，沒有抓住低年級學生語文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學生為主，老師引導，把話語權(quán)多留給學生。時間分配不合理導致沒有時間讓學生練習字、詞、句。“以學定教”，說來容易，做起來難。

《陽光》語文教學反思4

　　從事教育的老師都知道，在一個班級里，學生的發(fā)展是參差不齊的，就像一個人手一樣，五個手指，是不可能長度、粗度是一模一樣的，每個手指都發(fā)揮著不同的作用，誰也不會因為無名指小，就看不起它，廢掉它。

　　同樣對學生中學習有困難的學生，也不要歧視，要給他們陽光，要承認他們的個別差異性，就想地里的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒有長好，好多情況并不是莊稼本身不好，而是農(nóng)民沒有管理好，沒有及時施肥，除草等原因?qū)е隆�對學生上有苦難的學生，就像農(nóng)民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛。

　　如果我們把孩子比做初生的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。

　　教師要用自己的真誠的愛心，普照每一位孩子。有時老師一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來。

　　平時要多鼓勵，多找學困生的談心，多給他們一些陽光。拿破侖曾說過：“給我足夠的獎杯，我將統(tǒng)治全世界�！边@說明教師的激勵的語言對學生的發(fā)展很重要，老師千萬不要吝嗇自己的'美麗的語言，往往老師不經(jīng)意的一句鼓勵的話，就讓學生看到了希望，老師平時那不經(jīng)意的一點陽光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來你會發(fā)現(xiàn)那奪目的奇葩，就是源于你的陽光。

　　作為老師就要熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無畏！無時無刻都要給學生帶來陽光。教師只有熱愛學生，學生才會把老師當成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學生才肯接受教育。俗話說“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關(guān)愛學困生，關(guān)心他們的心靈，使他們在學校里獲得快樂，讓孩子的天性得到綻放。讓陽光普照陽光，陽光反射陽光，我們的世界一定更美好！

《陽光》語文教學反思5

　　讀這篇課文時，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動。在深入閱讀時，重點抓住描寫小姑娘的心理活動的句子邊讀邊想，體會人物心理活動的變化。

　　學習第一部分時，圍繞“我是個怎樣姑娘？”生自讀后畫出相關(guān)的句子，做到不動筆墨不讀書。交流完后，再通過小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學習第二部分讓學生畫出描寫心理活動的句子。1、“我一愣……一下心臟�！�2、“我轉(zhuǎn)回神來……老伯伯的手里�！庇捎谶@是難點，教學時我讓學生把心理活動和動作聯(lián)系起來思考，這樣有利于幫助學生體會小姑娘的內(nèi)心想法。學習第三部分時，重點理解“媽媽卡我是個好心腸的小姑娘�！甭�(lián)系上文，絕大多數(shù)學生能夠體會出這句話的`含義。

　　教學中時刻要提醒學生要聯(lián)系上下文思考問題，這樣的方法有利于培養(yǎng)學生的邏輯性思維。

《陽光》語文教學反思6

　　我在設(shè)計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

　　一、學生的積極性

　　調(diào)動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入“一個球，熱烘烘，落在西，出在東。”吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識、合作意識。

　　二、感受美

　　《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學生運用想象、比較、作做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”理解這句話，首先理解：金子是怎樣的.？為什么說陽光像金子？假如沒有陽光，世界會怎么樣的？順勢利導學生明白了“因為陽光很重要，而且用再多的錢也買不到陽光�！�

　　三、模仿說說美

　　文中的句子很美：有了陽光，禾苗更綠了；有了陽光，小樹更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際來說一說陽光的寶貴，模仿例子練習說話，孩子們暢所欲言，有的說“森林的樹木。因為有了陽光，長得更茂盛了�！薄靶『永锏聂~兒，因為有了陽光，游得更開心了。”“花壇里的花兒，因為有了陽光，開得更鮮艷了�！薄安賵錾系牡男∨笥�，因為有了陽光，生活得更快樂了�！睂W生們的說話訓練得到了提高。

　　這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，指導寫字過程中時間有些緊張。

《陽光》語文教學反思7

　　教材內(nèi)容：

　　人教版小學語文實驗教科書第二冊《棉鞋里的陽光》。

　　教材分析：

　　“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r，也有年老之日。《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長輩與現(xiàn)在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式，學生也難以理解。

　　學情分析：

　　家庭對學生來說并不陌生，本文選自日常生活中的小事，學生易進入情景，所以在教學時要聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣的教育才會更富有意義。在朗讀時也更易激發(fā)學生的感情。本文生字也較容易掌握。

　　教學目標：

　　1.認識13個生字;

　　2.正確、流利、有感情地讀課文;

　　3.通過學習課文,有關(guān)心長輩的愿望,學會體貼長輩。

　　教學重難點：

　　認字和自讀、自悟課文。

　　教學實錄：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

　　師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什么作用嗎?

