語文六年級(jí)教學(xué)反思集錦15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的語文六年級(jí)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語文六年級(jí)教學(xué)反思1
寫完后的交流和展示很重要，學(xué)生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點(diǎn)。
小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。
對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述-一“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂……”我們從“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說，達(dá)到了這些要求，也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。
學(xué)生習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認(rèn)可與賞識(shí)。這一需要往往被老師所忽略，很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人交流的平臺(tái)與空間，他們的`心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗(yàn)作文成功的喜悅。
讓學(xué)生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學(xué)生會(huì)得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫作文的意義，增強(qiáng)作文的社會(huì)責(zé)任感，明白習(xí)作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚(yáng)。
我們?cè)诿抗?jié)的作文課后都一個(gè)佳作賞析的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)細(xì)細(xì)地點(diǎn)評(píng)展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)工夫就會(huì)長進(jìn)起來。這種集體的交流對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學(xué)了，范圍可以擴(kuò)得更大。
除了點(diǎn)評(píng)，相對(duì)優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們?cè)O(shè)置了課外的拓展作業(yè)，讓學(xué)校和班級(jí)開辟一塊“自留地”，自己設(shè)計(jì)自己的版面，貼上自己認(rèn)為寫得好的作文。只要是老師評(píng)價(jià)高的或者自己認(rèn)為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學(xué)都來當(dāng)讀者，而且可以隨時(shí)交流意見。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學(xué)六年級(jí)學(xué)生家鄉(xiāng)產(chǎn)品推介集》，將這些作品放在班級(jí)的書架上，成了班級(jí)圖書的一本。成了學(xué)校圖書的一本。個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，我們指導(dǎo)他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報(bào)紙刊物上發(fā)表出來，那時(shí)的成就感又是另一個(gè)級(jí)別了。作業(yè)的展示成了互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的平臺(tái)。這樣開放，方便易行，不受時(shí)間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動(dòng)性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對(duì)寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當(dāng)我們用各種途徑充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，展示學(xué)生的習(xí)作后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來小學(xué)生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。
語文六年級(jí)教學(xué)反思2
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題，我并沒有太在意這篇文章�？杉�(xì)讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課，我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了�？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里，請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身�！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的.結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺，在整個(gè)授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！
語文六年級(jí)教學(xué)反思3
