二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學(xué)反思 1
對于現(xiàn)在的孩子來說，鄧爺爺?shù)臅r代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，他們不能完全理解本課的主題�；谌绱耍蚁仍谏险n前一天講述了關(guān)于鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适�，激發(fā)情感。然后布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。第二天上課，我“笑容可掬”地問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有！”我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”一個小男孩舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”我一下子也被“感動”了！孩子的表現(xiàn)真的讓我出乎意料！他一打開局面后，小手一只只舉起來了：“我也是！”“我的想法和他一樣”……雖然不能排除學(xué)生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實(shí)性啊。抓住這個契機(jī)，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，一個小女孩說：“因?yàn)猷嚑敔斒侵飨�，他工作很忙，可還是為天壇公園種樹。”“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。孩子們紛紛說道，我忍俊不禁。
為了讓孩子們完全理解本課的主題，我就拿著一本語文書，帶著孩子們一直讀，從不同角度去讀。重點(diǎn)落在第2、3節(jié)上。我讓孩子們邊讀邊拿鉛筆把讓自己有感受的詞圈出來，再回過頭來讓孩子們在讀中體會當(dāng)時的植樹情景。通過朗讀，孩子們理解到了鄧爺爺是個做事情很認(rèn)真的人，他們敬佩鄧爺爺?shù)恼J(rèn)真勁。這時候我告訴孩子們鄧爺爺是國家領(lǐng)導(dǎo)，他提倡要綠化我們的祖國，他用自身行動讓大家更踴躍地參與到綠化中來。于是孩子們的敬佩之情又多了幾分。
就這樣，我反復(fù)引導(dǎo)孩子們多讀，每讀一次進(jìn)行一次情感交流，每一次都讓孩子們有新的`感悟。
最后一句“小平樹成了天壇公園一道亮麗的風(fēng)景”，我問大家，為什么小平樹會成為亮麗的風(fēng)景，孩子們的回答一次比一次精彩：
1，因?yàn)檫@棵樹綠油油的，很茁壯；
2，因?yàn)樗髴?zhàn)士一樣筆直地站在那里；
3，因?yàn)樗青囆∑綘敔斦J(rèn)認(rèn)真真親手栽種的，他的精神很可貴；
4，因?yàn)檫@棵樹是鄧爺爺為了要綠化我們的祖國而種的，我們也要向鄧爺爺一樣綠化我們的祖國。有所感動，有所體會，我感到很欣慰。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學(xué)反思 2
新學(xué)期一開始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹》，本文是寫鄧爺爺1985年，在天壇公園認(rèn)真地植樹的情景。本文對于一年級的學(xué)生來說，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過長，沒有童話、詩歌的色彩，學(xué)生興趣不濃。兩節(jié)課下來，學(xué)生雖然對課文大意有了些許的了解，但那是表面的東西，而思想的滲透我也不知如何去讓學(xué)生感悟起來。而且課文還要求認(rèn)識13個生字，會寫六個生字，這樣的新課程要求是不是過高了？班級學(xué)生雖不是個個跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發(fā)言的情況反應(yīng)出，對于本篇的學(xué)習(xí)效果不佳！我思索著……哪里出了問題？
課后在辦公室和老師交流，發(fā)現(xiàn)也存在著同樣的問題。經(jīng)過分析，初步得出這樣的結(jié)論：
1、寒假剛結(jié)束，很多同學(xué)還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發(fā)條”還沒有進(jìn)入正規(guī)運(yùn)行中。
2、這篇課文內(nèi)容不合學(xué)生的.口味。學(xué)生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。
3、我們老師在上課時應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，比如：多介紹鄧小平爺爺?shù)挠嘘P(guān)事跡，讓學(xué)生走近鄧爺爺。在課文理解時，問題稍微提得淺顯一點(diǎn)，讓學(xué)生多品嘗成功的滋味。把重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)上，課文讀通讀順就可以了。
我想：經(jīng)過這樣的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該會有所提高。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學(xué)反思 3
1、交流課文學(xué)習(xí)情況時，以“你讀懂了什么？還有什么不懂？”的問題出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“把學(xué)生放在主體地位”的理念。實(shí)際上閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師只有通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會和展示的舞臺，讓學(xué)生發(fā)揮自己的`想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
3、把問題留給學(xué)生是教學(xué)的一種手段。本教案中，“1985年的植樹節(jié)為什么是個令人難忘的日子”等問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一直被刺激著、被吸引著，很投入地朗讀課文，在課文的朗讀中思考、尋找答案，從而體會到朗讀的樂趣。
在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無動于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語言情感難以激起學(xué)生共鳴�？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實(shí)地感受。
課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中，通過角色的轉(zhuǎn)換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊(yùn)涵，理解語言的意義。課堂表演，十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，是有效促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過表演，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學(xué)反思 4
