小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集合15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《太陽(yáng)》是一篇常識(shí)性課文，作者運(yùn)用了引用傳說(shuō)、列數(shù)字、作比較等方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)：另外，還重點(diǎn)講述了太陽(yáng)和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。
初讀課文，覺(jué)得文章的脈絡(luò)十分清晰，內(nèi)容也非常簡(jiǎn)單：太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)及它與人類的關(guān)系。再讀課文，我覺(jué)得此篇課文的教學(xué)不能只停留在內(nèi)容的教學(xué)上，更不能在這兩部分的內(nèi)容上平均使用教學(xué)時(shí)間，其實(shí)，特點(diǎn)與關(guān)系之間既有主次之分，也有著必然的聯(lián)系。根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，我思考。
第一、教學(xué)并不能將兩塊內(nèi)容完全割裂開(kāi)，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者之間的聯(lián)系。
第二、對(duì)于說(shuō)明方法的教學(xué)不能由教師來(lái)灌輸，而應(yīng)由學(xué)生在自主閱讀中通過(guò)這些說(shuō)明方法體會(huì)課文采用這些方法描寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的好處，從而將積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
第三、“太陽(yáng)與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系”這一部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行充分的.讀文后，設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有（）�！睅椭鷮W(xué)生梳理文中較為復(fù)雜的關(guān)系，而后借用媒體、借用文本材料、結(jié)合生活，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫奖硎鎏?yáng)與事物之間的密切聯(lián)系，將自然科學(xué)知識(shí)的。獲得與邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
由于學(xué)生具備了一定的閱讀的能力，且對(duì)于說(shuō)明方法在三年級(jí)時(shí)也有了接觸，所以在體會(huì)說(shuō)明方法時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合課文中的語(yǔ)句去體會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)既理清了幾個(gè)關(guān)系，體會(huì)到了太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系，同時(shí)邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效的訓(xùn)練。
教學(xué)完畢，反思回顧時(shí)突然想到，太陽(yáng)不僅給人類帶來(lái)好處，也會(huì)給人類造成危害。用辨證的觀點(diǎn)看，世上所有的事物都有正反兩方面。那么，是否要在本課的教學(xué)時(shí)有意識(shí)地滲透一點(diǎn)呢？這也是觀察、思考事物的方法呀！但是，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)是來(lái)看似乎是不需要，我想，可以放在第二課時(shí)拓展教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。嗨，教學(xué)無(wú)止境呀！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。
1、多種形式理解詞語(yǔ)
在精讀感悟時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，在理解詞語(yǔ)時(shí)我盡量用多各形式讓學(xué)生自主感悟。如“扒開(kāi)”“張望”等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解，而“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”這些詞我則通過(guò)出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。接著，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，我又相機(jī)讓學(xué)生理解“酸溜溜”“甜津津”，學(xué)生感受到了，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生誦讀是比較成功的。
2、不斷滲透寫(xiě)作方法
本文是一篇很好的習(xí)作范例，因此我在讓學(xué)生朗讀、感悟的同時(shí)注重寫(xiě)作方法的滲透，比如：擬人的修辭手法。在教學(xué)第三節(jié)時(shí)當(dāng)學(xué)生感受到石榴的可愛(ài)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是怎樣把石榴娃娃寫(xiě)得如此可愛(ài)的？學(xué)生自然而然的體會(huì)到，作者是把石榴當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。這時(shí)我又讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生補(bǔ)充句子。讓學(xué)生把小動(dòng)物也當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，活學(xué)活用，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練的實(shí)效性較高。再如：在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟石榴果實(shí)的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生思考：作者是怎樣寫(xiě)石榴果實(shí)的？學(xué)生總結(jié)出作者的寫(xiě)作方法，先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)品嘗到的.。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我讓學(xué)生仿照第四節(jié)的寫(xiě)法寫(xiě)一種自己喜歡的水果，收到了較理想的效果。
但是，這堂課也留下了一些遺憾，比如：課文的2、3、4自然段都有重點(diǎn)內(nèi)容，我因?yàn)樯岵坏梅艞壢魏我粋�(gè)重點(diǎn)而導(dǎo)致第4自然段沒(méi)能處理特別到位，并且還出現(xiàn)了超時(shí)的現(xiàn)象。在一篇課文重點(diǎn)較多的情況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其因?yàn)闀r(shí)間的限制，在任何一個(gè)重點(diǎn)處都沒(méi)能深入學(xué)習(xí)，只是一帶而過(guò)，不如學(xué)會(huì)放棄一些，抓住重中之重，加以深入學(xué)習(xí)。
另外，在本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)也不盡人意，除了學(xué)生緊張之外，主要是由于我對(duì)本節(jié)情感投入不夠。并且，我對(duì)學(xué)生朗讀以及回答問(wèn)題的評(píng)語(yǔ)還比較單一，這一點(diǎn)我決心在今后的每一節(jié)課中都有意識(shí)的訓(xùn)練自己，爭(zhēng)取在每一節(jié)平常課中積淀語(yǔ)言，彰顯語(yǔ)文魅力。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
這是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，講述了一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事，盡管課文說(shuō)的是一件生活小事，卻闡述了深刻的做人道理，滲透培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)弱小。
本節(jié)課比較好的地方：
(1)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，過(guò)程清晰，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
(2)過(guò)度清晰自然，有利于啟發(fā)學(xué)生思考。
(3)將品德教育融入到語(yǔ)文課堂中，讓孩子在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)學(xué)會(huì)做人的道理。
不足之處在于：
