語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思【熱】
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思1
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì)。
一、貝瓷棖榫，導(dǎo)情激趣。
我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的'不同設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式激起學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。例如：在上一節(jié)口語(yǔ)交際課"編故事"時(shí)我在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭"同學(xué)們老師最近又有了一項(xiàng)新的愛(ài)好，今天我把我的作品帶來(lái)了你們想不想看看。"同學(xué)們都好奇的期待著，這時(shí)老師適時(shí)的運(yùn)用資源課件出示用的各種畫(huà)面再加以相應(yīng)的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們編故事的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文是一門充滿人文精神，充滿智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、指導(dǎo)點(diǎn)撥，自主探索
在觀察感知的基礎(chǔ)上，自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
四、重視朗讀感悟
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們?cè)陂喿x中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。《四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思７》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思2
"日積月累""趣味語(yǔ)文"是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元在"以誠(chéng)待人"這一主題的統(tǒng)籌下安排的體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。目的是豐富學(xué)生的積累，了解中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。要以學(xué)生自己閱讀理解為主，并組織學(xué)生交流。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，意在使學(xué)生感悟到誠(chéng)信這一主題。
課文的要求非常明顯：讓學(xué)生積累有關(guān)誠(chéng)信方面的古詩(shī)文名句和由"信"字組成的'詞語(yǔ)，這不僅能豐富語(yǔ)言積累，而且能使學(xué)生受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，激發(fā)學(xué)生待人誠(chéng)懇、講信用的思想情感，并把所學(xué)延伸到課外。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場(chǎng)景，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止在于讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)背有關(guān)誠(chéng)信方面的古詩(shī)文名句和由"信"字組成的詞語(yǔ)，其更深遠(yuǎn)的意義在于它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我還有意識(shí)地進(jìn)行了應(yīng)用，同類拓展。這樣設(shè)計(jì)的意圖是：既能強(qiáng)化語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生待人誠(chéng)懇、講信用的思想情感，為把所學(xué)延伸到課外埋下伏筆。
反思我研磨的課堂，看到了我的誤區(qū)：
一、課前沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，致使課堂中學(xué)生不能理解古詩(shī)文名句，在此耽誤了太多時(shí)間，不能達(dá)到預(yù)定的"按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容"的目的。
二、在備課方面?zhèn)涞貌粔蚣?xì)。在講到"日積月累"指導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)名句我范讀時(shí)，有學(xué)生指出"論語(yǔ)"中的"論"不是讀第一聲，而是讀第四聲，而且還振振有詞地說(shuō)是查過(guò)字典的。課后一查，結(jié)果是學(xué)生在說(shuō)假話。
三、留意度不夠。在課后的評(píng)課中，老師們提出：在教學(xué)中，有兩次學(xué)生讀錯(cuò)拼音，我留意到，并沒(méi)有及時(shí)糾正。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思3
（一）陶冶學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感
對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂上教師的范讀，是一種教師與學(xué)生面對(duì)面的聽(tīng)讀，學(xué)生能夠從老師的朗讀中直接傾聽(tīng)情感，而且老師相較于多媒體而言，更有親和力，學(xué)生的情緒容易被調(diào)動(dòng)，同時(shí)容易和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。教師在示范朗讀時(shí)，整合聲音、表情、動(dòng)作等，可以將教材上的文字轉(zhuǎn)換為栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生在感受到語(yǔ)言文字的同時(shí)，能夠融合于文章渲染的特有情境中，發(fā)揮學(xué)生豐富獨(dú)特的想象和聯(lián)想。學(xué)生在讀中體會(huì)文中內(nèi)容，課文的中心思想，又能在反復(fù)的朗讀中將自己對(duì)文本的理解體現(xiàn)出來(lái)，在讀中悟，在悟中促讀，提升學(xué)生語(yǔ)感。
�。ǘ┐龠M(jìn)知識(shí)的傳遞，課文情感的表達(dá)
