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《蘇州園林》的語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《蘇州園林》的語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思1
《蘇州園林》教學(xué)反思用了兩個(gè)課時(shí)上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學(xué)中得意實(shí)踐。在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我打破傳統(tǒng)的“串講”，先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對(duì)第一次接觸說明文的初一年學(xué)生來說是否會(huì)完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào)，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對(duì)象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準(zhǔn)確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的.想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，知識(shí)是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思2
說明文教什么？學(xué)習(xí)說明文的說明方法，學(xué)習(xí)說明的順序，說明文語言的準(zhǔn)確性。這是說明文教學(xué)的基本定位�？墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說明文，怎樣設(shè)計(jì)才能使說明文教學(xué)有語文味呢？使學(xué)生讀出語文味呢？
我想，作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎？我突然想起，葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序，何不從這點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題；1、作者給誰寫這篇文章？2、他要告訴他們什么？3、作者怎么寫的？然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確寫作目的'，再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)，抓住圖畫美這一特點(diǎn)。第三個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者是怎么選擇寫作點(diǎn)，來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺得這三個(gè)問題深入淺出，操作性強(qiáng)，從課堂來看，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點(diǎn)來設(shè)計(jì)，所以每次選擇初二上第四單元賽課時(shí)，老師總是選擇《大自然的語言》來講，因?yàn)檫@篇文語言很有特色，如果說明文語言平實(shí)就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，說明文教學(xué)抓住說明文的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從說明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說明文課堂生動(dòng)活潑。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思3
《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說明文。文章先指出蘇州園林在全國園林藝術(shù)中的地位和作用——是全國園林的標(biāo)本。接著指出蘇州園林的共同特征___務(wù)必使游覽者無論站在那個(gè)點(diǎn)上眼前總是一副完美的圖畫。從四個(gè)大的方面指出體現(xiàn)圖畫美——講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究講究近景遠(yuǎn)景的層次。依次對(duì)應(yīng)文章3—6段。7—9段又從注意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細(xì)部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采用從總到分的結(jié)構(gòu)方式，分部又采用從主到次的'邏輯順序。文章結(jié)構(gòu)井然。
文章還綜合運(yùn)用多種說明方法，如作比較，分類別，打比方，摹狀貌等。今天的課最大的問題是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒有考慮學(xué)生是初學(xué)文言文，特別需要對(duì)說明文的基本知識(shí)掌握，如說明事物的特征，說明方法，說明語言，說明順序很好地落實(shí)。文章的3—6段，應(yīng)該透過語言文字，如關(guān)鍵性詞語，說明方法體現(xiàn)了蘇州園林的圖畫美，可以給學(xué)生這樣設(shè)計(jì)問題:1.那些詞語體現(xiàn)了蘇州園林的美;2.運(yùn)用了什么說明方法
總而言之，今后上公開課要注意以下幾點(diǎn):1.吃透教材，深刻理解教材;2.掌握學(xué)生學(xué)情情況;3.一定要先試講，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)作出調(diào)整;4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;5.尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ);6.考慮當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要對(duì)課文理解的程度，課前要預(yù)計(jì)好，并通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)好，如預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案等。7.注意好好和學(xué)生溝通。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思4
(一)學(xué)生說：“我感受不到《蘇州園林》的美�！�
《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢問學(xué)生還有什么要說的。
沉默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感。是的，《蘇州園林》是一篇說明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作。本來這個(gè)詢問也只是例行公事而已，就上課的情形來看，我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的，從孩子的學(xué)習(xí)反饋來看，他們對(duì)于說明文的閱讀把握也是挺到位的。可想不到一石激起千層浪，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問題，大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實(shí)實(shí)在在看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問題而散發(fā)的光彩。
此時(shí)，我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了，這個(gè)問題要不要展開?這個(gè)問題有沒有意義?我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題，會(huì)不會(huì)把握不住?這個(gè)問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了?然而另一方面，我又覺得這個(gè)“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，不解決這個(gè)問題，可能會(huì)打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說不定會(huì)有意外的收獲。
于是，我決定先摸清狀況：“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感?”問題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問題的癥結(jié)弄明白了，我決定還是解決這個(gè)問題，多花費(fèi)些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值�？墒蔷唧w怎么做我心中確實(shí)也是沒有譜，說明文的知識(shí)要點(diǎn)孩子們已掌握，他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機(jī)宣布下課，請(qǐng)同學(xué)們好好思考這個(gè)問題，下節(jié)課再討論。
(二)學(xué)生說：“我同意你的觀點(diǎn)，但我保留我的觀點(diǎn)。”