(1)問(wèn)題提法過(guò)多過(guò)碎，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)散，而且讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(2)將理解融入到反復(fù)讀課文的`基礎(chǔ)上，但讀的太少，所以學(xué)生的理解不夠深入。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《書(shū)本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設(shè)計(jì)了“文字串門(mén)”游戲，讓學(xué)生變換標(biāo)點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛(ài)動(dòng)腦的'陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言活動(dòng)，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動(dòng)性嗎？“文字串門(mén)”游戲從形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，在過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，感受到語(yǔ)言文字的魅力，這就是一個(gè)很好的例子。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量很大，針對(duì)從低年級(jí)剛升上讀三年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我在具體的識(shí)字教學(xué)中采用如下的方法：
一、教學(xué)中，明確目標(biāo)，“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)”各有側(cè)重。
一般來(lái)講，在閱讀中識(shí)字，包括如下環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)讀音——了解字義——記憶書(shū)寫(xiě)字形——拓展運(yùn)用�！罢J(rèn)和寫(xiě)”這兩類教學(xué)對(duì)象，需要明確各自的目標(biāo)，分清層次來(lái)做具體處理。
認(rèn)讀讀音環(huán)節(jié)的教學(xué)要把“會(huì)認(rèn)”字當(dāng)作重點(diǎn)。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)等方式，解決要“認(rèn)”的“生”字的讀音。至于要寫(xiě)的字，一般不做認(rèn)讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節(jié)就把“會(huì)認(rèn)”、“會(huì)寫(xiě)”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當(dāng)作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、結(jié)合上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式來(lái)理解“字”或者“字所在詞語(yǔ)”的意思。記憶書(shū)寫(xiě)和拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)處理的是“要求會(huì)寫(xiě)”的字，指導(dǎo)他們分析、記憶要求會(huì)寫(xiě)的字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)并進(jìn)行拓展性運(yùn)用練習(xí)。
二、識(shí)字教學(xué)要堅(jiān)持“音——義——形”分步走，并把字義教學(xué)抓扎實(shí)。
中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識(shí)字的方法，即：在閱讀理解課文之前，指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)讀生字讀音”，結(jié)合具體的詞語(yǔ)或者句子來(lái)理解生字的字義或詞語(yǔ)的意思，馬上進(jìn)行“如何記憶”的.分析指導(dǎo)。等到課文學(xué)完以后，安排書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
在閱讀中識(shí)字，我試著訓(xùn)練學(xué)生分“音——義——形”三步走，就是在閱讀課文之前，先解決生字讀音的問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中，理解生字詞的意思（在深入理解課文之前，理解生字生詞的意思，也屬于讀懂課文的范疇，有的詞語(yǔ)在深入理解課文之前來(lái)理解，借助理解來(lái)讀懂內(nèi)容，有的生字詞在深入理解課文的過(guò)程中，還要作為關(guān)鍵的字詞來(lái)理解）；全文理解完畢，在安排記憶字形、書(shū)寫(xiě)生字的指導(dǎo)。
這里強(qiáng)調(diào)要把“字義”教學(xué)抓扎實(shí)并且放在“字形記憶指導(dǎo)”前面，是因?yàn)閷W(xué)生在課文時(shí)把字放在了一定的背景當(dāng)中理解了以后，再進(jìn)行字形記憶相對(duì)容易，掌握得也相對(duì)牢固。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)：“結(jié)合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行字形分析記憶的練習(xí)”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習(xí)”的記憶效果高。
三、放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)生到了三年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)中，我把“識(shí)字任務(wù)”放給學(xué)生自己來(lái)完成。課前預(yù)習(xí)解決讀音的問(wèn)題，嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問(wèn)同學(xué)和家長(zhǎng)來(lái)弄懂生字在課文詞語(yǔ)中、句子中的意思提出一些問(wèn)題，自己對(duì)字形進(jìn)行分析，結(jié)合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的意思來(lái)記憶等。
教師的指導(dǎo)在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行�！罢J(rèn)讀指導(dǎo)的重點(diǎn)”是學(xué)生多數(shù)讀起來(lái)比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際教遠(yuǎn)的字，在認(rèn)讀上要作為重點(diǎn)；“理解字義或詞義”的重點(diǎn)，一般是學(xué)生自己理解起來(lái)比較困難的、在課文的表情達(dá)意中起重要作用的�！白中斡洃浥c書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)”的重點(diǎn)是那些筆畫(huà)比較多的、容易出現(xiàn)筆畫(huà)錯(cuò)誤的或者日常閱讀書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)相對(duì)較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來(lái)完成。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該抓重點(diǎn)指導(dǎo)，也要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)他們自己來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)讀、理解和記憶運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
四、開(kāi)展趣味性的識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣。
要達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，就要安排大量的讀和寫(xiě)的實(shí)踐；要記憶字形，離不開(kāi)對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。在“認(rèn)”和“寫(xiě)”的練習(xí)方式的趣味性上面下功夫，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較高。比如：針對(duì)要學(xué)習(xí)、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽作準(zhǔn)備”、“我找出來(lái)的容易寫(xiě)錯(cuò)的字”等鞏固性和拓展性練習(xí)，通過(guò)趣味性的識(shí)字活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己獨(dú)立識(shí)字的積極性，提高識(shí)字教學(xué)效率。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
這一課因?yàn)榫懊溃宰髡咚玫脑~匯也相當(dāng)豐富與華麗，這就帶來(lái)了生字多的弊端，課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料，但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級(jí)，“預(yù)習(xí)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀，更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生第一課時(shí)學(xué)完，文章也沒(méi)讀流利，有些句子讀不通。反思這些問(wèn)題，主要是兩個(gè)原因?qū)е碌摹?/p>