最初決定上楊羽儀的《水鄉(xiāng)茶居》這篇文章，主要是自己特別喜歡那儒雅的文字和透過文字滲透出來的雅韻。文章通過廣東水鄉(xiāng)茶居的建筑結(jié)構(gòu)、茶室名、茶室用具的變化，品味水鄉(xiāng)人生活的高雅情趣。水鄉(xiāng)人品茶，不僅僅是品著茶水，品著食物，而是品味著生活，他們?cè)诓枋抑姓務(wù)摰膬?nèi)容不是閑聊，從身邊小事到國家大事，更多的議題則是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策的不斷落實(shí)，由此可見，作者寫“水鄉(xiāng)茶居”的目的，則是要表現(xiàn)水鄉(xiāng)人在新時(shí)代的變化以及水鄉(xiāng)人的雅致的生活情趣。這是一篇用清淡雅致的語言寫清淡雅致的生活的美文，要用淡雅的心境來閱讀、品味，如同水鄉(xiāng)人邊“嘆”茶邊賞景、邊“嘆”茶邊談?wù)撘粯�，邊閱讀邊品味，自然達(dá)到“醺醺而不醉”的境界。
據(jù)此，我設(shè)計(jì)的本文的教學(xué)目標(biāo)是；
1、了解散文形散神不散的特點(diǎn)。
2、理解“草草杯盤共一歡”的深刻內(nèi)涵，理解作者從喝茶品茶這一中國古老的國粹中所尋覓到的社會(huì)變革的蹤影和水鄉(xiāng)人高雅的生活情趣。
3、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中品味文章的精彩段落、精彩語句，享受美文的藝術(shù)魅力。而把重點(diǎn)放在沉浸文本，品讀賞析上。在品讀關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，著重理解“草草杯盤共一歡”的深刻涵義，領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的。再引導(dǎo)學(xué)生從語言的角度去感受文章的藝術(shù)美感。再通過假設(shè)茶室聊天讓學(xué)生在討論中更加深刻地領(lǐng)會(huì)人生如茶、茶如人生的道理。
一節(jié)課算已成過往，但留給我的積淀才是永恒，反思如下；
其一、新的課程目標(biāo)明確指出：“有一定的文化積淀”。這其實(shí)真是對(duì)老師出了道難題。事實(shí)證明，要讓學(xué)生具有一定的文化積淀，教師首先要有這種理念，然后才能在教學(xué)中善于留意，善于挖掘文本，并能以教材為例潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的'文化意識(shí)。本單元所選文章《北京的胡同》、《上海的弄堂》、《安塞腰鼓》以及本篇文章《水鄉(xiāng)茶居》等都是要求通過不同地域的人的生活場景，來反映不同地區(qū)人的精神面貌。而這種生活場景不是一朝一夕能形成的，這種精神面貌更是一種文化與時(shí)間磨礪融合而成的，文本背后的內(nèi)容往往更豐富，更有意義。于是以“茶居”為突破口，了解水鄉(xiāng)人在品茶之余折射出的生活品質(zhì)，了解源遠(yuǎn)流長的茶歷史，豐富的茶文化，從而探究中華民族古老的文明。這對(duì)于更好地理解文本，拓展知識(shí)面，是很有幫助的，學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)茶文化的探究就是一個(gè)很好的例證。
其二、教學(xué)中常常提倡“教無定法”，“各有各法，只要得法”，但也決不是五花八門，無章可得。其實(shí)，語文教學(xué)因?yàn)槊恳黄谋緝?nèi)容的不同，因此切入口也不同。教學(xué)目標(biāo)盡管大致相同，但是教學(xué)思路和方法卻不盡相同。而我感動(dòng)無論什么課，要使學(xué)生得到快樂，必須要有思索，要有思索就必須設(shè)置障礙，惟其有障礙，學(xué)生才能思索，惟其思索，他才能發(fā)現(xiàn)， 惟其發(fā)現(xiàn)，他才能感到快樂，他才有了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)《水鄉(xiāng)茶居》的教學(xué)思路時(shí)，我把由飲茶文化帶給水鄉(xiāng)人的生活樂趣和享受，上升到“草草杯盤共一歡，是水鄉(xiāng)人生活中的詩”這句話的內(nèi)涵的理解。雖然有些難度，在課堂上有可能冷場，但是必要的思考空間會(huì)使他們深入到文章內(nèi)部，透過字面挖掘更加豐富的內(nèi)容。因此，找準(zhǔn)切入口來設(shè)計(jì)課堂思路是教師必須反復(fù)揣摩的。找準(zhǔn)了切入口，整堂課的教學(xué)會(huì)如行云流水。反之，一篇好文章也會(huì)趣味索然。
其三、語文課堂應(yīng)該立足文本，但不拘泥于文本，使課堂成為師生共同創(chuàng)造文本，解讀文本的天地。不同年齡不同層次的人對(duì)文章的理解是不同的，教師在課堂上是引導(dǎo)者，詮釋者也是傾聽者。有些人認(rèn)為大多學(xué)生并未喝過茶，因此，對(duì)《水鄉(xiāng)茶居》中描述的生活并不了解，這種課是很難上的。其實(shí)，我們更多的是對(duì)這一文化現(xiàn)象的理解，水鄉(xiāng)人通過喝茶來提高生活質(zhì)量，從而提高參與社會(huì)，參與文明進(jìn)步的能力，這是要透過文字來理解的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的標(biāo)志和社會(huì)文明的發(fā)展有自己的認(rèn)識(shí)，而教師也有自己認(rèn)識(shí)事物的角度，因此，在教學(xué)中通過互相的探討達(dá)到交流，溝通和發(fā)展的統(tǒng)一體。所以說設(shè)計(jì)好交流的話題是至關(guān)重要的。
其四、運(yùn)用成熟而優(yōu)美的語言為課堂創(chuàng)造良好的氣氛，可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力，有利于學(xué)生的文化的積淀�！耙槐杈褪且皇自姟�，水鄉(xiāng)人富有詩意的生活，教師用詩一樣的語言引導(dǎo)同學(xué)去品讀，使學(xué)生有一堂課也便是一首詩的感覺，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口表達(dá)能力，然后形成書面表達(dá)。因此我感到我們的讀本、我們的教材、課文要很好地利用起來。只是不要面面俱俱到，不要千課一面。讓學(xué)生能沉浸到文本的探究中，做到真正了解學(xué)生內(nèi)心的需求，在感悟中有所積淀。
教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，縱觀這堂課，雖然引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)凇端l(xiāng)茶居》里“嘆”了一回茶，但是因?yàn)闀r(shí)間有限，既要保持一堂課的完整性，又要做到融會(huì)貫通，因此，有些內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水而，沒有講透。另外，語文的品讀，不能離開一個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)，文本中有許多詩般的語句學(xué)生只是浮光掠影般的讀過，并沒真真深入細(xì)細(xì)細(xì)細(xì)品味，不能不說是一個(gè)遺憾！
