三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集錦15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自我見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得思考的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。僅有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，使自我的課堂教學(xué)得到化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著教師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
課上到此刻，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是透過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自我的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自我的教學(xué)多反思，提高自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在這課堂的教學(xué)中，我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。（一）質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣（二）自主學(xué)習(xí)，感知大意（三）研讀語(yǔ)段，感受畫(huà)面（四）點(diǎn)題升華，拓展延伸
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，教師飽含激情的導(dǎo)語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這篇課文是神話傳說(shuō)和民間故事單元的配套閱讀課文，所以我希望學(xué)生能了解一些民間故事的特點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：我們國(guó)家是一個(gè)文明古國(guó)，文化歷史悠久，從古至今在老百姓中流傳著一些動(dòng)人的故事，我們稱(chēng)為民間故事。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)精彩的一個(gè)民間故事——除三害。（板書(shū)課題）
然后，我引導(dǎo)學(xué)生由“害”展開(kāi)生聯(lián)想，學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到“害人、禍害”等一些不好的東西，教師小結(jié)，所以“害”是不好的，我們要堅(jiān)決——除三害。
古人云：學(xué)貴有疑。所以，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)行引導(dǎo)歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題：誰(shuí)除三害？除哪三害？怎么除這三害的？并進(jìn)行板書(shū)。充分體現(xiàn)以學(xué)生的需求出發(fā)，讓問(wèn)題激活思維，以問(wèn)題為載體，對(duì)學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，感知大意。
問(wèn)題是從學(xué)生中來(lái)的，這又是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀感悟。所以，我們還是應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。我把問(wèn)題回拋給學(xué)生。請(qǐng)大家?guī)е@三個(gè)問(wèn)題默讀課文，找到相應(yīng)的詞句畫(huà)下來(lái)。當(dāng)學(xué)生默讀完畢之后，很快能回答其中的兩個(gè)比較容易的問(wèn)題，誰(shuí)除三害，除哪三害，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：
山間的猛虎
周處 除掉 河里的惡龍
地上的周處
接著，我讓學(xué)生讀讀板書(shū)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？學(xué)生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己?jiǎn)�？我引�?dǎo)學(xué)生讀讀課文的第一和最后一自然段，學(xué)生就能從句子中發(fā)現(xiàn)，周處其實(shí)除掉的是自己的惡習(xí)。于是，我就改寫(xiě)板書(shū)，把“地上的周處”改成“自己的惡習(xí)”。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，三個(gè)問(wèn)題解決了兩個(gè)，會(huì)很有成就感。
概括文章大意是本課一個(gè)重點(diǎn)，所以，這里，我向?qū)W生提出要求，能不能借助板書(shū)來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，以同桌互說(shuō)指名說(shuō)等多種形式，讓學(xué)生有充分的說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。有了板書(shū)這個(gè)基礎(chǔ)，相信學(xué)生概括會(huì)比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河里的惡龍，并痛改前非，成了一個(gè)受人尊敬的人。在這一環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)教師的“扶”，又能體現(xiàn)學(xué)生自主地“學(xué)”，學(xué)生就比較輕松地解決了本課的一個(gè)重點(diǎn)。
�。ㄈ┭凶x語(yǔ)段，感受畫(huà)面
學(xué)生提的問(wèn)題，只剩最后一個(gè)：怎么除三害的？因?yàn)槭锹宰x課文，應(yīng)把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，這個(gè)問(wèn)題，我放手讓學(xué)生自己去學(xué)。請(qǐng)學(xué)生默讀課文，想一想周處是怎么除三害的？找一找相關(guān)的句子劃下來(lái)讀一讀，并可以在邊上試著寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。寫(xiě)完之后，四人小組先交流。學(xué)生邊讀邊感悟，并書(shū)寫(xiě)感受體會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
略讀課文和精讀課文在教學(xué)時(shí)還是有較大的差異，略讀課文不可能像精讀課文那樣面面俱到，教師對(duì)教材必須有所取舍。課文中描寫(xiě)周處降龍部分寫(xiě)得非常精彩，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)周處降龍這一部分比較感興趣。所以，我把這作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)之一。我用兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：1、抓重點(diǎn)詞，品味語(yǔ)言；2、朗讀指導(dǎo)，感受畫(huà)面。學(xué)生在交流的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)：三天三夜、驚濤拍岸、濁浪沖天，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這些重點(diǎn)詞的時(shí)候，我進(jìn)行板書(shū)，并提問(wèn)從這些詞中你體會(huì)到什么？繼而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣一方面能讓學(xué)生理解這些字詞，另一方面也能加深體會(huì)降龍的緊張激烈的氣氛。忽而……忽而……可以讓學(xué)生加上動(dòng)作讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出惡龍不容易對(duì)付的感覺(jué)。我適時(shí)進(jìn)行引讀：三天以后，大河平突然靜了，沒(méi)有（引說(shuō)）……沒(méi)有…… …… 不見(jiàn)了…… 不見(jiàn)了，當(dāng)激烈斗爭(zhēng)結(jié)束，一切恢復(fù)平靜又該怎么朗讀？讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)從緊張激烈到平靜的變化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你能不能通過(guò)朗讀把這樣精彩的降龍的場(chǎng)面再現(xiàn)一下？”用同桌互讀，指名讀等形式進(jìn)行朗讀練習(xí)。這樣做的目的就是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受當(dāng)時(shí)搏斗時(shí)的緊張激烈，同時(shí)也可以積累生動(dòng)語(yǔ)言，體會(huì)周處的勇猛。這也就突破本課另一個(gè)重點(diǎn)。
如果學(xué)生說(shuō)到伏虎這一段，可以讓仿照周處剁龍這一部分，展開(kāi)想象，描述周處是怎么伏虎的？可以抓住一些動(dòng)作詞，體會(huì)周處的勇猛。
周處的勇于改過(guò)的性格特征是本課人文性的一個(gè)重要體現(xiàn)。所以，學(xué)生如果說(shuō)到周處痛改前非的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，如果你是周處，你出生入死，上山殺虎，下河剁龍，除了兩害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人們會(huì)用哪些方式迎接他的到來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)敲鑼、打鼓、放鞭炮、鮮花、歡呼、高高舉起…… 而事實(shí)上，人們又是怎么迎接你的？找到相應(yīng)的句子讀一讀，（1）人們以為他死了，在喜氣洋洋地奔走相告（2）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，趕緊躲開(kāi)了，面對(duì)巨大的反差，你會(huì)怎么想：寫(xiě)一寫(xiě)，出示小練筆；他想起（ ），想起（ ），想起（ ） ……他終于明白了（ ）。讓學(xué)生深刻體會(huì)周處以前的`“非”，繼而能“痛改”。然后，我進(jìn)行小結(jié)：是的，正如你們所說(shuō)的，周處終于明白了自己以前錯(cuò)了。也和猛虎、惡龍一樣成了禍害。他如夢(mèng)初醒，從此，橫行霸道的周處痛改前非，成了一個(gè)受人敬重的人。那么學(xué)生對(duì)周處勇于改過(guò)這一性格特征有了更深的印象。
