五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》（精選17篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇1
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。
學(xué)完后有了以下思考：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的'愛(ài)國(guó)之情。
二、為學(xué)生搭建“對(duì)話平臺(tái)”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”�！拔谋緦�(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
�。�、把他人的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
�。�、把他人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：
文章的倒數(shù)第13段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。
�。�、把他人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟人生，懂得有價(jià)值的人生和有意義的生活。“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇2
《梅花魂》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，是歷代詩(shī)人和畫(huà)家所贊頌的對(duì)象，梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過(guò)個(gè)性化閱讀，深入感悟梅花精神體會(huì)外祖父深厚的愛(ài)國(guó)情意。進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累。
五年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)的能力，在本節(jié)課上，我運(yùn)用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式，采用自主合作探究的形式開(kāi)展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點(diǎn)是：讓“預(yù)習(xí)單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了，課上才會(huì)精彩無(wú)限。課上我們真正要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的魅力，體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。讓課堂成為多元對(duì)話的過(guò)程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。
在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞。在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說(shuō)話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國(guó)人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的`英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國(guó)心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛(ài)國(guó)心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。
這節(jié)課還存在很多的問(wèn)題：
1、小組討論的實(shí)效性不是很好，發(fā)言的同學(xué)仍然比較集中，學(xué)生的參與面不是很廣，課下我統(tǒng)計(jì)了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人，怎樣讓那些沉默的同學(xué)開(kāi)口？怎樣讓所有的同學(xué)都積極起來(lái)？這是我一直想解決的問(wèn)題。
2、教師的評(píng)價(jià)不夠積極、靈活。很多時(shí)候少了老師的評(píng)價(jià)，孩子們的積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。怎樣讓評(píng)價(jià)更及時(shí)、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇3
語(yǔ)文是充滿詩(shī)意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫(huà)，無(wú)不展現(xiàn)了語(yǔ)文的魔力，所以有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我們傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的.花朵，讓她們?cè)娨獾亻_(kāi)放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩(shī)化入題。
梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開(kāi)朗至剛無(wú)欲的品格。隨著詩(shī)畫(huà)同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個(gè)性閱讀，詩(shī)化語(yǔ)言。
文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來(lái)讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩(shī)化中心
余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動(dòng)情的配樂(lè)朗讀，孩子們對(duì)于華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó)，愛(ài)著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇4
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一份感動(dòng)，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。
接著以讀為本把五件事情找出來(lái)，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì)外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛(ài)梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國(guó)的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊?guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。
讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神？”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會(huì)到的�！蓖ㄟ^(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的.精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)：“中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師我覺(jué)得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)“它”。
從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)�！庇谑俏易穯�(wèn)：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)？”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)。這是我事先沒(méi)有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心�！边@句話的深刻含義。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇5
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。下面，我從以下兩點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@。
一，透過(guò)窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語(yǔ)文教師必須要研究的東西，也就是說(shuō)我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容，適時(shí)地引進(jìn)推薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。
為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文，我利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩(shī)歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，孩子們的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。
作為一名教育工作者，我們有理由也有責(zé)任撥開(kāi)層層迷霧，讓詩(shī)性的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的語(yǔ)文生活，讓我們的學(xué)生更多一份語(yǔ)言的醇厚與靈動(dòng)，更多一份精神的豐裕與深廣。我們?cè)缸鲆粋�(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
二，點(diǎn)燃孩子的激情，提升生命的價(jià)值
