【熱】四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
從一年級(jí)到四年級(jí)已整整地四年了，看著學(xué)生們由小到大，一步一步地成長(zhǎng)，內(nèi)心感慨萬(wàn)分。尤其四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，使我感受很大，我以前歷過(guò)失敗的痛苦，也嘗試過(guò)成功的喜悅。四年級(jí)語(yǔ)文，透過(guò)全方面的調(diào)研，成績(jī)位列前茅。成功的方面歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)撥
每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過(guò)程，分主角讀課文，劃出問(wèn)題：包括不認(rèn)識(shí)的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由，無(wú)包袱，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，自由自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學(xué)交流自己的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的作用是：點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、表彰，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流中相互幫忙，相互學(xué)習(xí)。采取了這些方法后，好玩的學(xué)生不玩了，班內(nèi)自發(fā)的構(gòu)成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對(duì)一，或多對(duì)一的形式幫忙差生，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的`用心性調(diào)動(dòng)起來(lái)，人心齊，泰山移。一年來(lái)我班的差生數(shù)量越來(lái)越少，學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高，不懈的努力最終換來(lái)豐厚的回報(bào)。
二、多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，閱讀的材料
一年來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀一些報(bào)刊和一些書(shū)籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，以講故事向全班同學(xué)匯報(bào)，看誰(shuí)講的故事多，看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的潛力就提高起來(lái)了，用心性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣，讓學(xué)生建立讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)筆記建立學(xué)習(xí)心得專(zhuān)刊，做到有布置有檢查每周一次總結(jié)，展示各自的成果。鼓勵(lì)落后表?yè)P(yáng)先進(jìn)，建立起以班長(zhǎng)為中心的學(xué)生組織，并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(zhǎng)期性。
三、各科教師相互協(xié)作
合作共處，相互協(xié)調(diào)，是各科教師共同搞好班級(jí)工作的重要保證。在平日的教學(xué)中，做到不占用學(xué)生的課外時(shí)間，不占用學(xué)生的音，體，美等課，真正使課改成為新時(shí)期教育發(fā)展的體系。學(xué)生的素質(zhì)看教育，教育的素質(zhì)看老師。做為一名人民教師，我始終以這個(gè)觀念嚴(yán)格要求自己，繼續(xù)在教學(xué)中探索新課改的奧秘，為教育事業(yè)負(fù)起自己的職責(zé)，傳授自己的智慧而努力。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《三月桃花水》一文，語(yǔ)言精美，瑯瑯上口，課文突出描寫(xiě)了桃花水的清和美。在講授這課時(shí)，我著重加強(qiáng)學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中品，提高了學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。
景象有時(shí)不是靠講而能講出來(lái)的，必須由學(xué)生進(jìn)入情景，全身心地投入到字里行間去，品出字的內(nèi)涵，真實(shí)感受到文字所蘊(yùn)含的'美，才能真正理解課文，用自己的真情和語(yǔ)言讀出自己對(duì)課文的理解。在被課教學(xué)中，我緊緊抓住描寫(xiě)桃花水美的相關(guān)語(yǔ)句，先放手讓學(xué)生自獨(dú)自悟，在交流中提高對(duì)語(yǔ)句的理解把握，在互讀中去品文字的美，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，去感受三月桃花水的水美，猶如將學(xué)生帶進(jìn)了桃花水之中，油然激起了學(xué)生對(duì)桃花水的贊美之情，學(xué)生出于自己的激情，擁堵表達(dá)了對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)桃花水的喜愛(ài)之情，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容上起到了事半功倍的效果。
課文理解不是靠講所能辦到的，必須讓學(xué)生身臨其境的感受，才會(huì)在學(xué)生心中激起浪花，并久久不能平靜，產(chǎn)生感情，表達(dá)感情。地球上的水教學(xué)反思清澈的湖水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《鳥(niǎo)的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時(shí)有改動(dòng)。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。寬闊清澈的河流，充滿(mǎn)生機(jī)的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà)，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。
一、教學(xué)效果
1、揭示課題，激發(fā)興趣。
直接板書(shū)課題，組織學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)大榕樹(shù)的資料和鳥(niǎo)類(lèi)棲息的資料，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好鋪墊。
