七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
對(duì)于每一次公開課，我都用心準(zhǔn)備。因?yàn)�，我覺(jué)得每一次公開課都是自我鍛煉和成長(zhǎng)的一次難得的機(jī)會(huì)，本次公開課也一樣。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，本次公開課我上的是《孫權(quán)勸學(xué)》。文言文公開課我從未上過(guò)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，雖然有些擔(dān)心，但我從未懼怕。
為了更好地上好這一節(jié)課，我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過(guò)程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過(guò)“三讀”（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的；然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話，讀出語(yǔ)氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。
2、小組合作有實(shí)效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前，我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力。但結(jié)果讓我興奮。我想，這也得益于小組合作任務(wù)明確（將個(gè)人自學(xué)中不能解決的問(wèn)題提交小組討論，小組不能解決的問(wèn)題再提交全班討論），學(xué)生有研究的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題能得到落實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪流譯文時(shí)得到證實(shí)，這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的`同時(shí)，我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因?yàn)檫@是一篇短小的文言文，從課堂教學(xué)的容量而言，如果以一課時(shí)教學(xué)，課堂容量偏大，如果以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整，思考良久，最終決定安排一課時(shí)教學(xué)。所以課堂容量偏大，課堂節(jié)奏偏快，因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。
這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，連課文事先都沒(méi)來(lái)得及帶讀一遍，我對(duì)這節(jié)課沒(méi)有信心。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)非常到位，而且自學(xué)能力非常強(qiáng)。這讓我想到我們?cè)诮虒W(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多，總是對(duì)學(xué)生不放心，這樣約束了學(xué)生的發(fā)展。
另外，還有一點(diǎn)遺憾：本來(lái)答應(yīng)給學(xué)生們攝錄像，事后放給他們看。但可氣的是那個(gè)機(jī)子的秉性我沒(méi)摸清，它一次只能攝10分鐘。我很傷心，我欺騙了那些純真的心。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
本首詩(shī)歌很有特色，它用優(yōu)美的語(yǔ)言、奇特的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。內(nèi)容簡(jiǎn)單卻不枯燥，如果能讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，又能活躍想象，那就兩全其美。于是我在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，在完成詩(shī)歌內(nèi)容與情感的把握后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是用生物知識(shí)來(lái)理解詩(shī)句（但又不能缺少語(yǔ)文的特色）。詩(shī)句的理解并不是很難，只要將其他的科學(xué)滲入，就可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。二是練筆，通過(guò)講述化石的故事來(lái)開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受想象力的重要性。是希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的.教學(xué)，來(lái)突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
可是本節(jié)課教學(xué)下來(lái)，并未達(dá)到預(yù)期的效果。首先，我覺(jué)得還是備課不夠充分，對(duì)一節(jié)課時(shí)的教學(xué)量來(lái)說(shuō)太大，導(dǎo)致最后成了拖堂課。最后一個(gè)環(huán)節(jié)（放飛想象，培養(yǎng)探索未知世界的興趣），也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。其次是在“理解探究，品析句子”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我覺(jué)得還是預(yù)設(shè)的太強(qiáng)，所有問(wèn)題都是老師預(yù)設(shè)的，這樣似乎就像一堂練習(xí)課，老師始終在牽著學(xué)生的鼻子走了。我覺(jué)得在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的品析句子的問(wèn)題（請(qǐng)找出你最喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由）。這樣就可以圍繞著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂品析句子的教學(xué)了。然而我還認(rèn)為在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)中，似乎未對(duì)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。于是在下一環(huán)節(jié)的放飛想象教學(xué)中，跳躍性太大。再次，我覺(jué)得這是一首詩(shī)歌，朗讀是極其重要的，但我在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽略了它，只是在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的帶過(guò)。
還有在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完成的效果也不是很理想，有些問(wèn)題太簡(jiǎn)單，但有些又太難了，比如品析句子環(huán)節(jié)中的第4問(wèn)（“時(shí)光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫�！笔菍懭藛�？你是如何理解的？）這一問(wèn)題設(shè)計(jì)的不好。我后來(lái)覺(jué)得可以這樣設(shè)計(jì)（“時(shí)光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫�！边@句詩(shī)歌用了哪些修辭方法？有什么作用？），這樣既體現(xiàn)了我們的語(yǔ)文教學(xué)，有可以讓學(xué)生有的放矢。最后一個(gè)環(huán)節(jié)放飛想象的教學(xué)設(shè)計(jì)，我本身是想把它當(dāng)一個(gè)亮點(diǎn)來(lái)教學(xué)的，可是最后卻時(shí)間不夠了，感覺(jué)好失敗。我覺(jué)得以后在自己的執(zhí)教生涯中，還得不斷的向各位同行學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，來(lái)提高自己的教學(xué)能力。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