一是課前預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)的要求不明確，有些學(xué)生認(rèn)真的，自學(xué)了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺(jué)的學(xué)生卻連文中的字詞都沒(méi)讀準(zhǔn)。
比如第三小節(jié)中的幾個(gè)景點(diǎn)，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學(xué)都要讀錯(cuò)。發(fā)生這種問(wèn)題的第二個(gè)原因也是最重要的一個(gè)原因，是第一課時(shí)設(shè)計(jì)中的漏洞，是一個(gè)不應(yīng)該忽視的錯(cuò)誤，就是漏掉了最重要的一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因?yàn)樵~語(yǔ)多，難理解，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只想著要把一些難的詞語(yǔ)融入課文，讓學(xué)生在理清文章思路的過(guò)程中，在文章中學(xué)詞語(yǔ)。想著如何把這些詞語(yǔ)串起來(lái)，反而引起了反效果。因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)認(rèn)真地讀課文，沒(méi)有整體把握文章，所以詞語(yǔ)學(xué)得也那么生澀和別扭。通過(guò)這堂課的'教學(xué)，讓我明白了，課上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個(gè)教訓(xùn)，以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)這個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)我會(huì)特別注意，避免犯同樣的錯(cuò)誤。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《樂(lè)游原》
古詩(shī)本身的特點(diǎn)就是詩(shī)情畫(huà)意，在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生在詩(shī)境中分享美，理解美，進(jìn)而能欣賞美，感悟美。在本首詩(shī)的教學(xué)中，我是這樣做的.：
1、張開(kāi)想象的翅膀。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩(shī)句在腦海里形成主體畫(huà)面。如，教學(xué)“夕陽(yáng)無(wú)限好”時(shí)，我抓住“無(wú)限”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，同詩(shī)人一起盡情領(lǐng)略古原日落的優(yōu)美景致。通過(guò)讀、聽(tīng)、品，讓學(xué)生用自己的縱情想象去填補(bǔ)詩(shī)句留下的空白。
2、激發(fā)情感。情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂和活力。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗(yàn)參與詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，從而沉浸在詩(shī)歌的情境中，樂(lè)讀古詩(shī)、善讀古詩(shī)、美讀古詩(shī)。在詩(shī)中引導(dǎo)學(xué)生交流情感，感悟情感，表達(dá)情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)美好事物的贊美和擔(dān)心美好事物逝去的感嘆。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、激情引入，整體感知。
首先我激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的又被多媒體所再造的瀑布情境中。真實(shí)的瀑布，動(dòng)人的音樂(lè)，激情的范讀，三位一體，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
2、通過(guò)讀，感悟語(yǔ)境，體會(huì)氣勢(shì)。
文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。讓學(xué)生觀看“浪濤翻滾，松濤轟鳴”，的動(dòng)畫(huà)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生感情朗讀，揣摩作者是如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的比喻突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢(shì)。這樣避免了對(duì)比喻句作復(fù)雜的講解，讓學(xué)生從自身體驗(yàn)語(yǔ)言的美麗，體會(huì)瀑布的.雄偉氣勢(shì)。文字的音效化將學(xué)生的體驗(yàn)與重點(diǎn)句的欣賞，理解結(jié)合起來(lái)。
3、質(zhì)疑啟思，突破難點(diǎn)。
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自己與文本對(duì)話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從自我出發(fā)去感受，去理解�！澳阆矚g哪小節(jié)？”“讀了這小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生分組討論，每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生思維碰撞、相互啟發(fā)，在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì)與人交往、溝通，消除人際交往中的自卑、緊張心理。讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的可能。這樣營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系�！扒д汕嗌揭r著一道白銀”用“掛”與“襯”作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖，此時(shí)學(xué)生水到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托，揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
4、審美陶情，融為一體。
欣賞完瀑布的色彩美之后，我再用錄像展現(xiàn)了第三節(jié)描寫(xiě)的近看瀑布的情景。當(dāng)學(xué)生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時(shí)，他們陶醉了，此時(shí)的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會(huì)到大自然的美而愉悅。這種審美感知力也就是審美素質(zhì)的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美之后引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)，用聲音之美展現(xiàn)文字之美，景物之美。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，在讀中揣摩語(yǔ)言，欣賞景物；在讀中陶冶性情，擴(kuò)展想象；在讀中獲得美的享受，進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。贊科夫說(shuō)“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想情感，其余工作都應(yīng)當(dāng)是這些感情的自然結(jié)果�！�
不足之處：
在教學(xué)過(guò)程中，不能考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。雖然能較好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，但學(xué)生模仿朗讀多過(guò)于自身慢慢從朗讀過(guò)程中體會(huì)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運(yùn)用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ)，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種形式的朗讀，，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè)，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì)他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的`含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導(dǎo)想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么？二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì)快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么？再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續(xù)寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續(xù)寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè)。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后仔細(xì)想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
