三年級語文教學反思【熱門】
作為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的三年級語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文教學反思1
教學目標：
1區(qū)別多音的不同用法，讀準每個字的讀音，并能根據(jù)讀音組詞。
2詞語接龍，擴大學生的詞匯量，豐富學生的詞語積累。
3把詞語連接成句，積累語言。
4認識3種修改符合，學習用這3種修改符號修改自己的造句、習作。
5閱讀短文，學習狀物文章的寫作方法。
6通過說話練習，培養(yǎng)學生的聽說能力。
7學習怎樣寫自己喜歡的一個小物件，把它的樣子寫清楚。
教學重點：
短文的寫作方法。
教學難點：
把自己喜歡的一個小物件的樣子寫清楚。
板書設計：
鼻子長長的翹著
牙齒匕首似的伸出來
小瓷象耳朵像扇子微微掀起
腿有的有的仿佛
尾巴又小又細
第一課時
教學目標：
1區(qū)別多音字的不同用法，讀準每個字的不同讀音，會根據(jù)讀音組詞。
2詞語接龍，擴大學生的`詞匯量，豐富學生的詞語積累。
3把詞語連接成句，積累語言。
教學過程：
一用下面的多音字分別組成詞語。
gān（）f�。ǎヾǎo（）shǎ（）
干發(fā)倒數(shù)
gàn（）fà（）dào（）shà（）
二詞語接龍
看懂例子，有什么規(guī)律？
所組的詞是常用且規(guī)范的，越多越好。
兩人一組完成，看哪組最快組的詞最多，并寫出來。
三把詞語連接成句。
看明白例子，讀一讀。
自己試著做，讀一讀，覺得合適嗎？
指名匯報。
把句子抄寫在練習本上，并背下來。
第二課時
教學目標：
1認識3種修改符號，學習使用這3種修改符號修改病句。
2閱讀短文，使學生初步學習狀物的一些方法。
教學過程：
一認識修改符合，自己試著用一用。
�。ㄒ唬┳x一讀句子，找一找句子的毛病。
（二）結合句子，看一看說明，弄明白3種修改符號分別表示的意思和作用。
�。ㄈ⿲W生說一說什么情況下用哪種符號。
�。ㄋ模┚毩暎河貌煌男薷姆栃薷牟【洹�
1.上課鈴聲響了，我立刻馬上跑進教室。（刪去）
2.我們必須遵守紀律的習慣。（增加）
3.五龍亭建在靠進湖岸的水中。（更換）
二閱讀短文
（一）讀短文，借助字典學習不認識的字。
�。ǘ⿴е鴨栴}默讀思考：短文介紹了小瓷象哪幾部分？用畫出，每一部分什么樣？用～～畫出。
�。ㄈ┯懻摱涛氖窃鯓咏榻B小瓷象的
鼻子長長的翹著
牙齒匕首似的伸出來
小瓷象耳朵像扇子微微掀起
腿有的有的仿佛
尾巴又小又細
�。ㄋ模┰僮x短文，體會寫法。
教學反思：
學生對短文的學習較好，能夠體會寫法。
第三課時：
教學目標：
能把自己的歡樂或煩惱講清楚。培養(yǎng)學生聽說能力。
教學過程：
一導入：同學們在我們的生活學習中，每個人都有過歡樂，也都遇到過煩惱�？偸茄b在心理挺不好受的。那么今天老師就給你們提供一個說的機會。對于歡樂，我們大家共同分享，對于煩惱，同學們要給予熱情的幫助與鼓勵。
二指導準備
�。ㄒ唬┳x懂題目，明確要求。
�。ǘ⿲W生自己選擇說的內容，是說歡樂的事，還是講煩惱的事。
�。ㄈ┫胍幌耄鯓诱f給同學聽更清楚更明白。
�。ㄋ模�4四個人一組，進行聽說練習。同學之間互相評議，選代表向全班匯報。
（五）全班交流，師生共同評議。
三年級語文教學反思2
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點，我讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后，我結合課堂作業(yè)本，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動物植物。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的.基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
現(xiàn)實生活中，學生對于花其實并不熟悉，但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循著學生的情感起點，先引導學生看課題質疑，進而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學生看懂花鐘，帶學生進入了自然的情境，讓學生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，為研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。
《語課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”�！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”先引導學生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導學生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。
三年級語文教學反思3
《童年的朋友》，這篇文章樸實無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深，收獲不少。
一、鉆研教材，挖掘深度。
