一年級拼音語文教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的一年級拼音語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一年級拼音語文教學(xué)反思1
剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學(xué)，實踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。
如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。
二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音
語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。
剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學(xué)，實踐證明還是比較有效的。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音
如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的`時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。
二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。
一年級拼音語文教學(xué)反思2
拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一，現(xiàn)在拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風(fēng)塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學(xué)，一句話:苦中有樂.
一、別有生味的固定模式。
已經(jīng)不是第一次上漢語拼音了，每次教學(xué)一年級，總有同一種感覺，那就是拼音教學(xué)都有一個固定的模式：看情景圖訓(xùn)練說話——利用情境圖感知讀音——認識新的字母、拼讀教學(xué)——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)�？磮D是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學(xué)會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，一個語文老師，就是要是時刻刻為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的意識，教學(xué)反思《拼音教學(xué)反思》。利用情境感知讀音是對現(xiàn)在知識的一個總的概括，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和素養(yǎng)，增長了孩子的知識；但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學(xué)習(xí)過來，的確有許多的重復(fù)，也有點單調(diào)，對于一年級的孩子，也缺少了吸引力。所以根據(jù)一年級學(xué)生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了拼音，雖然不夠系統(tǒng)，但大都有一定的印象，對于單調(diào)的固定模式，不容易引起學(xué)生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標準。
二、讓單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得豐富
漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，句子練習(xí)很少，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。同時，還應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中。剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此教的`方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。教學(xué)時，充分利用多媒體解放自己，更多地培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。其次如果遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻范讀，而是學(xué)生喜聞樂見的動畫形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學(xué)生注意力集中、注意疲勞、學(xué)習(xí)興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現(xiàn)，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學(xué)內(nèi)容枯燥性。
一年級拼音語文教學(xué)反思3
記得薛校長曾說過這樣一句話：讓學(xué)生喜歡語文，這是一年級語文教師最大的責(zé)任。每每教一年級，總覺得肩上的擔(dān)子特別重。在班上，每個孩子是班級的五十分之一，而在每個家庭中，孩子卻是唯一的，父母對他（她）寄予了最大的期望，面對剛?cè)雽W(xué)不久正在學(xué)習(xí)拼音的孩子們，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生逐漸喜歡語文呢？這是我在多年低年級語文教學(xué)中一直思索著、探究著的。
剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音最為識字的工具本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學(xué)，實踐證明還是比較有效。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音
人教版語文教材的拼音部分，本身就安排了情境圖語境歌來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音。在解決一些學(xué)生常見錯誤的問題上，我也利用故事情境來幫助孩子記憶。如ü在jqx后面要省掉兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu，再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i和小u小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了y和w，Y拉著小i的手做朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，他又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點）。這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手�！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認讀音節(jié)yue時，我還用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：y說üe必須答應(yīng)他什么條件他們才能做朋友？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后的ü也要把兩點去掉。我想這樣的'故事一定能讓他們牢牢記住jqx和y后的ü是要去掉兩點的。
