語文課堂的教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的語文課堂的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

語文課堂的教學(xué)反思1

　　如何使語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，體現(xiàn)課改，我個人認(rèn)為要考慮以下幾個方面：

　　一、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

　　“把語文課堂交給學(xué)生”，我們幾位語文教師通過觀摩學(xué)習(xí)，相互探討，馬上付諸實(shí)踐：把課堂上的時間交給學(xué)生，老師講授少了，課堂上的自主學(xué)習(xí)和相互討論很是熱烈，學(xué)生暢所欲言，收獲頗多。但課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算也有缺憾。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)就很難取得效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的重要表現(xiàn)，但決不能放任自流。

　　二、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

　　提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的`課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。

　　三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

　　探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時間。

語文課堂的教學(xué)反思2

　　在教學(xué)本課時，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)�！边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫談滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。

　　改變單一的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節(jié)課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認(rèn)識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。

　　事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識，學(xué)會本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時間，讓他們有更多的機(jī)會參與到課堂教學(xué)之中。通過漫談式教學(xué)學(xué)生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會促進(jìn)“寫”的能力的進(jìn)一步提高。

　　3、通過漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　在漫談的過程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時，回答問題表達(dá)簡單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來理解，還有的`讀句子，找關(guān)鍵詞來理解。通過上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

　　4、不足之處：

　　本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗φn文某一方面的認(rèn)識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到了對課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對自己的學(xué)生有信心。

語文課堂的教學(xué)反思3

　　激發(fā)興趣的原則。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，但如何才能使學(xué)生真正成為課堂的主體呢？我認(rèn)為是語文教師的興趣教學(xué)。“興趣是語文課的酵母”。古人云：“樂此不疲�！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣和愛好是最大的動力�！薄芭d趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產(chǎn)生�！边@些無疑都是“興趣第一”的注腳——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)放在教學(xué)首位。目前，由于市場經(jīng)濟(jì)沖擊，許多高、初中學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)目的，加上中學(xué)，尤其是初中，普遍存在教學(xué)方法、復(fù)習(xí)考試及評價做法過于單一，造成學(xué)生在語文課堂無精打采，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。要改變這種狀況似乎很難，但激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量不失為醫(yī)治“厭學(xué)癥”的一劑良方。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素，是學(xué)生感知事物、追求和探索新知識、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣，內(nèi)心活動包括情感和智慧是統(tǒng)一的、積極的、滿意的；反之，內(nèi)心是強(qiáng)求的、被動的、行動上是服從的但內(nèi)心是厭惡的。長此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發(fā)興趣作為改革課堂教學(xué)的.一個重要原則，創(chuàng)造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)，這已是也應(yīng)該成為老師們的共識。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？我想，在教學(xué)過程中，表述要準(zhǔn)確，語言要生動，形式要活潑，重點(diǎn)要突出，思維要激活，教法要多樣�？傊�，教師要以自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得生動活潑。

語文課堂的教學(xué)反思4

　　《假如》是二年級語文上冊一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻展露了兒童博大而又純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。

　　我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詩歌最后一節(jié)的省略號，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關(guān)心他人、關(guān)愛生活。同學(xué)們的交流很熱烈，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住內(nèi)心的激動站在座位上不住地喊：“老師，老師，我來……”課堂上的時間總是有限的，于是，我將本次的課堂交流轉(zhuǎn)化為寫話練習(xí)。

　　當(dāng)我翻開孩子們的寫話本，細(xì)細(xì)品味這些細(xì)膩而飽含美好愿望的文字時，為他們贊嘆，也被感動著，文字背后是一顆顆純真爛漫的童心。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹木畫雨露陽光，讓它們健康成長；

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫一幢幢高樓和美麗的城市，讓他們不再為了生活而愁容滿面；

　　假如我有一只馬良的神筆，我要給乞丐畫一個溫暖的家，讓他們不再四處流浪；

　　假如我有一只馬良的神筆，我會為災(zāi)區(qū)的小朋友畫一座校園，畫許多學(xué)習(xí)用品，讓他們能和我一樣在學(xué)習(xí)中快樂的成長；

　　假如我有一只馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多么美麗；

　　假如我有一只馬良的`神筆，我要給臺灣的小朋友畫片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個雪白的童話世界，在雪地上盡情打滾；