2、自讀自悟，初讀感知。
在要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文之后引導(dǎo)學(xué)生借助上下文理解詞語(yǔ)的意思。并引導(dǎo)學(xué)生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥(niǎo)的天堂”？每一次見(jiàn)到了什么景象？為什么兩次所見(jiàn)所聞會(huì)不一樣？問(wèn)題拋出后，在自讀自悟解決這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，理清作者的寫(xiě)作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步感知課文內(nèi)容。
3、品詞析句，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
潛心默讀課文：作者為什么在結(jié)尾發(fā)出“那‘鳥(niǎo)的.天堂的確是鳥(niǎo)的天堂”的感嘆呢？引導(dǎo)學(xué)生聚焦幾個(gè)關(guān)鍵句子：
�。�1）我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。
�。�2）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
�。�3）我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇……從重點(diǎn)句子入手，深刻感悟作者的真實(shí)感受。第一句，抓住“不可計(jì)數(shù)”一詞，從字音入手，感受榕樹(shù)的枝干的多，體會(huì)榕樹(shù)的大。如此大的空間才能容得下那么多的鳥(niǎo)呀！特別是第二句話(huà)展開(kāi)合理的想象，去感受作者筆下的大榕樹(shù)的生機(jī)勃勃的靜態(tài)美，似乎是新的生命在顫動(dòng)。此時(shí)播放相關(guān)的圖片，從一抹抹新綠中去感悟生命的存在和活躍。第三句抓住關(guān)鍵詞“應(yīng)接不暇”，引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)合理的想象，讀出文字含著的意思，即鳥(niǎo)太多了！那么多鳥(niǎo)都愿意棲息在這里，足以看出大榕樹(shù)就是它們快樂(lè)而安全的家園！
4、誦讀積累，感悟?qū)懛ā?/p>
學(xué)生通讀全文，標(biāo)畫(huà)哪些語(yǔ)句是靜態(tài)描寫(xiě)，哪些語(yǔ)句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。作者這樣安排材料的作用是什么呢？創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氛圍，在小組合作交流中去感受動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)法的好處。比賽背誦積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言材料。
二、成功之處
整堂課上同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主人，有時(shí)思考，有時(shí)背誦，有時(shí)探究，思維很活躍，感受力也很強(qiáng)。
三、不足之處
學(xué)生動(dòng)手能力即遷移運(yùn)用的能力沒(méi)有好好地落實(shí)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)在學(xué)生朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)小練筆的環(huán)節(jié)，以便提高他們的遷移運(yùn)用能力；增加口語(yǔ)交流的內(nèi)容，落實(shí)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《云雀的心愿》的心愿是一篇童話(huà)故事，講的是一只小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心理很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)，小云雀懂得了保護(hù)森林的重要。
因?yàn)槭峭?huà)故事，故事淺顯易懂，仔細(xì)研讀這篇童話(huà)故事，我發(fā)現(xiàn)故事是以典型的故事三段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的，我靈機(jī)一動(dòng)，產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法：帶學(xué)生仔細(xì)品讀故事，學(xué)習(xí)故事的表現(xiàn)方式。因此教學(xué)這篇課文時(shí)，我并沒(méi)有在讀懂課文內(nèi)容意思上花費(fèi)太多的時(shí)間，而是花大量的時(shí)間帶學(xué)生去研讀這篇故事的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，邊研讀文章表達(dá)形式的過(guò)程中，突破文章的重難點(diǎn)。這篇故事以“云雀出去看世界”為線索，分別寫(xiě)出到“沙漠”、“大河”、“森林”三個(gè)地方的所見(jiàn)所聞。在學(xué)習(xí)生字、讀通課文的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的段落層次，給課文分段。提示學(xué)生可以以云雀到過(guò)的不同地方為線索來(lái)給故事分出主體部分的層次。經(jīng)過(guò)討論交流，分好故事的層次。第一自然段為第一部分，是全文的總起句，交代故事“云雀媽媽帶小云雀到外面看看世界�！钡诙恋谑匀欢畏謩e按“沙漠”、“大河”、“森林”的見(jiàn)聞感受，分為三部分。最后兩個(gè)自然段合為第五段，“云雀表達(dá)自己的心愿。”在分層次后，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步研讀故事打好基礎(chǔ)。
