語文課的教學反思21篇
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的語文課的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文課的教學反思1
回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學生的享受。作為今天的教學，再從"簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展"這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗話說，"自信是成功的源泉"，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習，如何挖掘這成功的源泉?我在教學中充分考慮了這個問題，想方設(shè)法讓學生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計了一個傳話游戲，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學生形成"我是很棒的"這樣一種學習心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導入新課的學習，使學生充滿自信地投入了學習。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的'注意力，比直白地對學生說："我們開始上課了，請同學們注意聽講，注意看書"相比，其效果是顯而易見的。
二、搭建朗讀平臺
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式�；谝陨蟽牲c認識，我在本課的教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了"找碴兒"這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設(shè)計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機;羊的話以尖細柔和說理的語調(diào)來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們"我要讀"的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學生大腦，活躍學生思維。
三、拓展閱讀時空
讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀--對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀--與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間--向課外延伸，拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文本相關(guān)。我們今天學習的課文就選自這本書中，利于學生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。
語文課的教學反思2
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
識字、寫字、朗讀是本課的重點，難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系。
這節(jié)課共設(shè)計了五個教學環(huán)節(jié)，即“談話導入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個教學設(shè)計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設(shè)計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么?” “這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等，充分體現(xiàn)了課程標準中“學生是學習和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”這些教學理念。
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的`教學環(huán)境的主要途徑之一�！比绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的學習興趣?教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。教學《雨點兒》時，我設(shè)計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學生在老師設(shè)計的情境學習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。當我問孩子們：你們喜歡誰?有的學生說喜歡小雨點兒，因為小雨點兒使花更紅了，草更綠了。有的學生說喜歡大雨點兒，因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。 在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內(nèi)激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數(shù)的同時打擊大多數(shù)。而內(nèi)激勵是深層的、長久的、公平的，也是令人難忘的。在本課中，我十分注意自身的評價語言，包括對個別孩子的評價，以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評價：“聽你們的朗讀簡直就是一種享受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價，我相信比獎勵小花效果更好。
當然，語文教學是一門永恒的藝術(shù)，需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、 學生主動探究的環(huán)節(jié)很少。這主要是我不敢大膽放手，其實課文中有很多內(nèi)容可以請孩子自己探究學習的。我想在以后的教學中，我需要給他們更多的信心，并且相信他們的潛力是無窮的。
2、 孩子們質(zhì)疑的環(huán)節(jié)沒有。學生質(zhì)疑很容易流于形式，所以在本課中我沒有設(shè)計，但是實際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的，我沒有好好利用起來。
語文課的教學反思3
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產(chǎn)生一種好的"第一印象"?該讓他們學到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，《古代漢語》書，并和同年級的老師進行了一番認真的探討，編寫了一份具體詳細的教學預(yù)案。
為了降低文言文學習的`難度，我在指導學生預(yù)習時，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給同學們作了一個比較：我們現(xiàn)在說"祖父"是一個人，就是爺爺;但是古代說"祖父"就是爺爺和父親兩個人。我們現(xiàn)在說"妻子"是指一個人，在古代"妻子"就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如"孔君平詣其父"中的"詣"指拜見，還有"未"、"聞"、"示"等。我讓同學們回家去認真預(yù)習，借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋，對這些進行單音節(jié)詞進行理解。
在課堂教學中，我首先帶著同學們讀古文。我便示范，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢�？勺寣W生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。
語文課的教學反思4
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1.本文是一篇優(yōu)美的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞"美讀"來展開。不斷去指導孩子圖文結(jié)合來觀察筍芽，想象筍芽的動態(tài)的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的'語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2.帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結(jié)合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數(shù)也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
回顧這節(jié)課的教學，一邊沉浸于活躍而有效的教學氛圍，一邊暗暗的想這節(jié)課只用了"賽讀"這一招來進行朗讀指導，就取得那樣好的效果。其實孩子想要的并不多，老師不斷地贊揚和鼓勵，勝過了任何物質(zhì)的獎賞。如能天天堅持，該會有怎樣的景象呢?