在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生自讀課文，自主提出問(wèn)題，自主探究問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性完全被激發(fā)出來(lái)了。在靜讀默思、在積極探究、在熱烈交流中學(xué)生感悟了本文，領(lǐng)會(huì)了內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生得到了充分的鍛煉，他們的閱讀能力在這樣過(guò)程中不知不覺(jué)得到提升。
�。ㄋ模c(diǎn)題升華，拓展延伸
這就是周處除三害。課文學(xué)完了，你能說(shuō)說(shuō)周處是一個(gè)怎樣的人嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)：例如，勇猛、知錯(cuò)能改等。這時(shí)，我進(jìn)行提問(wèn)：你知道周處后來(lái)成為一個(gè)怎樣的人？如果學(xué)生有知道的，就讓學(xué)生自己說(shuō)。如果學(xué)生不清楚，那么我提供一個(gè)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生讀一讀。讓學(xué)生對(duì)周處優(yōu)一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。（后來(lái)呀，周處痛改前非，立志好學(xué)，志向高遠(yuǎn)，為官期間，他執(zhí)法公正嚴(yán)明，后來(lái)在戰(zhàn)場(chǎng)上立下了赫赫戰(zhàn)功，直至戰(zhàn)死沙場(chǎng)。后人敬重他的品行，追認(rèn)他為平西將軍，還特地建造了周王廟來(lái)紀(jì)念他。）
略讀課文就是讓學(xué)生用自己掌握的閱讀方法去自主學(xué)習(xí)課文，那么課后的拓展延伸能讓學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)地鍛煉，同時(shí)也激發(fā)對(duì)名民間故事的熱愛(ài)之情。所以學(xué)完課文，除了這篇課文，你還讀過(guò)我國(guó)的哪些民間故事？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)許多，我進(jìn)行小結(jié)：民間故事是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一，認(rèn)真地閱讀這些民間故事能給我們帶來(lái)許多真善美的享受�！杜＠煽椗贰ⅰ睹辖�、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺(tái)》這四個(gè)民間故事并稱(chēng)為中國(guó)古代四大民間故事。大家可以課后去這些民間故事的海洋中遨游。
這堂課中，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的具體情況，用“質(zhì)疑引入，品讀感悟，角色體驗(yàn)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟?qū)W習(xí)的能力，最后的拓展延伸還把學(xué)生引入大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，幫助他們?nèi)ジ惺茏鎳?guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、聽(tīng)記考查。
內(nèi)容：聽(tīng)寫(xiě)短句。
難度：較大
5人滿分。沒(méi)有得滿分者因?yàn)椤暗亍睂?xiě)成“的”，漏字、錯(cuò)字“游”、“箏”而扣分。
反思：“的”、“得”、“地”，平時(shí)沒(méi)少?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生總是不能正確使用，還要在學(xué)習(xí)中不斷滲透，加強(qiáng)訓(xùn)練。
二、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。
主要考學(xué)生對(duì)課文《荷花》的理解和運(yùn)用。32人基本上理解題意并能得滿分。因?yàn)槠綍r(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)要緊扣題目進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，因此，凡是廢話連篇的（小作者：媽媽?zhuān)瑤闳タ磦�(gè)東西。媽媽?zhuān)菏裁礀|西？小作者：好看的東西。媽媽?zhuān)汉玫�。）一律扣一半或零分�?/p>
三、語(yǔ)言基礎(chǔ)。
總體戰(zhàn)況：慘��！
原因分析：
看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：20人滿分，“襯衫”和“仿佛”倒過(guò)來(lái)寫(xiě)了，“黎”字幾經(jīng)強(qiáng)調(diào)還是很多學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。
形近字組詞：20人滿分，本來(lái)很容易的題目，往往最容易丟分。很多學(xué)生把“睛”看成“晴”了；對(duì)“裁”的把握也不準(zhǔn)。、
量詞填空：44人滿分。失分的兩個(gè)人主要是照著抄都抄錯(cuò)！
反義詞：10人滿分。“沉重”和“難受”失分最多，主要是沒(méi)有理解好詞的意思，平時(shí)也沒(méi)充分挖掘教材里的反義詞�！皽p少”錯(cuò)的也不少，語(yǔ)感和積累都需要加強(qiáng)。
四字詞語(yǔ)：11人滿分，錯(cuò)別字，錯(cuò)別字，錯(cuò)別字！
比喻句：13人滿分，主要失分在于第二句，還是練得少了。
一句話總結(jié)：這語(yǔ)言基礎(chǔ)真不扎實(shí)，平時(shí)的教學(xué)還需要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。
四、積累運(yùn)用：
歸類(lèi)四字詞語(yǔ)：12人滿分。錯(cuò)別字，忘記了，不會(huì)寫(xiě)都有。
想象寫(xiě)句子：35人滿分。失分的主要還是錯(cuò)別字。
環(huán)保標(biāo)語(yǔ)：43人滿分。3人失分因?yàn)殄e(cuò)別字。
五、開(kāi)心閱讀：
1、ABB：33人滿分。還是基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)了那么多ABB，每次要用的時(shí)候都忘記。
2、反義詞：16人滿分，這道題可以聯(lián)系上下文來(lái)尋找答案的，很多學(xué)生要么不理解，要么不會(huì)找。
3、一字多義：26人滿分。說(shuō)真的`，這道題還真難！比以往遇到過(guò)的題目難很多。
4、選擇題：32人滿分。
5、想象說(shuō)話：33人滿分。失分的一部分為錯(cuò)別字，一部分為理解錯(cuò)誤。沒(méi)有理解題目的意思，保護(hù)動(dòng)物保護(hù)過(guò)頭了。
六、快樂(lè)習(xí)作：
大部分學(xué)生都是寫(xiě)回自己在第一單元寫(xiě)的習(xí)作，小部分學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，寫(xiě)得比第一單元習(xí)作還要好。但還是有好幾個(gè)，沒(méi)有家長(zhǎng)做寫(xiě)手，就什么都不會(huì)。其實(shí)也不是不會(huì)，是平時(shí)依賴(lài)性太強(qiáng)了，老是想著有家長(zhǎng)代勞，皇帝不急太監(jiān)急！
評(píng)講試卷的時(shí)候，我讓學(xué)生自己上來(lái)講試卷，自己做錯(cuò)了哪道題，為什么會(huì)做錯(cuò)，也許他們的現(xiàn)身說(shuō)法總比我的“一言堂”好吧。
以后測(cè)驗(yàn)最好在講完課后隔一兩天就進(jìn)行，這次測(cè)試，因?yàn)楣_(kāi)課的問(wèn)題，拖了一個(gè)星期，很多東西都回生了。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《海濱小城》是三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國(guó)河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文，字里行間流露著對(duì)海濱小城的熱愛(ài)之情。
本單元的單元導(dǎo)讀提示本單元語(yǔ)文要素有兩點(diǎn)：
1、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。
2、習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。本單元安排的幾篇課文，在落實(shí)語(yǔ)文要素貫穿學(xué)習(xí)方面方法來(lái)看18課《富饒的西沙群島》第五自然段，西沙群島也是鳥(niǎo)的天下，旁邊泡泡提示：我能發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，以這種形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句。19課《海濱小城》的課后第二題：有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思。你能從課文中找出來(lái)嗎?是引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，從18課的關(guān)注到19課的找出，要求有所提高。所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我進(jìn)口語(yǔ)文要素把教學(xué)重難點(diǎn)放在了讓學(xué)生能找出第四到第六自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思上。在教學(xué)本課時(shí)，我能?chē)@教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)如下：
1、課前通過(guò)圍繞“昌吉真是個(gè)好地方”看圖交流，較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時(shí)讓孩子初步感受?chē)@一個(gè)意思，怎樣去說(shuō)一段話。貼合本課的語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)。