這篇課文是初中語(yǔ)文的一篇自讀課文，本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著親情和家庭生活。本課也是通過(guò)一家四口的散步來(lái)體現(xiàn)濃濃親情的，題材極其平凡，意蘊(yùn)卻十分豐富，是一首真善美的頌歌，能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上進(jìn)行一次愉悅而高尚的旅行。
然而，本文雖是家庭生活中常見的情景，但卻以成年人的角度來(lái)思考和敘述的，展現(xiàn)的是成年人對(duì)待家庭親情、生命傳承等問(wèn)題的觀察和理解。然而，本課對(duì)象是初一學(xué)生，由于社會(huì)上一些不良因素的誤導(dǎo)，許多學(xué)生親情觀念淡薄，沒(méi)有形成正確的家庭倫理準(zhǔn)則，不一定具備情感上的深刻體驗(yàn)。所以，如何讓學(xué)生真正地深入體會(huì)到文中親情、人性、生命的內(nèi)涵成為課堂的最大難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)研討，我們確定本課的學(xué)習(xí)要求主要是在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，學(xué)習(xí)朗讀并努力體會(huì)文中的情感價(jià)值觀。所以，這篇《散步》，要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親情般溫馨溫暖的情感氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受一次關(guān)于“親情”和“生命”的洗禮，學(xué)習(xí)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命。
如何做到營(yíng)造溫馨的氛圍，而且要在課堂初始便讓學(xué)生自然地進(jìn)入到放松的狀態(tài)，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂(lè)，在課堂教學(xué)的一開始便讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入狀態(tài)。然而，只有音樂(lè)是不夠的，學(xué)生如果不能感同深受仍然無(wú)法從根本上讓學(xué)生進(jìn)入我想要的情境。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的“溫情”中回憶自己體會(huì)過(guò)的“溫情”。音樂(lè)加回憶，學(xué)生們的情感一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)對(duì)的理解，對(duì)親情的感悟，甚至對(duì)生命的感知自然也會(huì)更加敏感。果然，從課堂上的效果看來(lái)，絕大部分學(xué)生都進(jìn)入到了我想要的感知狀態(tài)，對(duì)于中長(zhǎng)對(duì)幼、上對(duì)下的愛也深有體會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。從配樂(lè)朗讀到品評(píng)景物、佳句，從研讀課文主旨到最后的美讀幾個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到默讀、朗讀、瀏覽、精讀等幾個(gè)常見的閱讀方法。不僅使學(xué)生感悟文本，也提高了學(xué)生朗讀的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然，這堂課仍有著一些不足。
首先，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有更好地利用小組內(nèi)部的合作和交流。學(xué)生交流不夠，自然也無(wú)法更多地從別的同學(xué)那時(shí)得到別樣的知識(shí)和感悟。然而，生生對(duì)話其實(shí)是比師生對(duì)話更易于學(xué)生接受的一種對(duì)話方式。
其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我校的'孩子們用筆能力不足，在一開始的文字描繪中占用了大量的時(shí)間�？紤]下次可以讓孩子們用圖畫的方式或口頭描繪的方式完成�；蛘�，也可以將展示環(huán)節(jié)分為兩部分，在課堂結(jié)尾再請(qǐng)幾位同學(xué)展示，形成一種形式和情感上的“首尾響應(yīng)”。
最后，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，雖然內(nèi)容十分簡(jiǎn)單明了，但由于學(xué)生對(duì)課文過(guò)于陌生，課堂推進(jìn)很慢，最后雖然順利完成了所有的教學(xué)任務(wù)，但明顯感覺(jué)到課堂環(huán)節(jié)間過(guò)于緊湊，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、感悟都造成了一定的影響。
總之，這次的課堂讓我明白：導(dǎo)入方法是死的，而設(shè)計(jì)教學(xué)的思維應(yīng)該是靈活的。導(dǎo)入方法雖然被我歸為三種類別，但并不代表一節(jié)課只能用其中一種。不同的方法相結(jié)合會(huì)有別樣的效果。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
我上的是《從百草園到三味書屋》，對(duì)這樣的傳統(tǒng)教材，要滲透新課程理念，對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn)，在課改專家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
1、要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景：
我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描述作比較引入，然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么作者寫得如此精彩。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描述的文字，劃出你喜歡的，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，思考怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。
2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)：
我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描述時(shí)，將自己備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)回答就自己包辦�；叵胱约阂酝险n，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì)〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的.形式，相信學(xué)生能解決問(wèn)題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問(wèn)題，能夠提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我想，老師要做“平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想就應(yīng)革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