當我初讀文章，教學目標僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個詞，在語言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓練目標，加以想象、句式練習和口語表達的訓練；最后得出珍惜友情的感嘆。
“站得高，望得遠”。當我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片，看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學生學習文化知識，更重要的是教會學生做人的道理�！白x一本好書，就像跟一個智者在談話�！钡拇_，這篇文章就像一個智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時真正的朋友……”中的“真正的'朋友”展開教學，讓學生通過一節(jié)課的學習真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個目標成為這篇文章最終的教學重點。有位特級教師說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”因而，鉆研教材，挖掘課文的深度為上好課奠定了堅實的基礎。
二、師生互動，產生共鳴。
學生是學習的主人，要讓學生在課堂上發(fā)揮其所長，作為老師——主導者的作用是不容忽視的。
只有當老師也融入到課文中去，才能帶著學生進入課文，體會深刻的寓意。例如課文“學寫名言”，我先給學生作一個示范：“課文學到這兒，李老師也想到了自己的童年朋友，我真想對他說：【朋友，你曾經……因為有了你，我的童年才那么精彩！】”再讓學生寫下想對自己童年朋友說的一句話。學生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會到了朋友的真諦。師生互動，讓學生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學效果。
三、穿針引線，環(huán)環(huán)相扣。
一節(jié)課四十分鐘有一個一個的環(huán)節(jié)組成，但又不能忽視它是一個有機的整體，這時老師就是一個“穿針引線者”——進行環(huán)節(jié)的連接過渡。過渡語言的設計是在熟悉教材，熟悉學生的基礎上的，是教師課堂應變能力的綜合體現(xiàn)。恰如其分的過渡可以調動學生學習的興趣，將課堂推向一個又一個的高潮。列舉其中片段：
“學生回答好兩道思考題后”
師：起先作者是那么急切地想當拳擊家，最后卻放棄了這個愿望，是誰讓他改變了想法呢？
生：是小熊。
師：這是一只怎樣的小熊呢？課文哪幾小節(jié)具體寫到了小熊？快速讀課文。
“學習好有關小熊的句子后”
師：小熊雖然破舊，但它是那么的可愛逗人，它陪伴作者渡過了童年時代。他們之間的關系怎么樣呢？你能用課文中的詞語來概括么？——形影不離——哪些句子寫出他們之間形影不離的情景了呢？
“學習好有關形影不離的句子后”
師：多么甜蜜的場景啊！讓老師不由地想起小時侯躺在媽媽的懷里聽著故事，慢慢入睡的情景。真羨慕小熊能有這樣一位朋友！
語文教學的亮點在“語文”里，學生的表現(xiàn)是課堂上的亮點，主導地位的老師也是一種亮點，兩者相輔相成課堂將星光點點。
三年級語文教學反思4
《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
教學這篇課文時，我采取的教學思路是：
1、談話激趣導入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢�！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的'意思的時候，學生總是不能說出其意思，而是在講述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在我慢慢的引導下學生終于知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據(jù)課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié)，為了讓學生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。
3、讀中感悟，體會寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學生聯(lián)系實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。
4、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。
三年級語文教學反思5
三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
一、創(chuàng)立趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