語(yǔ)文課程具有審美的特點(diǎn)，遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在參讀互訓(xùn)中升情。我知道課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的`也是情，而教師的情感對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，一定會(huì)有情真真，意切切感受。因此，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情，讓學(xué)生漸入佳境，尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛，精忠報(bào)國(guó)，想到了詩(shī)人文天祥，以及他的"人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青"的詩(shī)句。想到了方志敏，王二小……說(shuō)他們就是一束束昂首怒放，剛強(qiáng)不屈的梅花。望著他們一張張因激動(dòng)而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長(zhǎng)，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂�？梢钥闯�，學(xué)生被外祖父的這種深切的愛(ài)國(guó)情意打動(dòng)了。他們的心中也涌動(dòng)著一顆中國(guó)心。
我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生被沒(méi)膝的豐草所震撼的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動(dòng)莫明的時(shí)候，他們的情感得到了升華，他們的生命價(jià)值得到了提升。
這節(jié)課也存在一些缺憾，比如由于時(shí)間有限，朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間不夠等。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇6
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語(yǔ)文老師務(wù)必要研究的東西，也就是說(shuō)我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時(shí)引薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。初讀《梅花魂》，我的眼前浮現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光……我在想：如何讓學(xué)生也擁有這些英雄人物呢？
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的.《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在明白梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說(shuō)了“精忠報(bào)國(guó)的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中
國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，雖然在意識(shí)上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)……
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇7
《梅花魂》這一課主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文通過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚；因?yàn)槟挲g大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)。
一、 教學(xué)方法：
這節(jié)課教學(xué)開(kāi)始，我充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的花，再欣賞梅花的`圖片和古詩(shī)，由花引起對(duì)梅花的了解，自然而然地導(dǎo)課，學(xué)生的興致還是很高的。在總結(jié)課文有幾件事的時(shí)候，我把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結(jié)，以達(dá)到“生本教育”這一部分理念。體會(huì)祖父眷戀祖國(guó)的心這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檎n文離學(xué)生的認(rèn)知比較遠(yuǎn)我以“三哭” “一生氣”為主線，讓學(xué)生自己在課文內(nèi)找句子，讀句子，再在同桌內(nèi)交流以理解祖父的感情，以達(dá)到情感的升華。通過(guò)交流，學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解，通過(guò)多次探索，這種方法對(duì)提高高年級(jí)的閱讀能力很有幫助。
二、以學(xué)生為主：
在“生本教育”的指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂。
三、不足之處：
因?yàn)檫@是一篇感情雋永的文章，學(xué)生提前沒(méi)有預(yù)習(xí)，上課時(shí)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少了，不僅僅學(xué)生吃力，我的教學(xué)也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)性語(yǔ)言不夠，沒(méi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。我將在以后努力進(jìn)行改進(jìn)。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇8
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)精良的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以明白的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、活潑活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)活潑、形象、直觀、沾染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有用心的推進(jìn)作用。
《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的愛(ài)好，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自學(xué)明白體會(huì)梅花的品德；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想情緒，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)行。
1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的`高傲品德。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生透過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的高傲的品德后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精力，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫(huà)面，直觀地驗(yàn)證梅花的高傲品德，所配精美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。之后教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有情緒的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想情緒。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品德特色后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，圖、聲、樂(lè)并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。之后教師再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)有情緒地朗讀外祖父說(shuō)的話，深入體會(huì)外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想情緒。
3、利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想情緒后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一齊跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇9
事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí)，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來(lái)說(shuō)，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過(guò)程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都到達(dá)應(yīng)有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正正因如此，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。
前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課�！懊坊ㄓ呛�，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。
我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，因此，我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托，期望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的好處所在。