2.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí)，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，運(yùn)用于課堂，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高，當(dāng)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識(shí)還需加強(qiáng)，提高提問(wèn)藝術(shù)。
總之，這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)很大的收獲，今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
今天是開(kāi)學(xué)來(lái)第一次講公開(kāi)課，在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí)，覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。
先從第一點(diǎn)談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過(guò)朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí)，大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初，我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘，可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書(shū)練習(xí)。這樣做直接影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說(shuō)明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個(gè)問(wèn)題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生卻答不出來(lái)。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。
再來(lái)談?wù)劦诙䝼�(gè)問(wèn)題，就是隨機(jī)處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中，有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫(xiě)。讀完以后，同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很漂亮�？墒钱�(dāng)我接著問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來(lái)，可是我還是一直在用語(yǔ)言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過(guò)了，同學(xué)們一看到這張灰雀的'圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“顏色�！庇纱宋抑溃�(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí)，也對(duì)教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。
最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生傾聽(tīng)方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，結(jié)果讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。他們?cè)诼?tīng)要求是，往往只是聽(tīng)個(gè)大概。另外，也沒(méi)認(rèn)真傾聽(tīng)他人答題的好習(xí)慣。
從以上情況看，在以后的備課時(shí)，我要改變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問(wèn)題的準(zhǔn)備，同時(shí)還要多練習(xí)，提高處理隨機(jī)問(wèn)題的能力。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的`純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對(duì)白鴿的感情為線索，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到“我”說(shuō)的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、教學(xué)工作
作為我平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)和大家做的都一樣，我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
(一)字詞
小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容，三年級(jí)更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫(xiě)、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識(shí)。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
(二)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)
三年級(jí)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級(jí)上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方案：1、將課文讀三遍：要求文中的長(zhǎng)句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍;2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞查字典;
了解課文寫(xiě)了一件什么事?在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級(jí)下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容(讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀)。
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞(不認(rèn)識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容(在課題下)。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)?(三個(gè))
5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。(于本子上)現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、作文教學(xué)
(一)模式教學(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，也許是因?yàn)槿绱�，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，不應(yīng)對(duì)孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識(shí)都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢?而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉?xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话褍?nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。
我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰�！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞�！痹谶@時(shí)，我們可以教給孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，結(jié)尾處可寫(xiě)明自己的'感受和觀點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。
(二)寫(xiě)出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表?yè)P(yáng)的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受�，F(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競(jìng)賽中，孩子們能獲獎(jiǎng)的原因，或許就是真中取勝吧!