3、幾點(diǎn)疑問(wèn)：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本潛力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢？還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著學(xué)生鼻子走的繩子呢？
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)生活的反省與自我觀察，反思主體是教師本人，反思對(duì)象是教師本人活動(dòng)歷程或現(xiàn)狀中的種種現(xiàn)象。經(jīng)常以自己的教學(xué)為反思的對(duì)象，去反省，去探索，才能不斷更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)的思索
一節(jié)課40分鐘，單位時(shí)間內(nèi)能傳輸多少信息。我應(yīng)從教材的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)把握知識(shí)的深淺和學(xué)生實(shí)際接受程度，特別要注意對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)，獲得真實(shí)而準(zhǔn)確的反饋信息。
近年來(lái)，語(yǔ)文試題的靈活性越來(lái)越強(qiáng)，我平時(shí)花了不少精力在綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，相對(duì)忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的基本知識(shí)失分嚴(yán)重。
二、備課的修正
如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的`樂(lè)曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點(diǎn)：
1、備教材。進(jìn)一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題（習(xí)題）往往顯得層次不強(qiáng)，對(duì)照例題（習(xí)題）精心設(shè)計(jì)一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進(jìn)。不斷總結(jié)成敗得失。
2、備學(xué)生。我感覺(jué)備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)參差不齊的思維體。這啟示我要做到經(jīng)常自覺(jué)地深入學(xué)生，從課內(nèi)外
的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生，一個(gè)重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來(lái)到每一位學(xué)生身邊，問(wèn)：你是怎么想的？讓學(xué)生在交流中展示自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有糾正錯(cuò)誤的主動(dòng)性。
3、備練習(xí)。要從鞏固教學(xué)成果、檢測(cè)教學(xué)效果的前提出發(fā)，精心選擇作業(yè)。具體做好三點(diǎn)：①與本課密切對(duì)應(yīng)的最能強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)；②要符合本課的練習(xí)，需要以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)，這些知識(shí)在學(xué)生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導(dǎo)；③針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因，在課堂教學(xué)中舍得花時(shí)間讓學(xué)生反思解題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重新理解的機(jī)會(huì)，從而深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)。
三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化
語(yǔ)文困難生簡(jiǎn)稱“數(shù)困生”。本班情況顯示，數(shù)困生占30%。這些數(shù)困生的存在，給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，因而我在這個(gè)學(xué)期中非常重視數(shù)困生的轉(zhuǎn)化。青年語(yǔ)文家魏書生說(shuō)得好，“學(xué)困生”不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和感化。首先我給每位數(shù)困生找了一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師，分層要求，給每個(gè)人訂了一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)。一周一小結(jié)，達(dá)到目標(biāo)給予加分，彌補(bǔ)前段時(shí)間的低分狀態(tài)。平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，注意心靈溝通，使數(shù)困生感到只要努力，都有成功的希望并得到收獲，感受到老師和同學(xué)都在關(guān)心、期望著，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。
我體會(huì)到，教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。我決心大膽探索，用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)及跟學(xué)生的相處，我發(fā)現(xiàn)目前帶的這兩個(gè)班的學(xué)生存在著一些問(wèn)題。比如：
�。�1）生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有困難，就連最基本的聲調(diào)都分不清，第二聲和第四聲學(xué)生是最容易混淆的；
�。�2）閱讀已逐步成為本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但由于學(xué)生剛從小學(xué)六年級(jí)升入初一認(rèn)知水平有一定的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；
�。�3）七年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得“蒼白無(wú)力”……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得考慮的問(wèn)題。因此，開學(xué)初的第一個(gè)月我先主動(dòng)的了解學(xué)生，在我真正地了解到什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高時(shí)，我盡量在設(shè)計(jì)教學(xué)方案上貼近學(xué)生。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的`組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此我每上完一節(jié)課都對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，已提高自己的理論水平。在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，不再為了追求課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)