語文六年級(jí)教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．交流對(duì)學(xué)過的課文的理解和感受，說說自己的見解是怎樣獲得的，是如何加深的；也可以交流學(xué)習(xí)了本組課文，在寫作表達(dá)方面有哪些收獲。
2．熟讀并背誦名言，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
3．讀懂成語故事《邯鄲學(xué)步》，理解成語的寓意。
教學(xué)過程：
課前準(zhǔn)備：
1．重新閱讀本組幾篇課文。
2．查閱、搜集資料，了解“日積月累”中六句名言的出處、作者和含義。
3．閱讀成語故事書。
教學(xué)過程：
交流平臺(tái)
一、談話導(dǎo)入。閱讀同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的理解和感受，那么這些理解和感受是怎樣獲得的，是如何加深的。
二、體會(huì)范例。結(jié)合《桃花心木》，理解如何才能讀懂課文，形成自己的獨(dú)特見解。
三、遷移練習(xí)。各自找一找本組課文或以前學(xué)過的課文，與同學(xué)和老師交流對(duì)學(xué)過的某篇課文的理解和感受，說說自己的見解是怎么獲得的，是如何加深的。
四、拓展練習(xí)。結(jié)合自己讀過的文章，想一想自己的理解和感受是怎樣獲得的，是怎樣加深的；在寫作中嘗試運(yùn)用本組課文在表達(dá)感悟方面的'寫作方法。
日積月累
一、各自讀一讀，想一想這些名言的意思。
二、小組內(nèi)互相說說這些名言的意思。
三、全班交流，對(duì)這6句名言含義的理解；理解不清楚的地方，教師及時(shí)講解。
四、運(yùn)用自己喜歡的方式朗讀、背誦名言。
五、當(dāng)堂檢查背誦情況
六、拓展。你還知道哪些文言文中名言警句。
成語故事
一、讀故事，講講故事的內(nèi)容。
二、悟寓意，說說這個(gè)故事告訴我們的道理。
三、想生活，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中有沒有邯鄲學(xué)步的人和事。
四、拓展閱讀，推薦《東施效顰》和《蜥蜴失策》兩篇文章，供學(xué)生閱讀。
語文六年級(jí)教學(xué)反思5
講解京劇，一定不能講的過于深?yuàn)W，盡量通俗易懂，舉例和欣賞同時(shí)進(jìn)行，還要和同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)有交匯點(diǎn)，繼續(xù)保持興趣。
京劇的歷史，我從讓同學(xué)們猜京劇距離現(xiàn)在有多少年的歷史、是否聽說過“徽班進(jìn)京”給乾隆祝壽談起，象講故事一樣，抓住同學(xué)們的耳朵。京劇的唱腔是個(gè)比較難講的地方，也是本節(jié)課我不很滿意的地方，我只是簡單講解了“西皮”“二黃”。如果能現(xiàn)場給同學(xué)們唱一段，或找出與之相對(duì)應(yīng)的唱腔則更利于同學(xué)們的理解。行頭、場面、武場、文場同學(xué)們很容易理解。京劇的行當(dāng)?shù)膭澐郑拇竺┑慕榻B，我都覺得進(jìn)行的很順利。關(guān)于繼承和發(fā)揚(yáng)，我找了北京戲校小演員刻苦練功的視頻給大家看，所以同學(xué)們?cè)谇楦猩弦鹆斯缠Q，被小演員深厚的'功力所折服，我想：他們的心靈里會(huì)受到一次小小震動(dòng)。我適時(shí)的總結(jié)：京劇，為我們的生活打開了一扇窗，讓我們品味到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。今天。我們只是粗略的領(lǐng)略了京劇藝術(shù)的魅力，希望同學(xué)們?cè)谙矏弁ㄋ滓魳返耐瑫r(shí)，不要忘記學(xué)習(xí)我們中華藝術(shù)的瑰寶。
從課堂反饋的情況來看，還算是一節(jié)比較成功的課，同學(xué)們?cè)谡n堂上發(fā)言踴躍，對(duì)于疑問也有興趣質(zhì)疑。說明課堂已經(jīng)激起同學(xué)們學(xué)習(xí)京劇的興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
語文六年級(jí)教學(xué)反思6
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。
在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。
（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來臨。）
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震�。ㄒw會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
�。�3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）
�。�4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）
抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的.時(shí)候說的話和所做的事，組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛無私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。
那到底什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。
但在鉆研教材的時(shí)候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過注重形式了，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
語文六年級(jí)教學(xué)反思7
《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