2、注重寫(xiě)字教學(xué)。在版書(shū)課題中，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“濱”，理解“濱”的意思，是水邊的意思，海濱就是海邊，拓展到河邊就是河濱，湖邊就是湖濱。從認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、擴(kuò)詞、到理解意思，融為一體效果較好。而且三年級(jí)上冊(cè)為二年級(jí)到三年級(jí)的過(guò)渡階段和中段語(yǔ)文的起始階段，教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)，并沒(méi)有將字詞教學(xué)弱化。能以學(xué)生的學(xué)情定教，不僅板書(shū)了學(xué)生認(rèn)讀比較有困難的新詞，多音字。而且通過(guò)課件出示的三組詞語(yǔ)，按照海上小城公園分類(lèi)出示，并且在詞語(yǔ)中配有海濱小城特有的一些事物的圖片出示，一方面讓孩子能認(rèn)讀詞語(yǔ)，另一方面，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)海濱小城比較陌生，詞語(yǔ)以這樣的形式呈現(xiàn)在背景圖上，讓學(xué)生能夠直觀的感受到海濱小城的.事物，既認(rèn)讀了詞語(yǔ)，又了解了這些陌生事物，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容做了很好的鋪墊。字詞教學(xué)由詞到句，體現(xiàn)了由易到難的過(guò)程。對(duì)滿載的載和栽種的栽，也進(jìn)行了扎實(shí)的讀與寫(xiě)的教學(xué)。總之，本課字詞教學(xué)是扎實(shí)的。
3、課題預(yù)測(cè)有創(chuàng)新。第四單元為閱讀策略單元：學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，本節(jié)課由課題海濱小城預(yù)測(cè)都會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容，將單元要素的學(xué)習(xí)不僅限于一個(gè)單元，而是貫穿后續(xù)單元的學(xué)習(xí)。將前面學(xué)的內(nèi)容在后面得以得以鞏固。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過(guò)程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的.改變。執(zhí)教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們，他們沒(méi)有任何出格的行為，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想，第一是我的孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)聽(tīng)課，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見(jiàn)不得三寶，來(lái)了幾位老師聽(tīng)課，他們就手足無(wú)措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開(kāi)。聽(tīng)了耿老師的課，我才知道，其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。
第二，了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對(duì)比圖片來(lái)幫助孩子理解，應(yīng)該說(shuō)那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問(wèn)題，但是我沒(méi)有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來(lái)。正如黃老師所說(shuō)的那樣，直接問(wèn)孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第三，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來(lái)。雖然說(shuō)我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
第四，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《檢閱》一文,通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過(guò)博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過(guò)后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。
本文課后有一個(gè)寫(xiě)話的題目：博萊克，我想對(duì)你說(shuō)。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫(xiě)話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛病：大部分同學(xué)都用回答問(wèn)答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語(yǔ)言平淡、言之無(wú)物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)�？偟膩�(lái)說(shuō),此次寫(xiě)話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說(shuō)寫(xiě)話失敗，還不如說(shuō)課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒(méi)能充分地拓開(kāi)孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯?xiě)話時(shí)就浮于表面，深入不下去。
在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開(kāi)聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過(guò)程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。
《檢閱》一文,通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的`平等權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過(guò)博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過(guò)后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。
本文課后有一個(gè)寫(xiě)話的題目：博萊克，我想對(duì)你說(shuō)。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫(xiě)話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛�。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問(wèn)答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語(yǔ)言平淡、言之無(wú)物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)。總的來(lái)說(shuō),此次寫(xiě)話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說(shuō)寫(xiě)話失敗，還不如說(shuō)課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒(méi)能充分地拓開(kāi)孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯?xiě)話時(shí)就浮于表面，深入不下去。
在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開(kāi)聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過(guò)程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。
《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》一文,通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過(guò)博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過(guò)后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。
本文課后有一個(gè)寫(xiě)話的題目：博萊克，我想對(duì)你說(shuō)。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫(xiě)話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛�。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問(wèn)答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語(yǔ)言平淡、言之無(wú)物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)�？偟膩�(lái)說(shuō),此次寫(xiě)話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說(shuō)寫(xiě)話失敗，還不如說(shuō)課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒(méi)能充分地拓開(kāi)孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯?xiě)話時(shí)就浮于表面，深入不下去。
在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開(kāi)聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過(guò)程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告，開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？”設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。
出示表格以后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。
學(xué)生自己讀書(shū)、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
這是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似情景：如何用最少的錢(qián)裝滿整間屋子？激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂，讓學(xué)生先參照課文提示，明確學(xué)習(xí)要求，獨(dú)立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。