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現(xiàn)不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養(yǎng)學困生是我今后努力的方向。
語文課的教學反思5
課文中一共寫了三個故鄉(xiāng)：一個是現(xiàn)實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時的，而現(xiàn)實中的是現(xiàn)在時的，而理想中的，則是將來時的。
回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶。總之這里是一個美好的`世界。是"我"少年時代的天堂。這個"故鄉(xiāng)"是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實中的"故鄉(xiāng)"則是一個"蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣"，在現(xiàn)實社會里失去活力的故鄉(xiāng)，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。
語文課的教學反思6
第一課時
利用《識字一》學生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導入，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。
本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時，除了以識字、寫字，朗讀為重點，同時也關(guān)注到了學生看圖說話的口頭表達能力。學生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學生講解時，適時地進行指導。例如：學生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學生的詞匯量有一部分是耳濡來的。
最后，老師結(jié)合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學生體會到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。
第二課時
一，主要以“美”為切入點，讓學生找出文中“美”的詞語。(第二句中，哪些詞語寫得很美?)
根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復(fù)習鞏固一年級下學期復(fù)習時所學的`其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫助學生積累詞語。同時，適當對學生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體。但學生對動詞的使用效果不夠明確。
二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)
大部分學生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農(nóng)作物的生長，及農(nóng)民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。
只有極少數(shù)學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。
鑒于此，下次課前準備應(yīng)該要求學生針對一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對它的培育過程。
借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢?)
學生：父母、工人、老師······
小結(jié)：
正是由于他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧。我們應(yīng)該感激他們。(感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)
第一課中，對生字書寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞應(yīng)該全部板書。避免學生只會組，不會寫。
二年級的學生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養(yǎng)成;另一方面，可以為復(fù)習積累做準備。
語文課的教學反思7
新一輪課改的實施，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而，在更高的層面上發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。隨著課改的深入，我們也由多媒體教學逐步走向網(wǎng)絡(luò)教學。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂里，學生是學習的主人，他們可以借助網(wǎng)站這個更加廣闊的平臺，搜集資料，探究各種問題，交流心得，學習變的更加得心應(yīng)手，網(wǎng)絡(luò)教學使學生成為學習真正的主人。而教師，在新的課堂環(huán)境里，進一步的轉(zhuǎn)變觀念，主要職能為引導點撥，組織交流等，不再單純的傳授知識，可以真正的起到“導師”的作用。
這堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的語文課,對于我和學生們來說都是一次新的嘗試。難得的.是在電腦非常普及的今天，學生們對于在微機教室上課并不陌生，而且他們具備一些基本的使用電腦的技能，這些給我們的課程順利進行提供了幫助，他們通過巴東三峽專題網(wǎng)站里的學習，瀏覽三峽的景觀，查閱資料，就仿佛身臨其境一般，遠比過去單純的使用課本教學更加形象直觀，容易激發(fā)學生的學習興趣。
對于一堂整合課程來說，網(wǎng)絡(luò)制作人員與語文教師的配合是否默契對整堂課起著關(guān)鍵的作用。在這次課程整合的過程中，參與網(wǎng)絡(luò)制作的人員和課程指導老師和作課教師積極配合，互相幫助，交換意見，順利完成了這次課程整合的教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)制作和教學錄像任務(wù)。
不足：由于課程整合的概念不是很清晰，教學設(shè)計還是畏首畏尾，沒有太放開，在學生自主學習方面還有待研究提高。
這種課程剛剛接觸，教師對網(wǎng)絡(luò)教學比較陌生，使用多媒體廣播教學操作起來顯得不流暢。
希望以后有機會多參與一些這樣的活動。
語文課的教學反思8
教學成功之處：
1.共享課程資源，樹立開放的課程觀課程不只是"文本課程"(教學計劃、教學大綱、教科書等)，更是師生共同探求新知的過程，即"體驗課程"，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于"保護生物多樣性"的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現(xiàn)師生在教學過程中的雙主體地位本節(jié)課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過"角色扮演"的方式以一個具體活動"辯論和協(xié)商怎樣保護東北虎"體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學生進行科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育通過"辯論和協(xié)商怎樣保護東北虎"的活動，使學生關(guān)注科學、技術(shù)和社會的'相互關(guān)系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態(tài)度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質(zhì)教育落到了實處。