　　假如我有一只馬良的神筆，我要畫一個超級吸毒氣，讓它將每個病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開心快樂的生活；

　　假如我有一只馬良的神筆，我要給媽媽畫一個能干的機(jī)器人，讓媽媽不用操心家務(wù)，不再那么勞累；

　　假如我有一只馬良的神筆，我要給留守兒童畫一道彩虹橋，讓他們在想念父母的時候可以隨時抵達(dá)父母的身邊；

　　假如我有一只馬良的神筆，我要畫一輛自行車，可以自己回家，不用爸媽接我；

　　假如我有一只馬良的神筆，我要給爺爺畫一個健康的身體，讓爺爺再也不會受到病魔的折磨，而是能到公園里散步聽音樂，鍛煉身體；

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一架飛機(jī)，飛到天上與鳥兒齊飛；畫一艘船，劃到海底，與魚兒嬉戲；

　　孩子擁有無窮的想象力，當(dāng)他們把純真的想法化作文字展露時，必定打動人心。在我的語文課上，我已經(jīng)不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛之心善待身邊的人、事、物，因?yàn)樵谖遗c他們相處將近一年半的時間里，早已于無形中培植了這些，我知道他們已經(jīng)擁有。我更期待傾聽他們天馬行空的想象，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字。每每這時，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們?yōu)槲揖幙椀膲艟�，樂而忘返�?/p>

語文課堂的教學(xué)反思5

　　課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好。老師枉費(fèi)口舌，學(xué)生無動于衷。對于作文教學(xué)的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設(shè)想。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問題。

　　良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)

　　阿莫納什維利認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系決定的�！庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到：教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學(xué)生。不論是調(diào)皮的，還是聽話的`；聰明的，還是愚笨的；勤奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學(xué)生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予同樣的愛。所以，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。

語文課堂的教學(xué)反思6

　　語文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位有時甚至已被列為主課之外。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且成績往往與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作，作為一線語文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

　　一、夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定文學(xué)素養(yǎng)根基

　　(一)早下手，抓反復(fù)語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強(qiáng)化往往毫無效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，年級越高就越難在語文學(xué)習(xí)上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語文的學(xué)習(xí)。

　　高一剛開學(xué)，我在征求學(xué)生意見的情況下，給每個學(xué)生配備了《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》一書，讓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識有系統(tǒng)了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書的內(nèi)容分散在課堂測驗(yàn)，單元測試，朋考試卷，知識競賽中出現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶，提高效率。

　　在文言文語法知識上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開始在教學(xué)文言文時就讓學(xué)生徹底弄清文言文語法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z法方面的體會了，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　(二)用足教材，以“本”為本針對學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同時，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力，同時抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

　　這樣，我們一方面抓實(shí)了對文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過程，并將這種思維過程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提高其語文素養(yǎng)。

　　(三)分步前進(jìn)，學(xué)寫作文在作文教學(xué)上，我沒有一蹴而就，而是根據(jù)教材編寫體例，從話題作文開始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會區(qū)別寫作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評改，評改方式靈活變化。一是學(xué)生自評，二是學(xué)生互評，三是分組評改，四是教師評改。每一次評改之后，卻令有充分的交流過程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫作能力也一步一步提升起來。

　　二、廣泛拓展，提升語文能力語文課本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀本是其有益的補(bǔ)充，而課外語文學(xué)習(xí)則是提升語文能力必不可少的范疇。

　　(一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的'不同作品，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。

　　(二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀是基礎(chǔ)，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。

　　(三)拓展閱讀課外文言語段文言文是高考的重要部分，要求長期積累，因而我非常重視這一方面，我通過不同方式補(bǔ)充課外文言文語段，為了調(diào)動學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫入作文，使學(xué)生閱讀，寫作同時提高。

　　(四)堅(jiān)持寫隨筆語文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀察景物，敘述事情，抒寫心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語文”。同時，對學(xué)生隨筆寫作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫作積極性。

　　教書育人是教師的天職，責(zé)任重大，責(zé)無旁貸，而語文教學(xué)是整個教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，搞好語文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是僅靠交流就能達(dá)到的，它要求我們?nèi)ッ�索，去深度，去拓展�?/p>

語文課堂的教學(xué)反思7

　　語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理�，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