接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的.表現(xiàn)形式。第一段只有一句話(huà)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這句話(huà)對(duì)全文起總領(lǐng)全文的作用。第二至四部分是文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩這三部分表達(dá)上的特點(diǎn)。先以云雀到“沙漠”上空為例，仔細(xì)研讀。“小云雀飛呀飛，飛到一片沙漠的上空”，先交代地點(diǎn)，“一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開(kāi)眼�！边@是云雀在這個(gè)地方的所見(jiàn)，“‘這里的風(fēng)沙真討厭！’小云雀埋怨說(shuō)�！边@是云雀在這里的感受。接下去是媽媽對(duì)這里的環(huán)境的解釋。在研讀的過(guò)程中，在黑板上做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)提示。接下來(lái)研讀第三、第四部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三四部分的表達(dá)結(jié)構(gòu)與第二部分的內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)相同，按“地點(diǎn)，所見(jiàn)、感受、媽媽的解釋”來(lái)組織故事情節(jié)。把三個(gè)情節(jié)表達(dá)在黑板上進(jìn)行標(biāo)注對(duì)比，學(xué)生更直觀的對(duì)故事的整體表達(dá)結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，他們發(fā)現(xiàn)三次的情節(jié)表達(dá)有驚人的相似。我乘機(jī)告訴學(xué)生：“這是典型的故事三段式編排特點(diǎn)，很多精彩的的故事都是采用這樣的三段式結(jié)構(gòu)編排的，如三顧茅廬……這叫故事的一波三折，這樣故事才能精彩�！苯又�，最后故事一部分云雀的心愿的理解順理成章。
反思這節(jié)課，自己大膽處理教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的表達(dá)形式，以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)形式。對(duì)于這樣的嘗試，自己覺(jué)得是有意義的。其實(shí)，這節(jié)課上還可以在讀一篇的基礎(chǔ)上，再拓展讀一些相似文體結(jié)構(gòu)的故事，比如人教版的《巨人的花園》、《七顆鉆石》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受故事三段式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。還可以讓學(xué)生試著用三段式的表達(dá)結(jié)構(gòu)來(lái)編寫(xiě)一個(gè)童話(huà)故事，以達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
這節(jié)課的對(duì)比研讀故事的情節(jié)，探究故事的表達(dá)形式，向課文學(xué)習(xí)表達(dá)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)積累經(jīng)驗(yàn)，這是很好的嘗試。今后，應(yīng)該用心解讀教材，努力挖掘教材中值得學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的秘密，努力在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)過(guò)程：
一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。
1我們偉大的祖國(guó)，江山如畫(huà)，風(fēng)景獨(dú)好，有許許多多各具特色的自然美景，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾張圖片，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2這就是在我國(guó)廣西省境內(nèi)的桂林山水，由于當(dāng)?shù)靥厥獾目λ固氐刭|(zhì)，形成了獨(dú)特的山水景觀。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風(fēng)光。
二、初步感知，了解內(nèi)容。
1 聽(tīng)教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的?
2 出示句子：“桂林山水甲天下�！�
指導(dǎo)學(xué)生理解這句話(huà)的意思。
甲天下。甲乙丙丁，“甲”居首位，“甲天下”即“居天下首位”�！肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿�，居天下第一位”。
指導(dǎo)朗讀，讀出贊美的口氣。
(如有同學(xué)可能會(huì)找到最后一句：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，可隨機(jī)出示課文的最后一小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)這句是作者游完桂林山水后感受。)
三、抓住主干，體會(huì)寫(xiě)法。
1找到文中具體描寫(xiě)桂林山水的小節(jié)。
2指名朗讀。
3指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)：兩個(gè)小節(jié)在寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)?分別寫(xiě)出了桂林山水的什么特點(diǎn)?
4 小組學(xué)習(xí)、體會(huì)。
5 全班交流找到的共同點(diǎn)。
(1)運(yùn)用了比較的寫(xiě)法，襯托桂林山水的與眾不同。
(2)都用了排比句式，寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。
(3)都運(yùn)用了先概括，后具體的寫(xiě)作方法。
(4)都運(yùn)用了比喻、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫(xiě)具體。
四、深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)體會(huì)
不管用什么樣的寫(xiě)法，都是為了突出桂林山水的美，下面我們就去領(lǐng)略一下作者是怎樣運(yùn)用文字表達(dá)這種美的。
1 學(xué)習(xí)桂林的水
(1)出示填空：
我看見(jiàn)過(guò)____________，欣賞過(guò)________________，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)____________________________。
我攀登過(guò)_____________，游覽過(guò) _______________，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)______________________。
(2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片，理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的意思，思考：既不像大海一樣波瀾壯闊，又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水究竟有什么特點(diǎn)呢?
