語文六年級(jí)教學(xué)反思精選15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的語文六年級(jí)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文六年級(jí)教學(xué)反思1
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。
在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。
�。�1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來臨。）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震�。ㄒw會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的`危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）
（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）
抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候說的話和所做的事，組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛無私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來說明的。
那到底什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。
但在鉆研教材的時(shí)候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過注重形式了，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
語文六年級(jí)教學(xué)反思2
本篇略讀課文文字淺顯，采用預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)生生互助的學(xué)習(xí)交流。此環(huán)節(jié)重在通過思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì)松鼠的可愛以及家人對(duì)松鼠的喜愛。學(xué)習(xí)作者通過具體事例和動(dòng)作詞語及恰當(dāng)?shù)男揶o方法描述得真實(shí)具體，這是高段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生旨在意會(huì)，能在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學(xué)生自己擬訂自學(xué)提綱，然后自學(xué)、交流，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。教師作為教學(xué)的傾聽者，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)突出，在學(xué)習(xí)中能作些許指導(dǎo)，通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流的方法形成互動(dòng)，并注意知識(shí)的積累，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。充分利用教材資源，注意知識(shí)的前后比較與銜接，通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，跳出文本，放開視野，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與寫作的指導(dǎo)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。
這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�、導(dǎo)言：
上學(xué)期我們學(xué)了《松鼠》一課，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今天我們來學(xué)習(xí)《跑進(jìn)我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象？
�。病⒖焖俚貫g覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
�。场⒃僮x課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事？
�。�、再次用自己喜歡的方式讀課文，可結(jié)合學(xué)生的自讀，讓學(xué)生說說最喜歡其中的哪件事？并結(jié)合相關(guān)的語句說說自己的體會(huì)。
�。怠⒃僮x感悟作者的表達(dá)方法，重點(diǎn)與上一篇區(qū)別開。同時(shí)研究文中的側(cè)面描寫，即爸爸說的話和作者的議論。
�。丁⒆詈笙胂袼墒笈艿侥慵依锬銜�(huì)怎么做？把你想到的寫下來。
從六點(diǎn)設(shè)計(jì)分解來看：第一點(diǎn)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)和感悟新篇章。第二和第三點(diǎn)的設(shè)計(jì)是在整體感知課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第四點(diǎn)是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的'思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書”。在這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)我還尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在交流時(shí)，學(xué)生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰明、靈巧和作者對(duì)松鼠的喜愛之情。在學(xué)生交流的過程同時(shí)，我還相繼指導(dǎo)學(xué)生讀好、悟好有關(guān)的句子和段落。使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。第五點(diǎn)和第六點(diǎn)是寫的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，最后寫的訓(xùn)練，做到了讀寫結(jié)合，此設(shè)計(jì)很符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，我感覺這節(jié)課上的比較好。