在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文明白梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的，但是細(xì)節(jié)的`處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開(kāi)朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開(kāi)始了學(xué)習(xí)，但是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)刻不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對(duì)“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們明白了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)“梅花魂”有一次感情的升華，使他們?cè)僖淮蚊靼诪槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過(guò)程，讓我有一個(gè)深刻的感受就是，也許我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì)有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就務(wù)必時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇10
本文是一篇寓意十分深刻的文章，課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，深深的熱愛(ài)，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng)，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊之后問(wèn):"課文哪個(gè)自然段向我們說(shuō)了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。"透過(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。應(yīng)對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅僅是梅花的`精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn):"中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:"老師我覺(jué)得這句話中的"她"字用錯(cuò)了，就應(yīng)用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
透過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的明白，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō):"我覺(jué)得課文在向我們說(shuō)外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也十分思念自己的家鄉(xiāng)。"于是我追問(wèn):"從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)"學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一齊進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父十分思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó)。這是我事先沒(méi)有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。"這句話的深刻含義。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇11
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文透過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚；正因年齡大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；正因“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，
一、創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己喜愛(ài)的花，由花引到對(duì)梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會(huì)梅花精神這部分資料時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。透過(guò)交流，學(xué)生加深對(duì)文本的明白，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的.明白。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過(guò)字里行間，受到一次獨(dú)特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個(gè)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，發(fā)奮尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，用心閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情透過(guò)文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)到達(dá)了高潮，孩子們想到了精忠報(bào)國(guó)的岳飛，想到了留有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”詩(shī)句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來(lái)不屈不撓的民族精神啊。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇12
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深明白和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛質(zhì)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，透過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體此刻外祖父對(duì)梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫忙學(xué)生到達(dá)教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際潛質(zhì)，落實(shí)課題思想。
1.設(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛(ài)梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人們那么喜愛(ài)梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些事情，認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段（第十三自然段），讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛(ài)梅花的理由是：喜愛(ài)梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的.榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)。透過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其資料，找一找哪還能看出外祖父熱愛(ài)祖國(guó)的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談明白，有語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛(ài)國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國(guó)心。
2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。
入課時(shí)，背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的古詩(shī)，使學(xué)生感受到人們都很喜愛(ài)梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過(guò)程中伴著老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
二、不足
本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒(méi)能真正放開(kāi)，沒(méi)有能透過(guò)自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。
處理隨機(jī)狀況的潛質(zhì)有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說(shuō)一會(huì)兒再解決她那個(gè)問(wèn)題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒(méi)能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇13
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語(yǔ)文老師務(wù)必要研究的東西，也就是說(shuō)我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時(shí)引薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。
初讀《梅花魂》，我的眼前浮現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光......我在想：如何讓學(xué)生也擁有這些英雄人物呢？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。