二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如：猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（bdpq這四個聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓他們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得又快又準）、寫一些（用拼音寫寫自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著收信人的名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。
三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音
語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如，電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。
四、聘請“小老師”學(xué)習(xí)拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等個性差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得就非�？�，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何作到培優(yōu)又輔差呢？我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生當小老師，這樣既提高了“小老師”們的積極性，又帶動了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，提高了他們拼讀的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作互助意識。
五、拼貼本作業(yè)鞏固漢語拼音
學(xué)習(xí)漢語拼音是為了讓學(xué)生借助拼音認識更多的生字。認同生字的同時為了讓學(xué)生能連字成詞，連詞成句，說完整的話，寫完整的句子。所以在教學(xué)過程中我一直在思索如何能讓學(xué)生不僅僅單調(diào)的學(xué)習(xí)漢語拼音，能把一個個音節(jié)變成一個個優(yōu)美的句子。經(jīng)過一階段的摸索學(xué)習(xí)我便設(shè)計了拼貼本，利用看圖寫畫的形式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，并且還達到了幫助學(xué)生說完整話，寫完整句子的話我就會給予表揚和鼓勵，有好多學(xué)生在家長的指導(dǎo)下能寫出很長的句子來，這讓我感到無比的欣慰，經(jīng)過近兩個月的拼貼練習(xí)，我班學(xué)生的漢語拼音已非常扎實，并且表達能力和寫作能力有了顯著提高。
例：拼貼本
學(xué)生自己貼拼圖
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)還是有幾個學(xué)生拼讀速度慢，一些生字不會認，無疑反復(fù)呈現(xiàn)是一種有效的手段。如何在今后的識字教學(xué)中滲透拼音的復(fù)習(xí)鞏固？如何讓拼音真正與學(xué)生的生活緊密相連？這些都是值得深入探究的問題。學(xué)無止境，教無定法，我會不停的探索、進取！
一年級拼音語文教學(xué)反思4
angengingong一課對孩子們來說應(yīng)該是個難點，如何讓學(xué)生準確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學(xué)的重點。
一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用
首先開課，我運用了情境圖，今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什么，而是用動聽的語言講述著情境圖中美好的秋游景觀，將孩子們帶到情境中去，然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎(chǔ)的孩子找到后，我問，為什么這個后鼻韻母要藏在這個地方，如ang，孩子說，因為放風(fēng)箏的放，就是fang其中有個ang。另一個孩子補充說，因為樂樂昂著頭放風(fēng)箏，所以ang在這。如ong，孩子說，因為long的風(fēng)箏中l(wèi)ong有個ong，另一個孩子說，因為亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個ong�！殷@訝孩子們的發(fā)現(xiàn)能力，不停地夸獎他們。
孩子們的觀察力是驚人的，他們的思維是展開的，做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng)造力，想象力，觀察力，孩子們才會給我們帶來更多驚喜。
在學(xué)生會拼讀音節(jié)后，我再次運用了情境圖，讓學(xué)生讀音節(jié)詞，給音節(jié)詞找家。
“音節(jié)詞迷路了，他們不知道自己的家在什么地方，誰是小小愛心天使，幫助他們找到家�！�
只有準確讀出音節(jié)詞的小朋友，才能來擔(dān)任起這個重大的責(zé)任。學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了，他們認真的拼讀音節(jié)詞，希望能成為愛心天使。在學(xué)生讀的時候我仔細觀察著他們，將各個層次的孩子各點上來一個參與到游戲中來，學(xué)生抽讀音節(jié)詞后，帶著大家一起讀，接著將音節(jié)詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接著請學(xué)生用這幾個音節(jié)詞，簡單介紹一下這副圖。
這樣的一圖兩用，激趣的同時，也對學(xué)生在情境中運用所學(xué)，鞏固所學(xué)起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學(xué)生進行了一個完整的思維訓(xùn)練。
二、前后鼻的區(qū)分
前后鼻區(qū)分是一個很難的問題，如何通過有趣的方式來幫助學(xué)生區(qū)分呢？
首先我認為是規(guī)范讀音：
只有學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法，才能區(qū)分相近的讀音。于是在教學(xué)后鼻韻母時，先通過學(xué)生實踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的嘴巴里面似乎塞進了一個小饅頭，頭頂用手摸著有震動，ang，就象要一口吃個大蘋果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區(qū)分eng與ong注意嘴型，eng開始的`發(fā)音是e，嘴巴扁扁的，ong開始的發(fā)音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說什么”鞏固發(fā)音區(qū)分。后鼻韻母讀音時，能感到實在山谷中發(fā)出的，似乎都有著回音。
然后我認為就是找差異：