(3)出示排比句式。
默讀第二小節(jié)，圈出能概括漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(4)學(xué)生交流，教師板書(shū)：靜、清、綠
(5)指導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把三個(gè)詞連起來(lái)，說(shuō)一句話(huà)，概括漓江水的特點(diǎn)。
(漓江的水又靜、又清，又綠。
漓江的水不但很靜、很清，而且很綠。)
(6)如果用感嘆贊美的語(yǔ)氣怎么說(shuō)?
漓江的水真靜啊，
漓江的水真清啊
漓江的水真綠啊
指導(dǎo)讀出“啊”的不同讀音。
(7)說(shuō)說(shuō)課文是從哪些角度具體寫(xiě)出這些特點(diǎn)的?
(學(xué)生從感覺(jué)到的、看到的，聯(lián)想到的品讀作者觀察方法的`不同。)
(8)齊讀第2小節(jié)，讀出氣勢(shì)，讀出漓江水的柔美。
2 學(xué)習(xí)桂林的山
過(guò)渡：漓江的水是如此的美，那桂林的山又是怎樣的呢?
(1) 自由讀課文第三節(jié)，出示填空：
桂林的山雖然沒(méi)有_________________，也不像__________________,但卻具有____________________________的特點(diǎn)。
(2)課文是怎樣具體寫(xiě)這些特點(diǎn)的。再讀課文，填寫(xiě)下表：
桂林山的特點(diǎn)。
具體描寫(xiě)。
(3)哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深?
(4)理解“拔地而起”、“奇峰羅列”的意思。
(5)播放桂林山的視頻，感受桂林的山的獨(dú)特。
3 指導(dǎo)朗讀。
全班同學(xué)挑讀自己喜歡的小節(jié)，朗讀第二、第三小節(jié)。
五、深入感悟，增強(qiáng)情感
過(guò)渡：?jiǎn)慰垂鹆值纳剑苊?但看桂林的水，也很美;桂林的山水交融，那就更美了。你們看——
1 出示課文最后一節(jié)，師生共讀。
2 理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游�！钡暮x。
因?yàn)楣鹆稚剿木吧懒�，就像一大幅美麗的�?huà)卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫(huà)卷中。
3 這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的?
4 小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫(huà)卷。
六、總結(jié)方法，仿寫(xiě)練習(xí)
桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來(lái)。為了寫(xiě)出桂林山水的美，他用對(duì)比的手法來(lái)襯托，用排比的句式來(lái)贊頌，用比喻、聯(lián)想來(lái)修辭，把文章寫(xiě)得具體、動(dòng)人，使人身臨其境。我們也來(lái)學(xué)學(xué)作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)桂林的另一處美景。
1出示例段落：
桂林的溶洞
桂林人常說(shuō)：“寧做桂林人，不愿做神仙�！庇喂鹆�，看桂林，一看山，二看水，三看洞。如果不看洞，等于沒(méi)有到過(guò)桂林。
由于桂林特有的溶巖地貌，那里的溶洞特別多。七星巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚(yú)巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋布。每一個(gè)溶洞，都有一個(gè)迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞。洞相套，洞相疊，洞中山峰雄峻，碧流潺潺，千景萬(wàn)物，好像具有生命，充滿(mǎn)生機(jī);
桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬(wàn)馬，大的可以行舟走船，大的你一眼看不清盡頭，大的可以乘電梯提升，大的可以“海陸空”旅行。
桂林的溶洞奇。奇形怪狀，變幻莫測(cè)，石灰?guī)r水晶巖神秘的結(jié)合在一起，發(fā)出致幻的光芒。紅得像珊瑚，綠的似翡翠，黃的像瑪瑙，白的似堆雪。
游人進(jìn)入其中便像進(jìn)入神話(huà)世界一樣，迷幻如臨仙境，置身像在畫(huà)中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯(cuò)落其間，琳瑯滿(mǎn)目，像一件精雕細(xì)刻的工藝品，令人驚嘆不已。有的溶洞充滿(mǎn)石筍、石柱、石幔，它們身上如鑲嵌上千顆明珠，在燈光的照射下，放出五彩繽紛的光芒，仿佛置身仙境。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
【教材分析】
這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有雪、霜、北風(fēng)、雹在花園做客。一天，孩子們從圍墻爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)巨人看到這一幅奇特而又可愛(ài)的景象時(shí)，他的心被觸動(dòng)了:當(dāng)他看到小男孩因無(wú)法挨到樹(shù)枝而急得哭起來(lái)時(shí)，他的心軟了，十分后悔自己先前的舉動(dòng)。最終，巨人拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì)到:和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
【學(xué)情分析】
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸了不少童話(huà)，但是他們并未掌握感悟童話(huà)中真善美的方法。所以教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比句子，體會(huì)人物的形象美，感悟童話(huà)的內(nèi)涵。
1.在講授新課時(shí)，要放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，運(yùn)用已習(xí)得的方法學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)，了解課文的基本內(nèi)容。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺(jué)的變化和花園景色的變化，通過(guò)朗讀、想象等方法感悟童話(huà)所揭示的道理，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)所揭示的道理，應(yīng)主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的不同的景色展開(kāi)教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中了解童話(huà)在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)；明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