詩(shī)人白居易在《與元九書(shū)》文中說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！蓖ㄟ^(guò)教師飽含情感的范讀，學(xué)生可以從每一句的領(lǐng)讀中直接傾聽(tīng)老師的`語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，從而品析課文的內(nèi)容，體會(huì)思想感情。感情細(xì)致又豐富的語(yǔ)文老師是可以在朗讀中集合各種適當(dāng)?shù)母星�，而且還可以在朗讀時(shí)將感情準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，采取適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生感受到教師所要表達(dá)情感，因此學(xué)生在傾聽(tīng)老師的朗讀中，不僅能體會(huì)感情，領(lǐng)悟語(yǔ)感，模仿朗讀，還能在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)出作者在文中要表達(dá)的思想感情，課文內(nèi)容也被學(xué)生加深理解。這樣長(zhǎng)時(shí)間的教師示范朗讀以及訓(xùn)練可以潛移默化地教會(huì)學(xué)生在朗讀時(shí)適當(dāng)?shù)厥惆l(fā)情感。如于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評(píng)。課堂上，學(xué)生的感情被于老師的范讀喚醒，深深地打動(dòng)學(xué)生的正是于老師在朗讀中再現(xiàn)了課文內(nèi)容和思想情感，或低沉，或內(nèi)疚的語(yǔ)調(diào)，讓母親對(duì)子女的愛(ài)展現(xiàn)地淋漓盡致，當(dāng)然兒子對(duì)母親深刻的感恩之情也是濃墨重彩地呈現(xiàn)在聽(tīng)者眼前，學(xué)生的情感因?yàn)榻處煹纳钋榉蹲x產(chǎn)生共鳴。這樣的語(yǔ)文課堂，筆者認(rèn)為是充滿情感，充滿情趣的語(yǔ)文課堂，于老師用課堂實(shí)踐證明了語(yǔ)文教學(xué)的“亮點(diǎn)”表現(xiàn)在朗讀上。
�。ㄈ⿴椭鷮W(xué)生掌握朗讀的規(guī)律和技巧
為了提高學(xué)生的朗讀水平，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要涉及到朗讀方法和技巧的教學(xué)。比如說(shuō)語(yǔ)調(diào)、停頓、重讀等，同時(shí)在朗讀教學(xué)中，抓住長(zhǎng)句、重點(diǎn)語(yǔ)句以及難讀的句子進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平比較低，領(lǐng)悟能力比較局限，如果教師一昧地采取說(shuō)教的方式進(jìn)行技巧訓(xùn)練，那么說(shuō)教會(huì)顯得比較單調(diào)抽象，學(xué)生難以理解。同時(shí)乏味的說(shuō)教更是讓學(xué)生注意力不集中，走神，忽視課堂教學(xué)。如果配合著技巧講解，教師進(jìn)行示范朗讀，則會(huì)帶來(lái)事半功倍的作用�？梢哉f(shuō)教師的示范朗讀，既在傳授書(shū)本知識(shí)，也能夠在一般講解中一邊幫助學(xué)生逐漸掌握朗讀的規(guī)律和技能，幫助學(xué)生更好地朗讀。
（四）教師的范讀，較多媒體更有親和力、感染力
學(xué)生模仿學(xué)習(xí)電教媒體高水平的朗讀是有利于學(xué)生提升朗讀水平的，但朗讀者都是表達(dá)有專長(zhǎng)的人，小學(xué)生難以望其項(xiàng)背。相比較之下，教師的示范朗讀更加地具有可模仿性和可操作性，貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵在于學(xué)生不僅可以觀察老師的表情，還能傾聽(tīng)老師的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，進(jìn)而課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)也能被學(xué)生輕松掌握。古人云：“親其師，信其道�！比绻蠋煴粚W(xué)生愛(ài)戴，結(jié)合小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，那么在課堂上，如果教師能夠呈現(xiàn)精彩的示范朗讀，學(xué)生就會(huì)更加喜愛(ài)老師。因?yàn)閷W(xué)生喜歡老師，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)油然而生，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被調(diào)動(dòng)，教學(xué)起來(lái)就會(huì)事半功倍。
教師在范讀課文的時(shí)候，還可以適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作、表情，甚至根據(jù)學(xué)生的反映適時(shí)停頓、留給孩子“回味”的時(shí)間，這也是多媒體不能達(dá)到的效果。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思4
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國(guó)小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō)，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新穎、高興。故對(duì)這篇課文的讀書(shū)積極性相稱高，可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無(wú)論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂(lè)趣。總之，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，真正做了一回主人。
學(xué)完課文后我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)１４歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州，畢竟是好，還是不好？”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰(zhàn)”：
正方認(rèn)為只要作好充分的.預(yù)備，可以一人外出旅游，這對(duì)烏塔今后的成長(zhǎng)有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢(mèng)都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開(kāi)爸爸媽媽的管束，像小鳥(niǎo)那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動(dòng)的空間那么小，簡(jiǎn)直是井底蛙，籠中鳥(niǎo)；什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多出色……