通過對比讀，學(xué)生很快找到差異，前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開，頭上沒有震動的感覺。
三、游戲鞏固“我來摘蘋果”
蘋果樹上接著紅紅的蘋果，壓得樹枝都彎了，誰來摘下這些大蘋果呢？
采用師生、生生互動形式：
�。�、教師讀韻母的音，學(xué)生來摘卡片。
�。病W(xué)生讀韻母的音，教師來摘卡片。
３、學(xué)生讀韻母的音，學(xué)生來摘卡片。（有條件的可以小組進行）
一年級拼音語文教學(xué)反思5
今天聽了３節(jié)拼音課，其中一節(jié)jqx令我很興奮。一個很年輕的老師，把孩子們帶到了拼音王國去進行了一番快樂的旅游。
走進教室，黑板上一幅美麗的拼音王國的圖畫吸引了我，兩只小鳥銜來“拼音王國”四個大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花從中還藏著學(xué)過的拼音娃娃，中間是拼音娃娃住的可愛的房子，右邊一塊草地上，jqx在快樂地舞蹈。旁邊分別畫了小雞，切了２刀的西瓜，幾個五言六色的氣球。（這么可愛的拼音王國對孩子們該有多大的吸引力啊。）
大家還記得老師說過拼音王國住著很多拼音娃娃嗎？我們今天再到那里去游玩，交幾個新朋友。（老師的聲音很親切，甜甜的，老師的笑容很自然，美美的）
拼音王國到了，房間里的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰來跟他們打個招呼？（枯燥的復(fù)習(xí)變多有趣味，創(chuàng)設(shè)交際的情境。）
接著我們來到拼音王國的大草地，可真熱鬧，三個小朋友唱起了歌……（老師創(chuàng)編的兒歌讓孩子們睜大了眼，露出了甜甜的笑。老師創(chuàng)造性地處理了教材，把書上的三幅單個圖變成了一個情境圖，如果利用這個圖讓孩子們先觀察，說說，老師再唱，圖的作用發(fā)揮的可能更好。幫助認拼音，同時訓(xùn)練觀察和說話能力。）
這就是我們今天要認識的三個拼音朋友。誰會讀？（考慮到學(xué)生的實際情況，不從零教起，讓會的孩子充分展示。）
多種形式的讀，開火車，當小老師教讀，老師范讀……（一個小插曲，一個學(xué)生說，老師你的音讀錯了，老師很親切，是嗎，我再讀讀，對了嗎？生點頭，這回對了。多么平等和諧的氛圍，看得出師生關(guān)系一貫這樣，孩子們才敢于糾正老師的錯。）
怎么記住這些朋友呢？（學(xué)生積極創(chuàng)編兒歌，并自豪地領(lǐng)著大家讀。氣球，氣球qqq一個大差xxx，小雞，小雞jjj左上半圓qqq，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子們哦，給他們信心，給他們空間，他們會還給你一個驚喜。）
你們能不能用桌上的橡皮泥捏出來呢？看誰捏的最好，捏的`最像（孩子們在感興趣的活動中動手鞏固字形，是很難忘記的。）
正當jqx玩的高興時，小ü也跑來湊熱鬧了就在這時奇怪的事情發(fā)生了，看看是什么奇怪的事情。貼出jqx和ü相拼的音節(jié)。（創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，通過孩子們的自己發(fā)現(xiàn)突破難點。）
老師教兒歌強化難點，音節(jié)的拼讀也是難點，老師設(shè)計了一個找朋友的游戲鞏固。看，孩子們在玩中學(xué)會了拼音，發(fā)展了能力，享受了學(xué)習(xí)的樂趣。
以上都是我聽課的一些感想，如果我們的第一節(jié)拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；如果我們的課堂少一點限制，多一點發(fā)現(xiàn)；如果我們的課堂尊重每一個孩子，吸引每一個孩子；如果每節(jié)課我們都是在用心跟孩子交流，我們的游戲和活動走進孩子的心里去，如果每節(jié)課都像旅游一樣輕松愉快，其樂無窮，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正愛語文教育的老師會在教學(xué)中實踐這些如果，完善這些如果，進而完美我們的課堂，完美我們的學(xué)生。
一年級拼音語文教學(xué)反思6
一、 筆畫方向錯
筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“）↘”及“q”中的“↙（”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應(yīng)當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調(diào)值的'朗讀軌跡
二、 筆畫順序錯
書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。
三、 字母位置錯
這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復(fù)強調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。
一年級拼音語文教學(xué)反思7
第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了，我懷著忐忑不安的心情走進教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)開始了。隨著課的順利進展，我一次又一次地感動著，為小朋友的活潑和機靈而感動，為自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。
以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷：
師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷著要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？
生：歡迎！（小朋友們顯得異常興奮，我知道開局順利）
師：來，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來�？�，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”
生：你們好�。ㄐ∨笥褌兛烧鏅C靈！）
師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著）
師：現(xiàn)在，王老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？
�。ā拔以敢�！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊著。）
師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌，請你讀，讀三遍。
師：（生讀，師表揚：“你讀得真準！”）現(xiàn)在我讀，你聽。（師故意讀錯。）
生：老師你讀錯了，應(yīng)該這樣讀�。ㄉ舐暤亟汤蠋熥x，老師學(xué)著讀。）
生：你讀得真棒�。ê眯∽�！我不能不由衷地感謝他！）
師：小朋友，王老師還給大家?guī)砹艘环利惖恼掌ǔ鍪炯t日和小禾苗的圖片），你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有太陽。
師：請說完整話�！皥D上有……”或者說“我發(fā)現(xiàn)了……”
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽。
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土。
師：你觀察得真仔細�。o人再舉手）誰還能說？（一學(xué)生剛舉起手又放下了，我于是叫他來說。）