3.想象畫(huà)面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話(huà)故事的奇妙。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解課文內(nèi)容，想象畫(huà)面，感受童話(huà)的神奇。
2.體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
1.字詞教學(xué)
本課生字較多，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯(cuò)，要提醒學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音字典弄清字音。本課要求會(huì)寫(xiě)的11個(gè)字，大都筆畫(huà)繁多，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，準(zhǔn)確識(shí)記并書(shū)寫(xiě)。
2.閱讀理解
本課教學(xué)主要采用朗讀和想象的方法，在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會(huì)或發(fā)現(xiàn)。
3.表達(dá)運(yùn)用
讓學(xué)生在明白了童話(huà)所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對(duì)故事情節(jié)感興趣，可以與同學(xué)合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.預(yù)習(xí)提綱：完成課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
導(dǎo)入課題，解題趣
1.板書(shū)課題，揭題導(dǎo)入。
�。�1）師導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一篇童話(huà)，題目是《巨人的花園》。
�。�2）課件出示：巨人的花園。
2.簡(jiǎn)介作者，齊讀課題。（出示課件）
奧斯卡·王爾德（1854—1900），19世紀(jì)后期英國(guó)作家、詩(shī)人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國(guó)文學(xué)史上具有特殊的地位，被譽(yù)為“才子和戲劇家”。
主要作品：《道林·格雷的畫(huà)像》《快樂(lè)王子》《石榴屋》等。
�。�1）師介紹作者，引導(dǎo)：從中你獲取了哪些信息？
�。�2）生齊讀課題，交流回答。
3.看題觀圖，初識(shí)巨人。
�。�1）師：這個(gè)課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話(huà)，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。�2）生交流。（預(yù)設(shè)：巨人）
�。�3）師引導(dǎo)：你想象中的巨人是什么樣子的？
�。�4）課件出示巨人圖片。
�、賻熞龑�(dǎo)：這就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、陬A(yù)設(shè)：太超常了。
�、蹘熜〗Y(jié)：童話(huà)中的人物就是這樣的奇妙。（板書(shū)：奇妙）
【設(shè)計(jì)意圖】這節(jié)課一開(kāi)始就將閱讀焦點(diǎn)指向了“文體”，因?yàn)樽寣W(xué)生了解文章體裁是溝通學(xué)生語(yǔ)感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調(diào)入手，用“巨人”這個(gè)形象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“童話(huà)之境”，從而讓學(xué)生對(duì)童話(huà)中的奇妙人物有初步的印象。
板塊二
學(xué)習(xí)字詞，析詞趣
1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解故事內(nèi)容。
�。�1）師引導(dǎo)：《巨人的花園》講了一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們走進(jìn)花園去瞧瞧吧！
（2）讀故事的過(guò)程中應(yīng)該注意什么呢？（出示課件）
課件出示：
l
自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
l
想一想：故事的主人公是誰(shuí)？他給你留下了怎樣的印象？
①師指名讀閱讀要求，并指導(dǎo)：讀童話(huà)可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀。邊讀邊思考以上問(wèn)題，還要想辦法認(rèn)識(shí)不會(huì)讀的字詞。
�、谏杂勺x課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。
2.學(xué)習(xí)生字新詞。
（1）學(xué)習(xí)要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字。
會(huì)認(rèn)的字：碩(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
覆(fù)
嘯(xiào)
縷(lü)
摟(lǒu)
頰(jiá)
會(huì)寫(xiě)的字：碩(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
牌(pái)
禁(jìn)
懲(chénɡ)
蹤(zōnɡ)
嘯(xiào)
私(sī)
頰(jiá)
拆(chāi)
�、賻熤该J(rèn)讀，相機(jī)正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yǔn”，不要讀成“yǒnɡ”；“砌”讀“qì”，不要讀成“qiè”；“頰”讀“jiá”，不要讀成“xiá”。
�、谏_(kāi)火車(chē)認(rèn)讀后，全班齊讀。
�、壑笇�(dǎo)寫(xiě)生字。
師引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。
�、軒熞龑�(dǎo)生觀察字形，明確字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順，示范寫(xiě)字，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
�。�2）詞語(yǔ)歸類(lèi)。（課件出示三組生詞）
叱責(zé)
北風(fēng)呼嘯
快樂(lè)歡叫
自私
冰雹瘋鬧
增添春意
臉頰
小鳥(niǎo)歌唱
立刻逃走
拆除
桃花盛開(kāi)
景象可愛(ài)
�、偕杂勺x詞,邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫(xiě)什么的?