教學不足之處：
對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于八年級學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的"角色扮演"活動討論了怎樣保護東北虎，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)"在教學中只注重學生科學知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學生科學素養(yǎng)的教育"這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
語文課的教學反思9
一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行"速算手"比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。
二、加強乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學生在三年級時已經(jīng)學習了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)學生的.計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。
三、應(yīng)用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四、增加實踐活動，培養(yǎng)學生體會數(shù)學應(yīng)用數(shù)學的意識。設(shè)計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識。
五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學能力。
語文課的教學反思10
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
1.讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的`姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。
2.在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激孩子學習文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀;在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓孩子學會靜靜思考，品詞品句;在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染學生，浸潤學生。
語文課的教學反思11
《我想》，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。
這首詩極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來瑯瑯上口;用詞也非常講究，"安、接、裝、種"說明了"我"想怎么做，"悠、長、望、飛"是對"我"變化做什么的想象，這些表示動作的詞的'使用，既準確又形象。
與本組古詩中的孩子們不同，這首詩里洋溢著的濃濃的現(xiàn)代氣息，現(xiàn)代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時時享受著童年生活的快樂。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。
這首詩歌快樂、愉悅，因此，我在執(zhí)教這首詩歌時，按照我縣教科局的"高效課堂"的模式："激趣定標、自學互動、測評"設(shè)計教學。
1、課堂中我力求把學習的主動權(quán)交給學生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。
2、小組合作，可以為每一個孩子都提供參與及表現(xiàn)的機會，是發(fā)展個性和照顧差異的有效途徑。為充分發(fā)揮小組合作學習的作用，我在學習任務(wù)的安排和布置上沒用周全考慮，小組匯報的形式非常重要。下次我要加進匯報形式，例如，除了"每組選一位代表匯報"這種安排，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報;可以一人朗讀，一人經(jīng)驗分享——我覺得我們小組這一句寫得特別好;還可以一組朗讀匯報后，另一組點評;或者自主邀請點評人。
3、時間把握不當，拖堂。
語文課的教學反思12
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在教學中我突出了以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風光的錄像，這樣一下子吸引了學生的注意力，學生欣賞后有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學生有直觀感受,又激發(fā)了學生的情趣.
二、入情入境，感情朗讀。
教學課文第二自然段。要求：動筆畫出描寫漓江水特點的詞句，并反復(fù)讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點學生不難體會，可要是讓他們把體會到的內(nèi)容讀出來有一定難度的。因此，我相機展示畫面來加深學生的感受，同時適當?shù)倪M行范讀，當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生：聽了他的朗讀，你覺得他讀出水的特點了嗎?經(jīng)過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會。
對于"桂林山"這一段的學習我主要是放手讓學生自主探究合作學習的。結(jié)合學生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學生的體會，讓學生通過想像畫面很自然的理解了"危峰兀立"、"怪石嶙峋"等詞語的含義。結(jié)合語境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的'豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
總之，在教學中我突出了"以讀為本、讀中感悟"。因為朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
語文課的教學反思13