本篇略讀課文文字淺顯，采用預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)生生互助的學(xué)習(xí)交流。此環(huán)節(jié)重在通過思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì)松鼠的可愛以及家人對(duì)松鼠的喜愛。學(xué)習(xí)作者通過具體事例和動(dòng)作詞語及恰當(dāng)?shù)男揶o方法描述得真實(shí)具體，這是高段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生旨在意會(huì)，能在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學(xué)生自己擬訂自學(xué)提綱，然后自學(xué)、交流，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。教師作為教學(xué)的傾聽者，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)突出，在學(xué)習(xí)中能作些許指導(dǎo)，通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流的方法形成互動(dòng)，并注意知識(shí)的積累，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。
在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生又補(bǔ)充了松鼠的課外資料，這樣進(jìn)行知識(shí)的前后比較與銜接，讓學(xué)生通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，跳出文本，放開視野，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與寫作的指導(dǎo)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。
語文六年級(jí)教學(xué)反思3
《別擠啦》是英國作家狄更斯所作的一首給人以心靈教化的詩歌，他通過對(duì)人思想感情上“別擠”和嚴(yán)防把美好心靈擠走兩方面的抒寫，表達(dá)了作者向往人間的美好，追求真善美，倡導(dǎo)人與人之間和諧相處，用寬容、善良、真誠的心去生活的'思想感情。
在上這篇課文的時(shí)候，我采取的方法是自讀感悟，合作探究，全班交流，開放式的教學(xué)。這與教學(xué)《黑孩子羅伯特》剛好相反�！逗诤⒆恿_伯特》篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，就要讓學(xué)生把長(zhǎng)的課文讀短。而《別擠啦》這一課篇幅很短，我就反其道而行之，要求學(xué)生將短的課文讀長(zhǎng)，比如“擠”這個(gè)字的具體含義有哪些，“人間的一切”指什么，我們?cè)?jīng)有哪些行為讓別人“受到壓抑”，有哪些“丑惡偷偷潛入你的心里”等與詩歌內(nèi)容相應(yīng)的問題，這樣聯(lián)系生活實(shí)際理解了課文內(nèi)容之后，再在理解的基礎(chǔ)上朗誦。學(xué)生很感興趣，并且深刻反思了自己的一些行為和思想，真正純潔了學(xué)生心靈，讓學(xué)生經(jīng)受了一次靈魂的洗禮，同時(shí)教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該怎樣做人。
語文六年級(jí)教學(xué)反思4
教學(xué)反思：
《花邊餃子里的愛》是小學(xué)語文s版教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。課文講了小時(shí)候媽媽給我包“花邊餃子”和長(zhǎng)大后，“我”給媽媽包“花邊餃子”的故事，表達(dá)了母子之間相互關(guān)愛的深情。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特，同樣每一位學(xué)生閱讀文章時(shí)，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們的理解也會(huì)有所不同。教本文時(shí)，除了考慮這是一篇略讀課文，想讓學(xué)生上一課，有一得，還想到讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷更深一步感悟作品中蘊(yùn)含的深情，更想讓學(xué)生真正走進(jìn)作者內(nèi)心，真切體會(huì)到這人間深情。
成功之處：
1、教學(xué)中目標(biāo)明確，板塊清晰——“發(fā)現(xiàn)愛，尋找愛，分享愛”，且層層遞進(jìn)。
2、突出“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)，課堂上放手讓學(xué)生自讀、自學(xué)、自品、自悟，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組合作——同桌交流、四人小組交流。把更多的課堂時(shí)間還給孩子，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。第二個(gè)板塊是全文的重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生把握文章重點(diǎn)字詞，通過比較進(jìn)一步感悟作品深情。這也為學(xué)生寫作練習(xí)埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的文中中運(yùn)用“重點(diǎn)字詞”來表達(dá)個(gè)人情感。課堂上，有些學(xué)生的回答讓我感到震驚，他不但學(xué)會(huì)體會(huì)重點(diǎn)詞語，還自己找出與原文中相近的字詞，進(jìn)行更換作比較，以加深對(duì)比，突出原文字詞的好。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本后，還要學(xué)著將學(xué)生“拉”出來，從另一個(gè)角度觀察文本——站在制高點(diǎn)，縱觀全文，找感受、體收獲。最后學(xué)以致用——學(xué)習(xí)課文的寫法，抓住關(guān)鍵自己體會(huì)；學(xué)會(huì)作者體驗(yàn)生活中的愛，并嘗試匯報(bào)、表達(dá)這愛。
在課堂上，由于自身素質(zhì)還未成熟，在孩子體會(huì)精彩之處，卻被自己輕易的放棄。比如：學(xué)生找到文中一個(gè)“討”字，感受到兒子非常的孝順，是想盡一切辦法在讓母親開心。由于當(dāng)時(shí)的.慌亂無措，我僅僅是讓學(xué)生一起帶著孝順之心再讀了文句就匆匆而過了。沒有給孩子做到恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)。
從執(zhí)教本課的全過程來看，我深深感受到自己教學(xué)上的差距，對(duì)文本的理解還沒有上升的“質(zhì)”的飛躍，解析教材的能力還亟待提高�？傊窈笪視�(huì)更加努力，以提升自己的教學(xué)水平。
語文六年級(jí)教學(xué)反思5
剛到六年級(jí)教學(xué)，一切都是那么的不適應(yīng)，教學(xué)進(jìn)度趕不上，教學(xué)質(zhì)量上不去。每一次考試都是不夢(mèng)想，打開考卷仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)自我的教學(xué)漏洞，不是這兒沒教到就是那兒學(xué)過，到底應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)呢?我一片茫然。一日，偶然看到《小學(xué)語文教師》中的一篇《寬基語文：打開語文學(xué)習(xí)的廣闊天地》一文，讓我豁然開朗。