一學(xué)期的教學(xué)，讓我真正地覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)。但最近我已發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。如自己的教學(xué)模式，學(xué)生已一清二楚，課堂上學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味。還有一個(gè)大難題就是作文教學(xué)這一塊，有時(shí)自己會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，我想是要給自己及時(shí)充電的時(shí)候了，多和自己的搭檔及前輩探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛�，�?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現(xiàn)
1。漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個(gè)性是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2。應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要用心些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也能夠“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作用心的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3。擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍�，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不明白該怎樣辦才好。
4。投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不明白語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1。認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的`認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生潛力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2。學(xué)生自我調(diào)適潛力不強(qiáng)
學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。個(gè)性是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往透過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1。變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要
心理學(xué)研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的用心性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”愛因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到就應(yīng)朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)單風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西�！蔽蚁耄Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
聽課老師指出本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是：?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛，針對(duì)性不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從；老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開課的缺陷，而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先，對(duì)學(xué)生的.能力估計(jì)過(guò)低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才�？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說(shuō)者的角色。總想把教材提供的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
再次，對(duì)一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后，我還感覺(jué)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之，開課、聽課、評(píng)課，這一系列的教研活動(dòng)對(duì)每一位教師，特別是對(duì)青年教師是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開展得更有活力，更有針對(duì)性，營(yíng)造出更加濃厚的教研氛圍。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話，教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，面對(duì)失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”，應(yīng)再次追問(wèn)：為什么你認(rèn)為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個(gè)球，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過(guò)神時(shí)，只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。 其二：對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒(méi)有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。
其三：神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。
這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
語(yǔ)文，為了生活還是考試？
第一天上課，我告訴學(xué)生，我在高中的時(shí)候怎樣調(diào)皮，怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習(xí)也許很辛苦，但是很快樂(lè)。
第一天的語(yǔ)文作業(yè)，我讓他們回去思考，學(xué)語(yǔ)文有什么用。結(jié)果，有人說(shuō)是應(yīng)付考試，有人說(shuō)是老師家長(zhǎng)逼的，也有些學(xué)生說(shuō)學(xué)語(yǔ)文能提高寫作水平……
我告訴他們：學(xué)語(yǔ)文是為了生活。
七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：（1）從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；（3）七年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、
邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要 通過(guò) 老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)