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思5
《琥珀》是德國(guó)作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí)，假想了這塊琥珀形成的過(guò)程，從而判斷了它在科學(xué)上的`科學(xué)價(jià)值。
課的開(kāi)始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文。
本節(jié)課我采用合作探究的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。
第一步：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)出示三個(gè)問(wèn)題：
1、這塊護(hù)坡有什么特點(diǎn)和價(jià)值？
2、琥珀的形成經(jīng)歷哪兩個(gè)階段？需要哪些條件？
3、課文中哪些是想象的，哪些是真實(shí)的？
提示學(xué)生找一找、劃一劃、理一理描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程的關(guān)鍵重要的.句段，進(jìn)行概括、批注。放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)10分鐘。
第二步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習(xí)中的困難，總結(jié)琥珀形成的條件。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法。
第三步：全班匯報(bào)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、補(bǔ)充、完善
不足：由于前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后邊的“當(dāng)堂積累”任務(wù)未能在課內(nèi)落實(shí)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意科學(xué)，合理的安排教學(xué)時(shí)間。
反思《琥珀》一課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問(wèn)”“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
二、教學(xué)課件的運(yùn)用
通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)。
不足之處：
本節(jié)課時(shí)間比較緊，拓展部分沒(méi)能按計(jì)劃讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作與點(diǎn)評(píng)。
可以再用半節(jié)課，抽查學(xué)生的寫(xiě)作情況。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思6
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的'品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說(shuō)一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思7
我們班在上學(xué)期語(yǔ)文期末調(diào)研中成績(jī)雖然居于年級(jí)前列，但是，我仔細(xì)研究了一下試卷上的失分情況，發(fā)現(xiàn)還有很多不足和薄弱點(diǎn)。比如：一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很牢固；閱讀、分析能力較弱；作文水平也有待提高……
另外，在平時(shí)的教學(xué)中，一直覺(jué)得我們班學(xué)生的表達(dá)能力比較差。雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是由于我們班級(jí)的學(xué)生都不主動(dòng)要求表達(dá)，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反�。阂苍S是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。也沒(méi)有耐心引導(dǎo)學(xué)生克服內(nèi)心的`膽怯在課堂上暢所欲言。
在學(xué)生的作業(yè)方面，我能做到作業(yè)按時(shí)認(rèn)真批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。抄寫(xiě)生字、寫(xiě)字本、《補(bǔ)充習(xí)題》《同步探究》認(rèn)真指導(dǎo)批改，日記一周一次，習(xí)作三周兩次，批改有眉批、總批。聽(tīng)寫(xiě)、背誦也要求學(xué)生一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。所以，這一方面我的努力還是很有成效的。
總的來(lái)說(shuō)，我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍不夠濃！打算從如下幾方面進(jìn)行著手：
1、“六認(rèn)真”工作要按要求努力做好、做實(shí)。
2、在課堂教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要抓得更細(xì)，更實(shí)。課本知識(shí)要求百分百地掌握。
3、利用空余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文一些技能的專項(xiàng)練習(xí)、指導(dǎo)。
4、認(rèn)真做好補(bǔ)差工作。
5、更扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
6、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持，以期提高家庭作業(yè)的質(zhì)量。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思8
上完《觀潮》這一課后，我在思想上很深的啟發(fā)和感受。認(rèn)真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認(rèn)識(shí)和感受對(duì)在今后的教學(xué)中定有新的突破。
《觀潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致。個(gè)性是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。我用三節(jié)課對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講讀“潮來(lái)時(shí)”的情形。上完課后，效果感覺(jué)良好，也有許多的感受、體會(huì)。回顧整堂課的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想:
一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性，體現(xiàn)了以人為本
整堂課中，幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想資料提出什么問(wèn)題，主要透過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體此刻組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換主角，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快簡(jiǎn)單的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變主角，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、愛(ài)讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的用心性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動(dòng)作表演讀能理解詞語(yǔ)的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)常規(guī)的讀
法。這樣的教學(xué)方法可稱得上獨(dú)具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)施并落實(shí)語(yǔ)文五好目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂(lè)讀等，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情搞笑，讀得津津有味。透過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文資料，如讓學(xué)生談?wù)劇澳銥槭裁聪矚g這句?”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，落實(shí)五好目標(biāo)中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，透過(guò)不同語(yǔ)氣的朗讀，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且能很好地幫忙學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦，好的.語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一道填空文段讓學(xué)生口頭回答，同時(shí)也落實(shí)學(xué)生的“口才好”，更能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累
三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用務(wù)必根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，到達(dá)“入境”的效果。之后播放潮來(lái)時(shí)的錄像，第一次整體觀潮，對(duì)大潮先有感性認(rèn)識(shí);第二次結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句相機(jī)觀看錄像，讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章資料;第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫忙學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。能夠說(shuō)，這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也到達(dá)了事半功倍的效果。
總之，這節(jié)課整個(gè)教學(xué)流程是“感受――理解――運(yùn)用――延伸”。我是從以上幾個(gè)方面去努力到達(dá)自己設(shè)想。在教學(xué)實(shí)踐中感受到遺憾很多:如果課堂上把學(xué)生已經(jīng)激發(fā)的情感透過(guò)不同方式的誦讀訓(xùn)練表達(dá)出來(lái)，課文思想情感將更深化;如果老師提出問(wèn)題更精確化，課堂效率會(huì)更高一些;如果讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀思中去自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不始終圍繞老師一問(wèn)一答的形式套教材，老師將教得更簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得更愉快;如果教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)微處弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，教師大膽放開(kāi)，學(xué)生綜合潛力培養(yǎng)將會(huì)真正落到實(shí)處。今后我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足，爭(zhēng)取打造出使學(xué)生更喜歡的課堂來(lái)。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思9
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系，最后出現(xiàn)船長(zhǎng)。課文描寫(xiě)較少。這樣，學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面，不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。
在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的帽子”上，我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段，勾畫(huà)出重點(diǎn)句：“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)”，理解關(guān)鍵詞“取樂(lè)“和”“放肆”后追問(wèn)：“水手為什么拿猴子取樂(lè)？”，回讀“這一天，風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好，水手們心情好，所以拿猴子取樂(lè)，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)”，最后總結(jié)問(wèn)題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。