生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對著小禾苗笑，小禾苗對著太陽笑。
多好的句子呀！我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學(xué)的贊揚聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的'情緒，都叫我感動！
這些精彩片段的出現(xiàn)，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示個性和才華的舞臺，還給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在我感動之余，內(nèi)心也有幾份遺憾，為自己未能把學(xué)習(xí)漢語拼音與發(fā)展語言更加有機整合而遺憾。
師：請同學(xué)們看這幅圖，圖上畫著什么？誰來說句完整的話？
生：圖上有一位阿姨在織毛衣。
師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個音呢？請小朋友仔細看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)現(xiàn)？
……
師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什么呀？
生：小白兔愛吃蘿卜。
生：小白兔愛吃菜。
師：哪個聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）
誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。
這兩個教學(xué)片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。如果能追問幾個還可以“織什么”和“吃什么”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語言，這樣更能讓學(xué)生形象地掌握拼音的讀音，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，更能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。
我相信，對《課程標準》解讀和實踐得越透，感動就會越多，遺憾隨之會越少。
一年級拼音語文教學(xué)反思8
課程標準對于漢語拼音教學(xué)的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標還建議漢語拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學(xué)相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是與學(xué)生的互動不夠，沒有適當?shù)幕顒�，沒有創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。
鞏固階段我出示語境歌后，讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學(xué)生書寫。
今后在備課、上課過程中，要注意精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精講精練，切實提高40分鐘的效率。
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個元音復(fù)合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個字母的唇形。
結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個主要問題：
1、學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
2、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。
3、因以上兩個原因，部分學(xué)生對復(fù)韻母的音很容易混淆。
在教學(xué)《ao ou iu》一課時，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ou iu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認識“ao ou iu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的'游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。
第二節(jié)課，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的知識掌握的超好。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生學(xué)得開心，扎實，老師也輕松多了。
為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標準”的要求，在《 ao ou iu 》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學(xué)實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的�，F(xiàn)將我講的《 ao ou iu 》這節(jié)課的思路，想法列述如下：
一、注重學(xué)生語言拓展能力的培養(yǎng)
在這節(jié)課中，認識生字時我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字的教學(xué)過程中，收到了較好的效果。
二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學(xué)”
在這節(jié)課的教學(xué)中，我時刻注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習(xí)，成為孩子們心中永遠的朋友。
三、鼓勵學(xué)生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果
當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
一年級拼音語文教學(xué)反思9
由于是一年級，主動學(xué)習(xí)的意識和能力還有待培養(yǎng)和提高。課上，我設(shè)置了闖關(guān)的游戲來激起學(xué)生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學(xué)d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關(guān)，看誰能順利闖關(guān)，孫悟空就會念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學(xué)生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學(xué)生都認真地拼讀起來，興趣也始終處于高漲狀態(tài)。在指名學(xué)生起來拼讀的時候，大部分同學(xué)都能順利闖關(guān)。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學(xué)也不會顯得枯燥。寓教于樂使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣，會起到事半功倍的效果。