回辦公室的路上，聽到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧�，一看，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯(cuò)落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開朗，此乃極佳的教學(xué)工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請(qǐng)他們回來后告訴我哪個(gè)更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我，當(dāng)然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級(jí)審美趣味，對(duì)于中國古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個(gè)觀點(diǎn)并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時(shí)就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。我再追問，除了這點(diǎn)美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過一番挖掘，大家又找到了許多，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點(diǎn)�？粗蠹倚臐M意足的樣子，我問他們：“蘇州園林到底美不美呢?”此時(shí)是異口同聲：“美。”而經(jīng)過這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無形中也有所提高。
解決了一個(gè)問題，還有一個(gè)問題“這篇文章美不美”沒有解決。
我又開始提問，這樣美的'園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來?經(jīng)過一番熱烈的討論，他們認(rèn)為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語言來襯托美麗的園林。對(duì)于這一點(diǎn)，我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的孩子們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來，覺得他寫得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說明文的語言特點(diǎn)是什么?作者寫作此文的目的是什么?經(jīng)過一番梳理，孩子們恍然大悟，原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析，透過各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語言加以說明，這是多么了不起啊;且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個(gè)知識(shí)：寫作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思5
這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的，孩子不是“知識(shí)的容器”，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。
美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的`知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思6
《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。
我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn):
1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。
4.利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解說明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的.美。
5、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下:
1.給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是，我又犯了同樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生想和說的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說出來的東西不完全符合要求。
2.還沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是學(xué)生上課過于緊張的緣故。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀(jì)律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。
3.由于擔(dān)心時(shí)間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶，如走馬觀花，沒能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖，或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，效果會(huì)更好。
4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過于羅嗦;時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
5、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu))，這樣也許效果會(huì)更好。
針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩�、備學(xué)生(讓他們克服上公開課課時(shí)的緊張心理，養(yǎng)成無論上什么課都是一個(gè)樣)。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，以后在教學(xué)過程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，多聽課，吸取他們的長處，以彌補(bǔ)自己的不足。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思7
今天，我校組織了語文教學(xué)研討活動(dòng)，我執(zhí)教了《只有一個(gè)地球》這一課。課一上完，我真切地體驗(yàn)到課堂教學(xué)真的是“遺憾的藝術(shù)”。
《只有一個(gè)地球》這是一篇說明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。
課前，經(jīng)過反復(fù)的思索，我給這節(jié)課定了一個(gè)指導(dǎo)思想：教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握方法�！吨挥幸粋�(gè)地球》一文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太容易破碎了！”，我讓學(xué)生抓住主線自主提出問題，在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探索的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生從“可愛”和“破碎”兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。同時(shí)我還抓住另一條主線-“自豪”到“心痛”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中悟情，感受到強(qiáng)烈的情感變化。我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是，“粉墨登場(chǎng)”之后，我反觀整個(gè)教學(xué)過程，我總覺得丟了點(diǎn)什么。現(xiàn)就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，與大家切磋：
一、做平等的合作者
課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，真正充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；努力與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、做真誠的賞識(shí)者
在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。
孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上出現(xiàn)了精彩的場(chǎng)面。當(dāng)讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時(shí)，孩子們竟像一個(gè)個(gè)小詩人一樣用優(yōu)美的.語言把地球媽媽描繪成一個(gè)天仙似的美人，連基礎(chǔ)較差的蔡曉玲同學(xué)也積極地站起來抒發(fā)她的情感，博得了聽課老師的贊賞。是的，把賞識(shí)的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還給我們一片精彩！
三、教學(xué)中注重理解，感悟
俗話說，動(dòng)人心者，莫不先于情。情不深，則無以驚心動(dòng)魄。教師教學(xué)不僅要重知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生情感活動(dòng)。于是，我著力對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行組織，明暗兩條主線相互交錯(cuò)進(jìn)行，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)不知不覺得到情感的熏陶。學(xué)生潛心會(huì)文，綜合思慮，結(jié)論讓他們觸目驚心。"我們只有一個(gè)家園一一地球，精心保護(hù)它吧!"終于成了所有孩子的呼聲。