　　一、表現(xiàn)

　　1、漠視語文

　　漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

　　2、應(yīng)付老師，平衡自己

　　這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

　　3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

　　這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍�因，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

　　4、投機(jī)取巧

　　有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為考試不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

　　二、成因

　　1、認(rèn)識的偏差

　　有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的'寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個道理。還有的學(xué)生

　　不能認(rèn)識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對考試已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

　　2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。

　　學(xué)生偏科，重理輕文，主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

　　三、調(diào)控措施

　　1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著自己積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。

　　2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

　　3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素，自信心對于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚(yáng)和獎勵，因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

語文課堂的教學(xué)反思8

　　我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握以人為本的教學(xué)理念，導(dǎo)入時注重從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合科學(xué)課的內(nèi)容，積累一些花的名字，讓學(xué)生報花名，并找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

　　我在語文課堂上經(jīng)常倡導(dǎo)能動、自主、師生平等的探究方式學(xué)習(xí)，每堂課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，從文本中找出三個知識點(diǎn)、提出三個問題，讓學(xué)生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力有很大的提高。

　　整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我先讓學(xué)生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“焦躁”的“躁”字出現(xiàn)混淆，生成了形近字的比較環(huán)節(jié)。再讓學(xué)生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點(diǎn)部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機(jī)勃勃。

　　9、10自然段，寫出了單獨(dú)的一朵太陽花生命短促，不遺余力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂朗讀，然后談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優(yōu)美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學(xué)生留下了與文本對話的空間，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。本節(jié)課我設(shè)計(jì)以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的`方式，整節(jié)課讓學(xué)生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態(tài)美和經(jīng)久不衰的頑強(qiáng)美的原因，體會課文蘊(yùn)含的道理，順理成章地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

　　另外，我希望學(xué)生能從語文課堂中，獲得更多的寫作方法和技巧的積淀，充分體現(xiàn)新課改的大語文觀，我很重視寫作方法的積累。學(xué)生很快就能從文中，找出與寫作方法相關(guān)的知識點(diǎn)，如比喻、對比、側(cè)面描寫、擬人、借花喻人等多種寫作方法。

　　在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)不足之處：

　　1、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)太陽花的色彩美時，如果及時出示課件展示太陽花的美麗，對學(xué)生美美地讀有關(guān)句子一定會起到很好的作用。

　　2、語言文字的訓(xùn)練還不是很到位，課堂中老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象嚴(yán)重，還不敢完全放手。

　　3、課前我設(shè)計(jì)教學(xué)時忽視了詞、句的環(huán)節(jié)，我錯誤地認(rèn)為第一課時，只讓初讀感知即可，沒有重視語言文字的訓(xùn)練，比如：偃旗息鼓，慵倦無力、經(jīng)久不衰等詞理解得不徹底，以后我還要再接再厲。

語文課堂的教學(xué)反思9

　　七年級是一個過渡年級，學(xué)生會存在一些不適應(yīng)的地方。比如：（1）從七年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視;（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;（3）七年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

　　一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、修辭方法的'運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

　　教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

　　二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。

　　三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長

　　自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛�，對自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學(xué)的新天地。

語文課堂的教學(xué)反思10

　　摘要：所謂高效課堂，就是用盡可能少的時間獲得最大效益的教學(xué)活動，主要研究教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)及兩者之間的關(guān)系及指導(dǎo)思想，歸納起來就是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到提高小學(xué)語文整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述對小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的思考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)探究

　　一、打造小學(xué)語文高效課堂的重要意義

　　學(xué)好語文，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和溝通能力，小學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對教師而言，教好小學(xué)語文對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用，因此，教師要格外重視小學(xué)語文課堂教學(xué)。