�、趲熤该x詞并交流這三組詞。
�、蹘熜〗Y(jié)：這三組詞在課文中分別描寫(xiě)的是巨人、花園、孩子。
�、軒熤笇�(dǎo)讀詞：邊讀邊想象詞語(yǔ)描繪的畫(huà)面,注意讀出詞語(yǔ)的味道。
�、輲熤该x后全班齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】讀詞亦需“語(yǔ)境感”。詞語(yǔ)歸類(lèi)中的三組詞語(yǔ)分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語(yǔ)上的運(yùn)用妙在其營(yíng)造的語(yǔ)境,讓學(xué)生的語(yǔ)感和境感在誦讀中得到了融合。
板塊三
初識(shí)人物，感文趣
1.師引導(dǎo)思考：故事的主人公是誰(shuí)呀？（預(yù)設(shè)：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？
2.生交流,師引導(dǎo)生用上“開(kāi)始、后來(lái)、最后”等詞，概括地說(shuō)一說(shuō)。
示例1：巨人給我留下了自私的印象。我是從巨人突然回來(lái)，見(jiàn)到孩子時(shí)的樣子看出來(lái)的。
示例2：巨人給我留下的印象是知錯(cuò)能改，我是從一開(kāi)始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的。
3.師小結(jié):這位同學(xué)用上了“一開(kāi)始……然后……最后……”這樣的詞語(yǔ)，一下子把故事大意都說(shuō)清楚了�？磥�(lái),抓住主人公的形象,的確是了解童話(huà)內(nèi)容的一個(gè)好方法。明明是同一個(gè)巨人，同學(xué)們卻讀出了不同的感受,說(shuō)明大家都在認(rèn)真思考，用心體會(huì)。初讀課文時(shí)巨人給我們留下了不同的印象。
【設(shè)計(jì)意圖】就課程而言,寫(xiě)法決定讀法,讀法決定教法�！毒奕说幕▓@》是篇童話(huà)，在感知環(huán)節(jié)將“文體意識(shí)”融入其中,授之以漁，讓學(xué)生懂得抓住主人公形象是了解童話(huà)內(nèi)容的一個(gè)好方法。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.想象畫(huà)面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話(huà)故事的奇妙。
2.聯(lián)系生活，合理想象，明白“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的道理，并和同學(xué)交流閱讀后的感受。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
想象意境，品意趣
1.導(dǎo)入新課。
師：上節(jié)課，我們走進(jìn)了童話(huà)的王國(guó)，感受到了童話(huà)中奇妙的世界。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《巨人的花園》，進(jìn)行一次心靈的旅行。
2.品讀故事開(kāi)頭，結(jié)合原文，體會(huì)巨人的孤獨(dú)。
�。�1）師引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了巨人的花園以前是一個(gè)漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同學(xué)讀出了自私，有的同學(xué)讀出了知錯(cuò)能改。這到底是一個(gè)怎樣的巨人呢?我們得細(xì)細(xì)地讀讀這個(gè)童話(huà)才能知道，下面讓我們先來(lái)看看故事的開(kāi)頭。
�。�2）課件出示孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)的圖片。
�、賻熞龑�(dǎo)：這是孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)的情景，你看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？（板書(shū)：孩子）
�、陬A(yù)設(shè)：我看到了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里快樂(lè)地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽(tīng)到了他們歡樂(lè)的笑聲，聽(tīng)到了小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。
�。�3）引導(dǎo)體會(huì)巨人的形象。
�、賻熞龑�(dǎo)：孩子們?cè)诨▓@里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢?