三年級的語文教材，教材資料形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。教師講課的時候必須讓他們把焦點放在教師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自我紀律沒抓好。之后看了一位教師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自我的課孩子必須愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你――我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學們也容易被你的活力所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的本事。
教師在新課程中最大的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的理解學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調到達目標的最佳途徑；明白學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展本事；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習進取性。
小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，構成本事�！焙⒆拥某砷L基本上得益于自我的學習。要大膽放手，讓學生成為學習的主人，在小組長的帶領下，讓學生自主制定詳細的預習方案，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的.好詞好句，提高課前自主學習本事。同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作本事。再者多問一些有創(chuàng)立性的問題來啟發(fā)學生的思維。教師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是能夠問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能到達自我想要的教學效果？
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的本事，讓他們向同伴介紹自我看過的書；又能幫忙學生更好地學好三年級的新增資料――作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，本事只能靠本事去培養(yǎng)，才干僅有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生能夠經過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對教師也有了更高的要求，教材的資料更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學者。在學生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學者，平時應當多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位教師教好書的關鍵所在。
三年級語文教學反思6
《松鼠》是三年級一篇寫動物的說明文，語言生動，內容淺顯易懂，主要介紹了松鼠的兩個特點，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性等方面的內容。學習這篇課文的目的是為了讓學生學會抓住關鍵句子，準確把握說明事物的特征；學習文中準確而生動的語言；了解松鼠的生活習性，激發(fā)學生關愛、保護野生動物的興趣。
松鼠是學生熟悉但不常見的小動物，教學時利用課件當輔助手段，先出示課文內容動畫配上教師范讀，學生對于課文內容就有了一定的整體感知，讓學生從直觀上了解了松鼠，產生了學習的興致。本文安排兩個課時完成，第一課時重點學習松鼠的外形描寫（即課文第一段）；掃清課文中的生字新詞；抓住圍繞中心句展開的寫法，并指導學生歸納總結第一段的學習方法進行仿寫練習。教學中引導學生感受松鼠的可愛，并讓學生看著圖片向同學進行介紹，激發(fā)了學生對松鼠的喜愛之情。學習《松鼠》第二課時時，先讓學生根據(jù)課件填空復習導入，教師進行對本段小結，為使學生進一步體會作者的寫作特點，教師先提出自學提綱再讓學生選擇自己喜歡的段落進行學習、匯報。為讓學生的學習線索明析，明確要求學生每一個段落都要有一個明確的學習重點，第二自然段體會作者用詞的準確性；第三自然段了解松鼠搭窩的順序，并指導學生學會描寫時要按一定順序進行，并通過課件將“語文天地”中的.仿寫練習結合起來，讓學生掌握作者的寫作方法，即抓住事物的特點來寫；第四自然段感受松鼠的聰明機靈。這樣也把本單元的“金鑰匙”使用得恰到好處。
通過本節(jié)課的教學，我感到自己整節(jié)課的教學思路是正確的，學生學習的任務性很強，效果明顯，尤其讓學生自由選擇喜歡的段落進行自學匯報是初步的嘗試，學生較感興趣，但是由于課前對于學生的學習意向沒有做充分的摸底，導至某一段落選擇學習的同學偏少，只能由大部分由老師代講，應該改進。課堂教學中語言不夠精煉，由于學生之前尚未接觸到抓關鍵詞找關鍵句來理解課文，所以用于指導的時間較多，但是效果卻不錯，可以在這方面做更多的訓練。教學中評價這一環(huán)節(jié)雖然有關注到各種評價的結合，但還不夠深入，今后一定注意對自己語言的錘煉和課堂中的評價。朗讀的指導也由于時間的關系草草結束，沒有發(fā)揮預期的效果，有點遺憾。