在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子，開(kāi)闊學(xué)生的思維。如：畫(huà)出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
今天，我與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《第十二次微笑》這篇課文，文中講述的是一位空姐和一位乘客之間的故事：飛機(jī)起飛前，乘客提出需要開(kāi)水吃藥，空姐告知等飛機(jī)飛穩(wěn)當(dāng)了再吃藥比較方便。結(jié)果，空姐由于工作忙碌而疏忽了這件事，使得乘客為此極為生氣�？战阋恢币晕⑿γ鎸�(duì)，反復(fù)致歉，但乘客均未理解。最后，飛機(jī)即將降落時(shí)，乘客想要投訴這位空姐，空姐依然以微笑相待，并最后一次致以誠(chéng)懇的歉意，最終化干戈為玉帛，乘客把投訴信改成了表?yè)P(yáng)信。
課堂上，我引領(lǐng)大家走入文本，通過(guò)朗讀去感悟人物內(nèi)心的變化，并且組織小組合作學(xué)習(xí)，按課后習(xí)題要求找出描寫(xiě)乘客態(tài)度前后變化的相關(guān)句子，與空姐的.每次表現(xiàn)做對(duì)比，從中感悟人物內(nèi)心。匯報(bào)時(shí)，大部分同學(xué)都能抓住關(guān)鍵詞句來(lái)分析，比如乘客的“請(qǐng)→不理睬→臉色一變”，空姐的“面帶微笑→小心翼翼→請(qǐng)”等，從中體會(huì)到兩人之間的態(tài)度和內(nèi)心。其間，一生問(wèn)道：“課題寫(xiě)十二次微笑，為什么課文中一共只出現(xiàn)了四次呢？”這個(gè)話題馬上得到了其他同學(xué)的認(rèn)同，大家都以疑惑的眼神看著我。此時(shí)我說(shuō)：“能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的都是仔細(xì)閱讀的好孩子，懂得質(zhì)疑就是一種閱讀的好習(xí)慣�！苯又�，我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n文第5自然段找到了答案，讓大家了解到這一段中的“每次”一詞代表了空姐的9次微笑，而其它三段中寫(xiě)的微笑都是具體的，這就是詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。至此，同學(xué)們才恍然大悟，同時(shí)也進(jìn)一步深刻明白了有詳有略的寫(xiě)作才是技巧。
課堂上，還有同學(xué)提出對(duì)乘客的固執(zhí)態(tài)度表示反感，同時(shí)又為空姐感到委屈。對(duì)此，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的辯論，我讓大家在小組里進(jìn)行了一番各抒己見(jiàn)的交流，讓大家都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，之前那些激動(dòng)情緒就自然而然地淡化了。這時(shí)，我又引導(dǎo)同學(xué)們梳理了一遍乘客與空姐前后態(tài)度的表現(xiàn)，尤其是空姐的最后一次道歉，讓大家語(yǔ)氣朗讀了好幾次，從中感悟空姐當(dāng)時(shí)的心情。結(jié)果，有同學(xué)說(shuō)道：“空姐不想被投訴，所以一直真誠(chéng)地道歉，這最后一次道歉讓乘客原諒了她，我覺(jué)得這位空姐很聰明�！边�有一位同學(xué)說(shuō)：“從這個(gè)故事我明白了，遇到困難不要隨便放棄，一定要堅(jiān)持到底，就像這位空姐那樣做最后的努力，不是解決了這次困難嗎？”聽(tīng)完，我?guī)ь^鼓起了掌，同時(shí)說(shuō)道：“對(duì)！我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，相信自己。人生當(dāng)中，有些機(jī)會(huì)稍縱即逝，有機(jī)會(huì)就要及時(shí)抓住，去創(chuàng)造屬于自己的奇跡。”
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
教學(xué)反思：
這是一節(jié)作文課，內(nèi)容不是書(shū)中園地的習(xí)作題目，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，獲得一次體驗(yàn)，完成一次寫(xiě)話練習(xí)。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：
一游戲親自實(shí)踐
二動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)體驗(yàn)
三作品簡(jiǎn)單展現(xiàn)
設(shè)計(jì)理念：
三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可能還是個(gè)難題，缺乏的不是寫(xiě)作的熱情，而是不知該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。在這節(jié)課中，我采用了活動(dòng)式導(dǎo)入，選擇了一個(gè)小游戲，想通過(guò)游戲，提供一個(gè)寫(xiě)作素材，激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感，學(xué)生不會(huì)感到厭煩，不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)做成一種機(jī)械，枯燥乏味的任務(wù)去完成，希望通過(guò)這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的作文課。
這節(jié)課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求，孩子不會(huì)望而生畏，只要能用通順流利的`話來(lái)表達(dá)出自己的所見(jiàn)所感就值得贊揚(yáng)和肯定。
課后名師點(diǎn)評(píng)：
1在說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō)。
2作品展現(xiàn)的同時(shí)要加入現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。
課后自我反思：
學(xué)生有真實(shí)的感受，作品在上完課后檢查，基本都很充實(shí)完整，經(jīng)過(guò)評(píng)改，已經(jīng)抄寫(xiě)在大作文本上。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本單元的課文講的是幾位名人的故事，但課文所展示的不是他們作為名人的豐功偉績(jī)，而是日常生活中的平凡小事。課文通過(guò)具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。課前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)這些名人的資料，課文教學(xué)中以列寧和小男孩你喜歡誰(shuí)為主線，展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的心理，感受作者的寫(xiě)法。學(xué)生能夠從文章中抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文章內(nèi)容。在教學(xué)第一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解作者抓特點(diǎn)寫(xiě)灰雀的方法。這篇課文教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物心理活動(dòng)。孩子們通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)到了高爾基對(duì)孩子的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，也體會(huì)到了小男孩的聰明、勇敢、對(duì)工作一絲不茍。續(xù)寫(xiě)很成功，大多數(shù)孩子都認(rèn)為小男孩會(huì)回來(lái)，并成功完成了拍攝任務(wù)。學(xué)生續(xù)寫(xiě)非常成功，想象豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。實(shí)踐證明，給孩子一個(gè)空間，它會(huì)給我們一個(gè)驚喜。
本單元學(xué)生對(duì)生字詞的'掌握還比較好，但是課前預(yù)習(xí)做得很不好，沒(méi)有幾個(gè)人去查找搜集資料，以后在這方面還要提高學(xué)生的積極性。這單元的習(xí)作是寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，大部分學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法，條理清楚，知道通過(guò)具體的事情去寫(xiě)人，也有一部分學(xué)生不知從何著手，東一句西一句，語(yǔ)句表達(dá)不清，線索混亂，需要好好加強(qiáng)練習(xí)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
本單元的作文教學(xué)是寫(xiě)寫(xiě)自己最拿手的本領(lǐng)。
因?yàn)楸締卧目谡Z(yǔ)交際跟作文內(nèi)容息息相關(guān)，密不可分，所以我最先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是把單元的口語(yǔ)交際和作文教學(xué)內(nèi)容相整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導(dǎo)思路，同時(shí)可以節(jié)省一個(gè)教學(xué)課時(shí)。
本單元的作文教學(xué)設(shè)計(jì)得到了專(zhuān)家王校長(zhǎng)的親切指導(dǎo)，也得到了同級(jí)組老師的`無(wú)私幫助，幾經(jīng)修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學(xué)我主要遵循一個(gè)原則：以生為本。充分信任學(xué)生，高度依靠學(xué)生，大膽拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路和激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。首先，我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的人士，讓孩子們對(duì)本領(lǐng)有一個(gè)相對(duì)直觀的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領(lǐng)的寫(xiě)作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語(yǔ)間流露出對(duì)本領(lǐng)的欽佩和向往。