上課伊始，說到詩人鄭燮，有些學(xué)生很陌生，但課前做了充分準(zhǔn)備的學(xué)生知道鄭燮就是著名的“揚(yáng)州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩書畫”三絕。詩人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。學(xué)生在了解了詩人和創(chuàng)作背景后，自由讀詩，抓住關(guān)鍵詞語“咬定”“千磨萬擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達(dá)出它的神韻；后兩句進(jìn)一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的.竹子也栩栩如生，用他也的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢(shì)力低頭的高傲風(fēng)骨。同時(shí)，這首詩也能給我們以生命的感動(dòng)，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，像巖竹一樣剛強(qiáng)勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。領(lǐng)悟了古詩表達(dá)的思想感情后，再引導(dǎo)學(xué)生讀詩，以誦讀加深對(duì)詩歌的理解。
語文六年級(jí)教學(xué)反思8
為人民服務(wù)的思想指引著我們，周恩來生前喜歡在胸前佩戴一枚“為人民服務(wù)”的紀(jì)念章，并用自己的行動(dòng)實(shí)踐著“為人民服務(wù)”的思想。學(xué)生閱讀課文想想課文是從哪些方面寫周總理一夜的工作？找出文中的'中心句。
匯報(bào)交流中心句，學(xué)習(xí)中得出總理工作勞苦，生活簡樸。課文是怎樣寫的呢？小組自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生讀讀，劃劃，議議中進(jìn)行著。
展示交流工作勞苦，從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中體會(huì)總理工作的勞苦，工作的一絲不茍。反復(fù)讀中進(jìn)一步體會(huì)總理工作勞苦，多么為人民服務(wù)��！生活是怎樣的呢？生活簡樸也抓關(guān)鍵詞句體會(huì)，設(shè)身處地地思考體會(huì)，總理生活多么簡樸，一種敬佩之情油然而生。感情讀句進(jìn)一步體會(huì)。
如此為人民服務(wù)的總理，作者看到了他一夜的工作，不由得自豪，齊讀最后二段，稍作理解后再讀。鏈接當(dāng)時(shí)背景資料，談?wù)劯惺芎笤僮x。一夜的工作是他一生工作的縮影，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，理解后再讀。去掉敘述語，專讀兩段的語言部分。情感一步一步渲染，一次一次朗讀，在讀中學(xué)生的自豪也一步步走向深入。
還有哪些人是這樣為人民服務(wù)的呢？在交流中一顆為人民服務(wù)的種子也種在學(xué)生心中。
語文六年級(jí)教學(xué)反思9
師：今天我們共同學(xué)習(xí)第10課《莫泊桑拜師》，齊讀課題。
生：（齊讀）莫泊桑拜師。
師：在讀題時(shí)，你們想到些什么，有些什么推測？
生：讀題時(shí)，我想到課文寫的這個(gè)人——莫泊�？赡苁且粋�(gè)外國人。
生：讀題時(shí)，我推想課文重點(diǎn)可能會(huì)寫莫泊桑拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)過。
生：讀題時(shí)，我想到這篇文章中應(yīng)該會(huì)寫莫泊桑為什么要拜師，以及他拜師學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。
師：在讀題時(shí)，大家的腦海中有沒有產(chǎn)生過一些感興趣的問題呢？
生：我想知道莫泊桑是個(gè)什么人。
生：我的問題是莫泊桑向誰拜師學(xué)習(xí)的。
生：我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學(xué)習(xí)，他是怎樣拜師學(xué)習(xí)的，結(jié)果又如何。
生：我想知道莫泊桑拜師最終學(xué)到了什么。
師：這些有價(jià)值的問題正是我們讀書時(shí)要著重思考的。不過，有些問題大家在預(yù)習(xí)中可能已經(jīng)得到了解決，現(xiàn)在我們就做交流。
生：莫泊桑是１９世紀(jì)法國著名的小說家。他發(fā)表第一篇短篇小說《羊脂球》引起轟動(dòng)，此后陸續(xù)寫了一大批短篇小說，博得“世界短篇小說巨匠”的贊譽(yù)。此外，他還寫有《項(xiàng)鏈》《一生》《俊友》等小說。
生：福樓拜也是19世紀(jì)法國著名作家。福樓拜的寫作態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)，主張文學(xué)應(yīng)當(dāng)真實(shí)地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很注重藝術(shù)和語言的完美，反思圍繞課題思想的體現(xiàn)與落實(shí)《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹�，得到了悉心指�?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測與質(zhì)疑，從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。
一、抓住課題進(jìn)行閱讀預(yù)測，可以激發(fā)學(xué)生的`閱讀探究興趣
課堂上，學(xué)生由題目中的五個(gè)字，推測出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點(diǎn)是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測，不是無根據(jù)的猜測，它是學(xué)生在相關(guān)的“背景知識(shí)”基礎(chǔ)上的感性推斷。開課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來。
二、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向
疑問是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料交流問題，使閱讀探究的問題既來自學(xué)生之中，又能依*學(xué)生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。