教學(xué)完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。在教學(xué)中，我做到了：
一、歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰，讓學(xué)生了解多少就說多少。
2、讓學(xué)生讀著課文，邊畫出描寫鄧爺爺怎樣植樹的語句反復(fù)讀，讓學(xué)生清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實(shí)踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土……”那份認(rèn)真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。
二、讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息�！弊寣W(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠，仍不肯休息”之前先讓學(xué)生觀看鄧爺爺植樹的視頻，再讓學(xué)生圖文結(jié)合拌動作進(jìn)行理解和體會，讓學(xué)生說說從這些詞中體會到了什么。讓學(xué)生在體會的基礎(chǔ)上再圖文結(jié)合深情朗讀。
2、“他站在幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！又走上前把樹苗扶正�！弊寣W(xué)生抓住“仔細(xì)”“連聲”等詞進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生不但了解文中的`內(nèi)容進(jìn)一步的體會到了鄧爺爺做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真執(zhí)著，還走進(jìn)了萬象更新的春天。
3 、在生熟讀理解的基礎(chǔ)上再由學(xué)生說說鄧爺爺植樹的過程，并讓學(xué)生說說如果是你在寫將怎么寫？這樣把整篇課文既清晰化了也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。從而告訴學(xué)生說話做事要有一定的順序，提高學(xué)生的口語交際的能力。
三、不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，探索不夠深入，學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點(diǎn)，不斷改進(jìn)，更上一層樓。
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《鄧爺爺植樹》是新教材第一單元的第三篇課文，它描繪的是我國一代領(lǐng)導(dǎo)核心帶頭植樹的事。本課要求學(xué)生初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的.意識。那如何在教學(xué)中落實(shí)這個情感目標(biāo)，是我教學(xué)設(shè)計時考慮的一個重點(diǎn)，情感目標(biāo)相對于知識技能目標(biāo)而言是隱性的，很容易被人忽視的。
剛開始時，我只是設(shè)計了請小朋友說說樹有什么作用，以此來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但總覺得這一環(huán)節(jié)并不是很好，很難把這一目標(biāo)完全落實(shí)到位。在課前準(zhǔn)備時，我突然想到了為什么不利用課件來幫助我落實(shí)這一目標(biāo)呢？如果我能把森林的減少與消失給人類帶來的災(zāi)難展示出來，效果會不會更好呢？心動不如行動，于是我馬上動手從網(wǎng)上搜集圖片，制作了一個課件。利用課件，在教學(xué)中取得了不錯的效果。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學(xué)反思 6
總體來說，這堂課和上次的研究課有很大的差別。上節(jié)課主要是“以讀代講”，而這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計“導(dǎo)入——范讀——抓住重點(diǎn)詞語自由讀——根據(jù)問題自由讀——討論問題——初步解決問題——個別讀”，需要老師更高的引導(dǎo)、調(diào)控能力，這就暴露了我很多方面所存在的欠缺。
這堂課，我是聽了師傅的課再進(jìn)行設(shè)計的。相同的環(huán)節(jié)，在師傅的課堂上就很順利，學(xué)生很會聽，會講，顯得很出彩，給人一種不同的感受。而在我的課堂上，就行不通了。首先，是歸咎于我的教師基本功扎實(shí)，范讀不到位。范讀了課文，學(xué)生還是沒有聽出這些重點(diǎn)詞語。此外，這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的語感，因此還說明了平時對于這方面的訓(xùn)練不夠，學(xué)生的語感特別要平時訓(xùn)練的。
其次，我的引導(dǎo)語言和評價語言平乏，對學(xué)生評價沒有及時、到位。例如在學(xué)生回答“鄧爺爺是個怎樣的人”這一問題時，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行很好到反饋，對一些學(xué)生好的發(fā)言不能加以點(diǎn)撥，既而引導(dǎo)學(xué)生說出更好的回答。在學(xué)生朗讀上，還是沒有確實(shí)可行的指導(dǎo)方法，使學(xué)生提高朗讀能力。其實(shí)，這和我對課文的語感、對整篇文章的理解也是有很大關(guān)系的。
然后，上課的心理素質(zhì)還不行。有老師在后面聽課了，我就會感到緊張�？傄⒁庀潞竺娴睦蠋煟荒苋硇牡赝度胝n堂，也就影響了對課堂中發(fā)生的各種情況的處理。
此外，我覺得這堂課的課堂常規(guī)也沒有上次好。說明還要在課堂教學(xué)中隨時注意常規(guī)的訓(xùn)練。
對于教學(xué)設(shè)計中的這一環(huán)節(jié)，“學(xué)生自由讀課文，思考：鄧爺爺是個怎樣的人”以及后來的“小組討論”，我在組內(nèi)評課前疑惑挺大的。對于一年級的學(xué)生出現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，對他們的要求會不會太高，孩子能不能從字里行間去感受文章的意義，會不會進(jìn)行小組討論，討論的`效果好不好。若是可以有這樣的要求，那這一環(huán)節(jié)是不是放在第二課時，學(xué)生已經(jīng)讀熟課文的基礎(chǔ)上在提出問題，讓他們進(jìn)行討論。
可經(jīng)過了組內(nèi)的集體評課，我知道了這一環(huán)節(jié)確實(shí)設(shè)計得不恰當(dāng)。這樣的提問對于一年級的孩子來說太難了，最重要的是，這樣的提問不科學(xué)，顯得毫無意義。而且，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生偏離了他們對課文的理解，可謂得不償失。