　　二、如何打造小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

　　1。以學(xué)定教，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都切實(shí)有效。在語文課堂教學(xué)中，教師安排的無用環(huán)節(jié)過多，如一篇課文學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時已經(jīng)讀了幾遍，許多教師在課堂上按照整體教學(xué)步驟，安排學(xué)生再一次地讀課文，導(dǎo)致讀過課文的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。如果教師直接讓學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容，效果將大同小異，導(dǎo)致課堂時間白白浪費(fèi)。又如不顧實(shí)際需要與否而進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，以及課堂表演等。因此，教師在開展課堂教學(xué)之前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要及其學(xué)習(xí)興趣，制定切實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免開展對課堂教學(xué)毫無作用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2。課前準(zhǔn)備，讓每一個教學(xué)問題都發(fā)揮作用。越是簡潔的教學(xué)語言，越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也能夠得到相應(yīng)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，不免有些教師在講解課文時過多重復(fù)語言，提出的問題過于瑣碎，這種教學(xué)風(fēng)格不僅浪費(fèi)課堂時間，而且助長學(xué)生的淡漠與消極情緒。由此可見，教師如若不注意語言表達(dá)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就難以提高，因而教師要在開展課堂教學(xué)之前，為每一個課堂提問做好準(zhǔn)備。同一個問題，如果提問方法不恰當(dāng)，不僅會影響學(xué)生的答題質(zhì)量，還會影響學(xué)生的`答題速度，以致整堂課的有效教學(xué)時間都會受到影響。我在教授蘇教版三年級語文上冊《臥薪嘗膽》一課時，從故事中所蘊(yùn)含的道理著手教學(xué)，在學(xué)生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問題，由于這個問題學(xué)生可以回答的范圍較廣，他們紛紛給出許多不一樣的答案。在公開教學(xué)時，我改變了問題的問法，直接問學(xué)生這個故事想告訴我們什么道理，許多學(xué)生都能夠馬上在課本中找到這一答案，為課堂教學(xué)節(jié)省了許多時間。由此可見，課前對教學(xué)問題的精心設(shè)計(jì)，可以使課堂教學(xué)達(dá)到更高的效果。

　　3。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動地投入語文學(xué)習(xí)中。在語文課堂教學(xué)中，我極力要求自己為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，并享受其中的樂趣，從而提高語文素養(yǎng)。例如蘇教版三年級語文上冊《做一片美的葉子》這一課文，我在課前精心地收集許多不同種類的樹葉，課堂講解時先采用故事導(dǎo)入法，并告訴學(xué)生我為他們準(zhǔn)備了許多美麗的樹葉，然后給學(xué)生展示我所收集的所有樹葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到這一情境中，在此基礎(chǔ)上，我抓住時機(jī)為學(xué)生揭示課文的主體進(jìn)行講解。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境，對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，相比較單一的課文講述，有趣的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地學(xué)習(xí)課文知識。

　　4。刺激學(xué)生的多種感官，提高他們的自學(xué)能力。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，因此，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自己的思考和實(shí)踐獲取知識。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動，只有學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能有高質(zhì)量和高效率的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中只有不斷啟發(fā)學(xué)生動手、動口和動腦，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識和尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講授蘇教版三年級語文下冊《群鳥學(xué)藝》一課時，我在揭示課文主題后，鼓勵學(xué)生圍繞課文提出相應(yīng)的問題，然后讓他們帶著問題自學(xué)課文，并把自己找到的相關(guān)答案標(biāo)記出來，遇到疑難點(diǎn)用紅筆打上問號。在自學(xué)過程中要求學(xué)生在動口閱讀課文的同時，動手并開動腦筋思考，這樣能夠有效地促使他們發(fā)揮自己的智慧和動手能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握語文知識，提高自學(xué)技能。因此，在課堂教學(xué)中只有充分刺激學(xué)生的多種感官，才能調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們?nèi)�身心地投入語文知識學(xué)習(xí)中，使語文教學(xué)充滿活力。由此可見，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，精練自己的教學(xué)語言，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過調(diào)動其身體感官，提高他們的自學(xué)能力，這樣才能更好地打造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［3］金翎。小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究［D］。湖南師范大學(xué)，20xx。

語文課堂的教學(xué)反思11

　　從文史角度來進(jìn)行語文教學(xué)，大膽創(chuàng)新。對語文課程性質(zhì)的規(guī)定，新課程強(qiáng)調(diào)“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念，我盡管是在復(fù)習(xí)課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著；無論是上作文課，還是在做語言文字的訓(xùn)練，我都會力求從語言的角度去引導(dǎo)學(xué)生感受漢語的豐富性與生動性；運(yùn)用的角度引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會語言的靈活性和多變性；從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生去體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