語文六年級(jí)教學(xué)反思10
十二月份，楊主任來六年級(jí)組常規(guī)聽課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的'講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。
因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的場面。并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析。
如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對(duì)象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺�。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí)，我也及時(shí)把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
這篇文章還有很多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結(jié)合課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)也落實(shí)了讀寫訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)。
語文六年級(jí)教學(xué)反思11
一、學(xué)生的表現(xiàn)
1、在自主理解句子交流中，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題在于表達(dá)的語句上很單一，無論是詞匯量、句式，學(xué)生只是模仿老師的引語進(jìn)行再復(fù)述，不能給老師一種新鮮亮眼的感受。
2、表達(dá)題抓不住重點(diǎn)。在課練卷上有一題：19年后蘇武抱著旌節(jié)回到祖國，當(dāng)時(shí)會(huì)有哪些人來歡迎他？他們會(huì)想些什么，說些什么？對(duì)于這道題目的理解，學(xué)生只停留在把句子補(bǔ)充完整上，做到了最基本的語通句順，但所填寫的內(nèi)容則不是很符合課文所要表達(dá)的含義。
二、老師的.反思
1、 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)年級(jí)段都有說話要求，從能說完整清楚的話，到能說出自己的感受和想法，并努力用語言打動(dòng)他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。 但表達(dá)能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂課做好表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有條理有感受地說好每一句話，日積月累，養(yǎng)成會(huì)讀會(huì)理解會(huì)思考會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、無論是課內(nèi)還是課后，都要求學(xué)生能聯(lián)系已知，包括聯(lián)系課文，聯(lián)系已有的積累，進(jìn)行聯(lián)想，而不是就事論事，單一地看問題。我想這個(gè)習(xí)慣不僅對(duì)于學(xué)習(xí)，在將來的處事中都有很好的幫助。
語文六年級(jí)教學(xué)反思12
六年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容很多很雜，對(duì)于復(fù)習(xí)，一直讓我很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽，老師覺得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)呢？
一直有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，閱讀的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此我覺得“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過自己的`努力而整理出來的知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語文知識(shí)的方法，所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)梳理為主，主要讓學(xué)生得到最大限度的訓(xùn)練。
一、導(dǎo)入實(shí)際，不求花樣
導(dǎo)入直接切入主題，同學(xué)們，課前你們梳理本冊(cè)書的閱讀知識(shí)點(diǎn)，整理舉手示意，愿意小組交流嗎？組內(nèi)交流分工明確。
二、重視知識(shí)點(diǎn)的梳理
我在復(fù)習(xí)時(shí)，采用小組交流的方式梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)得熱情高漲；采取學(xué)生輪流當(dāng)小老師上臺(tái)講解自己梳理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不亦樂乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學(xué)生在欣賞情景畫面時(shí)解決不懂之處，可謂是一舉兩得�？傊趶�(fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)。
三、學(xué)法指導(dǎo)到位
在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)舉例，幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的能力。
需要加強(qiáng)的地方：
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉例子有難度，在備課時(shí)備學(xué)情不足，以后備課要充分考慮學(xué)情。
2、小學(xué)語文是一門綜合性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們?cè)诎才艔?fù)習(xí)時(shí)，無論是內(nèi)容還是形式，結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢(shì)態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。