(三)悄悄話和睡前半小時(shí)
什么是悄悄話?這又是一種什么形式?我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話，悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話，所以孩子們更樂(lè)于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。
面對(duì)孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì)采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了老師的回音，孩子們?cè)趯?xiě)時(shí)就會(huì)沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì)更濃。還有就是不要害怕孩子對(duì)你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計(jì)劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類型我并不做規(guī)定。
因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們?cè)陂喿x著沾滿蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧�！钡@些少不了家長(zhǎng)的配合，所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(zhǎng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計(jì)劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。
要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
本篇課文內(nèi)容淺顯易懂，充滿了童趣，在教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受小貝當(dāng)?shù)目蓯?ài)。
1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感情朗讀
生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就是把學(xué)生以有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來(lái)。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好課文第一句，“小貝當(dāng)大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店�！蔽揖筒捎昧诉@種方法，朗讀之前，讓學(xué)生回憶你在什么情況下看到過(guò)誰(shuí)大搖大擺走路的.動(dòng)作？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，喚起了對(duì)“大搖大擺”的形象思維，再加上動(dòng)作表演，學(xué)生模仿得惟妙惟肖，體會(huì)到了小貝當(dāng)急切想長(zhǎng)大裝大人的夸張動(dòng)作，又進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)生合理想象激發(fā)情感
當(dāng)?shù)昀锲渌腿硕家粋�(gè)接一個(gè)走了，只剩下小貝當(dāng)一個(gè)人，傻乎乎地躺在椅子上。這時(shí)，小貝當(dāng)會(huì)想些什么呢？我為學(xué)生提供了一段擬人化的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象。想象之后進(jìn)行感情朗讀，小貝當(dāng)那種納悶、疑惑的神情，被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《燕子》一課是本學(xué)期語(yǔ)文課教學(xué)的開(kāi)篇課文，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個(gè)月的假期休息、玩耍，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程肯定存在著陌生感，還沒(méi)回過(guò)神來(lái)。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常注重新課的導(dǎo)入：
1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時(shí)觀察到的燕子的特點(diǎn)，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來(lái)；
2．讓學(xué)生描述春天的美景；
3．用一個(gè)非常美麗動(dòng)人的故事導(dǎo)入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學(xué)生，讓他們?cè)诿赖木辰缰腥ソ佑|課文、學(xué)習(xí)課文，這時(shí)，同學(xué)們的心境就會(huì)不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時(shí)入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言文字，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的'春天，美好的生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開(kāi)篇課文，甚至效果比以往還好。
我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞，情感上產(chǎn)生共鳴，更好達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對(duì)話的尺碼的體現(xiàn)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)限樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的熱愛(ài)。
對(duì)于大海，學(xué)生并不陌生，有的自己親眼目睹過(guò)大海的雄姿，有的在電視或書(shū)上見(jiàn)到過(guò)，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無(wú)邊的大海”、“遼闊的大�！�、“波濤洶涌的'大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學(xué)生都很難理解，那怎樣讓學(xué)生理解趕海并體會(huì)到趕海的樂(lè)趣呢？我想應(yīng)該抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發(fā)學(xué)生想象，從而感悟趕海的樂(lè)趣。
全文共五個(gè)自然段，文字優(yōu)美，富有情趣。教學(xué)第一自然段時(shí)，通過(guò)播放學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)大海的向往和回憶，抓住“每當(dāng)……便……”的句式，體會(huì)趕海給“我”留下的深刻印象。
第二自然段一個(gè)“鬧”字特別有趣，童年時(shí)代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過(guò)師生對(duì)“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂(lè)和有趣。
第三自然段是全文重點(diǎn)，圍繞“趣”字，讓學(xué)生找找文中“為了表現(xiàn)趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來(lái)寫(xiě)的？”學(xué)生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”�！斑@幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細(xì)的是哪一件？你從什么地方看出來(lái)的？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂(lè)。有趣的幾個(gè)情境，還讓小組的同學(xué)進(jìn)行表演，使學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，從而既體會(huì)到樂(lè)趣，又理清了課文的條理，并教會(huì)學(xué)生在平時(shí)開(kāi)展過(guò)活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作時(shí)也要象課文一樣有條理的寫(xiě)清每一件事。
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