書中說：語文教育的終極目的是為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，然而，目前的小學(xué)語文教學(xué)從目標(biāo)到資料到形式都存在著過于封閉、過于狹窄，過于單一的弊端，學(xué)生的語文根基難以拓寬，人文素養(yǎng)的構(gòu)成缺少有力的支撐。
所謂“寬基語文”，從語文教學(xué)目標(biāo)來說，就是把語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，不但著眼于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫本事，并且著眼于奠定學(xué)生的人文根基，從學(xué)習(xí)資料上說，就是以語文教材為依托，打通教材學(xué)習(xí)與課外閱讀的籬笆，讓學(xué)生語言學(xué)習(xí)的資料與大文化，大經(jīng)典相融合，從形式上說，就是從課堂出發(fā)，打通語文學(xué)習(xí)與生活的籬笆，讓學(xué)生的`語文學(xué)習(xí)生活化，活動(dòng)化。
據(jù)此，在教學(xué)第四課時(shí)《古詩二首》時(shí)，我沒有停留在釋詩題，知作者，明詩意，悟詩情上，而是進(jìn)行了很多的.拓展，讓學(xué)生明白作者的其它詩句，明白什么是邊塞詩，什么是邊塞詩人，有那些邊塞詩人，他們有那些作品。一連串的問題，讓學(xué)生大開眼界，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，并且在考試中又得到了實(shí)惠。這就是平寬基語文的妙處啊!
語文六年級(jí)教學(xué)反思6
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文。這篇課文是九年義務(wù)教育六年制實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文課本第十一冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說明詹天佑是是一位杰出的愛國工程師，表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。我覺得，如果能通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻(xiàn)的思想感情，那就能真正地進(jìn)行德育教育。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。
文章的中心詞是“杰出”和“愛國”。我圍繞著這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，并充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
教學(xué)課文后，我有這樣的`幾點(diǎn)反思：
一、我雖然教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法，但由于這篇課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，所以，對(duì)這篇課文的難點(diǎn)如“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容，學(xué)生理解得不夠深刻。
二、閱讀教學(xué)中以讀為本的理念貫徹不到位。我在教學(xué)中，雖然采用了多種形式的讀，但是讀得還不夠�？纯雌渌麅�(yōu)秀老師的課堂，這點(diǎn)都做得很好，他們能讓學(xué)生在充分讀書的過程中去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然能做到“書讀百邊，其義自見”。
三、在教學(xué)中，關(guān)于詹天佑所采用的“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解不夠深刻。在課堂上，我的學(xué)生在比較機(jī)械地跟著我的思路走，沒有什么自己的創(chuàng)意。所以，我感覺到，自己的啟發(fā)還是不夠的。
“整體感受——抓住核心——輻射重點(diǎn)語句——指導(dǎo)朗讀——生成語感”。這是閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀感悟”課文內(nèi)容的捷徑。在一篇文章中，我看到這樣的提法。在這里，我把它做一番剖析，以備以后的閱讀教學(xué)之用。
所謂整體感受，就是整體感知課文內(nèi)容。它符合漢語言文字的特點(diǎn)和語文教學(xué)的“整體——部分——整體”一般原則。抓住核心，即抓住文章的核心內(nèi)容或叫中心內(nèi)容。
關(guān)于這篇課文，我的教學(xué)步驟是這樣的：
第一課時(shí)：講解資料收集的方法與技巧，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字，質(zhì)疑問難，學(xué)生自悟。理清課文脈絡(luò)。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)、理解全文內(nèi)容，重、難點(diǎn)教師點(diǎn)撥。感情朗讀，深化理解。總結(jié)中心。
第三課時(shí)：學(xué)習(xí)作者總分式布局謀篇的方法。鑒賞語言、吸收語言。發(fā)展技能，進(jìn)行說、寫訓(xùn)練。
語文六年級(jí)教學(xué)反思7
《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。那么，如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有臆，入境始覺親�！比绻麆�(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆。為此，教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的.形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫�，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
由此看來，閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過課文中的文字，展開豐富而又美好的想象，學(xué)生就能感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開了夢(mèng)幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花，從而達(dá)到語文感覺的細(xì)膩敏捷，促進(jìn)心靈的詩化。
語文六年級(jí)教學(xué)反思8
第一課時(shí)教學(xué)反思
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗(yàn)，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的領(lǐng)悟。
第二課時(shí)教學(xué)反思