　　生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長……

　　師繼續(xù)板書“棉鞋里的”，請大家齊讀課題《棉鞋里的陽光》

　　師：當你讀完課題時你有什么疑問嗎?

　　生：棉鞋里怎么會有陽光呢?陽光怎么會進棉鞋里呢?……

　　(設(shè)計意圖：從學生對課題的好奇入手，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生進入故事，進入課文情境。)

　　二、感知閱讀，自學生字

　　師：大家有這么多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎么辦呢?

　　生：認真讀課文。

　　師：好!那我們快打開書讀一讀課文吧。請同學們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫出來。

　　生讀文，教師巡視。

　　師：大家讀得真認真，誰愿意站起來讀給大家聽一聽?(指名學生起來讀)要求：其他同學認真聽，并注意字的讀音。

　　師：讀得比較通順，大家的意見呢?

　　生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準，不注意停頓。

　　師：哪些字的讀音不準?

　　生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這么”兩個字。

　　師：哦，那你把那個句子讀一讀。

　　生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和?”

　　師：很好，這說明剛才大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意?

　　師范讀，學生邊聽邊找。

　　(設(shè)計意圖：⑴自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識;⑵調(diào)動學生的積極性，給后進生學習的'機會，突出學習的重難點;⑶培養(yǎng)學生學習的主動性、學習的興趣，體現(xiàn)學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的)

　　三.集體交流，鞏固識字效果

　　師：誰來說一說?

　　生：“照”和“收”也是翹舌音。

　　師：對，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：還有“一點兒”要讀出兒化音。

　　師范讀，學生跟讀。

　　師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。(讓學生再讀一讀課文)

　　師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎?

　　(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下合眼眼睛擺一擺)

　　學生先自己讀一讀。

　　師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)

　　師指名讀，學生領(lǐng)讀，齊讀。

　　師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。

　　(學生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

　　師：下面，我們要做一個游戲，把字寶寶送到陽光下。

　　(師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準、講得好就把對應(yīng)的字寫到太陽下。教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。)

　　生：棉，左右結(jié)構(gòu)，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。

　　生：曬，左右結(jié)構(gòu)，日加西就等于曬，曬被子的“曬”。

　　生：……

　　師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧�！耙粭l白手巾，掛在木頭旁�！�(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進鍋了”(蓋)

　　師：為什么是“蓋”字呢?羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結(jié)構(gòu)，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。

　　師小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。

　　教師出示形近字，學生認讀組詞：

　　曬—灑被—披午—牛

　　脫—說眼—很睛—清蓋—盒

　　(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自主識字的能力,這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發(fā)展。)

　　四、再讀課文，感悟真情

　　師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。

　　學生自由讀課文，教師桌間巡視。

　　師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。(學生自愿舉手展示讀。)

　　師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應(yīng)的段落讀一讀嗎?(學生看一看，找一找，讀一讀。)

　　師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。

　　(設(shè)計意圖：這部分學習為下節(jié)課指導朗讀打下基礎(chǔ)。)

　　師：你有過關(guān)心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。

　　學生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。

　　(設(shè)計意圖：通過再讀課文，一方面體會人物品質(zhì)和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。)

　　五.教師提問，深化內(nèi)涵

　　(1)小峰做了一件什么事?他是向誰學的?

　　(2)奶奶感到幸福嗎?為什么?

　　(3)你喜歡小峰嗎?你喜歡小峰的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢?

　　(設(shè)計意圖：深化學習，升華思想。發(fā)展學生思維、發(fā)展學生語言、發(fā)展學生自己解決問題的能力。)

　　教學反思：

　　1.在教學中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。

　　2.《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學會體貼。學習課文后，我讓孩子們說說你有過關(guān)心家里人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結(jié)合教學適時地展示給學生時卻突然發(fā)現(xiàn)竟然也就如此。

　　細細想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙完，忙家里，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們?yōu)槿藥煴�，�?yīng)以身作則，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活中該怎么去做……

《陽光》語文教學反思8

　　《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的`美好與寶貴。

　　我在設(shè)計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

　　1，學生的積極性，調(diào)動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。在識字時設(shè)計了"摘果子"的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。

　　2，寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生帶動作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識，合作意識。