其次，我做了大量的準(zhǔn)備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù)，學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車(chē)等，孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的直觀經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)起來(lái)相對(duì)會(huì)比較順手。同時(shí)我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習(xí)作片段，給孩子們一些寫(xiě)作方法的橫向指導(dǎo)。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫(xiě)作的時(shí)間不夠，所以沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生互評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)。以后改進(jìn)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為�！币虼�，語(yǔ)文課應(yīng)力爭(zhēng)讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文的知識(shí)及思想價(jià)值，這是當(dāng)今閱讀教學(xué)應(yīng)追求的最高層次。我們教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以求發(fā)展。在這堂課的設(shè)計(jì)中，“你認(rèn)為宋慶齡是個(gè)怎樣的人？你的周?chē)羞@樣的人嗎？”就是一道引起學(xué)生多元反應(yīng)的問(wèn)題，它帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文作出了各自獨(dú)特的`閱讀和思考。在教學(xué)中，我驚喜地看到學(xué)生自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的基本理念。如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)這個(gè)理念呢？我在本課做了一次嘗試。在初讀感知后，我提出了探究?jī)?nèi)容——課文哪些地方看出“我不失信”？學(xué)生通過(guò)分析品讀，合作探究，共同解決了這個(gè)問(wèn)題，體會(huì)到了宋慶齡誠(chéng)實(shí)、守信的高尚品質(zhì)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、設(shè)計(jì)理念
以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)濃厚興趣，去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，從而激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然的奧秘。
二、教材分析
《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第九單元的主體課文，這一篇童趣十足的敘事性文章。這篇文章寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)的迷戀，通過(guò)兩件主要的事件寫(xiě)出出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，讓讀者感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣和無(wú)限的好奇心。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從課文的具體事例中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的重點(diǎn)語(yǔ)句，在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程
（一）激趣導(dǎo)入
如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿昆蟲(chóng)，你認(rèn)為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是誰(shuí)？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文，繼續(xù)去認(rèn)識(shí)法布爾吧！
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1.生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢？
�。ò鍟�(shū)：對(duì)大自然有著濃厚的興趣和無(wú)限的好奇心、迷戀昆蟲(chóng)）
2.看，課文一開(kāi)頭就寫(xiě)到這一點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來(lái)看看第一自然段是怎樣講的。
3.我們一起來(lái)讀讀第一自然段。
4.從哪兩個(gè)詞可以看出法布爾對(duì)大自然有著無(wú)限的好奇心？（無(wú)論、還是）
5.口頭造句
�。ㄈ┢纷x課文
師：是啊，法布爾對(duì)大自然里的昆蟲(chóng)有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種昆蟲(chóng)呢？
生：紡織娘、小甲蟲(chóng)
師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個(gè)對(duì)昆蟲(chóng)非常迷戀的人�，F(xiàn)在請(qǐng)你們回顧一下，哪些自然段在具體寫(xiě)法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲(chóng)的呢？
生：捉紡織娘（2、3）
觀察小甲蟲(chóng)（4——6）
學(xué)習(xí)第2-3自然段
師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一件事“捉紡織娘”。聽(tīng)清要求，請(qǐng)你們自讀課文第二至三自然段，一邊讀一邊找，哪些詞語(yǔ)或者句子讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽?zhuān)▍怖锝?jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師評(píng)價(jià)：他三天前聽(tīng)到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。
我們?cè)僮屑?xì)品味，哪些詞語(yǔ)可以更加生動(dòng)地體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。（“三天前”、“終于”）
師： 請(qǐng)?jiān)囍x出你的感受
生：指名讀句子
師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來(lái)，他一直堅(jiān)持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對(duì)紡織娘多么著迷呀！我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子
生： 齊讀句子
師： 你們還能從這兩句話的什么地方體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？
生： 我還從“動(dòng)聽(tīng)”、“歌唱家”中體會(huì)到他對(duì)昆蟲(chóng)著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當(dāng)作是人，是會(huì)唱?jiǎng)勇?tīng)歌聲的歌唱家了。我再來(lái)讀一讀這兩句話。
師： 跟他學(xué)！
生： 齊讀句子
師：（出示紡織娘圖）
瞧，這就是讓法布爾魂?duì)繅?mèng)縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲(chóng)，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì)跳得老遠(yuǎn)，很難逮到它。
師提問(wèn)：你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？
生1：草叢中有小蟲(chóng)子叮咬法布爾，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一動(dòng)不動(dòng)地強(qiáng)忍著
生2： 法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋
師評(píng)價(jià)：老師從你們的描述中好像看見(jiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛(ài)的蟲(chóng)子，法布爾可真是費(fèi)了不少勁，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀吧！
生： 齊讀句子
師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會(huì)高興地對(duì)媽媽喊著——
生：媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！
師：為了捉到這只能唱?jiǎng)勇?tīng)歌曲的歌唱家，法布爾堅(jiān)持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì)高舉著紡織娘，對(duì)媽媽大聲炫耀到———
生：媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！
師：經(jīng)過(guò)努力，他終于找到了這位歌唱家，此時(shí)，你就是法布爾，你的心情會(huì)怎么樣？
生：高興，激動(dòng)，興奮……
師：法布爾就是這么高興，這么激動(dòng)，這么迫不及待地想要告訴媽媽?zhuān)黄饋?lái)：媽媽……（指導(dǎo)讀出興奮和高興）
學(xué)習(xí)第4-6自然段
1.師：法布爾對(duì)昆蟲(chóng)著迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛(ài)的紡織娘，也可以為了觀察蟲(chóng)子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。
2.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀4-6自然段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣表現(xiàn)出來(lái)。
3.生默讀、勾畫(huà)、練讀
匯報(bào)：教師相機(jī)出示句子。
（1） 每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
談體會(huì)。