　　例如，我們在本學(xué)期開設(shè)的公開課《氓》，這是一篇詩經(jīng)作品。《詩經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國文學(xué)發(fā)達(dá)很早的標(biāo)志，而且在世界文化史上都占有相當(dāng)高的地位，尤其是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神對后世文學(xué)影響最大。在篇目數(shù)量上，選入課文的.《詩經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩篇的詩歌，從思想性與藝術(shù)性兩個方面對《詩經(jīng)》有一個比較全面、清晰的認(rèn)識，對《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認(rèn)識，達(dá)到“體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”，弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化，提高自學(xué)鑒賞《詩經(jīng)》能力的目的。為此，我教學(xué)《詩經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標(biāo)是：以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響，讓學(xué)生對《詩經(jīng)》的認(rèn)識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

語文課堂的教學(xué)反思12

　　在推進(jìn)語文教學(xué)改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題，也敢到了自我在作為一個母語教師肩頭職責(zé)的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會做一下小結(jié)。

　　一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

　　因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能構(gòu)成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學(xué)生的求知欲望，又要構(gòu)成必須的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每一天的預(yù)習(xí)，需要有必須的方法和規(guī)律，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求學(xué)生把自我朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生經(jīng)過讀體會人物的性格和思想。

　　二、教學(xué)主體要調(diào)動激活

　　要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育，聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，所以我們要相信學(xué)生的本事，給學(xué)生一個施展自我的平臺。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會怎樣樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，之后自殺了;有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死;有的說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他之后遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學(xué)生的想象本事是超出教師的想象的。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現(xiàn)

　　語文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個重點(diǎn)，可是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》僅有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了比較的方法，可是比較的角度又各不相同，所以教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到歡樂，營造歡樂語文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的'境遇而編寫課本劇，并進(jìn)行表演，或者能夠經(jīng)過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運(yùn)�！犊诩肌穭t能夠讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自我的才能，在歡樂的同時了解什么是口技。《變色龍》則能夠讓學(xué)生自我去分主角讀，然后自我選出最佳搭檔來展示給同學(xué)們。

　　四、教學(xué)情感要交流醞釀

　　重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運(yùn)，與作者構(gòu)成情感的交流與對話，以情來陶冶學(xué)生，以情來激勵學(xué)生。情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲，然后讓學(xué)生談自我的父親，想想父親給自我的關(guān)愛。其實(shí)教師如果有本事，最好自我給學(xué)生唱，或者讓有本事的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學(xué)生還是覺得我們教師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對教師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、教學(xué)范圍要拓展延伸

　　語文教學(xué)要走向生活社會。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的本事和實(shí)踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗(yàn)的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐本事和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說教師必須要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活，體驗(yàn)生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的積極的去學(xué)習(xí)語文。

　　語文作為母語原本有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可是此刻卻因?yàn)榻虒W(xué)的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應(yīng)當(dāng)有的活力。尤其是此刻的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以教師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶，要求學(xué)生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了教師教學(xué)的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，可是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我總是覺得應(yīng)當(dāng)是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)當(dāng)去更多的發(fā)展此刻的理念。由于有的文言文很長，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是應(yīng)對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題，對于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡直是如登高峰。

　　可是，教師也能夠分層而論，讓學(xué)生體會古人語言的精煉，能夠讓學(xué)生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

　　六、教學(xué)資料要開放靈活

　　努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。

　　可是長久以來，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承，忽視了學(xué)生知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然后說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

　　可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)教師們會苦心的去經(jīng)營，會努力構(gòu)成一個教育的整體。

　　有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細(xì)，以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實(shí)我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c(diǎn)溝通，不要因?yàn)樽晕也皇怯⒄Z教師而不敢說一句英語，不要因?yàn)樽晕也皇俏锢斫處煻鵀樽晕覍ξ锢碇�識的淺薄而做解釋，其實(shí)教師應(yīng)當(dāng)是一個多元的整體，是一個一專多能的結(jié)合體。

　　當(dāng)然不是說語文課都上的不倫不類，可是也不是雷池不可跨越。

　　語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動，綜合實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，讓語文教學(xué)充滿活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個教師和家長的心愿。