　　3，指導朗讀，《陽光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個重點詞，然后就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優(yōu)美。

《陽光》語文教學反思9

　　《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學時，我從以下幾個方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，自主學習

　　《語文課程標準》指出：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。在引導學生學習課文的時候，我先讓學生說說課前做的踩影子游戲，進而讓學生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因為有了陽光，那么有了陽光，我們還會有什么開心的事情，還會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導入激起了學生對課文的`興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生：陽光給我們帶來了快樂，還帶來了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學生自由地讀生字，學習生字，然后各自交流：你學會了哪個生字？讓學生自主地說說自己學會的生字，學生對此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語等等，學生互相補充，我在邊上提醒、引導，既培養(yǎng)了學生的識字能力，也激起了學生的積極性。

　　二、以讀代講，充分朗讀

　　朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點，我在教學時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽老師讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，我先讓學生看圖讀，接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了�！睂W生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學生記憶有點難度，經(jīng)過這樣的設(shè)計學生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現(xiàn)出來。三、拓展延伸，語言感悟這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸，進行語言文字的學習。如：在學習第一段“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時我進行拓展，讓學生也來說說：“陽光像金子，灑遍（）�！睂W習“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了�！边@兩句的時候，我引導說一說：“花園里的花朵，因為有了陽光，更（）了�！比缓笥肿寣W生再想想其它的植物和動物，說說：“（），因為有了陽光，更（）了�！边@樣的設(shè)計從扶到放，逐步提高難度，讓學生發(fā)揮自己的想象進行說話，培養(yǎng)學生的說話能力。

　　這節(jié)課下來，整體來說效果還是好的，但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導得不夠到位，以至學生沒法領(lǐng)會，回答不到點子上，最后忍不住自己講出來了。以后，我會吸取教訓，不斷完善，讓自己的教學能夠更上一層樓。

《陽光》語文教學反思10

　　在上課之前，我先讓學生拿出準備好的“全家�！�，讓他們互相說一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。

　　之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的`教學中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設(shè)計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。

　　教學反思：

　　在課文開始之前，先復習上節(jié)課所學的生字詞，但是在這個環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現(xiàn)過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯(lián)系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。

《陽光》語文教學反思11

　　我們的生活每天都有陽光伴隨，但是陽光的顏色摸不到，陽光的味道聞不著，我們也捉不住陽光。學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以陽光很抽象，孩子們理解起來有一定的困難。在設(shè)計這節(jié)課的時候，我著重在于幫助孩子理解課文。“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！眴螐淖置嫔侠斫膺@句話的含義很難。我充分利用課件，展示陽光和金子的圖片，讓學生觀察。通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)了陽光和金子的相同點，我引導孩子找到了兩者的不同點，孩子很容易的就明白了這句話。本文的另一個很難理解的句子是“河面閃著陽光，小河就像長長地錦緞了�！焙⒆觽兏�本不知道什么是錦緞，所以也就不理解這句話。我將閃著陽光的河面和錦緞的圖片放在一起，孩子們很快就知道了什么是錦緞，為什么閃著陽光的河面像是長長的錦緞。通過這篇課文孩子們明白了我們世界上的美好景象都是因為有了陽光。

　　本節(jié)課是孩子們?nèi)雽W以來接觸的字數(shù)最多的課文，所以朗讀又是一個難點，背誦就更困難了。我憑借色彩鮮明的`多媒體課件，充滿童趣的語言，拉進了學生與教材之間的距離。課上，我不追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗，使學生從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感，再讓學生進行多次朗讀，將情感自然而然的釋放于朗讀之中。在學生那有意讀得突出一些的“因為有了陽光”、“更”這些詞中；在學生那不經(jīng)意間的擺頭與微笑中；在學生那雙忽閃忽閃的眼睛中，我感受到他們已經(jīng)真正領(lǐng)悟到了課文的感情。這時，他們的朗讀，并不是機械的錄放，而是自己對陽光的贊美、對陽光的感謝、對陽光的佩服的一種情感的宣泄。

《陽光》語文教學反思12

　　《陽光》課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　從本課開始，我教給學生如何在課文中找二類字并且用符號畫出。首先自己要先讀課文，把課文讀準確，然后看二類字，一個一個在文中找，找到后在生字的下方畫上“△”。這個環(huán)節(jié)分解了識字的難度，同時掌握了一種學習的方法。