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1.關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出問題和感受時，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語文教學(xué)改革的.需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動，感悟體驗(yàn)；多元評價，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學(xué)反思 8
《鄧小平爺爺植樹》是一篇關(guān)于在春天偉人植樹的小故事，剛開始在預(yù)設(shè)上我偏離了，把文章重點(diǎn)放在了“鄧小平”上，詳細(xì)分析了鄧小平爺爺植樹如何嚴(yán)肅認(rèn)真，態(tài)度一絲不茍。卻忘了文章被收入這一單元是為了讓孩子們體會春天要植樹，感受春天美好這一塊兒。集體備課時，我講述了自己的困惑，針對這一問題，師傅們給我找到了癥結(jié)，教會我改正方案。一年級學(xué)文最主要的'目的是識字、寫字、朗讀。是要把基本功扎牢的。弄一些難以理解的東西教給他們起不到提高的作用，反而會打消孩子的積極性。
這次教學(xué)失敗讓我糾結(jié)了一天，幸好及時找到了方向。鉆得鉆在正地方，自己悶頭干是找不到好方法的，還是需要取經(jīng)，還得慢慢學(xué)習(xí)。急于求成很容易達(dá)不到目的，達(dá)不到目的就會焦躁、心慌、憤怒。我得讓自己靜下來，犯一次錯積累一次經(jīng)驗(yàn)，下次再犯就得拷問一下自己了，你是不長記性呢？還是明知故犯呢？還是怎么地了呢？
下次備課一定要盯住重難點(diǎn)，把握好教學(xué)方向，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)對不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的孩子，方方面面都得照顧到。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學(xué)反思 9
教學(xué)內(nèi)容把握：
本課以鄧小平同志在北京天壇公園親手植樹的故事為線索，旨在教育學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境，同時學(xué)習(xí)和傳承老一輩革命家的優(yōu)秀品質(zhì)。我在講解過程中，既注重了歷史事件的真實(shí)還原，又結(jié)合當(dāng)下生態(tài)文明建設(shè)的重要性，使得教學(xué)內(nèi)容既有歷史深度，又有現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)方法與手段：
通過圖文并茂的方式，讓學(xué)生直觀感受鄧爺爺植樹的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用小組討論、角色扮演等互動形式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力。
德育滲透：
在講解鄧爺爺植樹背后的環(huán)保意識和奉獻(xiàn)精神時，適時對學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的'人生觀和價值觀，明白個人行為對于社會和環(huán)境的影響，鼓勵他們從小事做起，愛護(hù)環(huán)境，關(guān)心生態(tài)。
不足與改進(jìn)：
回顧本次教學(xué)，雖然大部分學(xué)生能較好地理解和把握課文主旨，但在情感激發(fā)和深層思考上還有提升空間。未來在教學(xué)設(shè)計中，我將更加注重情境創(chuàng)設(shè)，通過更生動具體的情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步激發(fā)他們的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。
課外延伸：
可以考慮組織一次班級植樹活動，讓學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)植樹造林的樂趣和艱辛，從而更好地理解和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。
總結(jié)，通過對《鄧爺爺植樹》的教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的語文閱讀理解能力，也對他們進(jìn)行了深刻的環(huán)保教育和社會責(zé)任感教育，實(shí)現(xiàn)了知識傳授與情感態(tài)度價值觀教育的有機(jī)結(jié)合。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更為有效的教學(xué)策略和方法，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學(xué)反思 10
情感教育與價值觀引導(dǎo)：我在教學(xué)過程中特別注重了對學(xué)生的情感教育和價值觀引導(dǎo)。通過描繪鄧爺爺植樹的情景，讓學(xué)生感受到老一輩革命家對國家和人民的深深熱愛，以及他們身體力行實(shí)踐環(huán)保理念的偉大精神。同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)他們愛護(hù)自然、積極參與綠化的責(zé)任感。
文本解讀與語言訓(xùn)練：在講解課文內(nèi)容時，我強(qiáng)調(diào)了對重點(diǎn)詞句的理解和運(yùn)用，如“親手”、“小心地”等詞語，以體現(xiàn)鄧爺爺對植樹活動的認(rèn)真態(tài)度。并以此為契機(jī)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。
情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐活動：為了讓學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)鄧爺爺植樹的過程，我還設(shè)計了模擬植樹的情境活動，讓學(xué)生親手參與，既提高了他們的實(shí)踐操作能力，又加深了對課文主題的理解。
不足與改進(jìn)方向：回顧整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生深入思考鄧爺爺植樹背后的意義，以及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中環(huán)境保護(hù)的實(shí)際問題方面還有待加強(qiáng)。在今后的.教學(xué)中，我將更多地引入相關(guān)案例和討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在分析和討論中深化對課文內(nèi)涵的理解，并能學(xué)以致用，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。
總的來說，《鄧爺爺植樹》的教學(xué)不僅是一次語文知識的傳授，更是一次深刻的德育教育和環(huán)保意識培養(yǎng)的過程。
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