在明白梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的.圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說(shuō)了“精忠報(bào)國(guó)的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，雖然在意識(shí)上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇14
前些日子，我們組的組長(zhǎng)蔡老師外出聽(tīng)課回來(lái)，帶回了一信息，“高校課堂，向40分鐘要質(zhì)量，這一信息得到了我們組蹲點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)劉校長(zhǎng)的贊同，她說(shuō)特別是對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言尤為重要。于是，在學(xué)校組織的賽課中，我們組的幾位老師，都是在一節(jié)課內(nèi)完成一篇課文都形成了一股慣例。
我個(gè)人認(rèn)為，長(zhǎng)文短教的利大于弊，就拿我執(zhí)教的《梅花魂》一文而言，這篇課文是以梅花為線索，由故鄉(xiāng)梅花的開(kāi)放引出了對(duì)摯愛(ài)梅花的外祖父往事的回憶，外祖父摯愛(ài)梅花，其實(shí)就是借梅花的特點(diǎn)在說(shuō)人，所以外祖父說(shuō)的那番話，就是文章的主要內(nèi)容。教學(xué)這課，把外祖父的這番話弄懂了，我想文章的主心骨就抓住了，而這抓主心骨的教學(xué)方法恰好是前面所談的高校課堂的表現(xiàn)所在，用牽一發(fā)而動(dòng)前身的教學(xué)方法教學(xué)，既節(jié)省了時(shí)間，又給學(xué)生留下對(duì)課文的完整印象。這就是我認(rèn)為利大于弊的原因之一。其二就是，在一節(jié)課內(nèi)完成一課書(shū)的教學(xué)任務(wù)，自然環(huán)節(jié)緊湊多了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就沒(méi)有多余的時(shí)間開(kāi)小差了。其三就是，作為六年級(jí)的學(xué)生，他完全有能力自學(xué)了，對(duì)于哪些字詞的學(xué)習(xí)，可以在課外自主完成，至于對(duì)課文內(nèi)容的理解，我想，只要學(xué)生有這方面的意識(shí)就行，能否讀得沒(méi)關(guān)系，只起個(gè)為學(xué)習(xí)課文作鋪墊的作用。另外就是你把學(xué)習(xí)任務(wù)教給學(xué)生，學(xué)生們覺(jué)得這是老師對(duì)他的信任（至少是大多數(shù)學(xué)生這么認(rèn)為），就會(huì)好好準(zhǔn)備，以便在課堂上露一手，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是給了他一塊展示自己的平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
就他的弊而言，主要是指課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間大大減少了，對(duì)于對(duì)文本不熟悉的學(xué)生而言，更為吃力些，那么成績(jī)的凸顯也就會(huì)形成鮮明的反差，好的將會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，差的.就會(huì)越來(lái)越差。另外就是對(duì)于哪些細(xì)節(jié)之處，也就是老師沒(méi)有咀嚼到的內(nèi)容，哪些沒(méi)有預(yù)習(xí)或是基礎(chǔ)較差的同學(xué)就會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困惑。
針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為好是挺滿意的，第一我對(duì)文本的解讀還是很到位的，該抓的都抓到了，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。課堂的線條也十分清晰，一條是悟梅花的魂，另一條是思念家鄉(xiāng)情（愛(ài)國(guó)情）。特別是對(duì)外祖父的一番話的采用了分層學(xué)習(xí)的方法，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。再就是學(xué)生的思路很好，他們所回答的問(wèn)題觀點(diǎn)分明，運(yùn)用我們平時(shí)閱讀的方法把自己讀懂的內(nèi)容給大家交流，所表達(dá)的語(yǔ)言有一定的深度，流露出來(lái)的是一名高年級(jí)學(xué)生身上所具備的素養(yǎng)，這是我感到最欣慰的，也說(shuō)明了我們的這一年多的配合還是很默契的。
當(dāng)然，這節(jié)課也還存在著不足，由于內(nèi)容較多，整節(jié)課覺(jué)得有點(diǎn)趕，再就是由于在分析第二件事時(shí)所用的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)量，導(dǎo)致我覺(jué)得時(shí)間不夠而有點(diǎn)慌亂，所以在分析重點(diǎn)段時(shí)沒(méi)有達(dá)到我想要的效果。學(xué)生們也存在著兩個(gè)原因，這節(jié)課屢次說(shuō)上都因種種原因沒(méi)有上成，他們的興致也蕩然無(wú)存了，加上是星期一的第三節(jié)，孩子們還沉浸在周末的氛圍之中。這點(diǎn)我自己也有同感。另外就是他們也沒(méi)想到聽(tīng)課的老師有這多，我只是說(shuō)了我們組的老師要來(lái)聽(tīng)，所以他們也沒(méi)做好思想準(zhǔn)備，課堂上顯得有些拘謹(jǐn)。沒(méi)有平時(shí)發(fā)揮得好。學(xué)生身上存在的問(wèn)題我認(rèn)為主要原因還是在我身上。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇15
回顧課文《梅花魂》的教學(xué)，可以清晰地看到：課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。鼓勵(lì)積極發(fā)言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間和交流的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想觀念。交流，讓學(xué)生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，懂得合作的力量。
在這節(jié)課的教學(xué)中，最突出的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀，體會(huì)思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，本課的難點(diǎn)較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩(shī)詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語(yǔ)句含蓄，感情深沉。
在本節(jié)課教學(xué)中，教師特別注重通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì)課文的.思想感情。例如，在教學(xué)到外祖父贊美梅花的一段話時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自學(xué)：課文中對(duì)外祖父的語(yǔ)言描寫(xiě)共有幾處？哪一處你認(rèn)為最難懂？找出來(lái)認(rèn)真體會(huì)。使學(xué)生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學(xué)生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會(huì)。然后引導(dǎo)分組討論交流:通過(guò)剛才讀書(shū)，你讀懂了這段話中的哪些語(yǔ)句？你想和其他同學(xué)相互交流嗎？之后匯報(bào)讀懂的語(yǔ)句，并個(gè)人表演讀相應(yīng)語(yǔ)句。再齊讀：外祖父的話說(shuō)得多好��！你們?cè)敢鈦?lái)一齊讀一遍嗎？最后由學(xué)生推選一位朗讀水平高的同學(xué)上臺(tái)朗讀。通過(guò)各種方式的朗讀，不僅使學(xué)生加深了對(duì)本段內(nèi)容的理解，而且也深刻體會(huì)到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。
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課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅花手絹這五件事，感受到身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，體會(huì)到這位華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。
課堂上，教師以梅花圖片及其古詩(shī)字幕引發(fā)交流，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生初步感受梅花的美，激發(fā)了學(xué)習(xí)參與課堂活動(dòng)興趣。了解與梅花有關(guān)的知識(shí)，有助于學(xué)生理解課文，感受課文表達(dá)的思想感情。在識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的.方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩(shī)詞，感受其中表達(dá)的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解課題�！睹坊ɑ辍分械幕�，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
縱觀整個(gè)教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，并自覺(jué)得到情感的熏陶。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《梅花魂》 篇17
《梅花魂》一課它有著十分用心的教育好處，這篇課文，寫(xiě)的是一位老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過(guò)贊美梅花來(lái)頌揚(yáng)像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
根據(jù)對(duì)新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考和嘗試。以下就是我對(duì)在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)的收獲。
一、從課題入手，激發(fā)興趣