自參加工作以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛�，�?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，
敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的`教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
比如：在學(xué)習(xí)課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國(guó)古代神話故事“嫦娥奔月”來(lái)導(dǎo)入了課文，然后學(xué)習(xí)生字詞，接著講課文。大多都是我在講學(xué)生在聽，學(xué)習(xí)效果非常差，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，一問(wèn)三不知。課后我通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)并與同組教師討論，然后用心的方法在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，改變了我講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，我提出問(wèn)題學(xué)生討論，如：1.通過(guò)閱讀課文你發(fā)現(xiàn)了什么？2.在相應(yīng)的時(shí)間段中發(fā)生了什么事情？3.宇航員登上月球都做了什么事？學(xué)生們通過(guò)討論這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解，然后教師加以引導(dǎo)，最后設(shè)計(jì)了拓展延伸：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己積累的與“月”有關(guān)的詩(shī)句，比比誰(shuí)記得多？通過(guò)這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)效果明顯的比第一節(jié)課要好得多，學(xué)生課堂發(fā)言積極，主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高漲。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《柳葉兒》以一個(gè)兒童的視角，回憶了三年自然災(zāi)害時(shí)期饑荒嚴(yán)重，人們借柳葉兒生存的情景。比起八歲的“我”過(guò)著無(wú)油無(wú)豆饑餓難耐、每天一大早在寒涼的天氣里搶摘柳葉兒，偶爾吃飽都不敢亂跑怕跌倒了，把紙一般的肚皮摔破的日子，現(xiàn)在的孩子過(guò)的不啻為“錦衣玉食”的生活，所以這篇文章尤其具有“審苦”價(jià)值。作者在寫的時(shí)候，偏偏又不全以“苦澀”之筆渲染，反而不停地強(qiáng)調(diào)“那些天全家最樂(lè)的是我”，這種少年不識(shí)愁滋味的孩童說(shuō)出來(lái)的“樂(lè)”反讓讀者更深地體會(huì)到了辛酸，這種筆法之妙也是值得品味的。
所以在教學(xué)時(shí)，我就抓住了“苦”與“樂(lè)”的品讀，來(lái)體會(huì)艱辛歲月里人們的不易，來(lái)感受以樂(lè)寫苦手法的藝術(shù)效果。
我在兩個(gè)班上時(shí)分別采用了這樣的流程：
（一）
1、快速導(dǎo)入：見過(guò)柳葉兒?jiǎn)幔浚ㄒ娺^(guò)�。┏赃^(guò)柳葉兒?jiǎn)幔浚](méi)有�。┙裉煳覀�?cè)跅盍酪赖娜兆永�，學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》。
2、以“兒”帶情：“柳葉“和”柳葉兒“讀起來(lái)有何不同？（作者把柳葉稱為柳葉兒，讓人感覺(jué)比較親切，且含著某種感情。）是哪種感情呢？抑揚(yáng)頓挫地讀文章，把最能表達(dá)作者對(duì)柳葉兒感情的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。(學(xué)生會(huì)找到“樂(lè)”、“苦澀”等詞，但這不是對(duì)柳葉兒的感情，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)找。)（順勢(shì)分析文章的開頭和結(jié)尾，尤其是表現(xiàn)關(guān)注之情的“又是”，表現(xiàn)情感深厚的“每當(dāng)，我總?cè)滩蛔 �、表達(dá)感激之情的“多虧”等。從而體會(huì)明明苦中帶澀，作者卻總要細(xì)細(xì)咀嚼，他人只見柳之美態(tài)，我卻見其救命功能的特殊情愫。）
3、概括事件：作者圍繞柳葉兒這條線索寫了哪幾件事？（搶柳葉兒、吃柳葉兒。）（“搶”字學(xué)生很容易忽略之，會(huì)概括為“摘柳葉兒”，引導(dǎo)。）
4、苦樂(lè)思辨：讀這篇文章，你感覺(jué)到了什么滋味？是苦多一點(diǎn)，還是樂(lè)多一點(diǎn)？（令人意外的是，學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)是“樂(lè)”多）于是我說(shuō)：“我卻覺(jué)得是苦更多，比如三個(gè)‘吃光了’，這幾樣?xùn)|西一個(gè)比一個(gè)難吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳葉兒求生，而且還要用‘搶’的，想想這是怎樣的生活��？（學(xué)生說(shuō)是饑荒極其嚴(yán)重，民不聊生。）接著我們就一起來(lái)品味“苦澀”的詞句，找找、圈圈、品品、讀讀，感受到了搶摘柳葉兒的時(shí)間之早，天氣之涼，腹中之餓，奶奶加工柳葉兒的程序之繁，黑豆、油、肉的極端可貴，我的瘦削至極……然后再來(lái)看爬樹逞能之樂(lè)，放開了肚子吃的快樂(lè)，并討論：為什么這么苦的日子我卻感到快樂(lè)。（少年不識(shí)愁滋味，備受呵護(hù)不知愁）探討這種快樂(lè)是不是真的快樂(lè)，這種寫法讓我們讀者有何感受。主要引導(dǎo)體悟：前面因?yàn)榕栏叱涯芏ご虻奈�，卻成了搶摘柳葉兒的全家的“功臣”，之前爸媽的擔(dān)心去哪了？（以樂(lè)寫苦更顯苦澀，兒童視角倍覺(jué)辛酸。）
5、了解歷史說(shuō)感悟：你了解那段日子嗎？（有學(xué)生答：三年自然災(zāi)害。）教師補(bǔ)充了一些資料，如因饑餓死去了三千萬(wàn)人，沒(méi)有樹葉的日子，人們吃觀音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（學(xué)生談感悟，有從珍惜今日來(lái)談的，認(rèn)識(shí)到我們浪費(fèi)的一粒米是當(dāng)年人們的奢侈品；有從苦難中人們的堅(jiān)韌和呵護(hù)孩子這方面來(lái)談的。）所以，從那個(gè)年代過(guò)來(lái)的我，每當(dāng)看到柳葉兒，總?cè)滩蛔∫黄聛?lái)，細(xì)細(xì)咀嚼一番，因?yàn)槟菢拥臍q月，怎能輕易忘懷，怎樣不讓我深深感念柳葉兒！
6、推薦相關(guān)文章和書籍：還有很多人寫了同樣題材的生命體驗(yàn)，有一篇文章叫《榆錢樹》，有一篇叫《挖薺菜》，任大星寫過(guò)《小小男子漢》和《三個(gè)銅板豆腐》，還有一本小說(shuō)，是余華寫的，叫《活著》，建議大家課后都找來(lái)看一看。（尤其是《三個(gè)銅板豆腐》，也是以兒童視角寫，也是以樂(lè)寫苦惹人落淚。）
（二）
另一個(gè)班在1-3步基本相同，第4步問(wèn)到學(xué)生苦與樂(lè)時(shí)候，仍舊是全班同學(xué)都舉起了“認(rèn)為樂(lè)更多”的'小手。我就讓他們先找樂(lè)，結(jié)果在分析“樂(lè)”上用時(shí)顯多，在“苦澀”上感悟不夠充分，詞句的品讀上與寫作技法的總結(jié)過(guò)于追求面面俱到，板書的歸納上拋棄了之前的疏朗，顯得過(guò)于精細(xì)，從而消解了共鳴與感動(dòng)的力量！以至于最后的背景補(bǔ)充和書籍推薦環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。
反思：有時(shí)候也不能一味順著學(xué)生的思路走，還是要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，可以追求更簡(jiǎn)潔，怎樣一石激起千層浪；勿求面面俱到，要作重錘深鑿。要給學(xué)生充分的自讀和自我思考的時(shí)間，讓他們彼此之間思維碰撞，而不是老師憑一己之力不斷引導(dǎo)，即使游刃有余也不能照顧到大多數(shù)學(xué)生的興趣和能力。