總之，本堂課在教學中鼓勵學生運用課文的表達方式來仿寫一段話，可以同桌試說，再在班上說；模仿課文中松鼠搭窩時表示順序的詞語把一件事說清楚也有一定的效果，這樣的教學形式雖然傳統(tǒng)但符合學生的認知規(guī)律，能讓學生學以致用。上課時把朗讀貫穿到課文的學習中，使學生體會交流、合作的快樂，加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，也提高了語文素養(yǎng)。
三年級語文教學反思7
《太陽》是一篇常識性課文，作者運用了引用傳說、列數(shù)字、作比較等方法介紹了太陽的特點：另外，還重點講述了太陽和我們人類的密切關系。
初讀課文，覺得文章的脈絡十分清晰，內容也非常簡單：太陽的相關知識及它與人類的關系。再讀課文，我覺得此篇課文的教學不能只停留在內容的.教學上，更不能在這兩部分的內容上平均使用教學時間，其實，特點與關系之間既有主次之分，也有著必然的聯(lián)系。根據(jù)教材特點、學生特點，我思考。
第一、教學并不能將兩塊內容完全割裂開，在教學中應注意引導學生發(fā)現(xiàn)這兩者之間的聯(lián)系。
第二、對于說明方法的教學不能由教師來灌輸，而應由學生在自主閱讀中通過這些說明方法體會課文采用這些方法描寫太陽特點的好處，從而將積累語言，學習相關的語文知識有機結合起來。
第三、“太陽與我們人類有著密切的關系”這一部分進行重點教學，在學生進行充分的讀文后，設計語言訓練“沒有太陽，就沒有（）�！睅椭鷮W生梳理文中較為復雜的關系，而后借用媒體、借用文本材料、結合生活，讓學生用“因為……所以……”的句式表述太陽與事物之間的密切聯(lián)系，將自然科學知識的。獲得與邏輯思維能力及語言表達能力的訓練有機結合起來。
由于學生具備了一定的閱讀的能力，且對于說明方法在三年級時也有了接觸，所以在體會說明方法時，學生能夠結合課文中的語句去體會，體現(xiàn)了學生學習的主動性與自主性。學生通過語言實踐活動既理清了幾個關系，體會到了太陽與人類的密切關系，同時邏輯思維能力和語言表達能力也得到了有效的訓練。
教學完畢，反思回顧時突然想到，太陽不僅給人類帶來好處，也會給人類造成危害。用辨證的觀點看，世上所有的事物都有正反兩方面。那么，是否要在本課的教學時有意識地滲透一點呢？這也是觀察、思考事物的方法呀！但是，從教學目標、教學是來看似乎是不需要，我想，可以放在第二課時拓展教學時可以讓學生再說一說。嗨，教學無止境呀！
三年級語文教學反思8
本自然段中，一些詞語用得生動形象，如瑪瑙般、一顆顆緊偎、紅白相間、晶瑩透亮等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我出示實物，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：石榴子一頭紅，一頭白，這就叫紅白相間。有學生說：它們一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣，這就是緊偎。還有學生說：我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是晶瑩透亮接著，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的`詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。教學之后，在班級里開一個瓜果展示會，讓學生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結合。
三年級語文教學反思9
《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的'陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。
在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”我又問，那蜜蜂為什么要飛的很低，學生有的答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越��！”達到預期效果。
課文總結時，我聯(lián)系了本單元的作文，觀察日記，不過在聯(lián)系過程中，擴展的不好，交給學生結構時直接按照課文的結構，沒有想到多數(shù)學生是沒有條件展開試驗的，同時，沒有課外推薦學生閱讀書籍。
三年級語文教學反思10
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，反思整個教學過程，認為做得比較到位的有這樣幾點：
一、對于整體感知環(huán)節(jié)的處理。
整體感知環(huán)節(jié)一直是我們比較頭疼的部分，以往經常用的方法是讓學生說說“這節(jié)課講了一件什么事？”這樣的問題往往會把學生難住不會收到整體感知的效果。所以在設計本節(jié)課時，我引導學生住抓住主題，圍繞“拜”字，大膽提問思考。誰拜誰為師？為什么拜師？怎么樣拜師？拜師的結果如何？通過這一系列問題引導學生，對全文整體感知。
二、對于課文中重點詞語的處理。
例如對于“風餐露宿”“日夜兼程”“風塵仆仆”等詞的理解，我先讓學生結合當時的情況展開想象，從字詞基本意思著手理解詞語意思，調動學生已有的生活經驗，讓生說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到困難他又是怎樣克服的`。這不僅幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。