在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：
1、抓住重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞。
2、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。
3、有感情地讀一讀。
4、總結(jié)問(wèn)題。接下來(lái)在處理第二、三個(gè)問(wèn)題：“水手為什么不救孩子？”“船長(zhǎng)為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，討論，匯報(bào)；老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰(shuí)，作者的寫(xiě)作意圖是什么？”
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。
在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地把握教材。
學(xué)生在提出自己獨(dú)到的'看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)�？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思10
回顧自己在本期的教學(xué)工作中，正確處理了以下三個(gè)關(guān)系：
一、正確處理好閱讀雙基與閱讀能力的關(guān)系。
首先要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣。我認(rèn)為，新課程雖然著眼于目標(biāo)的三維性，倡導(dǎo)體驗(yàn)與感悟，但是，“讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字”仍然是四年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，是每堂課必須完成的“保底工程”。我的做法是：
第一，加強(qiáng)朗讀教學(xué)。每節(jié)語(yǔ)文課，我都堅(jiān)持以“讀”為“抓手”，牢牢抓住“讀”這條主線，尤其是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去感悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，我還指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種“讀”法，掌握閱讀方法與技能，培養(yǎng)閱讀能力。
第二，根據(jù)學(xué)段要求有所側(cè)重，切實(shí)抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)積累”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。我指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有三種，一是背誦，二是抄寫(xiě)，三是運(yùn)用。對(duì)于教材中安排的要求背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，主要通過(guò)檢查、評(píng)比等方式，使之落實(shí)。同時(shí)，我更多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的.語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。
此外，我還結(jié)合課文設(shè)計(jì)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用的方式來(lái)積累。其次，重視閱讀感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我盡可能地改變“串講”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，“在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容�！本唧w做法：
一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”、學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。
二是尊重學(xué)生的發(fā)言，巧妙作出評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生對(duì)老師“一針見(jiàn)血”或“直言不諱”的點(diǎn)評(píng)不感興趣，因?yàn)檫@不僅挫傷了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也影響其他同學(xué)的興趣和積極性，訓(xùn)練效果自然不好。教學(xué)中，我盡可能地采取豐富多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。
二、正確處理好課內(nèi)得法與課外得益的關(guān)系。
提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅靠學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每學(xué)期，我們學(xué)校都開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，我就乘這個(gè)東風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)。首先合理使用我們學(xué)校設(shè)計(jì)的一張“讀書(shū)推薦卡”，上面有向?qū)W生推薦的一百多本適合學(xué)生閱讀的課外讀物，讓學(xué)生自行選擇書(shū)目去讀，可以購(gòu)買、可以去圖書(shū)室借、也可以向同學(xué)借，讀完一本認(rèn)真記錄，記上閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、書(shū)的來(lái)源等，再由家長(zhǎng)或老師簽名。我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師要做一個(gè)智慧的“牧羊人”，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
三、正確處理好教科書(shū)與其他資源的關(guān)系。
要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。首先，充分用好教科書(shū)。因?yàn)榻炭茣?shū)是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書(shū)為主。