四、教學(xué)不足
學(xué)生對(duì)課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì)得到，學(xué)生的自學(xué)情況較好，對(duì)課文的內(nèi)容有一定的了解。但是只是大部分，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。就我們班級(jí)現(xiàn)狀:有五十多人，在開展學(xué)習(xí)過程中，老師提出一個(gè)問題，舉手者數(shù)十人。只有一人有幸發(fā)表高見，其他人則無露臉的機(jī)會(huì)。開展合作學(xué)習(xí)，可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機(jī)會(huì)。能搭起展示才華的舞臺(tái)，使學(xué)生感到有被人尊重的愉悅機(jī)會(huì)。但也有著不完善的地方，比如時(shí)間的分配，小組時(shí)間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。
新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變，真正對(duì)教材內(nèi)容并不是做了很大的改變，我個(gè)人的認(rèn)識(shí)教材只是知識(shí)的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動(dòng)式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。找出了原因，我會(huì)信心倍增地投入到以后的教學(xué)中。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思8
這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開始探索語文課堂的功能性，語文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢？
1、語文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
首先，教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。
2、學(xué)生不是“知識(shí)的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備一定的'學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
3、漢語言作為我們的母語，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐相互融合的大語文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
4、語文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是是中考語文試題一種新的題型，此類題目意在考查學(xué)生的語文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者有效的利用其他學(xué)科的語言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語文綜合能力的要求，為中考語文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語文課程的價(jià)值取向。
本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問題，帶領(lǐng)學(xué)生開闊自己的知識(shí)視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí)，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來解決語文學(xué)科問題的能力。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思9
有人說，建筑是凝固的詩中國園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的詩，是我們民族文化的瑰寶所以我認(rèn)為本課不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)說明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鑒賞者的眼光來看園林，擴(kuò)而大之會(huì)看傳統(tǒng)藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是說明文，但本文語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“畫意美”，因而我認(rèn)為教學(xué)本課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的.畫意美，體會(huì)文章的語言美課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，并加以簡(jiǎn)要生動(dòng)的文字說明，在班上展覽；課上則通過反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫”的特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，傳統(tǒng)說明文學(xué)習(xí)時(shí)的單調(diào)、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又喚起了他們對(duì)祖國美好風(fēng)物的熱愛，也有益于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力
本課的教學(xué)中，我沒能及時(shí)抓住契機(jī)充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加深對(duì)課文的理解；學(xué)生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現(xiàn)新課改，新課堂，給每一位老師的啟發(fā)是多樣的，也是深刻的它對(duì)每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責(zé)任更重了
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思10
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的.思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí)，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復(fù)地講，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中提高語文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分�！短K州園林》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有：
一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；
二是將問題歸納分類，要求學(xué)生按一定范圍集中提問。這些問題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；
三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見”所束縛，善于多方位認(rèn)識(shí)，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思11
初次讀完葉圣陶的這篇文章，感覺他的語言大師的魅力沒有得到體現(xiàn)，后來經(jīng)過大量的查找資料和在課堂與學(xué)生的思惟碰撞，最終在這課教學(xué)中還是有所收獲的。
這課最大的收獲在于指導(dǎo)學(xué)生回歸文章，從作者的本身出發(fā)去思考文章內(nèi)容，通過這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來這個(gè)問題引入。經(jīng)過一番熱烈的討論，學(xué)生認(rèn)為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語言來襯托漂亮的園林。對(duì)這一點(diǎn)，我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的學(xué)生們對(duì)葉圣陶的`文章越發(fā)挑剔起來，覺得他寫得實(shí)在是太儉省了。我指導(dǎo)他們回顧舊知：說明文的語言特點(diǎn)是什么？作者寫作此文的目的是什么？經(jīng)過一番梳理，孩子們恍然大悟，本來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以較量分析，透過各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)便、淺顯的語言加以說明，這是何等了不起��；同時(shí)這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地。
至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個(gè)知識(shí)：寫作目的不同，那末作品的顯露形式也會(huì)有所不同。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思12
這堂課的設(shè)計(jì)主要突出了幾個(gè)特點(diǎn):
一、改變了以往對(duì)課文的設(shè)計(jì)，抓住“標(biāo)本”整理文章脈絡(luò)，掌握說明對(duì)象的特征。抓住“鑒賞”這個(gè)詞語，品味揣摩語言，以點(diǎn)帶面，學(xué)生能力有了拓展。說蘇州園林是“標(biāo)本”，因?yàn)樗且环巴昝赖膱D畫”;“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會(huì)到它“完美的語言”。