語文課堂的教學(xué)反思13

　　本學(xué)期執(zhí)教《觀潮》一課，這是一篇傳統(tǒng)課文，作為公開課，執(zhí)教的次數(shù)很多，我自己過去也曾經(jīng)教過，是循著三條主線：人物線、聲音線、以及潮來線來設(shè)計(jì)教學(xué)教法的，但是這次再教這一課，在新的教學(xué)理念的要求下，如何做到老文新教，成了我認(rèn)真思考的問題，在教學(xué)中有一些收獲，也有一些啟示，值得深思和總結(jié)。

　　通過教學(xué)，我覺得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：

　　一、以學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性

　　學(xué)生的語文能力主要通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動“習(xí)得”，不是老師教會的，所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的時效。整堂課中，我?guī)缀鯖]有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要是通過學(xué)生自讀來讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時”一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學(xué)生就會讀的更加主動，更加投入，也更有興趣。再比如：學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義。可是教學(xué)中，我讓學(xué)生領(lǐng)讀，我來跟讀，這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生跟讀的被動做法。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)得更加主動，更加投入，學(xué)習(xí)效率也隨之得到提高。

　　以學(xué)生為主體的教學(xué)思想還體現(xiàn)在全體學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)上。語文課上的訓(xùn)練不能只面向個別尖子學(xué)生，每一個學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。這堂課中教師設(shè)計(jì)了一道填空題：

　　今天，我去海寧觀潮，潮來之前，江面上（ ）�？沙眮頃r，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水聲猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸地，潮過去了，消失在（ ）的地方。

　　這道題我是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，它既不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，又能讓全體學(xué)生共同參與，填出不同的答案，學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)出面向全體的思想。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背一背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)名副其實(shí)的語言文字訓(xùn)練課。我覺得這是我執(zhí)教這一課作為一個語文老師比較成功的一點(diǎn)。

　　三、在理解文章的同時，注重語言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會

　　語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，學(xué)過的詞語、句子讓學(xué)生用一用，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有益處。我在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個學(xué)生都能參與，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。

語文課堂的教學(xué)反思14

　　課堂是教師展示自己的舞臺，是學(xué)生獲取知識的場所，如何向４０分鐘要質(zhì)量是我們教師的重要任務(wù)，語文教學(xué)反思：如何向語文課堂要質(zhì)量。要給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，留給他們更多屬于自己的時間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學(xué)效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。

　　多是指精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時間，給學(xué)生多講多說的機(jī)會。比如學(xué)生間的討論、學(xué)生的合作讀、表演以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f話訓(xùn)練等等。

　　快是指老師自己語言要精煉，加快教學(xué)速度。不要用一個接一個的細(xì)小而煩瑣的.問題來提問學(xué)生，不要總是很不放心地重復(fù)自己的提問，很羅嗦地重復(fù)學(xué)生的回答。我們要做的是精心準(zhǔn)備幾個有意義的關(guān)鍵問題，通過這幾個關(guān)鍵問題達(dá)到讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓展思路的功效。

　　好是指運(yùn)用好的教學(xué)方法和策略，提高課堂效果，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中保持積極性，主動參與教學(xué)的全過程，如在生字教學(xué)中，讓他們自主識字，在閱讀時分角色表演，在復(fù)習(xí)鞏固時多采用游戲的形式等等。

　　省是指教師節(jié)省講課時間，不求面面俱到，只求重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。教師只作精講，下課多練，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，記得也牢。

　　相信在課堂上能做到多、快、好、省，學(xué)生、教師一定能學(xué)、教都輕松、愉悅。學(xué)生會愛學(xué)、想學(xué)。

語文課堂的教學(xué)反思15

　　教了七年的語文，突然間不知道怎么教語文了，著實(shí)讓人糾結(jié)。一直期待早日能找回做語文老師的狀態(tài)，所以滿懷期待地等待著一個突破口，能夠早日讓自己能夠完成突圍和自我救贖，所以帶著一份期待地心情走入了xx。在xx的心情是復(fù)雜的，到現(xiàn)在還未理清楚，就胡謅一些自己真實(shí)的想法，貽笑大方：