接下來說幾點這節(jié)課處理得不到位的地方，反思有以下幾點：第一，今天的教學中有些內容的設計，我只顧自己教的方便，省事，只是自己做了簡要介紹，而沒有從教學達到的目的出發(fā)來設計。例如對于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學生談得不夠全面，不夠生動，只想讓學生有一個比較完整的認識，沒有把機會留給學生，讓學生交流自己收集的有關資料，這樣學生學習的積極性就無從表現(xiàn)，學生的學習就不會深刻。我想，今后在教學中，我一定要多從學生學的角度設計教學，靈活掌握教學，真正為學生的學習服務，使學生在學習中有所收獲。第二，在教學設計方面，欠缺靈活，本來在重點學習第二段對話時，本想設計小組合作學習，讓學生自主的學習，但學生表現(xiàn)與我預期不符，，表現(xiàn)讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進行，而沒有采取能夠及時采取合適的教學策略，通過本課的教學，我認識到課堂上應隨時關注學生學的情況，真正做到為學生的學服務。
三年級語文教學反思11
本學期我擔任了三年級語文教學工作，三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自我見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到十分頭疼，教師的指導有時顯得蒼白無力……應對這些問題，應對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計經過他們的思考、合作會有真正的提高。僅有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情景不斷調整。
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習本事的構成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要經過教師的組織、引導進行。所以教師要對自我的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自我的教學行為，使自我的課堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《錫林郭勒大草原》時，由于備課時側重于對課文資料的挖掘、側重于教學環(huán)節(jié)的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我異常注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到此刻，真的覺得是和學生在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情景。32篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是經過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？
如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學天地里，對以往的成績沾沾自喜，那只會有一個結果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的`文化底蘊、向有經驗的教師多學習、多請教，對自我的教學多反思，提高自我對教材的把握、對課堂的駕馭本事，期望能沖破瓶頸的新天地。
三年級作文重點是練習"寫出資料比較具體的片斷"，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。并堅持寫好總分段的幾條具體要：
1、第一句概括段的意思；
2、中間用幾句話對第一句展開記敘；
3、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。
主要練習形式有板有眼種：
1、補段，補總述句和總結句；或補分說句。
2、用自我的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
3、仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話里要包含時、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是十分有益的。
語文真的是很美的一門學科，記得自我上學時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學的批判。此刻的新課改讓我看到了欣喜的動向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負職責的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負職責的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學生的很多自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎，過多的“對話”是無法到達感悟和體驗的。