②師指名回答。（預(yù)設(shè)：他離家去看朋友）
�、蹘熞龑�(dǎo)：他在那兒住了多久？
預(yù)設(shè)：他離家去看朋友，在那里一住就是七年。
④師引導(dǎo)：讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象?
�。A(yù)設(shè)：巨人害怕孤獨(dú)）（板書(shū):怕孤獨(dú)）
3.讀第3～5自然段，感知巨人形象。
�。�1）師引導(dǎo)：有一天，巨人回來(lái)了，看見(jiàn)孩子們正在花園玩。巨人是怎么說(shuō)、怎么做的？請(qǐng)默讀第3～5自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。
（2）課件出示：
“你們?cè)谶@兒做什么？”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開(kāi)了。
“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語(yǔ)道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩�！庇谑撬诨▓@的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：
禁止入內(nèi)
違者重懲
�。�3）師指名交流，相機(jī)引導(dǎo)：你看到了一個(gè)怎樣的巨人？
�。�4）示例1：一個(gè)自私的巨人。
示例2：一個(gè)脾氣暴躁的巨人。
（5）指導(dǎo)朗讀。
�、賻熤该x第4自然段，指導(dǎo)讀出“叱責(zé)”的語(yǔ)氣。
�、趲熤该x第5自然段，指導(dǎo)讀出“自言自語(yǔ)”的語(yǔ)氣。
�、蹘熞龑�(dǎo)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的巨人？
4.朗讀課文，感受巨人的花園的變化。
（1）朗讀第6～15自然段，邊讀邊想象畫(huà)面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化？
�。�2）師引導(dǎo)生交流。
�、賻煟海ㄕn件出示第7自然段）巨人的花園是怎樣的景象，能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？（預(yù)設(shè)：巨人的花園，仍舊是冬天的景象）能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（預(yù)設(shè)：凄涼）
�、趲熒献骼首x。師讀第1句，生齊讀第2句。女生讀第3句；男生讀后面部分。
�、蹘熞x第8自然段，生齊讀第9自然段。（出示課件）
課件出示：
可是春天始終沒(méi)有來(lái)，夏天也沒(méi)有來(lái)。秋天給每個(gè)花園帶來(lái)了金色果實(shí)，但巨人的花園卻什么也沒(méi)有。
�、伲ㄕn件出示第10～11自然段）師：巨人的花園是怎樣的景象？巨人聽(tīng)到了什么？看到了什么？
�、谏涣�，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�、坌〗M討論：巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么奇特、可愛(ài)的景象？
�、軒熤该涣鳌�
【設(shè)計(jì)意圖】刪繁就簡(jiǎn)，以巨人說(shuō)的話(huà)為語(yǔ)言訓(xùn)練和文本涵泳的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。通過(guò)看似不經(jīng)意的師生情境對(duì)話(huà)，讓“想象的角度增加、廣度開(kāi)闊、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”,把學(xué)生帶入洋溢著趣味的童話(huà)中,感受童話(huà)故事情節(jié)的奇妙,又一次了解童話(huà)文體特點(diǎn)。
板塊二
語(yǔ)言實(shí)踐，說(shuō)醒悟
1.出示圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑。
�。�1）師：更奇妙的還在后面呢!（課件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片）
�。�2）師引導(dǎo)生看圖：此時(shí)的巨人在干什么？
�。�3）示例：巨人和孩子們?cè)诨▓@里歡快地玩耍。
（4）師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到眼前的情景，結(jié)合我們前面讀到的內(nèi)容，你有什么疑問(wèn)嗎？
（5）預(yù)設(shè)：之前巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢？
2.品讀故事結(jié)果,語(yǔ)言實(shí)踐,體會(huì)巨人的醒悟過(guò)程。
（1）師指導(dǎo)：請(qǐng)自由朗讀第12～15自然段，并思考：巨人有什么轉(zhuǎn)變？用橫線畫(huà)出寫(xiě)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子。
�。�2）師引導(dǎo)交流：巨人是怎么說(shuō)、怎么做的？
�。�3）課件出示第12自然段。
�、賻熤该首x。
②師提問(wèn)：春天為什么不到這兒來(lái)了？你明白嗎？請(qǐng)聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
（4）課件出示第13自然段。
課件出示：