今天的課堂教學(xué)也存在著不少問題：
1、本節(jié)課的內(nèi)容安排過多，以至于學(xué)生對某些知識點掌握不夠扎實。如：在學(xué)習(xí)d、t的時候?qū)W生經(jīng)過老師引導(dǎo)會讀字母的音了，但個別差生掌握的還不太扎實；在大家討論怎么記憶字母的時候，留給大家的發(fā)言時間也不夠多，以致于學(xué)生的發(fā)言意猶未盡。
2、在學(xué)習(xí)第四幅圖的時候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由于我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒能發(fā)現(xiàn)這一點。
3、教學(xué)中學(xué)生對字母b和d分不清楚，原因是我強調(diào)不到位，分析區(qū)分兩個字母最好的方法，我以數(shù)字6為標準，樣子象6的.，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導(dǎo)學(xué)生記住b，用排除法也可以區(qū)分出d。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我又有了許多感觸和新的收獲。在以后的教學(xué)中我一定要做到認真?zhèn)湔n，深挖教材，努力開發(fā)課程資源，設(shè)計好每一節(jié)課，更要上好每一節(jié)課，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所得。
一年級拼音語文教學(xué)反思10
教學(xué)情況
一、激趣導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)6個單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發(fā)音口型從大到小排列后認讀。
2、復(fù)習(xí)復(fù)韻母ai ei ui，指名認讀，再分別說說ai ei ui的發(fā)音方法。
二、學(xué)習(xí)情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問：你看到了什么？
2、師相機指導(dǎo)，自然地引出ao ou iu。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)ao 的讀音
（1）出示ao 它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調(diào)去掉就可以了。誰會讀？
開火車讀。
（2）ao是由哪兩個單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動，嘴巴由大到小。再請同學(xué)來讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)ou的讀音
�。�1）出示：ou
誰會讀？你用什么好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
�。�2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)iu的讀音
�。�1）老師現(xiàn)在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導(dǎo)（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）
�。�2）學(xué)生自由練習(xí)。指名讀。
三、學(xué)習(xí)ao ou iu的.四聲
1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現(xiàn)在它們正為了帶聲調(diào)帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？
2、請學(xué)生給ao ou iu標調(diào)。你為什么這樣標？（復(fù)習(xí)標調(diào)兒歌）
3、出示ao ou iu的四聲。自由練習(xí)讀準它們。齊讀。
4、藍藍的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊含著帶聲調(diào)的復(fù)韻母，誰會讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個復(fù)韻母很調(diào)皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？
7、學(xué)習(xí)語境歌，復(fù)習(xí)鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
�。�3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領(lǐng)大家讀一讀。
四、自主描仿,識寫結(jié)合
1、時間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應(yīng)該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請大家打開語文書，把今天認識的復(fù)韻母送進各自的房間。寫的時候，要注意什么？（注意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習(xí)字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。
教后小記
課程標準對于漢語拼音教學(xué)的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標還建議漢語拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學(xué)相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是與學(xué)生的互動不夠，沒有適當?shù)幕顒樱瑳]有創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。
鞏固階段我出示語境歌后，讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學(xué)生書寫。
今后在備課、上課過程中，要注意精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精講精練，切實提高40分鐘的效率。
一年級拼音語文教學(xué)反思11
本節(jié)課的主要內(nèi)容就是認識聲母y w，認識整體認讀音節(jié) yi wu yu，會讀四聲調(diào)。
較成功的地方：
一、層次分明，條理清晰。
這節(jié)課我在設(shè)計時，能夠根據(jù)學(xué)生認知特點從認識聲母y w，到識記yw，再到學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)和四聲并會用它們組詞造句，最后到指導(dǎo)書寫。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學(xué)習(xí)的重點。
二、寓教于樂，游戲中學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標
一年級的小朋友在課堂上的注意力集中時間是比較有限的，因此我在教學(xué)中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從生活中尋找與本節(jié)課有關(guān)的音節(jié)詞，從小培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的'習(xí)慣。