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題�！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題?”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的`兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說些什么?他們以后又會(huì)發(fā)生什么事?請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事�！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?總之，通過這篇課文的教學(xué)。使我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。作為教師我們應(yīng)提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
語文六年級(jí)教學(xué)反思9
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
一、成功之處
1。放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2。適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3。結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的'難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。
二、不足之處
1。小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá)。
2。朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助！
三、改進(jìn)措施
在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。
今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
語文六年級(jí)教學(xué)反思10
1、自主合作學(xué)習(xí)的課堂是高效的課堂。在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)之前，在課堂上不管我問什么問題，學(xué)生都閉口不言，默不作聲。我再三啟發(fā)學(xué)生也不為所動(dòng)；可在現(xiàn)在的課堂上，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，每個(gè)問題，學(xué)生都能大膽發(fā)言，而且口齒伶俐，理解到位。同樣是一節(jié)課，為什么差別這么大？我想，在合作學(xué)習(xí)的課堂上，利用一系列科學(xué)、規(guī)范、有效的考核方法，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有效保證；另外，學(xué)生之間的交流更是起到了關(guān)鍵的作用。
2、給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，是理解課文的前提。當(dāng)時(shí)間倉促，來不及讓學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)效果極差，對(duì)課文的理解還是只停留在表面，這樣的一節(jié)課下來，孩子們一知半解，老師的心情也極為糟糕。在不斷的試驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生言之有物、言之有序，必須給他們充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。這一節(jié)課，我是指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)稿的安排一步步進(jìn)行預(yù)習(xí)。在巡視中間我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)課文理解到位，答案準(zhǔn)確，這比原來的教學(xué)方式取得的效果好多了。
3、教師的思想還需轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)的課堂，老師不可避免地犯了共性問題，總想多說多講，結(jié)果占用了不少時(shí)間，在我的課堂也是如此，因?yàn)橹v的過多，結(jié)果占用了學(xué)生時(shí)間，整節(jié)課總感覺慌慌張張的`，進(jìn)行字詞檢測(cè)時(shí)，占用了學(xué)生三分鐘的課間時(shí)間。如果，我能把握好教材，少講而讓學(xué)生多練，那么這一節(jié)課的時(shí)間安排應(yīng)該是恰到好處的。
4、語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)交流，更應(yīng)該注意課堂上的讀書聲。這節(jié)課，我本來安排學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞后再次以小組為單位分段讀課文，可還是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這一環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。因?yàn)檎n文讀得的少了，也導(dǎo)致后面的“再讀課文，理清思路”、“細(xì)讀課文，理解內(nèi)容”這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展緩慢，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉。這樣的效果當(dāng)然不夠理想。
改進(jìn)意見
1、接受各位老師建議，我們的語文精讀課的兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行大膽改進(jìn)，第一課時(shí)只完成“初讀課文，解決字詞”、“再讀課文，理清層次”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的所有內(nèi)容，即先預(yù)習(xí)然后馬上進(jìn)行交流展示。第二課時(shí)則集中精力完成“細(xì)讀課文，理解內(nèi)容”、“品讀感悟，感情升華”、“質(zhì)疑解疑”這些環(huán)節(jié)，這樣讓每一節(jié)課更有針對(duì)性，同時(shí)也把學(xué)習(xí)任務(wù)分解開，更有利于節(jié)省時(shí)間。
2、小組考核機(jī)制需再完善。
3、教師在課堂上要盡量注意走下講臺(tái)，少講甚至不講。
語文六年級(jí)教學(xué)反思11
我們小學(xué)語文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到寫作中去。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的.學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過多種渠道、多種形式，讓讀寫結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)習(xí)作。蒙老師在這節(jié)課上很好的體現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合：如在讓學(xué)生讀4至6自然時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊寫自己的感觸，這樣就促使了學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了寫，使學(xué)生不光有了“積蓄”也學(xué)會(huì)了“傾吐”；如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生給詹天佑寫頒獎(jiǎng)詞，教師讓學(xué)生在讀文感悟后運(yùn)用文中一些詞語寫頒獎(jiǎng)詞，使學(xué)生不再缺少書面表達(dá)的詞語，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