于是，我產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：假如我拋去前面的1-3步統(tǒng)統(tǒng)不做，又會(huì)怎樣？
比如，我在上課伊始就提出：《柳葉兒》這篇文章中有不少“矛盾”，你能找出幾處嗎？（如有“苦中帶澀”卻“總?cè)滩蛔〖?xì)細(xì)咀嚼”；比如爬高逞能，明明回家被打得“嘴上哇哇大哭”，心里卻“美滋滋”的；如“苦中帶澀的滋味兒”和“全家最樂(lè)的是我”……）然后就讓大家來(lái)思、辯：我的童年生活究竟是“苦”還是“樂(lè)”。進(jìn)行充分的自讀，圈點(diǎn)，然后對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開充分的辯論、品讀、比較、探討和感悟，會(huì)不會(huì)更能把握字詞句情的意蘊(yùn)呢？
繼而又想到還有幾篇記敘文，可以借助“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，牽一發(fā)動(dòng)全身。如《從百草園到三味書屋》講到“三味書屋”一段，可以問(wèn)：三味書屋的生活快樂(lè)嗎？在學(xué)生探討“快樂(lè)”與“不快樂(lè)”，兩軍對(duì)壘時(shí)，把事件的歸納、老師形象的分析、師生讀書場(chǎng)面不同的探討，統(tǒng)統(tǒng)解決。如《我們家的男子漢》，抓住一句“他是一個(gè)男孩子，他是一個(gè)男人”，提問(wèn)：他的男人氣質(zhì)表現(xiàn)在哪些事件、細(xì)節(jié)和詞句上？請(qǐng)圈點(diǎn)勾畫。然后順著學(xué)生的回答，順勢(shì)把相關(guān)小標(biāo)題內(nèi)的事件歸納、人物描寫全搞定。《三顆枸杞豆》可以分成三塊，分別提三個(gè)小的“主問(wèn)題”：
1、遇見三叔之前，我是個(gè)怎樣的孩子？從而把作者對(duì)“樂(lè)園”和自然景物的精彩描寫，對(duì)“我”人物描寫進(jìn)行品味。
2、初遇三叔，他是個(gè)怎樣的人？
3、三叔的好幾個(gè)“謎語(yǔ)”，你都能解答嗎？
不講已知講未知，不講學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的表面化的東西，不提學(xué)生輕而易舉就能得出答案的問(wèn)題，不追求課堂的一提問(wèn)就小手紛紛。要追求培養(yǎng)學(xué)生沉浸文字、全面思考、善于質(zhì)疑的能力，才會(huì)讓師生共同享受在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的迷人境界中。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì)，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對(duì)人、對(duì)事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說(shuō)收獲，來(lái)引導(dǎo)總結(jié)。可能因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來(lái)不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。
非常有幸能接受陳為群老師的意見指點(diǎn)，使我對(duì)這堂課有了更全面、客觀地認(rèn)識(shí)，結(jié)合陳老師和前輩們的意見，做了以下幾點(diǎn)反思。
1、語(yǔ)感教學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含于文本解讀。具體包括，如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的'內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn)，意在水到渠成感悟主題。
2、設(shè)計(jì)替“我”說(shuō)出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式展開），本身也是一種語(yǔ)言的訓(xùn)練，這是語(yǔ)感教學(xué)除了品味語(yǔ)言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要注意的是，任何創(chuàng)造都是來(lái)自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。
3、讀——要成為語(yǔ)感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。具體在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解而造成“僵局”，可以通過(guò)“我們來(lái)讀讀這些句子”化解�；蛘弋�(dāng)品味了一些精妙語(yǔ)句后，可以通過(guò)朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。
4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細(xì)讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來(lái)的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來(lái)的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽(yáng)”的細(xì)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺(jué)很凄凄，可能平時(shí)對(duì)它并不好。又比如“若有若無(wú)”引出后，可以追問(wèn)，“還有那些此配合它”。總之，這些“點(diǎn)”應(yīng)該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是因?yàn)椴幌矚g”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，抓住“一定是……一定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。
5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的部分，可以簡(jiǎn)單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考：這三只貓他到底喜不喜歡？有人認(rèn)為它其實(shí)對(duì)三只貓都不是喜歡，純粹是興趣愛好，當(dāng)作寵物看待，人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來(lái)。結(jié)合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示：解讀文本，要對(duì)文章的寫作背景、目的進(jìn)行了解。
正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說(shuō)，語(yǔ)文課堂永無(wú)滿足，永遠(yuǎn)在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對(duì)我觸動(dòng)很深。就好像在修補(bǔ)一條路，我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們?cè)鲞^(guò)的：不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當(dāng)我們回過(guò)頭去看，這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道!