語文六年級(jí)教學(xué)反思13
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中，悟課文
在匯報(bào)時(shí)，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)�？傊谕诰蚪滩牡幕A(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來。
二、抓主脈，貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么？學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過對(duì)這一內(nèi)容的.研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開想象，這樣或許會(huì)更好。
語文六年級(jí)教學(xué)反思14
一、成功之處
我安排孩子們討論：課文中敘述了草蟲世界的哪幾個(gè)場景？你最喜歡哪個(gè)場景，為什么，請(qǐng)?jiān)跁吓⒛愕捏w會(huì)。孩子們的學(xué)習(xí)很專注。
沒想到，我隨意安排的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中起到了莫大的作用。
第二堂課，我索性引導(dǎo)孩子圍繞孩子們喜歡的場景展開了學(xué)習(xí)。
孩子們最喜歡的場景是蟲子開演奏會(huì)的場景。我就從這個(gè)自然段入手帶著孩子們學(xué)習(xí)。于是我?guī)е⒆訌娜齻�(gè)方面體會(huì)了蟲子演奏的音韻美和背景美�！皟�(yōu)美的音韻”“靈泉”“優(yōu)于”“只有”這些詞語為我們描繪了音韻的`美。并且，我還引導(dǎo)孩子們體會(huì)了作者獨(dú)特的想象力�！白霞t”“烘烤”這些詞寫了那叢灌木的美麗，并且我讓孩子展開想象，用自己的語言描繪當(dāng)時(shí)演奏的場景，孩子們進(jìn)行了一些非常有趣的補(bǔ)充。最后，讓孩子們用情朗讀。
每個(gè)場景如果采用同樣的方法學(xué)習(xí)的話，那孩子們一定會(huì)覺得有些厭倦。每個(gè)場景我抓住了不同的重點(diǎn)讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)去體味。
比如，蟲子搬動(dòng)食物的場景里，我讓孩子們展開想象“是什么力量使他們這么勤勉地奔忙呢？”孩子們的想象也非常有創(chuàng)造性。
二、不足之處
平時(shí)學(xué)習(xí)成績不佳的同學(xué)，與他們上課是否大膽發(fā)言有關(guān)，當(dāng)然在很大程度上有我們老師的職責(zé)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能夠嚴(yán)格要求他們，課堂上能讓他們?cè)敢饴犖覀冎v課，而不是讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，他們的學(xué)習(xí)成績不會(huì)差，更不可能跟不上課。
三、改進(jìn)措施
以后，我將好好反思一下自我的教學(xué)，當(dāng)你的課堂充滿生機(jī)與活力時(shí)，學(xué)生必須會(huì)主動(dòng)參與，他們?cè)谡n堂上也會(huì)學(xué)到他們就應(yīng)學(xué)到的知識(shí)。
語文六年級(jí)教學(xué)反思15
成功之處
這篇閱讀課文選編的目的是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí)，感悟松鼠的可愛，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛之情，領(lǐng)悟作者通過具體事例來表達(dá)喜愛之情的方法。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我借用教材導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
不足之處：
問題一：松鼠在我家做了哪些事？
問題二：你從中體會(huì)到了什么？
再教設(shè)計(jì)
教學(xué)思路：
1.抓住中心，明確目標(biāo)。上課伊始，我先讓學(xué)生閱讀課文導(dǎo)讀，明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.快速閱讀，整體把握。本學(xué)期閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是快速閱讀，讀懂內(nèi)容。所以，讓學(xué)生帶著第一個(gè)問題速讀課文整體把握文章內(nèi)容。
3.歸納總結(jié)，交流匯報(bào)。學(xué)生圍繞第一個(gè)問題交流匯報(bào)，可用段意也可用小標(biāo)題的形式歸納總結(jié)，老師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果適當(dāng)點(diǎn)撥，訓(xùn)練孩子歸納總結(jié)的能力。
4.重點(diǎn)朗讀，體會(huì)感情。讓學(xué)生選擇一件感興趣的事情讀一讀，說說你體會(huì)到了什么。適當(dāng)時(shí)，老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)感悟松鼠的`可愛，體會(huì)作者一家對(duì)松鼠的喜愛之情。
5.縱觀全文，領(lǐng)悟?qū)懛�。作者是通過什么來表達(dá)對(duì)松鼠的喜愛之情的？（具體事例）
6.模仿課文，練習(xí)寫作。最后想像松鼠跑到你家里你會(huì)怎么做？把你想到的寫下來。
【語文六年級(jí)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文的教學(xué)反思11-01
六年級(jí)語文的教學(xué)反思11-24
語文六年級(jí)教學(xué)反思02-22
語文單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思-教學(xué)反思12-14
六年級(jí)語文復(fù)習(xí)的教學(xué)反思01-19
六年級(jí)語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思01-20
六年級(jí)語文教學(xué)反思05-10