學(xué)習(xí)聲母y、w時，我出示情景圖，讓學(xué)生根據(jù)圖來說話，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，又容易讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節(jié)yu時，整體認讀音節(jié)yu比較難記住，于是我創(chuàng)設(shè)情境、編故事，再通過課件演示，讓學(xué)生認識了整體認讀音節(jié)yu。
我們常說上課是一種遺憾的藝術(shù)，我在這節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足：
我把教學(xué)的重點放在了y w yi wuyu的教學(xué)上，而忽視了漢語拼音是在為學(xué)習(xí)漢字打基礎(chǔ)，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學(xué)時能夠結(jié)合漢字來讓小朋友學(xué)習(xí)音節(jié)相信他們一定會擴出更多的詞語來，如果再次設(shè)計的話我會在同時出示整讀音節(jié)和漢字讓小朋友們通過學(xué)習(xí)音節(jié)認識更多的漢字。
還有就是由于時間倉促，指導(dǎo)書寫的時間不足。如果再次進行教學(xué)我也會在時間分配上做好調(diào)整，充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學(xué)習(xí)效果。
一年級拼音語文教學(xué)反思12
�。�、從學(xué)生掌握情況來看，這一課安排的內(nèi)容有點緊，學(xué)生在讀的時候不能馬上拼出這些音節(jié)。
�。�、這樣的內(nèi)容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調(diào)的 a、o、i、u 相拼，可能有點脫節(jié)的感覺。
這節(jié)課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。就是
沒有輕松一點的游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的'時候引導(dǎo)的也還不夠，只是讓學(xué)生自己講，而沒有加以引導(dǎo)。
學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，定調(diào)有困難，可采用以下三程教法：一是音節(jié)數(shù)調(diào)法，先用聲母和基本調(diào)（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數(shù)到這個音節(jié)為止。剛開始學(xué)拼讀，可以用這個方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼，眼里看著聲調(diào)符號、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如 b-a-ba。三是韻母定調(diào)法。如： b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據(jù)教學(xué)實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。 在音節(jié)教學(xué)中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應(yīng)及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。 課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計一些趣味性強的練習(xí)進行訓(xùn)練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)無止境、教無止境，漢語拼音教學(xué)中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復(fù)習(xí)，如何快速有效地讓學(xué)生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學(xué)實踐中去探索。
一年級拼音語文教學(xué)反思13
兒童對所學(xué)知識易記、也易忘，特別是漢語拼音，回生現(xiàn)象更為嚴重，雖然做到天天練、人人清，但沒過幾天，有的學(xué)生還是把學(xué)過的拼音忘記了。要想讓他們記得牢固，必須做到不斷地、多形式的練習(xí)，以達到鞏固的目的.。為此，我采取了以下做法：
1、分主題制作音節(jié)卡片，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的主題制作音節(jié)卡片，如主題是“動物”，學(xué)生可以制作“兔子”等的音節(jié)卡片，第二天回校請同桌拼一拼，拼對了酒送給他；主題不定期更換，也可以有學(xué)生來確定；以此來提高學(xué)生的書寫能力和拼讀能力；
2、在學(xué)生能夠比較熟練的拼讀音節(jié)后，則完成拼讀句子的游戲，具體做法和拼讀音節(jié)差不多；
3、拼讀兒歌或謎語。這個練習(xí)可以在完成拼音教學(xué)后和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來。剛開始由老師每天提供簡單的謎語或兒歌給學(xué)生閱讀，（當然是以拼音的形式出現(xiàn)），第二天利用早讀或課前一分鐘進行反饋和檢查。接著可以讓學(xué)生自主選擇一些兒歌或謎語來讀，利用課前一分鐘時間進行展示。如此一來，學(xué)生不僅品嘗到了學(xué)習(xí)拼音的甘甜，閱讀能力也將逐步提高；
4、第四點是日常工作，以前我發(fā)現(xiàn)很多一年級的老師在給孩子布置作業(yè)是都喜歡用一些符號來表示，因為孩子還不會寫字，為了幫助學(xué)生鞏固拼音，我放棄了符號，改用拼音來表示，并且請其他科目的老師也像我這樣做。這樣一來，學(xué)生自然就覺得學(xué)習(xí)拼音很有用，學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了。
一年級拼音語文教學(xué)反思14
語文教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者，我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)現(xiàn)和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學(xué)語文的快樂和滿足，并促進教學(xué)相長。
一、巧用教材中的情節(jié)性空間
新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊含著一定的情節(jié)，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會成為語言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié)，當學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師并沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：