本節(jié)課的教學目標是使學生進一步體會加減法的含義，學習20以內(nèi)不進位加法和不退位減法;以及通過情境，使學生感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，進一步體會20以內(nèi)數(shù)的順序和數(shù)位意識。本節(jié)課的教學過程是，首先情境引入。通過擺積木熟悉20以內(nèi)數(shù)的組成;再接著是通過積木的增減，進一步理解加減法的含義;第三是每次增減積木時寫出相應(yīng)的算式，并問是怎樣算出得數(shù)的(用什么方法算);最后是鞏固練習和總結(jié)。在整個的教學過程，學生的學習積極性比較高，并且通過自己的'動手操作理解了20以內(nèi)數(shù)的不進位加法和不退位減法的算理，在練習中注重聯(lián)系日常生活。但本節(jié)課值得思考的有以下幾點：1、給學生準備的積木做的不夠細致。一條是十，另外的是兩個一條的，在讓學生擺之前對學生解釋的不夠詳細，從而導致學生在擺積木的過程中，把兩個一組的也作為一個來算。所以在另一個班上課時，在學生擺之前，先向?qū)W生說清楚這個問題，結(jié)果出現(xiàn)的問題較少;2、學生在擺積木，寫出算式后，我沒有讓學生到黑板前來再展示擺積木的過程，這能讓學生更加直觀理解算理。如果再上這課的話，這一步是不能少的。3、在教學的過程中，還是放不開手腳，有牽著學生走的感覺。
語文課的教學反思14
《我選我》這篇課文的內(nèi)容比較簡單，而且非常貼近學生生活實際，開課時學生就根據(jù)課題提出了“我”指的是誰?他選自己干什么?為什么選自己?結(jié)果怎么樣?這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時，重點放在創(chuàng)設(shè)一種選舉的情境，讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情，感悟人物說話時的語氣。
我和同學們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應(yīng)該是一種什么樣的`場面呢?同學們認真讀書后，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨#from人教版小學語文二年級上冊《我選我》教學反思來自本站 end#白：“同學們我們班的勞動委員李小青，前幾天轉(zhuǎn)到別的學校上學去了，現(xiàn)在我們要補選一名勞動委員。”我的話剛說完，教室里頓時鴉雀無聲，有不少同學托著腮若有所思，也有人在掃視班里所有的同學，看來多數(shù)同學理解了課文內(nèi)容。我抓住機會表揚了同學們，并且讓他們說一說為什么這樣表演。有的人說：“教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點聲音也沒有�！庇械恼f：“選勞動委員是班里的大事，大家都在認真思考，到底選誰合適。”那接下來讀：“選誰呢?教室里靜悄悄的，大家都在想�！弊x出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個同學站起來了，說：“我選我。”我就扮演林老師說到：“王寧，說說吧，你為什么選自己?”幾個同學你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：“我要學習李小青熱愛勞動關(guān)系集體的優(yōu)點�！庇械恼f：“我相信自己能當好勞動委員，為大家服務(wù)，給班級爭光�！闭f到這里，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機會，問：“同學們你們?yōu)槭裁匆恼?”有的同學手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當好勞動委員。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅(狐假虎威》教學反思)定的語氣。
就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好，所以再講這樣的課文時還是要努力創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生進入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內(nèi)心世界。
語文課的教學反思15
黃厚江老師認為，當前語文教學存在浮泛化、狹隘化的傾向，主要表現(xiàn)：一是以傳遞結(jié)論為中心，課堂表現(xiàn)是老師提問題，學生找答案，似乎課堂就是學生在找老師問題的答案，教學只是通過問答活動去“尋找”某個結(jié)論，教學變成了驗證。二是以狹義的知識學習為中心，將學習零散的知識作為教學重點。三是以各種方法技巧為學習中心，認為方法最重要，學方法就是學知識，學會了方法就形成了能力。
黃老師的觀點不禁讓我反思自己的教學理念、教學行為、教學評價等。尤其是最近一年來，我所觀察的課堂教學（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狹隘化的傾向，剛好今天聽了兩節(jié)語文課，越來越感覺我們的課堂出問題了，需要改變我們的課堂教學行為，切實進行深度閱讀，提升學生語文核心素養(yǎng)。
下面針對今天二節(jié)課，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
一、語文教學需要高品質(zhì)朗讀
朗讀是語文教學的重要手段，通過朗讀調(diào)動各種感官，幫助學生對材料的理解�！读x務(wù)教育語文課程標準》（20xx版）對第四學段（7—9年級）對朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，課標對朗讀的要求有三個維度：正確朗讀、流利朗讀和有感情朗讀，至于怎么朗讀，尤其是有感情地朗讀最為困惑，因此也導致無要求、無目的的泛讀。朗讀最終成為教學的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，即為了完成任務(wù)而讀。慢慢地，讀得浮泛化，讀得形式化。朗讀作為理解材料的手段，不是可有可無的形式，需要高品質(zhì)朗讀，用朗讀助推理解材料。
1、讀得抑揚頓挫
“抑揚頓挫”的意思是聲音高低起伏，和諧而有節(jié)奏，要想讀得抑揚頓挫主要注意聲音的高低起伏，注意停頓，達到和諧的境界。比如《詠雪》的朗讀，具體標示如下：
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（陳述事件起因，讀得平穩(wěn)）
俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（讀好“欣然”，表現(xiàn)出謝太傅與兒女們在講論文義過程中，雪突然越下越多，靈機一動可以借此來詠雪時內(nèi)心的喜悅）
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”（語速快，體現(xiàn)出胡兒急切表達的心理）
兄女曰：“未若柳絮因風起。”（語速稍慢，同時讀好“未若”，體現(xiàn)兄女的自信）
公大笑樂。（讀好停頓“公/大笑/樂”，“大笑”是謝太傅的一種心理感受，“樂”也是一種心理感受，“大笑”是外在表現(xiàn)，“樂”是內(nèi)在感受，分開來讀，強調(diào)了人物內(nèi)在感受)
即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。（陳述句式，讀得平穩(wěn)）
《聞王昌齡左遷龍標》的朗讀，具體標示如下：
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄
楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標/過/五溪。
我寄愁心/與明月，隨風直到/夜郎西。
結(jié)合標題中“左遷”，全詩的朗讀基調(diào)是低沉的、哀傷的，因此，讀得慢一些，聲音低沉一些。
“楊花落盡子規(guī)啼”，重點讀好“落”和“啼”，讀得輕一些，讀得哀傷一些。
“聞道龍標過五溪”，重讀“過”，突出作者聽聞王昌齡左遷龍標的消息后，他已經(jīng)過了五溪，有些遺憾之感。