三年級語文教學反思12
《翠鳥》一文中，作者對翠鳥的。外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。上完這節(jié)課后，我對我的教學活動反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的.理解。
2、在要求學生仔細認真觀察的基礎上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3、教學始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的快樂。做到了尊重學生的人格，崇尚學生的個性發(fā)展，讓每一位學生的價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1、在引導學生自主識字方面做得還不夠細致。
2、小組合作學習時時間較短。
3、啟發(fā)式教學運用得還欠缺。
4、板書不夠十分簡潔明了。
三、改進措施：
1、在教學過程中對有的學生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術婉轉的語言把學生的情緒或注意力調整過來。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導。
三年級語文教學反思13
為了貫徹落實語文“課標”提出的新理念，休現(xiàn)“課標”倡導的新學習方式，我這樣設計教學思路，效果較好。
一、課前做好兩個準備工作
1、布置預習，可讓學生看看有關趙州橋的圖畫，然后讀讀課文，查查工具書籍，自學生字，并聯(lián)系上下文初步理解“雄偉、堅固、創(chuàng)舉、美觀、遺產”等詞語的意思。檢查預習時，要把重點放在糾正讀音上。預習中要求理解的詞語可以在理解課文過程中檢查處理。
2、要求學生利用圖書館、網絡等途徑搜集或下載與課文有拳圖片、文字資料等，以拓寬學生視野，使他們進一步了解趙州橋及相關知識。
二、課上抓住三個重要環(huán)節(jié)
1、直接從學生預習或所獲資料入手，避免在“導入”環(huán)節(jié)上兜圈子、浪費有效教學時間，穩(wěn)、準、快地進入課文的學習。
2、略讀一、四段。第一段可彩教師引讀的方法引導學生明白趙州橋的位置、設計者及建造的時間。第四段的處理建議彩感情朗讀法，讓學生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節(jié)省了教學時間。
3、精學二、三段�？稍陂_課伊始問問學生，通過預習，你最喜歡文中的第幾段。漢有的學生答到第二段或第三段可就先直接重點學習第二或第三段。第二、第三段的精學，教師應尊重學生自主選擇學習伙伴的'權利，打破傳統(tǒng)的課堂教學形式，讓學生自由圍坐（或站）一起，結合討論題展開小組合作學習。第二段的討論題可設計為：這段寫出了趙州橋的吧兩個特點？你是從哪里看出來的？你最喜歡這段中的哪句話？站起來大膽地讀給大家聽聽。第三段的討論題可設計為：這段寫出了趙州橋的哪個特點？你是從哪里看出來的？這段的第一句在第二、第三段中起什么作用？你喜歡這段描寫的哪種姿態(tài)的龍？為什么？你能讀好這段話嗎？試著讀給你的小伙伴聽聽。
在小組合作學習的基礎上，展開交流。這時老師應結合學生交流用課件（或實物投影儀）出示以下重點句讓學生加以理解，并練習感情朗讀：（1）“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料�！薄皠�(chuàng)舉”的意思是什么？為什么稱趙州橋是個創(chuàng)舉？“這種設計”指什么？這種設計有哪兩個優(yōu)點？引導學生理解“這種設計”是指在橋洞頂上的左右兩邊各建兩個拱形的小橋洞。優(yōu)點有：防洪排澇，加固橋身，節(jié)省石料。這種高超巧妙的設計稱得上“世界之最”，因此說它是建橋史上的創(chuàng)舉。（2）“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；不有的刻著雙龍戲珠。所遙龍似乎都在游動，真像活了一樣。討論：這里寫了圖案上的龍的幾種姿態(tài)？“所有的龍”指的是哪些龍？引導學生明白，這里寫了圖案上的龍的三種姿態(tài)。第一種是兩條龍的身體纏在一起，第二種是騰空飛起的龍，第三種是兩條龍在玩一個珠子。與此同時播放與第一、第三句文字相關的多媒體課件，配音范讀，幫助學生理解課文語言文字，輔之以學生有感情地朗讀，讀出自己對課文理解，讀出對造橋人智慧才干的佩服，讀出為我國古代勞動人民的聰明才智而感到自豪的情感。完成以上環(huán)節(jié)后讓學生練習背誦第二、第三段。
三、課后設計四個拓展延伸
根據(jù)課文的情況和學生的興趣，課后我們可設計以下拓展題，讓學生根據(jù)自己的愛好特長任選其中的一至二個題目完成：
1、做回小導游，向你的父母或親戚介紹一下世界聞名的趙州橋。
2、搜集有關中國石拱橋的圖片、文字資料展示給斧小伙伴們看。
3、畫一畫你所喜歡或你心目中的石拱橋。
4、仿照課文中第二、三段的寫法，選擇家鄉(xiāng)的或你熟悉的一座橋，寫一段話。
三年級語文教學反思14