一是用好課后習(xí)題資源。課后練習(xí)題也是文本資源的重要組成部分。仔細(xì)分析課文后的習(xí)題，它會(huì)提示老師該教什么、怎么教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。以四年級(jí)(下冊(cè))課文為例，每篇課文后都安排4個(gè)或5個(gè)習(xí)題。第1題朗讀(默讀、背誦、復(fù)述)課文，第2題用鋼筆描紅、臨寫(xiě)，第3題讀一讀、抄一抄詞語(yǔ)。這三類習(xí)題基本上是每篇課文都有的要求，這些要求體現(xiàn)了每篇課文教學(xué)的“共性”價(jià)值，那就是認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)練好寫(xiě)字基本功，積累詞匯，為今后的正確運(yùn)用打好基礎(chǔ),這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的東西，我們應(yīng)該長(zhǎng)抓不懈。第4題是閱讀訓(xùn)練，有的課文后面還安排了第5題——“小練筆”，這兩題體現(xiàn)了每篇課文的“個(gè)性”——課文特質(zhì)，提示我們這篇課文重點(diǎn)教什么、學(xué)什么，以及怎樣教與學(xué)。揣摩這些課后練習(xí)題，我們應(yīng)知道這一方面是確立識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)(含朗讀、復(fù)述和背誦)等基礎(chǔ)目標(biāo)，完成“保底工程”。另一方面，可以發(fā)掘課文特質(zhì)，并以此為“支點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)，做到一課一得。
二是用好插圖資源。人教版教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富。教學(xué)中，我非常重視利用好插圖資源，有時(shí)圖文對(duì)照，有時(shí)看圖述文，有時(shí)讀文識(shí)圖，借助插圖的形象畫(huà)面理解和感悟課文。三是充分利用其他教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。如果我們把教科書(shū)作為唯一的課程資源，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就顯得單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書(shū)，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。因此，正確的做法是，以教科書(shū)為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。此外，我還積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思11
從一年級(jí)到四年級(jí)已整整地四年了，看著學(xué)生們由小到大，一步一步地成長(zhǎng)，內(nèi)心感慨萬(wàn)分。尤其四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，使我感受很大，我曾經(jīng)歷過(guò)失敗的痛苦，也嘗試過(guò)成功的喜悅。四年級(jí)語(yǔ)文，通過(guò)全方面的調(diào)研，成績(jī)位列前茅。成功的方面歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥
每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過(guò)程，分角色讀課文，劃出問(wèn)題：包括不認(rèn)識(shí)的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由，無(wú)包袱，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，自由自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學(xué)交流自己的.成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的作用是：點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、表彰，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流中相互幫助，相互學(xué)習(xí)。采取了這些方法后，好玩的學(xué)生不玩了，班內(nèi)自發(fā)的形成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對(duì)一，或多對(duì)一的形式幫助差生，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，人心齊，泰山移。一年來(lái)我班的差生數(shù)量越來(lái)越少，學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高，不懈的努力最終換來(lái)豐厚的回報(bào)。
二、多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，閱讀的材料
一年來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀一些報(bào)刊和一些書(shū)籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，以講故事向全班同學(xué)匯報(bào)，看誰(shuí)講的故事多，看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的能力就提高起來(lái)了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣，讓學(xué)生建立讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)筆記建立學(xué)習(xí)心得�？龅接胁贾糜袡z查每周一次總結(jié)，展示各自的成果。鼓勵(lì)落后表?yè)P(yáng)先進(jìn)，建立起以班長(zhǎng)為中心的學(xué)生組織，并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(zhǎng)期性。
三、各科教師相互協(xié)作
合作共處，相互協(xié)調(diào)，是各科教師共同搞好班級(jí)工作的重要保證。在平日的教學(xué)中，做到不占用學(xué)生的課外時(shí)間，不占用學(xué)生的音，體，美等課，真正使課改成為新時(shí)期教育發(fā)展的體系。學(xué)生的素質(zhì)看教育，教育的素質(zhì)看老師。做為一名人民教師，我始終以這個(gè)觀念嚴(yán)格要求自己，繼續(xù)在教學(xué)中探索新課改的奧秘，為教育事業(yè)負(fù)起自己的責(zé)任，傳授自己的智慧而努力�！端哪昙�(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思12
杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”是一首膾炙人口的描寫(xiě)春天的寫(xiě)景古詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美，讓我們遐想無(wú)限，此番美景，令人向往。何不以此美景入題，于是我改詩(shī)歌既定的教學(xué)模式：知詩(shī)人、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、誦詩(shī)文，為“讀背、頌寫(xiě)”。
一、讀背以欣賞“老師作畫(huà)”入題：
1、觀景抓物（黃鸝、白鷺、積雪、航船）
2、看景說(shuō)畫(huà)（解說(shuō)詩(shī)意）
3、賞景品詩(shī)（反復(fù)誦讀）
4、照景試背（引導(dǎo)比賽）
二、頌寫(xiě)以培育“書(shū)法作品”入題：
1、感知
�。ㄐ蕾p此詩(shī)毛筆書(shū)法，感受美。重點(diǎn)字、易錯(cuò)字的分析。）
2、鼓勵(lì)
（默寫(xiě)此詩(shī)，帶著從毛筆書(shū)法中感受到的.美，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，使之更美）
3、加油（古詩(shī)糾錯(cuò)，認(rèn)真練字，努力加油�。�
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、將這首描景美詩(shī)背給父母聽(tīng)。
2、準(zhǔn)備繪畫(huà)用品。（下午的美術(shù)課，將此美景畫(huà)一畫(huà)，并題上詩(shī)。）
此課的設(shè)計(jì)不僅進(jìn)一步教育了孩子們背誦要有方法，練字要學(xué)名家，而且與美術(shù)課完成整合，將古詩(shī)、書(shū)法、繪畫(huà)融于一體，一舉三得，一切美好的設(shè)想都在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要改進(jìn)的地方還有很多很多：
1、對(duì)作者和課題以及詩(shī)的寫(xiě)作背景應(yīng)作適當(dāng)?shù)慕榻B，或讓學(xué)生課前查找資料。
2、對(duì)古詩(shī)所描繪的美麗景色，學(xué)生們通過(guò)看圖、朗讀、想象、理解較為透徹，但對(duì)古詩(shī)本身的對(duì)仗美、音韻美等的感知對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠。
3、在書(shū)法指導(dǎo)上，如果能從書(shū)法視頻中觀看名家書(shū)寫(xiě)時(shí)的起筆、頓筆、收筆，將更能激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。
每每講古詩(shī)，總是覺(jué)得一節(jié)課40分鐘太短了，孩子們意猶未盡，我也是意猶難平，這些感受正是古詩(shī)的魅力所在。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思13
注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)收集資料，讓學(xué)生在有限的文本中學(xué)到盡可能多的東西。以學(xué)生學(xué)為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些體驗(yàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)自己最愛(ài)吃的風(fēng)味小吃，寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的特色小吃，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境體驗(yàn)各地風(fēng)土人情、宇宙萬(wàn)象，通過(guò)圖片欣賞，體驗(yàn)大自然的美麗多姿，不管怎樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不忘讓學(xué)生“體驗(yàn)”。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)清晰，抓住教材重點(diǎn)及單元難點(diǎn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。
3、充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。
4、能恰到好處地設(shè)計(jì)與文本有關(guān)的知識(shí)拓展，真正做到以學(xué)生為本。
改進(jìn)之處：
朗讀訓(xùn)練不夠深入。
學(xué)生在欣賞品味作者遣詞造句的`精妙之處時(shí)，光靠填空練習(xí)來(lái)記憶積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)揣摩，才能與作者產(chǎn)生共鳴。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思14
小語(yǔ)八冊(cè)第二單元第8課《冰激凌的眼淚》是一篇略讀課文。
本文的教學(xué)重點(diǎn)有三：
1、感知全文內(nèi)容，感受真摯的師生情。
2、理解文末的難句“冰激凌也留下了白色的眼淚”。
3、了解我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)、教育的落后，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。
由于以往對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)，或是由教師代講，或是讓學(xué)生讀讀而已，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法無(wú)處操練同時(shí)語(yǔ)言的積累與表達(dá)訓(xùn)練也不能真正落實(shí)。這種無(wú)視語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生主體性的教學(xué)必須加以改進(jìn)。
我認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文略讀課文的使用應(yīng)把握住以下幾點(diǎn)：1、嚴(yán)格落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練與語(yǔ)言的積累。2、嘗試語(yǔ)文閱讀方法的實(shí)踐。3、擴(kuò)充閱讀量，加強(qiáng)感悟。
基于以上的想法，我在處理本課教材時(shí)做了如下的設(shè)計(jì)