二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，安排四次閱讀活動(dòng)�！俺踝x課文”，用各自喜愛的方式初讀文章之后，讓學(xué)生自己來談對(duì)蘇州園林有了哪些了解，學(xué)生的回答大都圍繞課文中的.原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生開始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語。“再讀課文”，整體把握課文的主要內(nèi)容，引用課文語言來解說園林圖片，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導(dǎo)的方法，對(duì)課文某一個(gè)語段進(jìn)行自我鑒賞，充分品味文章的語言特色。第四次，完全放手讓學(xué)生自己閱讀，找出語言的精妙之處。
這樣安排，強(qiáng)調(diào)閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自由地閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，而不是用老師的講解來代替學(xué)生的閱讀。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求的。
三、教師的指導(dǎo)作用得到了體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點(diǎn)。注重教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了一個(gè)良好的氛圍。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思13
我感覺本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中漫步，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，錘煉了語言，而且使他們?cè)趯?shí)際的閱讀與寫作中更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.這堂課流程比較流暢，目標(biāo)突出，各環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說明順序和結(jié)構(gòu)上。
2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí)，給學(xué)生充足思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。并通過課外語段《晉祠》拓展練習(xí)，深入理解，學(xué)生學(xué)有所得。
但這堂課也有遺憾之處：寫作拓展環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫法，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)有效訓(xùn)練說明順序和說明方法的運(yùn)用。但是，給學(xué)生想和說的時(shí)間不夠充分，沒有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié)。
通過反思，我深刻體會(huì)到，語文課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，營造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的.”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。同時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑龑?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解的精神。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思14
《王幾何》是今年選入的新課文。我自己上了一遍，又聽了兩個(gè)同事執(zhí)教了這篇課文。有了一點(diǎn)想法，記下來。
1.這是一篇記人的散文。王幾何這個(gè)人物形象很鮮明，學(xué)生自學(xué)中能夠把握這個(gè)人物性格特點(diǎn)，所以確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)落到“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”這個(gè)點(diǎn)上�？墒�，從我的自己課堂和聽同事的課堂來看，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)做得都不夠扎實(shí)，比較膚淺。
“學(xué)習(xí)從不同角度刻畫人物形象的方法”，這也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂上，學(xué)生能夠說到刻畫王幾何這個(gè)人物時(shí)，作者運(yùn)用了動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法，可惜教學(xué)中只是讓學(xué)生找一找書上的語句，對(duì)語言的琢磨、賞析沒有深入，淺嘗輒止，人物分析還是停留在標(biāo)簽式的分析。
如何更深入開展學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)得跟扎實(shí)有效，在通過聽課評(píng)課后，我有了新的收獲。
在鄒老師的課堂，他講到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我看到了他扎實(shí)的語文功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。他是這樣處理的：先呈現(xiàn)了一段文字，介紹細(xì)節(jié)描寫，指出細(xì)節(jié)描寫涵蓋了動(dòng)作、語言、心理等細(xì)節(jié)刻畫，并且讓學(xué)生欣賞了一段一個(gè)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的佳作；老師再引導(dǎo)學(xué)生探究描寫王老師的語言。這是一個(gè)有學(xué)法指導(dǎo)的`教學(xué)環(huán)節(jié)。
但，接下來學(xué)生探究課文“描寫王老師的語言”還是浮光掠影的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，草草收?qǐng)觥Ｕn后交流后，張老師的一個(gè)建議挺好的：可以采用把書上句子進(jìn)行壓縮和擴(kuò)寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。在讀課文，我們可以這樣去做。
原句：那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑。
改句：那矮胖老師一句話不說，只是站在講臺(tái)上啞笑。
讓學(xué)生通過比較分析，作者抓住“觀察視角”的轉(zhuǎn)化，具體展開細(xì)節(jié)描寫，刻畫了一個(gè)可愛風(fēng)趣的王老師。
原文：一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，眨眼功夫就站到了講臺(tái)上。
改句：一個(gè)中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板站到了講臺(tái)上。
讓學(xué)生通過比較分析，這樣作者抓住人物的形態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫，觀察人物動(dòng)作位置前后變化，由“擠進(jìn)門”到“眨眼功夫站到講臺(tái)”之間的地點(diǎn)變化，刻畫出一個(gè)體態(tài)臃腫而動(dòng)作敏捷的王老師。
講到這里，我們會(huì)想到語文教學(xué)提到的“教教材”和“用教材教”的關(guān)系。如何才能達(dá)到“用教材教”，這時(shí)候很有必要給學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間，運(yùn)用以上學(xué)到的描寫方法，讓學(xué)生抓住人物的鮮明特點(diǎn)，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
《蘇州園林》的語文教學(xué)反思15
說明文教什么？學(xué)習(xí)說明文的說明方法，學(xué)習(xí)說明的順序，說明文語言的準(zhǔn)確性。這是說明文教學(xué)的基本定位�？墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說明文，怎樣設(shè)計(jì)才能使說明教學(xué)有語文味呢？使學(xué)生讀出語文味呢？
我想，作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎？我突然想起，葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序，何不從這點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題；1、作者給誰寫這篇文章？他要告訴他們什么？2、作者怎么寫的？然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確寫作目的，再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)。第二個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者在怎么選擇寫作點(diǎn)，來告訴大家他要告訴大家的'蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺得這兩個(gè)問題深入淺出，操作性強(qiáng)，從課堂來看，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點(diǎn)來設(shè)計(jì)，如果說明文語言平實(shí)就難以出彩。