一、豐富學生的想象，在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時引導學生借助插圖想象春天的美好，借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并把想象的內容，用自己語言來描述，讓學生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細致觀察，從而達到教學潤物細無聲的效果。
有待于改進的方面：
二、鏈接生活實際，挖掘學生的潛能，促進學生的積累。教學中，出示了燕子的相關資料和與燕子相關的文學作品，也讓學生匯報了自己對燕子的了解，與生活實際巧妙的建立聯(lián)系。但課后感到在教學春光美那一部分若能深入挖掘學生的潛能，讓學生根據(jù)自己已有的`知識，談談還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯(lián)系已學到的一些古詩詞來說說。會將學生的思路一下子打開了。不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發(fā)了學生對祖國語言的熱愛。
三、教學語言是一種藝術。教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。
三年級語文教學反思15
我一直在苦惱，現(xiàn)在的孩子在上語文課的時候，孩子對學習經常沒有什么興趣，我們教師不得不絞盡腦汁來想很多的策略來進行教學，激發(fā)學生的興趣。不過有一次在一節(jié)語文上孩子的表現(xiàn)，讓我有了新的一些收獲。
那是一篇叫做《冰燈》的課文，課文中提到小軍的爸爸用錢給小軍買了一個很美的玻璃燈，作者也很喜歡透明的等，就讓爸爸做一個，家里沒有玻璃，爸爸為了做這個燈，就凍了一塊冰，在除夕早上起來，磨冰塊，做冰燈。為了讓孩子感悟爸爸的愛，但是為了讓孩子有思考，討論的余地，我提了一個問題：你們覺得哪個冰燈更美一些？
有學生回答我：＂老師我覺得小軍的燈更美，因為它是玻璃做的，而'我'的燈是爸爸做的，還是用冰做得，怎么可能做得好看呢？＂
這時候，很多學生愣了一下，大家對這種想法都有點意外，很多學生對這個問題產生了很大的興趣，很多人開始思索，有人馬上去讀課文。
我咋一聽也覺得學生是不是沒有理解課文中得含義呢，我很想引導他理解這層含義，可是轉念一想，為什么不尊重一下學生的看法，讓學生再讀一讀，和同學討論一下，再來根據(jù)自己的理解來一場小小的爭論呢？新課程不是很注重學生的獨特的見解嗎？我也尊重一下學生。學生經過讀、討論，開始發(fā)言。
一學生：＂老師我還是覺得'我'的冰燈更美，因為那是爸爸忍受著寒冷，在除夕早上做的……這是包含著爸爸對我深深的愛的冰燈，所以……＂然后學生還讀了書中的詞句來說明。大家也很贊同他的看法。因勢利導，我就讓他們帶著感情來朗讀課文。我發(fā)現(xiàn)，學生的興趣很濃，讀得特別認真。讀完后，那個我讓另一方的同學來發(fā)表他的意見。
一學生說：＂老師，你們都說那個冰燈含著爸爸對'我'的愛，那小軍的玻璃燈不也包含著他的.爸爸對他的愛。＂我和很多孩子都很感興趣，我也一下子意識到了這一點，對呀！我讓他繼續(xù)說說他的看法：＂小軍的爸爸給小軍買的冰燈不也是爸爸跑到鎮(zhèn)里買的，這也是愛的表現(xiàn)，另外，他爸爸買的冰燈比較貴，要花很多錢，而這些錢不也是爸爸辛苦掙來的，和'我'的爸爸辛苦地做冰燈不是一樣的嗎？＂
我真佩服孩子這種獨特的想法，真佩服他那樣與眾不同的思考方式，同學們聽了都覺得很有道理，也表示贊同，當然其他孩子也針鋒相對，認為'我'的爸爸的愛更美什么的，但是在爭論中更加深了對課文的理解，我也毫不放過一次次的機會，引導學生思考，發(fā)表各自的意見，朗讀，效果很好。
在另外一篇課文中，也出現(xiàn)了一個小插曲，在學習《電話的發(fā)明》的時候，課文中出現(xiàn)一句話＂……他們的實驗又失敗了……＂，在朗讀課文的時候，有個孩子發(fā)現(xiàn)了這句話中有個＂又＂字，馬上提出：＂老師，課文只講到他們做的一次實驗，為什么這里還用'又'呢？＂這個問題我也沒有注意到，備課的時候也沒有在意，而其他孩子對這個問題很疑惑，很有興趣，我趕緊抓住這個機會，讓他們再讀課文，再來回答這個問題。本來這篇課文沒有什么味道，孩子不是很愛讀，來這么一個問題，孩子們馬上來了興趣，很多孩子認真讀起課文，尋找原因。經過這么一讀，他們找到了了用＂又＂的原因，同時他們對課文中語言文字的興趣似乎也提高了很多，接下來的學習中好像都不放過課文中的每個字眼。
以上兩個的小環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)，其實孩子的心理特點就是這樣，對很對自己不明白的事物都很有興趣，只要老師在上課的時候抓住這個特點，抓住孩子每一次的靈感的閃現(xiàn)，拋棄原來固化的模式和你原來的打算，讓孩子自發(fā)的對學習中的疑惑或一些不同看法激發(fā)出對學習的濃厚興趣，讓孩子自己帶著自己的興趣去學習，這樣不就是所謂的自主探究式的學習方式嗎？作為老師，我想要特別注意尊重孩子的想法，設置有時還得鼓勵；老師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的靈光的閃現(xiàn)，要捕捉住那一瞬間，因為有時候那些能夠激發(fā)興趣的＂光＂就是一閃而過的；老師更要因勢利導，抓住機會讓孩子用興趣引導學習；老師還得要有熱情，我發(fā)現(xiàn)如果老師能夠像孩子一樣，興奮地、熱情地對待這些瞬間，孩子也對因為你地投入而更加投入。
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