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天早上第二節(jié)課之前的課間，我與一同事在辦公室閑談，一位剛從辦公室出去的老師A把七（1）班XX學(xué)生連拎帶推的拎了進(jìn)來(lái)（老師高大，學(xué)生瘦小，老師右手拉著學(xué)生衣領(lǐng)），并說(shuō)了句：“踢嘛，繼續(xù)踢！”另一個(gè)從外面進(jìn)來(lái)的老師B也附和說(shuō)：“他們班不只他一個(gè)踢，還有好幾個(gè)的！”語(yǔ)句里對(duì)學(xué)生的行為表示出極端的怨恨。這個(gè)學(xué)生站穩(wěn)腳跟后抬頭看到我也在辦公室，有些膽怯的說(shuō)：“是老師教我們踢的！”A老師懷疑的問(wèn)：“是你們老師教你踢的，是XXX老師？”學(xué)生則更加的膽怯的“嗯”了聲，低著頭不敢聲張了。A老師好像是有些想求證學(xué)生說(shuō)話的真實(shí)性的樣子說(shuō)：“好嘛，是你們老師教踢的，那就站好等好了！”說(shuō)完轉(zhuǎn)身走了。B老師也在他后面走了，留下學(xué)生站在辦公室里。
和我談話的同事C看了學(xué)生一眼，問(wèn)了一聲：“下節(jié)課是哪樣課？”學(xué)生簡(jiǎn)短的說(shuō)：“語(yǔ)文！”C又轉(zhuǎn)頭看我說(shuō)：“你的課？”我以為A與B出去，是找教學(xué)生踢墻壁的XXX老師去了，他們會(huì)立即給學(xué)生一個(gè)公正的結(jié)果，我只好無(wú)奈的笑笑，無(wú)語(yǔ)。一直坐在辦公室微機(jī)前的D老師，眼看快要上第二節(jié)課了，還沒(méi)等到A、B老師的到來(lái)，上第二節(jié)課的時(shí)間越來(lái)越近了。知道我與C是無(wú)力給面前站著的學(xué)生什么幫助，（補(bǔ)充一句：A、B、D老師都是學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，我與C是普通教師）就站了起來(lái)走到學(xué)生身連推帶哄的安慰著說(shuō)：“好了，去上課去了！”
原來(lái)，該班教室前的欄桿內(nèi)墻壁脫落了幾塊瓷磚，為了安全起見，學(xué)校總務(wù)主任教該班主任組織學(xué)生自行處理，班主任安排好工作后就有事走了，讓學(xué)生自行處理，被不明原因的A、B老師遇上，認(rèn)為是學(xué)生有意破壞學(xué)校公物，事后我才得知。
上第二節(jié)課的時(shí)候，當(dāng)我走進(jìn)教室，這個(gè)學(xué)生則伏在書桌上輕聲啜泣，全班學(xué)生的目光一會(huì)看他一會(huì)看我，沒(méi)有人發(fā)出任何聲響，似乎在等待我什么，我不知道用什么話語(yǔ)才能寬慰他，盡量小心的說(shuō)些讓他放下思想包袱，別把小問(wèn)題想得嚴(yán)重的話，好讓他轉(zhuǎn)移注意力，但卻適得其反，他哭的更傷心。我努力的讓自己別心慌，好讓心情平靜下，從而尋找解決問(wèn)題的辦法，可越想越毫無(wú)辦法可想，我又做不到有學(xué)生在傷心流淚時(shí)我卻無(wú)動(dòng)于衷若無(wú)其事的上我的課。
于是，故作輕松的我說(shuō)：“好了，男子漢，生活中我們遇上的`困難還會(huì)有很多的，這點(diǎn)小委屈都讓你這樣傷心難過(guò)，那以后更大的責(zé)任，更多的委屈你又如何去面對(duì)，去承受呢？”停了一下，我看他心理似乎有些許變化，接著又說(shuō)：“還記得有‘天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，體膚，動(dòng)心忍性，其所不能�！@樣的話嗎？孔子也說(shuō)：‘人不知而不慍，不亦君子乎？’”我發(fā)現(xiàn)他像是在聽我的話了，心情也象平靜了好多，知道不應(yīng)該在為這個(gè)問(wèn)題所糾纏不清了�！昂昧�，忘記昨天的傷與痛，抬起頭來(lái)，笑對(duì)明天！讓我們學(xué)習(xí)居里夫人《我的信念》，看看一個(gè)真正的科學(xué)家應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)！”學(xué)生止住啜泣，用手擦了一下眼角的淚水，看了講臺(tái)上的我一眼，輕輕的把課本打開，翻到第九課《我的信念》。也許，我上面說(shuō)的這些話，他不一定都明白，但他能止住淚水，聽我的話，那也讓我感到心理好受許多。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，詩(shī)歌講的是人類通過(guò)對(duì)化石的研究，展現(xiàn)出億萬(wàn)年前的天地景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人類偉大以及科學(xué)神奇的贊嘆！相對(duì)于本學(xué)期的《在山的那邊》和《理想》，這首詩(shī)要容易得多。我感覺(jué)《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)學(xué)生想象也可以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的`文章！于是就對(duì)教案教參進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的處理，明白課文的實(shí)際功用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，明確一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取通過(guò)對(duì)目標(biāo)任務(wù)的訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)能力的目的！讓每一篇課文都發(fā)揮出應(yīng)有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)學(xué)生能力的導(dǎo)火索！
我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)：1，通過(guò)朗讀，學(xué)會(huì)想象，展現(xiàn)畫面
2，理解詩(shī)意，概括主旨，掌握難句
初一的學(xué)生畢竟剛從小學(xué)上來(lái)，你能指望他們有多大的理性分析能力？他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)候通過(guò)詩(shī)歌的教學(xué)來(lái)喚起他們的想象力，讓他們學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)表達(dá)，不但培養(yǎng)了想象力，也訓(xùn)練了表達(dá)能力。完全符合學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，也符合從感性到理性的思維訓(xùn)練過(guò)程。 “通過(guò)朗讀，學(xué)會(huì)想象，展現(xiàn)畫面”就是我本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)，接下來(lái)，教大家理解幾句難句，結(jié)合詩(shī)意，把句子放進(jìn)全詩(shī)來(lái)把握。理解詩(shī)意的同時(shí)把握難句，引導(dǎo)同學(xué)們概括主旨！一節(jié)課不就悄悄的結(jié)束了嗎？潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，關(guān)鍵是春雨能滋潤(rùn)會(huì)滋潤(rùn)！
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《皇帝的新裝》是安徒生先生的一篇童話，教授這一課時(shí)，我大膽地運(yùn)用了一種新的教學(xué)法，即是上課一開始就較全面地對(duì)這篇課文的有關(guān)問(wèn)題提問(wèn)，然后再回轉(zhuǎn)來(lái)讀書、補(bǔ)充完善、鞏固、加深。