1、審題激疑。文章的標(biāo)題是“眼目”，或揭示文章內(nèi)容或耐人尋味、引人深思。學(xué)會(huì)審題可培養(yǎng)學(xué)生深思質(zhì)疑的習(xí)慣。我在板書(shū)課題后，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)。同學(xué)們提出了“什么是冰激凌的眼淚?”“冰激淋怎么會(huì)留下眼淚?”“本課的題目為什么叫冰激淋的眼淚?”等疑問(wèn)。
2、感知內(nèi)容練表達(dá)。本文內(nèi)容很好懂，但要口齒清楚、聲音響亮、通順連貫地復(fù)述出大意，對(duì)我班學(xué)生而言并不容易。為了分散難點(diǎn)，我在初讀前提出問(wèn)題，要求帶著問(wèn)題認(rèn)真默讀。讀后給一分鐘思考組織語(yǔ)言。然后同桌交流，要特別注意糾正不通順、完整的句子。同桌交流后指兩三名同學(xué)發(fā)言，好的地方要積極鼓勵(lì)，不足的地方大家糾正。
3、深入理解抓詞句。在感知全文內(nèi)容后，我引導(dǎo)同學(xué)理解文中“我”的思想感情的變化。我分別提出了如下問(wèn)題：我初來(lái)時(shí)心里怎么想?當(dāng)?shù)弥⒆觽冞B冰激凌都不知為何物是心里怎么想?我為孩子們買來(lái)冰激淋看到他們歡呼雀躍的樣子心情怎樣?兩周后當(dāng)我讀到孩子們的作文時(shí)心里怎么想?在解答每一問(wèn)題時(shí)，我要求用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。同學(xué)們分別找到了“知難而退”、“不平靜”、“安慰”、“感動(dòng)”這些詞，我再追問(wèn)為什么會(huì)有這樣的心理?這樣自然過(guò)渡到對(duì)句段的理解。
4、“打破砂鍋問(wèn)到底”與“拓寬視野做比較”。在教學(xué)第三段時(shí)，學(xué)生找到“知難而退”后我連續(xù)追問(wèn)到“為什么我會(huì)知難而退?”“條件怎么艱苦?怎么累?”“為什么一個(gè)人要教好幾個(gè)年級(jí)?”“那里為什么缺老師?”“那是怎樣的地方?”通過(guò)以上一系列的追問(wèn)，學(xué)生逐步深入文本，感受到了我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)、教育的落后現(xiàn)狀。講到這兒，我又提到了我班的幾名外地借讀同學(xué)，他們有的也來(lái)自祖國(guó)的西部、南部，那里確實(shí)很艱苦(可惜，課上沒(méi)能及時(shí)請(qǐng)他們講一講)。而我們現(xiàn)在的條件與他們比起來(lái)怎么樣呢?在學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)教育學(xué)生珍惜感恩、為改變祖國(guó)西部落后面貌發(fā)奮努力。
5、類比閱讀。在學(xué)習(xí)完本課后，我又安排學(xué)生讀了一篇語(yǔ)文讀本上的.文章《愛(ài)你的理由》。文中講一個(gè)女孩子在受到老師的夸獎(jiǎng)后暗暗努力，老師又鼓勵(lì)她的故事。選這篇目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，深入感受真摯的師生情誼，讓學(xué)生對(duì)文中的人物有自己的認(rèn)識(shí)。這篇處理得較簡(jiǎn)單，讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)就結(jié)束了。
以上是我對(duì)這一課的設(shè)計(jì)。在課堂的具體實(shí)施時(shí)，總體感覺(jué)思路比較清楚，表達(dá)訓(xùn)練落實(shí)到位，有了拓展閱讀，基本像個(gè)樣子。但在具體環(huán)節(jié)如“請(qǐng)外地借讀同學(xué)介紹家鄉(xiāng)的情況”，“文末難句的研討”有遺漏，此外，課上的激勵(lì)表?yè)P(yáng)不夠，部分同學(xué)不愛(ài)發(fā)言。
語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)反思15
本學(xué)期教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上盡量體現(xiàn)學(xué)生自己或小組合作的形式進(jìn)行課文的探討和歸納。下面從二方面進(jìn)行總結(jié)：
一、學(xué)習(xí)生字方面。
主要以學(xué)生回家預(yù)習(xí)為主，在課上先進(jìn)行交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，有讀文并評(píng)價(jià)、生字的認(rèn)讀、課文主要內(nèi)容。教師只是將重點(diǎn)的進(jìn)行提醒，或測(cè)試。學(xué)生能夠比較主動(dòng)的學(xué)習(xí)，整體效果還是不錯(cuò)。
二、閱讀教學(xué)方面：
1、寫(xiě)景文教學(xué)：
在教學(xué)時(shí)主要是交給學(xué)生寫(xiě)景文的寫(xiě)作方法。歸納為四個(gè)點(diǎn)：一是作者的觀察順序；二是景物的特點(diǎn)，作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出來(lái)，如=景物的形態(tài)、聲音、顏色……；三是作者所要表達(dá)的情感是什么？四是語(yǔ)言用詞是否貼切，生動(dòng)。
在本單元的作文寫(xiě)作中，也從這幾方面入手，但是學(xué)生的文章出現(xiàn)很多問(wèn)題，需要改變的很多。在努力中。
2、描寫(xiě)人物：
抓住人物的特征去學(xué)習(xí)，重點(diǎn)從人物的語(yǔ)言、外貌、心理活動(dòng)、行為等方面細(xì)致學(xué)習(xí)，挖掘人物的品質(zhì)。
3、語(yǔ)言、傳說(shuō)等教學(xué)：
學(xué)生對(duì)其有一定的興趣，在課前要求學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的文字資料及圖片，形成對(duì)其的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更易于了解課文內(nèi)容。在教學(xué)中對(duì)理解課文內(nèi)容、認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ā⑻找鼻椴俚确矫嬲掀饋?lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，聯(lián)想畫(huà)面，了解文章的.表達(dá)方法。
學(xué)生在作文時(shí)也能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這幾種表達(dá)方法，寫(xiě)的還不錯(cuò)。
三、作文方面：
學(xué)生在這學(xué)期的作文上有些進(jìn)步，除了寫(xiě)好本冊(cè)的幾篇作文之外，還讓學(xué)生通過(guò)大量的積累，與隨文小練筆不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
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