“我寄愁心與明月”，輕讀“愁心”，強調(diào)此時詩人的內(nèi)心感受。
不是說將以上分析一股腦兒全部在課堂上完成，只是想展示教師利用朗讀體現(xiàn)對文本的解讀而已。課堂上根據(jù)自己的情況，適當選取使用。
2、讀得有層次一些
《詠雪》朗讀，可以分層次朗讀，以此引導學生對文本內(nèi)容的理解和品析。
第一次朗讀：通過朗讀，體現(xiàn)你理解了文章的層次。
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。（起：開端）
俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（承：發(fā)展）
兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起�！惫笮�。（轉(zhuǎn)：高潮）
公大笑樂。（合：結(jié)局）
這是古代文章常見的結(jié)構(gòu)形式，按照敘事一般的格式構(gòu)成。
第二次朗讀：讀出溫馨的家庭氛圍，讀好開端。
第三次朗讀：讀出看到雪越下越大內(nèi)心的喜悅。
第四次朗讀：讀出白雪不同的姿態(tài)，讀好高潮。對胡兒的話，讀得稍快一些，體現(xiàn)急切；對兄女的話，讀的慢些，讀得堅定一些，體現(xiàn)自信。
第五次朗讀：讀出謝太傅內(nèi)心的喜悅，注意和“欣然”的區(qū)別：“欣然”讀得內(nèi)隱，“大笑樂”讀得外顯。
第六次朗讀：在以上五次朗讀指導的基礎(chǔ)上，進行合讀，綜合體現(xiàn)以上五次朗讀成果。
二、語文教學需要思維訓練
平時教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個很簡單的'問題，學生理解起來卻覺得困難無比，我們還一味地埋怨學生，其實是學生思維能力不好所致。語言是思維的外殼，任何一項活動都離不開思維的參與。語文教學需要不斷促進思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。尤其是當前深度閱讀，更加需要高品質(zhì)思維的參與。
比如在《詠雪》中，我們可以這樣來對學生進行思維訓練：
問題1：“俄而雪驟”在文中的作用。
問題2：“公大笑樂” 的意味分析。
問題3：謝太傅是否未對胡兒和兄女的回答做出評價，從文章中找出依據(jù)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
再比如《聞王昌齡左遷龍標》，我們可以這樣來對學生進行思維訓練：
體會“聞道龍標過五溪”中“聞”體現(xiàn)的作者復(fù)雜情感，借助資料來體會：
資料：早年貧苦，30歲左右進士及第，初任秘書省校書郎，而后又擔任博學宏辭、汜水尉，因事被貶嶺南，開元末返長安，改授江寧丞，被謗謫龍標尉，安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。
體會“我寄愁心與明月”中“愁心”的意思。
以上兩個問題，其實均指向?qū)υ姼枨楦械睦斫狻?/p>
聚焦學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革，體現(xiàn)立德樹人的價值取向，這種價值取向呼喚課堂轉(zhuǎn)型，即從學科知識的逐“點”解析，學科技能的逐“項”訓練走向情境性、體驗性和綜合性的語言實踐活動。單純的知識是不能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，只有在真實的問題情境中，重視學生的體驗，改變“教師高控”的課堂生態(tài)，進行課堂革命，才能尋得語文教學的一線生機。
語文課的教學反思16
《醉翁亭記》是一篇文質(zhì)皆美、膾炙人口的文章。今天嘗試性的講了一節(jié)學生展示課,因為很多的原因，本節(jié)課效果實在是不好，感覺對不起這篇文章。課后我做了如下思考:
首先談?wù)�，我對學案的認識。我認為課前我們可以運用作業(yè)導學，這樣既能節(jié)省課時，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。讓學生既能體驗自已學習成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個教學活動都是在生生互動、師生互動中進行，可使師生關(guān)系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學到知識，提高能力。
談到課堂授課效率，我認為影響課堂教學效率的因素是多方面的，但是學生是否參與及參與的程度如何則是關(guān)鍵的因素。因為在課堂教學活動中，學生是學習的主體，所有的教學活動都是為他們而展開的。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產(chǎn)生與保持學習的積極性，即學生對教學活動的參與。而學生的參與不僅只是課內(nèi)的參與，也應(yīng)包括課前的參與，課前作業(yè)就是讓學生在課前就參與到教學活動中來。對于本節(jié)課，因為我課前準備不充分，學生自然預(yù)習也做的不夠充分，縮減了課堂效率。
再就是，教學設(shè)計不夠合理，設(shè)計的環(huán)節(jié)太多�？傁胫绾螖U大課堂容量，卻忽視了同學們的掌握程度和認識程度。過于重視活動形式而忽視同學們對文本的閱讀情況。把更多的`精力放在課文以外的問題研究上，不能讓學生靜下心來讀課本。如在文學常識展示環(huán)節(jié)，可以拿出一節(jié)課讓更多的同學展示，從更多的方面了解一下作者。在以后的教學設(shè)計中，我要往縱深推進，立足于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不再只為活動而活動，改變舍本逐末現(xiàn)象。
語文課的教學反思17
本課教學有以上優(yōu)點外，同時也存在著一定的不足，不足之處是學生回答問題不夠積極踴躍，我分析原因有如下三點:
1、學生課前預(yù)習不夠充分，所以害怕答錯問題。
2、我給學生思考問題的時間有些短，學生還未思考好，我就提出問題。
3、我所設(shè)置的個別問題過難，學生很難回答。比如:讓同學們用排比句的形式來評價馬丁.路德金的夢想(六個排比句)，提示:可以從文采、表達效果、結(jié)構(gòu)等方面進行評價。經(jīng)過我的'提示學生只能回答出表達效果，其它的根本回答不出來。
語文課的教學反思18
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，《古代漢語》書，并和同年級的老師進行了一番認真的探討，編寫了一份具體詳細的教學預(yù)案。
為了降低文言文學習的難度，我在指導學生預(yù)習時，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給同學們作了一個比較：我們現(xiàn)在說“祖父”是一個人，就是爺爺;但是古代說“祖父”就是爺爺和父親兩個人。我們現(xiàn)在說“妻子”是指一個人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的`單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學們回家去認真預(yù)習，借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋，對這些進行單音節(jié)詞進行理解。
在課堂教學中，我首先帶著同學們讀古文。我便示范，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢�？勺寣W生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。
語文課的教學反思19