我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界�！敝畜w會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
生1：他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”，觀察地很仔細(xì)，只有對(duì)昆蟲(chóng)很著迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫(huà)句子和詞語(yǔ)）
生2：這個(gè)句子中的“趴”也說(shuō)明法布爾觀察地很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲(chóng)，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯(cuò)過(guò)了什么！
4.師：法布爾如此細(xì)心地觀察，那他可能會(huì)看到哪些昆蟲(chóng)在干什么？
生1：螞蟻搬家
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)
師：昆蟲(chóng)雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會(huì)這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！
生：齊讀句子
每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
你還可以從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣和迷戀。
生：我從“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”�！敝畜w會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師評(píng)價(jià)：他拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它。
師：你能來(lái)表演一下法布爾拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作嗎？
生：表演
師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？
生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈
師：生活中，你們會(huì)小心翼翼地做什么事情？
生1：我會(huì)小心翼翼地拿雞蛋。
師：為什么你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把雞蛋打碎了。
生2：我會(huì)小心翼翼地洗碗。
師：為什么你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
師：看來(lái)，對(duì)自己手里的東西很在乎時(shí)，我們做事就會(huì)小心翼翼。法布爾就是因?yàn)樘矚g這只小甲蟲(chóng)，生怕弄傷了它，所以他才會(huì)小心翼翼地——
師：還有哪些地方體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？
生：把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”
生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師評(píng)價(jià)：法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地看甲蟲(chóng)，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察甲蟲(chóng)。
師：生活中，我們會(huì)去什么地方欣賞什么呢？
生1：我們會(huì)去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品
生2：我們會(huì)去音樂(lè)廳欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)
生3：我們會(huì)去電影院欣賞精彩的影片
師：哦，原來(lái)“欣賞”就是帶著喜愛(ài)的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲(chóng)子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見(jiàn)他是多么迷戀昆蟲(chóng)呀！
誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)句子？
生：指名讀句子
生：齊讀句子
生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
在別人眼中毫不起眼的小甲蟲(chóng)，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說(shuō)明他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
生：齊讀句子
�。�3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾的口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
生：我從“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來(lái)了”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師評(píng)價(jià)：他的口袋里裝著心愛(ài)的蟲(chóng)子，他心滿意足，很高興的樣子。
師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會(huì)觀察蟲(chóng)子，天黑了，才回來(lái)，難怪爸爸會(huì)怒氣沖沖地吼著——
生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。
師：法布爾只有這一次是因?yàn)橛^察甲蟲(chóng)被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？
生：“老是”，他常常因?yàn)橛^察蟲(chóng)子被爸爸訓(xùn)斥
師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲(chóng)世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲(chóng)子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對(duì)他的態(tài)度中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的的迷戀。一起來(lái)讀第四到六自然段。
師：在法布爾的.眼中，所有的昆蟲(chóng)都是那么可愛(ài)，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，
正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲(chóng)的世界，成為了一名了不起的昆蟲(chóng)學(xué)家……）
師：法布爾的世界只有昆蟲(chóng)，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲(chóng)，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲(chóng)。
孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅(jiān)毅的性格堅(jiān)持研究昆蟲(chóng)。到了87歲高齡，依然拖著他病弱的身體堅(jiān)持研究寫(xiě)作。他所著的《昆蟲(chóng)記》一共有200多萬(wàn)字，包括219篇文章，向人們介紹了400多種昆蟲(chóng)和其他小動(dòng)物，至今，《昆蟲(chóng)記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語(yǔ)言，受到全世界人們的喜愛(ài)。
后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲(chóng)。這也是我們課題的由來(lái)。（齊讀課題）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲(chóng)？
生：因?yàn)榉ú紶枏男￡?duì)大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲(chóng)……引讀：難怪后人為了紀(jì)念……沉甸甸的昆蟲(chóng)。
師：法布爾的口袋里，除了昆蟲(chóng)，還裝了什么？
生：堅(jiān)持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、認(rèn)真、不放棄……（板書(shū)）
�。ɑ刈x課題：裝滿昆蟲(chóng)的口袋）（抓住關(guān)鍵詞，概括全文）
（四）回顧并總結(jié)全文
通過(guò)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞法，概括全文。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)：
裝滿昆蟲(chóng)的口袋
濃厚的興趣
法布爾｛ 無(wú)限的好奇心
迷戀
堅(jiān)持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、認(rèn)真、不放棄
七、課后反思
莫泊桑曾說(shuō)：“我們只以堅(jiān)持不斷的努力，才能夠抗拒這不可戰(zhàn)勝的灰心失望�！边@一階段，我為了《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》這堂公開(kāi)課，撓心撓肺地準(zhǔn)備了一周多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福，雖然身心都被不停地蹂躪著，但是，我卻在這一過(guò)程中又學(xué)會(huì)了一些東西。本個(gè)月，我們組的教研主題是“中年級(jí)語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)”。這一主題側(cè)重在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句”法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，因此，在做公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我也努力緊扣這一主題，展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┏踝R(shí)法布爾與《昆蟲(chóng)記》