　　一、謙卑地向他人請教，固執(zhí)地堅(jiān)守自我：

　　xx二中推廣的271教學(xué)模式，的確讓我們耳目一新，271的理念，也在這所學(xué)校如火如荼地開展，對于偏安一隅、坐井觀天的我來說，不敢對這種模式妄加評論，但是走進(jìn)他們課堂的第一真實(shí)的感覺只有兩個字：恐怖——對其課堂的容量感到恐怖，對其上課環(huán)節(jié)的緊湊性感到恐怖，對其學(xué)生的能力感到恐怖，對其教師的水平感到恐怖……當(dāng)時我們就一直有個疑問：語文是這么上的嗎？能這樣上嗎？

　　于是我們就開始思考：xx語文的這種展示是不是一種偽展示，xx的這種繁榮又是不是一種偽繁榮呢？

　　帶著這樣的一種疑問，我們又走進(jìn)了高二和高三的語文課堂，尤其是在高三的課堂中，突然想到自己上高三的經(jīng)歷，兩者比較，他們的學(xué)生和課堂確實(shí)有些讓人嘆為觀止，難以望其項(xiàng)背的感觸，于是一種想改的沖動躍然于心頭。

　　但是回過頭一項(xiàng)：這種教學(xué)模式有它的合理性，但課改重在一個改字，重在創(chuàng)新。語文課堂模式化了何來的改？如何體現(xiàn)課改的“創(chuàng)新”二字？且滿堂講不等于滿堂灌，把80%的時間給學(xué)生，并不等于每節(jié)課都把80%的時間給學(xué)生。

　　由此我想到教育學(xué)博士周敏的一句話：“凡是模式的東西都要打個問號�！睘槭裁�？因?yàn)槟Ｊ奖旧砭褪�縛人的發(fā)展，不利于學(xué)生對文本形成個性化解讀與多元化解讀。課堂模式化了，老師沒有個性化的展示，缺少創(chuàng)新的舞臺，學(xué)生又何來創(chuàng)新？這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”是相違背的。

　　改是一定要改，改一定要向先者學(xué)習(xí)，但是不是就一定是xx的這種模式呢？我不敢確定，但是“右手拿來，左手把握住我們的根”總不會有錯的。

　　二、留一份詩意給語文，別讓語文變味：

　　從xx的課堂做出來，我們一直在談?wù)撘粋�話題：xx的方式是不錯的，值得借鑒和學(xué)習(xí)的，但是這樣的課堂是不是就失去了語文味呢？

　　校長問了我一個問題：什么是語文味？

　　現(xiàn)在想想如果一定要給一個完整地答案，我想：語文課有三味：語文味、書卷味、人文味。

　　人與課有四境界：人在課外、人在課內(nèi)、人如其課、人即是課。

　　語文的課堂應(yīng)該有一種讓人詩意地棲居的氛圍。詩意是一種存在狀態(tài)，一種精神生活方式；是我們感知與把握世界的方式；是教師人生的審美方式；是語文教師的文學(xué)情懷。人應(yīng)該詩意地棲居于大地上，作為語文教師，更要留一份詩意給語文。要以文學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)詩意生存，以文學(xué)的魅力培育詩意課堂，以文學(xué)滋養(yǎng)奠基詩意情懷，以文學(xué)心性成就詩意人生。以詩意課堂的理念作指導(dǎo)，用睿智的思想、信手拈來的鮮活實(shí)例，用俏皮形象的比喻、人文的情懷，用深厚的學(xué)養(yǎng)、激情即興的演講，給學(xué)生添了一份對那些文學(xué)日子的回憶，給學(xué)生點(diǎn)亮了一盞明燈，指引著學(xué)生走向一扇通往教育新境界的大門。只要著眼于詩意而非著手于功利，注重生活而非注意生存，語文教師才可以成為真正地教學(xué)的“家”而非教書“匠”。

　　反思我們現(xiàn)在的語文課堂，不也存在著這樣諸多的問題嗎？我們或固守舊式，或者矯枉過正：

　�。�1）重情感、態(tài)度，輕語言的品味；

　�。�2）誤解“合作”“交流”，輕視自主學(xué)習(xí)；

　　（3）課堂預(yù)設(shè)問題太多，文本閱讀不夠；

　�。�4）喧賓奪主，多媒體使用過濫等。這些都是忘了語文本真的教學(xué)。

　　xx帶給我最大的收獲，不是有了現(xiàn)成的模式和方法可依，而是在嘲諷別人的同時，更多看到自己的毛病。反思和調(diào)整自我，簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)、真真切切教語文。簡簡單單，借用于漪老師所說的話很恰當(dāng)，“文本內(nèi)容還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。語文課就會打水漂，就會浮泛，語文的個性淡化了，乃至難以找到痕跡”。扎扎實(shí)實(shí)即教學(xué)有中心、有收獲、有法度（哪個最有效就選作切入點(diǎn)）。真真切切講的是心思在教學(xué)上，提倡要感動學(xué)生，首先要燃燒自己。