語文姓語，語文課應(yīng)該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的認識。讓學生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進行全文性的'朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。
那么，教師就要在教學中多給學生想象的空間，不失時機地培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造�！度赵绿兜膫髡f》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇傳說故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯(lián)想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎么想?學生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解……生A：你們這倆個畜生，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點害怕，但當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀。
在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識，更要注意培養(yǎng)學生的想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。”
語文課的教學反思20
我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現(xiàn)學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的'理解也就加深了。
當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧!當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。
語文課的教學反思21
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么�！�
�。ㄒ唬┙o學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的`情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！
小學語文課教學反思7
面對社會發(fā)展的需要語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要。教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。
新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這與傳統(tǒng)和語文教學存在很大的差異，以往的語文教學以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標。
教學結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學內(nèi)容、顯示教學目的的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和目標組織教學環(huán)節(jié)，設(shè)計教學結(jié)構(gòu)時，必須明確一個目的，體現(xiàn)一個觀點，堅持一個原則。
在語文教學中，課程設(shè)置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識。
作為一名小學語文教師，我常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學語文教育工作者帶來啟示。
一、教師要有淵博的知識
語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發(fā)展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發(fā)展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調(diào)動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎(chǔ)上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養(yǎng)學生的理解和表達能力。
二、課堂上必須有情感
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。
三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習熱情
情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關(guān)心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)學生學好語文的情感。
為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時還能很快地進行理解。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指導和啟發(fā)，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。例如，我在教學《風是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學生體會到一年四季風的特征，理解了這些風伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點和難點。
四、要善于調(diào)動學生思維的積極性
課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關(guān)鍵在于都是要善于調(diào)動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。
五、走下講臺，充當學生
實踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學效果就越好。根據(jù)我們的教育對象――小學生的特點，我們應(yīng)該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領(lǐng)學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。
六、充分利用多媒體
現(xiàn)在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。
總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光！我的每一節(jié)語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應(yīng)知應(yīng)會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想華的教學狀態(tài)。我在路上，我在努力！
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