　　本篇課文比較長，我讓學生在每一段的開頭標上自然段的序號，如何標在《5爺爺和小樹》一課已經(jīng)學過。文中不好讀的'詞語有兩個：因為錦緞，盡管這兩個詞語不要求掌握，但我還是把這兩個詞語帶拼音寫在黑板上，領(lǐng)著學生多讀了幾遍，從詞語再到句子，這樣學生讀課文就順暢多了。

　　背誦是本篇課文的難點，因為這篇課文足足有5個自然段，再度的基礎(chǔ)上，我把每一段的重點詞逐一寫在黑板上，成為學生背誦的扶手，降低了背誦的難度。

　　學生對“錦緞”一詞，不理解，，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學生理解了“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這個比喻句。

　　對最后一段的處理，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，問學生“為什么說陽光比金子更寶貴？”這一問題比較難，比較冒險，原來處理這個地方都是我講，這次我想冒險，沒想到真有一個學生說：陽光能讓禾苗更綠，讓小樹更高，而金子不能。盡管只有一個學生答出來了，但我認為這個冒險是值得的。所以我們要時不時地冒冒險，說不定會有意想不到的收獲。

　　有一點和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說有助于學生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因為這有悖于教學大綱對低年級段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”，理由是學生不理解這句話，問題在于“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認為學生會在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學生的發(fā)言中可以印證這一點。

　　愿我們共同進步。

《陽光》語文教學反思13

　　本文通過講述田鼠尼克收藏陽光、顏色和單詞，在寒冬到來時，給同學們帶來溫暖與快樂的故事。告訴我們：在生活中，不僅需要物質(zhì)的儲備，還需要精神的力量。

　　本課的目的是要讓學生通過學習，聯(lián)系生活感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的各種需求。重點是從簡單的小故事中，明白生活的大道理。教學的`難點就在于領(lǐng)會課文的寓意，這些句子含義深刻又不容易理解，所以，教學時應(yīng)注意到故事內(nèi)容的解讀。

　　我先讓學生弄清故事中的“陽光、顏色、單詞”具體指的是什么，它們給人們帶來了什么益處，然后再讓學生自主閱讀課文第二部分，通過聯(lián)系上下文等方法理解含義深刻的句子，從而感悟文章中蘊含的人生哲理。

　　這樣充分發(fā)揮了學生的自主性，也充分尊重了學生的文本的自我感悟，達到了良好地教學效果。

《陽光》語文教學反思14

　　有人這樣比喻：課堂不是產(chǎn)品，而是一個制作產(chǎn)品的過程，教育的真正產(chǎn)品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學評價的引導。

　　由此可見，我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評價的藝術(shù)性，使之服務(wù)于我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評價點”從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因為一個教師想讓自己的`評價發(fā)揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要著眼于學生個體今后的發(fā)展需要，更要著眼于為教師今后教育教學指明方向。

　　正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是只有鼓勵，而是有意識的通過捕捉學生回答時所反饋的信息，自己進行拓展后，再通過對學生的評價為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽的形狀。”并且，通過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨著教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發(fā)現(xiàn)，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。(角度：顏色)”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養(yǎng)，長期以往，孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以后的學習還是今后的生活當中，對于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起�！边@是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽“圓圓的”的特點聯(lián)想到“皮球”，因為皮球也是圓圓的。所以，太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽的其他特點聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會到“生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽�！�

　　其實，同樣以激勵為主，同是表揚性評價，只要教師能用心花點心思，就會很有意義，獲得意想不到的成效，不會顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對學生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評價當中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評價固然重要，但它對于整個課堂教學來說，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學服務(wù)的，所以理想中，它應(yīng)該是在教學過程中隨機、簡短、適時的給予，置于“見縫插針”的位置，鑒于我以上的教學片斷，不知我的評價是否有搶其位置而成為主角之嫌?

《陽光》語文教學反思15

　　課文用第一人稱的寫法，容易引發(fā)孩子的共鳴，大量的語言、行為和心理活動描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上�！蛾柟鉃⑾聛怼饭适码m很短小，內(nèi)容卻讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’�！比�篇充滿了人情的溫馨，余韻無窮。

　　但是我在教學時，感覺我的'教學是停留在語言文字的表面，沒有引導學生通過語言文字深入到人物的內(nèi)心世界，去體驗、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質(zhì)樸的美。

　　我把兩個主要人物的言行分開來解讀，個人認為這樣是不便于學生從整體上來把握課文的，兩個人物的言行的變化是隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的，和對方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來，怎能很好地理解人物言行中透露出來的細膩的情感呢。

　　在理解兩個人物言行的時候，也沒有抓住關(guān)鍵的詞語深入進去，我過于去追求解讀的結(jié)果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。

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