師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在干什么？
�。▽W(xué)生討論、合作、匯報。）
生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。
生２：我是耳機（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽音樂。
生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動雙臂）
生４：我是一片樹葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹上飄下來。
生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹上唱歌。
教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導(dǎo)學(xué)生進入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過程。一年級的學(xué)生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在掌握拼讀的.詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學(xué)習(xí)語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。
二、活用教材里的生活化空間
人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩，和學(xué)生的生活十分接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會如何從書上學(xué)來，用到生活中去，從生活中學(xué)來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學(xué)生拼讀完，有一調(diào)皮學(xué)生突然說道：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的游戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：
師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？
生１：課后，我們做游戲。
生２：課后，我們做手工。
生３：課后，我們畫畫。
生４：課后，我們唱歌跳舞。……
師：活動真豐富��！能把這些課間活動用一句話說說嗎？
生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。
生２：課后活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。
生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……
在這一環(huán)節(jié)中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约海瑯?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會了把自己的生活經(jīng)驗帶到語文學(xué)習(xí)中去，他們會發(fā)現(xiàn)原來語文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學(xué)語文，用語文，使語文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去拓展、重構(gòu)，會收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間
挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在動手動腦中學(xué)語文，用語文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無窮的學(xué)習(xí)樂趣。新課標闡述：拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)現(xiàn)收效并不大，在自己教學(xué)時，我做了以下嘗試，效果甚佳：
（進行聲母復(fù)習(xí)，區(qū)分bdpq的方法。）
師：用手指交叉作出X形。
生齊：X。
師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母�？焐塘恳幌�，你還能想到什么？
�。▽W(xué)生討論、嘗試合作）
生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。
生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.
生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。
師：（不解）這是什么？
生：是呀！大嘴是點，身體是小豎�！�
在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動作區(qū)分四個形近字母，相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計一些可操作的活動空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造，在操作中想，在實踐中學(xué)。
一年級拼音語文教學(xué)反思15
本節(jié)課，我采取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法。先按照順序復(fù)習(xí)學(xué)過的單韻母及聲母。接著，講了一個有關(guān)iuü三個單韻母的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增加他們的好奇心，從而自然地過渡到聲母YW的教學(xué)。因yw的讀音和iu相近，因此讀音不是重點，重點在于yw的字形以及聲母、韻母、整體認讀音節(jié)的區(qū)別。所以，在教學(xué)YW讀音的時候，我采取了根據(jù)韻母iu讀音來推測出聲母YW的讀音。在教學(xué)字母寫法的時候，盡量發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自己觀察圖片，從圖片中找出字母，并自編口訣來記住字母，接著在記牢字形的基礎(chǔ)上進行書寫的教學(xué)。在整體認讀音節(jié)的教學(xué)上，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取了講故事的方法，力求通過生動的故事，讓學(xué)生牢記所學(xué)的知識。
反思這節(jié)課，我能夠做到：
1、根據(jù)學(xué)生的`年齡特點，運用講故事這一教學(xué)手段，讓學(xué)生在故事中學(xué)知識；2、能充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習(xí)興趣。
當然，這節(jié)課還存在著許多的不足：
1、對教學(xué)的重點難點還突破的不夠；2、時間安排得還不夠合理；3、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還不夠，應(yīng)該多發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
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