法布爾是《昆蟲(chóng)記》的作者，部分孩子都未讀過(guò)這本書(shū)，因此對(duì)法布爾缺乏認(rèn)識(shí)。僅僅依靠閱讀課文內(nèi)容，無(wú)法對(duì)法布爾這一人物形象有較全面和深入的認(rèn)識(shí)。在公開(kāi)課的前一周，我便布置學(xué)生們?nèi)ラ喿x法布爾的《昆蟲(chóng)記》并要求學(xué)生們完成以“我所認(rèn)識(shí)的法布爾”為題的作文。通過(guò)一系列的預(yù)熱活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)法布爾有個(gè)大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
�。ǘ┘と�(dǎo)入，抓關(guān)鍵詞法
《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一文中主要是告訴我們法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。對(duì)于對(duì)昆蟲(chóng)沒(méi)那么迷戀的孩子們來(lái)說(shuō)，直接了當(dāng)?shù)闹v解比較讓孩子難以接受。所以，在導(dǎo)入部分，我以談話為方式，運(yùn)用了類(lèi)推的方法，這樣設(shè)計(jì)：“如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿昆蟲(chóng)，你認(rèn)為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）”。由學(xué)生們的生活實(shí)際情況，導(dǎo)入“昆蟲(chóng)”這一主題，自然且易讓孩子產(chǎn)生共鳴。設(shè)計(jì)文章的重要部分時(shí)，我結(jié)合課后問(wèn)題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？圍繞“迷戀”二字，通過(guò)法布爾的兩件典型故事——“抓紡織娘”、“觀察甲蟲(chóng)”，抓住能夠體現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，體會(huì)法布爾不怕困難，堅(jiān)持不懈和認(rèn)真觀察等精神。
教學(xué)“第一個(gè)故事”時(shí)，令我意想不到的是：學(xué)生們找到的、能夠體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀的詞語(yǔ)比我預(yù)設(shè)的答案多，因此，我“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”，根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整自己的教學(xué)步驟。其中，我問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生們的想象力很豐富，為法布爾設(shè)置了重重障礙，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾在觀察昆蟲(chóng)的過(guò)程中，不怕困難、不放棄的精神。值得一思的是，課堂上出現(xiàn)了比較尷尬的一面：我在“引讀”的時(shí)候，已經(jīng)把氛圍渲染得很濃厚了，可是學(xué)生們卻有些“丈二和尚摸不著頭腦”。我反思了一番：平時(shí)“引讀”的形式訓(xùn)練得較少，學(xué)生們不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，課堂上就出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況。再者，我的情感到位了，學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的情境，自然而然，師生的配合上出現(xiàn)“斷層”。
教學(xué)“第二個(gè)故事”時(shí)，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會(huì)中，抓住最能體會(huì)“迷戀”二字的地方。學(xué)生找出了“一動(dòng)不動(dòng)”、“小心翼翼”、“觀察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答并沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的順序來(lái)走，又因多媒體課件的束縛，我不斷調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，通過(guò)想象、做動(dòng)作、聯(lián)想生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
在課后的討論中，有些老師認(rèn)為聽(tīng)我的這堂課，聽(tīng)得很零散。我總結(jié)的一番，原因有二。第一，本課貫穿的學(xué)習(xí)方法是“抓住關(guān)鍵詞”法，而這課體現(xiàn)“法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”的詞語(yǔ)有多處，學(xué)生們的回答肯定不會(huì)按照教師預(yù)設(shè)的順序來(lái)，因此，頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。第二，實(shí)際課堂上，我的過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精煉、有力，為了讓學(xué)生們理解，解釋太多，變得啰嗦，反而給聽(tīng)課的老師增加負(fù)擔(dān)。
（三）直揭精神，概括全文
本次公開(kāi)課的一大亮點(diǎn)就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。我以“口袋”為切入點(diǎn)，將本文的關(guān)鍵詞和精神內(nèi)容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的后面。當(dāng)學(xué)生們回答對(duì)一點(diǎn)，我就將相對(duì)應(yīng)的答案翻過(guò)來(lái)。最終，讓學(xué)生們直觀的感受到“裝滿昆蟲(chóng)的口袋”不僅僅裝滿昆蟲(chóng)，更裝滿了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的“濃厚的興趣”、“無(wú)限的好奇心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅(jiān)持不懈”、“認(rèn)真觀察”等精神。課文講到這邊，已經(jīng)到了尾聲。我再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)板書(shū)上的關(guān)鍵詞，串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)出全文大意。至此，整堂課完美落幕！
“堅(jiān)韌是成功的一大要素，只要在門(mén)上敲得夠久、夠大聲，終會(huì)把人喚醒的�！蔽覀兛偸窃綄W(xué)越覺(jué)得自己匱乏，唯有不斷努力，才能喚醒成功的因子。不要因?yàn)閯e人的批評(píng)而泄氣，這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石！
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6是一篇以自述的形式介紹自己的文具的作文，生動(dòng)有趣，如何教給孩子寫(xiě)呢！首先要把自己當(dāng)成這個(gè)文具，以我的口吻來(lái)寫(xiě)。在借鑒了別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)之后自己縷出了思路：
一、第一段開(kāi)頭�？梢詫�(xiě)一寫(xiě)自己的`來(lái)歷或者是以猜謎語(yǔ)的形式引出自己是哪種文具。
二、第二段是主要部分。可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行介紹。第一方面寫(xiě)自己的外觀，從材料、形狀、顏色、圖案等方面進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。第二方面可以按照從上到下，從外到里的順序介紹一下自己的結(jié)構(gòu)。第三部分介紹自己的用途。這一部分在寫(xiě)的時(shí)候要注意讓學(xué)生按照從整體到部分的順序來(lái)寫(xiě)。
三、寫(xiě)一寫(xiě)和小主人的關(guān)系、感情。
還有就是要把例文中是如何寫(xiě)的要給學(xué)生分析透徹。在寫(xiě)的時(shí)候可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，還可以加上自己的合理想象。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)。
有一回，趙王得了一塊寶玉——和氏璧。秦王知道了，派人送來(lái)一封信，說(shuō)愿意拿十五座城來(lái)?yè)Q這塊玉。
趙王知道秦王是想把寶玉騙到手，可是又怕秦國(guó)借口攻打趙國(guó)，只好派藺（lìn）相如把寶玉送去。臨別的時(shí)候，藺相如說(shuō)：“大王放心。如果秦國(guó)不是真心換城，我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)！”
藺相如來(lái)到秦國(guó)，獻(xiàn)了玉。秦王雙手捧著寶玉，一邊看一邊稱(chēng)贊，卻絕口不提換城的事。
藺相如知道秦王沒(méi)有誠(chéng)意，上前幾步，說(shuō)：“這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看。”
秦王信以為真，吩咐侍從把和氏璧遞給藺相如。
藺相如接過(guò)玉，退后幾步，靠著宮殿的一根大柱子站定，理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回來(lái)。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，舉起了和氏璧。
秦王怕摔壞了寶玉，急忙叫人取來(lái)地圖，隨手指點(diǎn)了十五座城。
藺相如知道秦王仍然沒(méi)有誠(chéng)意，說(shuō)：“和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前，我們大王齋戒了五天。如果大王誠(chéng)心，也應(yīng)當(dāng)齋戒五天。五天后，我再把寶玉奉上�！鼻赝踔缓猛饬�。
藺相如回到住處，立即讓隨從帶著和氏璧抄小路回國(guó)。過(guò)了五天，秦王得知和氏璧已被送走，非常惱怒。后來(lái)他冷靜一想，殺了藺相如非但得不到和氏璧，還會(huì)弄僵兩國(guó)的關(guān)系，便下令放了藺相如。
于是，藺相如回到了趙國(guó)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)生字7個(gè)；積累含近義詞素的成語(yǔ)；會(huì)使用“吩咐”和“囑咐”。
2、正確朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：讀句子提出問(wèn)題，并在課文中找有關(guān)句子。