　　三、關(guān)注個性化閱讀，慎觀應(yīng)試型技巧：

　　懂得語文的人都知道“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的道理。但是在xx，我們卻看到“一千個讀者卻只有一個哈姆雷特”的場景。這讓人害怕。

　　語文課除了常規(guī)教學(xué)之外，還要對文本的多元化解讀。我覺得，文學(xué)文本自作家發(fā)表后就成為獨(dú)立于作家之外的客觀存在，閱讀鑒賞實(shí)際上是讀者作為鑒賞主體向文本客體挺進(jìn)的過程。從這個意義上說，所謂創(chuàng)新解讀，并不是簡單否定從前的或他人的解讀，而是要告訴學(xué)生，文本解讀應(yīng)該是多元的'，我們不必拘泥于他人的解讀。真正的文學(xué)閱讀，其實(shí)質(zhì)是我們個體的生命體驗(yàn)與文本敘說的相逢，是我們內(nèi)心敏感柔軟的部位被一種呢喃言語觸動。

　　教師在課堂中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)到見解，但又不是固執(zhí)己見；敢于說他人沒有說到的話，但又不是目空一切；敢于對書本中的定論提出挑戰(zhàn)，但又不是無知妄說；敢于對課堂上老師不合時宜的解說說“不”，但又不是蔑視師長；敢于堅(jiān)持獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的良好習(xí)慣，但又不是離群索居，遠(yuǎn)離集體。

　　要做到這兩點(diǎn)，老師要做的事情很多：以文化作基礎(chǔ)，以思想來催促，系統(tǒng)閱讀語文教育研究的各類著作，要研讀教材，要積累資料，要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀驅(qū)動寫作，以寫作驅(qū)動閱讀等等。

　　xx的教學(xué)成功在于，他們的學(xué)生一定是語文考試中的高手，但是如此的語文導(dǎo)學(xué)，還真的讓人有些難以接受。

　　四、青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。

　　帶著滿心地期待走入xx，當(dāng)走出xx的時候，坦白說：并沒有一種豁然開朗的興奮，反倒有一種更加迷茫的困惑。

　　知道語文教學(xué)一定要改，與其抓住改革的尾巴，不如走在改革的前列。但是，xx讓我感覺：有如此良好的環(huán)境，有如此龐大的團(tuán)隊(duì)，做了這么些年，連我這樣年輕的老師，都可以看出其明顯的問題與破綻，那我們學(xué)校的教改又是何其的艱難。

　　寫人作文語文教改最大的問題，不是其它，而是缺乏真正的領(lǐng)路人。

　　作為組長，甚感慚愧，深感力不從心。我說服不了自己，如果連自己都不知道自己的行走是否正確，試問我又怎么能要求其他人和我同道呢？

　　反思自我：我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的教師相當(dāng)大的一部分要么經(jīng)驗(yàn)匱乏，要么職業(yè)倦怠很嚴(yán)重。如何使得教師走過職業(yè)高原期，進(jìn)入職業(yè)轉(zhuǎn)變期、職業(yè)成熟期，由骨干型教師成長為專家型教師愚以為是教改的關(guān)鍵所在。以名師立校，可能是真正地出路所在。

　　青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。如果一批經(jīng)驗(yàn)型教師能依靠外部支持（如專家指導(dǎo)），受外力的強(qiáng)力推動，靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗(yàn)，改變看問題的立場方法，那么，他們都會成為專家型教師。我們也就可以更早地走上教改地正途。

　　感懷頗多，糾結(jié)依舊，胡謅一氣，不知所云。突然想起一個同事的一句話：任何的改革一定需要冷靜。冷靜地學(xué)習(xí)他人，冷靜地反思自我，冷靜的踐行改革，希望自己也能在冷靜中，找到致遠(yuǎn)的出路，這是此次山東學(xué)習(xí)最大的收獲。

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