這節(jié)存在不足之處是：1品讀不是很到位。2創(chuàng)設(shè)情景有些欠妥。像學(xué)生在念頒獎(jiǎng)詞時(shí)，教師為什么只強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)肅認(rèn)真，而不是快樂、興奮或者驕傲呢？
語文六年級(jí)教學(xué)反思12
《跨越百年的美麗》是魯教版第十冊(cè)第八單元的第一篇文章，課文是梁衡同名散文的節(jié)選，這是一篇贊美居里夫人的文章。文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
我在執(zhí)教《跨越百年的美麗》一課時(shí)，力求從多個(gè)方面讓學(xué)生感受課題中的美麗，力求在教學(xué)中做到實(shí)與活相結(jié)合我覺得我本課教學(xué)的成功之處是：
一、讀得訓(xùn)練比較扎實(shí)。
我在讓學(xué)生充分的品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫句子、寫感受，從多個(gè)方面逐步深入的交流“美麗”都表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生的發(fā)言幾乎都抓住了所有的文中含義深刻的句子，如：“這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念�，旣惖男愿窭锾焐幸环N更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求”、 “為了提煉純凈的鐳，居里夫人搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣”、“經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳”……同學(xué)們抓住這些句子，談出理解，談出感受，有理有據(jù)，情真意切。同時(shí)我有意識(shí)的帶領(lǐng)同學(xué)們將自己的理解、感受還原到朗讀背誦之中。最后落腳到排比句的作用的領(lǐng)會(huì)上。實(shí)現(xiàn)了讀中思、讀中感、讀中悟。
二、我能夠以學(xué)生為主體，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生。
課堂上我大膽的放手讓學(xué)生交流“最讓自己感動(dòng)的美麗是什么？”老師沒有畫圈子，設(shè)框框。學(xué)生聯(lián)系文中的語句談得比較充分，比較到位，把理解語言與受到感染、激勵(lì)融為一體。
三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
我讓學(xué)生在充分讀議的基礎(chǔ)上，播放居里夫人講演的影片的片斷，瀏覽課后的閱讀鏈接，在學(xué)生心中已有積蓄，躍躍欲試的.時(shí)候，我讓學(xué)生寫下自己想說的話。這既是讀后的真切的感受，又是敬仰、追隨居里夫人真情流露，既練筆又明智，一箭雙雕。
當(dāng)然本課的教學(xué)也有很多遺憾，比如，學(xué)生在交流中還缺少層次性，說明教師的引導(dǎo)作用不夠。交流過后教師還缺少必要的梳理，如果能夠隨著學(xué)生交流的不斷深入，在學(xué)生的頭腦中形成這樣的印象，即：課題中的“美麗”不僅體現(xiàn)在她的容貌上，更體現(xiàn)在她的偉大成就上，科學(xué)的精神上，高尚的人格上讓居里夫人的形象鐫刻在學(xué)生的頭腦當(dāng)中，讓文中的語句活在學(xué)生的語言中，這樣我想就更好了。
語文六年級(jí)教學(xué)反思13
語文與生活是一項(xiàng)關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告訴我們生活中處處有語文，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項(xiàng)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)，第二項(xiàng)，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的.詩句：
千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》 兒童散學(xué)歸來早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》 颯颯(西風(fēng))滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。 --志南《絕句》 黃師塔前江水東，春光懶困倚（微風(fēng)）。 相見時(shí)難別亦難，（東風(fēng)）無力百花殘。--李商隱《無題》 效果不錯(cuò)！
語文六年級(jí)教學(xué)反思14
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
教這篇課文，為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問題開展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？教學(xué)的'方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（全班交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。
這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢福@是一件快樂的事！
語文六年級(jí)教學(xué)反思15
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。
文章本身的思想性很強(qiáng)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。他們有對(duì)文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗(yàn)，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。
一開始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)了學(xué)生腦筋。
當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時(shí)，我再進(jìn)一步提問-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的'希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗(yàn)不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。
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