4、了解藺相如完譬歸趙的故事，體會(huì)他機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的人物特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入，激趣。
1、故事導(dǎo)入：《卞和獻(xiàn)玉》。
2、板書(shū)課題，激趣思考：“完璧歸趙”是什么意思？
二、初讀，感知課文。
1、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音讀通課文并思考問(wèn)題。
2、指名讀課文，齊讀課文（糾正讀錯(cuò)的生字新詞；指導(dǎo)讀難讀的句段）。
3、交流：說(shuō)說(shuō)對(duì)“完璧歸趙”的理解。（最后，找到“我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)！”這句話，板書(shū)并讀一讀。）
三、結(jié)合以上句子，再讀課文。
1、為什么“一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)呢？
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1—3節(jié)，并思考。
�。�2）交流，然后指導(dǎo)朗讀，體會(huì)趙王的無(wú)奈、藺相如的堅(jiān)定。（教師適當(dāng)詮釋藺相如此行的重任。從國(guó)力來(lái)看，趙國(guó)只能答應(yīng)交換；要是讓秦王白白得到和氏璧，趙國(guó)就會(huì)被人小視。）
2、藺相如是怎樣把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)的？
�。�1）學(xué)生自讀課文，了解脈絡(luò)（要回寶玉、爭(zhēng)取時(shí)間、派人潛送；參插《詞句活動(dòng)室2》）。
�。�2）抓住藺相如說(shuō)的三句話展開(kāi)教學(xué)。
�、僬乙徽遥禾A相如一共說(shuō)了幾句話？哪幾句話？
�、谡f(shuō)一說(shuō)：為什么說(shuō)這幾句話？（看到秦王沒(méi)有誠(chéng)意，要回寶玉以爭(zhēng)取主動(dòng)；再一次試探秦王；爭(zhēng)取時(shí)間把寶玉送回趙國(guó)。）
�、圩x一讀；秦王為什么乖乖就范？體會(huì)藺相如的智和勇。（第1、3句話的理解，可以從秦王的反應(yīng)表現(xiàn)入手，譬如：“信以為真”和“只好同意”。第2句話作為重點(diǎn)來(lái)理解，可從藺相如的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言入手。）
四、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解其它句子。
1、學(xué)生劃出不理解的句子，并提出問(wèn)題。
2、在小組內(nèi)通過(guò)聯(lián)系上下文討論解決。
3、教師適當(dāng)組織全班討論。
五、有感情地朗讀全文。
六、用一二個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)藺相如，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
七、指導(dǎo)完成《詞句活動(dòng)室1》。
�。�1）補(bǔ)充完整。
�。�2）提示學(xué)生注意每個(gè)詞語(yǔ)中所填入的字詞的意思。
（3）再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的詞語(yǔ)。
八、作業(yè)：
課外閱讀《澠池會(huì)》、《將相和》。
《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對(duì)秦國(guó)恃強(qiáng)凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機(jī)，憑借勇氣和智謀，保護(hù)了國(guó)家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過(guò)對(duì)藺相如三次與秦王正面交鋒的場(chǎng)面描寫(xiě)，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過(guò)程，塑造了一個(gè)有勇有謀的忠臣形象。由于課文語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事情節(jié)生動(dòng)，故可以放手讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句來(lái)層層領(lǐng)會(huì)文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。因此，本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。
葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達(dá)到自能讀書(shū)的學(xué)習(xí)境界，教師必須在教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)》。
首先，我讓學(xué)生了解事情的起因，對(duì)歷史背景有清楚地認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點(diǎn)段要采取默讀方式呢？因?yàn)槟x最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評(píng)讀；還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習(xí)表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。
例如第4自然段，當(dāng)藺相如準(zhǔn)備出場(chǎng)時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“藺相如有能力解決這個(gè)難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的設(shè)疑點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著這一問(wèn)題去學(xué)習(xí)下文。
在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生那高漲的情緒、你爭(zhēng)我論的場(chǎng)面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對(duì)秦王說(shuō)和氏璧上有點(diǎn)小毛病，要指給秦王看”，用什么語(yǔ)氣讀藺相如說(shuō)的這句話時(shí)，孩子們各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)要用從容鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣才能騙過(guò)秦王；有的.說(shuō)要讀得心平氣和，不能著急；有的說(shuō)讀中透出些對(duì)和氏璧的遺憾的語(yǔ)氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會(huì)到課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課改的實(shí)踐過(guò)程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)思考回答，而課堂要向?qū)W生開(kāi)放，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對(duì)話。師生在課堂上平等交流、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體互動(dòng)，師生與教材互動(dòng)，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)閱讀、體驗(yàn)交流、體驗(yàn)實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)、體驗(yàn)探索的艱辛、體驗(yàn)合作的愉悅。
再如藺相如和秦王斗爭(zhēng)開(kāi)始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎？”這一點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如機(jī)智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習(xí)的方法。
這節(jié)課整體感覺(jué)還是可以的，層次清楚，學(xué)生的參與興致和學(xué)習(xí)欲望高。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子有一定成效。的問(wèn)題還是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言抓得不夠及時(shí)，錯(cuò)失了動(dòng)態(tài)生成的處理時(shí)機(jī)。
例如：在討論藺相如怎樣對(duì)秦王謊稱(chēng)宇4有瑕疵這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生有一個(gè)很不錯(cuò)的發(fā)言沒(méi)有抓住，而是只顧自己的教案上原設(shè)計(jì)好的內(nèi)容了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了：一本正經(jīng)地說(shuō)，這個(gè)詞相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會(huì)信以為真，才會(huì)給他。但是我沒(méi)抓住。這就是我們所說(shuō)的動(dòng)態(tài)生成吧，動(dòng)態(tài)生成是不可預(yù)料的，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的處理才是體現(xiàn)老師水平的地方，充分展現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)收獲才會(huì)更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時(shí)不要把每個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)寫(xiě)得很統(tǒng)一，甚至有時(shí)不要有答案，要給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)于出現(xiàn)的與教案上不同的情況時(shí)，要隨時(shí)與本課的主線內(nèi)容聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步。
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