《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會(huì)自然而然的產(chǎn)生疑問(wèn)，教師就順勢(shì)以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你們對(duì)梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡(jiǎn)單回答后，老師利用多媒體圖片向?qū)W生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自我讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了作者的回憶當(dāng)中。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榕d趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)資料有內(nèi)在興趣。對(duì)這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，教師利用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)配合圖片的展示讓學(xué)生了解事件發(fā)生的大背景，從而對(duì)學(xué)生們陌生的時(shí)代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。
二、體味文意抓主旨深入學(xué)習(xí)
課文中的精彩片斷，作者借助于語(yǔ)段中委婉含蓄的意思來(lái)表達(dá)一種情感。教學(xué)時(shí)教師注意抓啟發(fā)學(xué)生用心思維，細(xì)細(xì)體味語(yǔ)段中含著的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個(gè)意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情，寫(xiě)愛(ài)梅花，是因?yàn)槊坊ㄊ悄敲褡寰竦南笳�，在外祖父心目中，梅花就是祖�?guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。因此，課文中寫(xiě)的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀出眼淚來(lái)，因不能回國(guó)而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的是透過(guò)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國(guó)心的，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開(kāi)船時(shí)把繡著梅花的乎娟給了外孫女。
在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認(rèn)為文中的哪些資料，能解答剛才的疑問(wèn)，請(qǐng)把它劃下來(lái)。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的'語(yǔ)句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學(xué)交流一下。”學(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出他們的體會(huì)理解后，教師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點(diǎn)。在充分體會(huì)了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣……”的特點(diǎn)后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點(diǎn)嗎？由此問(wèn)題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點(diǎn)也就是中華民族的特點(diǎn)，是中國(guó)人的特點(diǎn)，是有氣節(jié)人物的特點(diǎn)。透過(guò)理解“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)�！备M(jìn)一步的體會(huì)了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛(ài)梅情結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生又結(jié)合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)補(bǔ)充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛(ài)國(guó)之情，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)你想象一下外祖父當(dāng)時(shí)說(shuō)這段話的情緒，你再讀讀這段話。”這不僅僅體會(huì)了外公的感情，也進(jìn)行了一次有效的詞語(yǔ)積累練習(xí)。把第13自然段的資料理解體會(huì)后，對(duì)于其他四件事的理解就相對(duì)容易一些了。
在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，進(jìn)行了略處理，主要體會(huì)著老人的情緒讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩(shī)句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩(shī)句，還會(huì)給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國(guó)，“我”提到祖國(guó)是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛(ài)惜書(shū)房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個(gè)臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”。透過(guò)閱讀體會(huì)“分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，用細(xì)綢子慢慢抹凈”感受對(duì)墨梅圖的珍愛(ài)�！坝猩詠�(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問(wèn)道：到底什么是不能玷污的，再回過(guò)頭去讀一讀第13自然段，你對(duì)這句話又什么新的理解？實(shí)際上這不能玷污的是民族魂，是愛(ài)國(guó)心，正是這華僑老人對(duì)墨梅圖這種特有的感情證明了他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。因?yàn)樵谌A僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國(guó)的象征，不能受到一點(diǎn)玷污。之后老師設(shè)計(jì)了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的象征，就是祖國(guó)的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的寶貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外祖父的對(duì)我的用心良苦以及深深的眷戀祖國(guó)的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來(lái)到碼頭，淚眼蒙朧地把一個(gè)繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是透過(guò)學(xué)生深情地朗讀來(lái)再現(xiàn)的。
三、創(chuàng)設(shè)情境升華情感
當(dāng)學(xué)生感受到外祖父那思念祖國(guó)的深情，那熱愛(ài)祖國(guó)的赤誠(chéng)之心時(shí)，教師借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)結(jié)尾：“故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起……�！边@給了學(xué)生充分思考想象的空間。設(shè)計(jì)這以環(huán)節(jié)使學(xué)生積累了語(yǔ)言，同時(shí)發(fā)散了思維，拓寬了思路。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。在這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)了學(xué)生理解的多元性，尊重了他們獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也在這個(gè)問(wèn)題表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累了語(yǔ)言。
當(dāng)然在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試了對(duì)《課標(biāo)》的運(yùn)用，但幾個(gè)環(huán)節(jié)還有問(wèn)題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當(dāng)。在一些細(xì)節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的更充分。
總之，在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師注重對(duì)于學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》的嘗試運(yùn)用，努力營(yíng)造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)的多元性，重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習(xí)課文。尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。對(duì)于閱讀教學(xué)研究和嘗試，我還是個(gè)初學(xué)者還有很長(zhǎng)的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努力學(xué)習(xí)繼續(xù)摸索，使自我的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
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