鐘聲響過(guò)，我就走進(jìn)了教室，問(wèn)：“同學(xué)們《皇帝的新裝》都讀過(guò)嗎？”生：“讀過(guò)�！睅煟骸昂茫窍逻呂覚z查一下同學(xué)們掌握的情況�！狈謩e提了如下的問(wèn)題，括號(hào)內(nèi)為學(xué)生所答。師：本文的文體是什么？（生：童話。）師：請(qǐng)一位同學(xué)介紹一下作者安徒生其人其事。（生：答案略。）師：請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述一下本文的故事梗概。（生：答案略。）目的是熟悉課文，為下邊的提問(wèn)設(shè)伏，或曰鋪墊。師：本文這個(gè)皇帝的特點(diǎn)是什么？（生：愚蠢，愛好虛榮。）師：**為什么行騙能夠得逞？（生：抓住皇帝及大臣們的虛榮愚蠢的特點(diǎn)。）師：為什么皇帝要選派一個(gè)誠(chéng)實(shí)的老大臣去看？（生：派誠(chéng)實(shí)的老大臣去看**織的并不存在的布，回來(lái)尚且說(shuō)謊，騙自己，騙皇帝，其他的大臣們就更不消說(shuō)了。這樣寫更能揭露統(tǒng)治階級(jí)的愚蠢、虛偽。）師：皇帝在選派這位誠(chéng)實(shí)的大臣之前的心理活動(dòng)怎樣？說(shuō)明了什么？（生：前一問(wèn)答案略。皇帝的心理活動(dòng)說(shuō)明了他心虛，害怕也不稱職。）師：后來(lái)又派了一位誠(chéng)實(shí)的老大臣去，這樣寫的表達(dá)作用是什么？寫法上有什么不同？（生：這樣寫的表達(dá)作用是進(jìn)一步表現(xiàn)了皇帝心虛怯懦。寫法上是略寫。）師：后邊接著又寫了皇帝親自圈定了一批人去看**織布，如果不寫這部分行嗎？（生：實(shí)際上是從更深更廣的角度來(lái)揭露。）師：最終的騙局的揭穿，為什么要由一個(gè)小孩的口來(lái)說(shuō)出？（生：小孩子天真無(wú)邪，說(shuō)的話更能揭穿其騙局，暴露統(tǒng)治者的丑惡本質(zhì)。）師：本文語(yǔ)言上最顯著的特點(diǎn)是什么？（生：幽默、諷刺）師：最突出的修辭方法是什么？（生：夸張。）……
在回答中，同學(xué)們興趣盎然，爭(zhēng)先恐后，整個(gè)課堂氣氛熱烈積極，課文基本得到了解決。接著我讓同學(xué)們翻書，再讀課文，要求進(jìn)一步加深鞏固，方法是圈點(diǎn)勾劃批注。其二，提出問(wèn)題。其三，限定時(shí)間完成，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，相互間展開競(jìng)賽�？凑l(shuí)讀得最認(rèn)真，速度最快，收獲最大，提的問(wèn)題最好。有明確的要求，又有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，所以學(xué)生們讀得特別認(rèn)真，全場(chǎng)雅雀無(wú)聲，全神貫注地進(jìn)入了課文中。結(jié)果只用了一刻鐘多點(diǎn)便全部解決了課文，老師、學(xué)生都感到特別輕松，那是因?yàn)榫o張快節(jié)奏的.教學(xué)把同學(xué)們緊緊地沾住了；也是因?yàn)樾路f的教學(xué)方法，使同學(xué)們產(chǎn)生了特別的學(xué)習(xí)興趣；更是因?yàn)闀r(shí)間用得少而收獲特別大，怎么會(huì)不輕松愉快呢！
最后乘同學(xué)們的興趣甚濃，我布置了一個(gè)寫作題《>后傳》（正題），“皇帝的游行大典結(jié)束后”（副題），并作了如下的提示：1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會(huì)想到些什么？有怎一番表演？2、大臣、隨員們?cè)谶@種尷尬局面下又會(huì)作怎樣一番表演？特別是那兩位老大臣又會(huì)對(duì)皇帝說(shuō)些什么？3、全城的老百姓又會(huì)怎么議論這件事？4、最終**們呢？結(jié)合課文合理的想象。
“一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無(wú)窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來(lái)的勁頭。寫作鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)，也深化了開去，將讀寫緊密地結(jié)合了起來(lái)，既獲得了知識(shí)。又培養(yǎng)了能力。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《散步》一課，是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的第一篇文章。作者通過(guò)選取祖孫三代一家人在田野散步這個(gè)側(cè)面，生動(dòng)展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚情感和生活情趣，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這是一篇散文，內(nèi)容也很簡(jiǎn)單，根據(jù)課題組研究的內(nèi)容、方向，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)板塊，體現(xiàn)一課一得思路，取得了良好的效果。
一、整體感悟，自主探究。
本篇課文，我從《子路孝母》《孟母三遷》兩個(gè)故事導(dǎo)入，在激發(fā)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生明白孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感—親情。課文內(nèi)容很容易理解，所以我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，整體感知課文。
1、文中描寫了哪些人物？主人物是誰(shuí)？
2、文中散步的季節(jié)、地點(diǎn)？
3、一家人為什么散步？散步過(guò)程中發(fā)生了什么事？
4、事情是怎樣解決的？如果是你，你會(huì)怎樣解決？
四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的了解，同時(shí)明白散文的特點(diǎn)：形散神聚。課文中有母子情、夫妻情、祖孫情，但同時(shí)回歸一個(gè)主題—濃濃的親情。整體感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白散文的寫法、特點(diǎn)，體現(xiàn)我們一課一得的.研究理念，很順利完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)第四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白榜樣的力量是無(wú)窮的，父母是孩子的老師，言傳不如身教，讓孩子明白做人的道理，做到了知識(shí)的深化延伸。
二、深入研讀，合作探討。
為什么說(shuō)“好像我背上和他的背加起來(lái)就是整個(gè)世界”？對(duì)于這一問(wèn)題，七年級(jí)的學(xué)生要回答出來(lái)，還是有一定難度的。所以第二個(gè)板塊，我設(shè)計(jì)了合作探究，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，探討未知的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論合作，還是解決了問(wèn)題，只是學(xué)生表達(dá)欠佳，由老師稍做點(diǎn)撥、總結(jié)即可。依托板塊式教學(xué)，讓學(xué)生明白兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就是“以小見大”的寫作方法，以及細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)中心的作用。這是散文常用的寫作手法，體現(xiàn)一課一得。
三、情感升華，拓展延伸。
第三個(gè)板塊，主要讓學(xué)生靈活運(yùn)用今天所學(xué)、所得知識(shí)，達(dá)到拓展延伸。作業(yè)布置：學(xué)習(xí)本文寫作手法，回家做一件表達(dá)孝心的事，并寫出來(lái)。
依托板塊式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一課一得的教研理論，在本節(jié)課，得到了很好的實(shí)施。這種教學(xué)模式，使課堂思路清晰，知識(shí)目標(biāo)明確，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，我認(rèn)為很好。在下來(lái)的課題深入研究中，我會(huì)積極探索、實(shí)踐，取得更好的教學(xué)效果。
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