他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開(kāi)前門(mén)，走進(jìn)花園里。孩子們看見(jiàn)他，非常害怕，立刻逃走了�；▓@里又出現(xiàn)了冬天的景象。
巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹(shù)枝上。這棵樹(shù)馬上開(kāi)花了，小鳥(niǎo)們也飛來(lái)歌唱。
別的孩子看見(jiàn)巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來(lái)。春天也跟著一起回來(lái)了。
�、賻熒献骼首x。師讀每行的前面部分，生接讀后面一句。
�、趲熞龑�(dǎo)：讀了這一部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：故事神奇；春天同孩子們?cè)谝黄穑?/p>
�。�5）小練筆。
師引導(dǎo)：看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
課件出示：
小練筆：
巨人終于明白，___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________。
b.生完成練筆后，師指名交流。
示例1：沒(méi)有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開(kāi)。
示例2：有孩子的地方鮮花盛開(kāi)，桃樹(shù)綻出綠芽，到處草翠花開(kāi)；沒(méi)有孩子的地方鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。
�、輲熞龑�(dǎo)：用對(duì)比的手法，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開(kāi)始變得溫暖了，你們說(shuō)的這些，用書(shū)上的一句話(huà)說(shuō)，就是——（出示課件）
師：我們還可以怎么說(shuō)？
預(yù)設(shè)：我的花園里，孩子們是最美麗的.花。
�、迬熜〗Y(jié)：不管怎么說(shuō)道理就是一個(gè),那就是——孩子就是春天。（板書(shū):孩子是春天）明白了這個(gè)道理之后,巨人變了,他不再孤獨(dú),變得快樂(lè)；不再自私,變得寬容。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)由情境感知進(jìn)入意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀境界的提升亦是學(xué)生言語(yǔ)境界、言語(yǔ)情懷的重新構(gòu)建。
板塊三
總結(jié)拓展，寫(xiě)童話(huà)
1.想象圍墻拆除后的景象。
�。�1）師引導(dǎo)：巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來(lái)了春天……你看到了怎樣的畫(huà)面？
�。�2）生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。
�。�3）課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。
�。�4）師引導(dǎo)生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會(huì)有怎樣的變化。
①師引導(dǎo)：巨人把花園和孩子們分享后，他還那樣孤獨(dú)寂寞嗎？
�、陬A(yù)設(shè)：巨人不再孤獨(dú)，因?yàn)橛辛撕⒆觽兊呐惆椤?/p>
�、鄄虏戮奕伺愫⒆觽冏隽四男┯螒�。
示例1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。
示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齊讀14、15自然段，感受他們的幸福。
（1）師引導(dǎo)：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福和快樂(lè)。（課件出示段落）
�。�2）生有感情地齊讀14、15自然段。
3.結(jié)合生活，領(lǐng)悟童話(huà)中的道理。
�。�1）師引導(dǎo)：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂(lè)了，他的花園變得四季如春了。這是多么美好的畫(huà)面��！這種美好的畫(huà)面，我們不僅在童話(huà)世界里能夠看到，而且在生活中也能看到。你們?cè)谏钪杏信c人分享帶來(lái)快樂(lè)的小故事嗎？（生自由交流）
�。�2）師小結(jié)：是啊，快樂(lè)就是與人分享，快樂(lè)就是給別人送去溫暖與關(guān)愛(ài)。雖然現(xiàn)實(shí)生活中的美好瞬間沒(méi)有童話(huà)那樣神奇，但同樣也會(huì)帶給人許多欣喜。正如詩(shī)人布朗寧所說(shuō)：“把愛(ài)拿走，我們的地球就變成一座墳?zāi)��！毕Ｍ巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，讓世界變得更美好。（音頻播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》)
4.完成練筆，感受童話(huà)的魅力。
�。�1）師引導(dǎo)：讀完這個(gè)故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們?cè)敢獬蔀橥?huà)中的一員嗎？下面就讓我們繼續(xù)把這個(gè)故事寫(xiě)下去吧。
�。�2）課件出示小練筆要求。
課件出示：
小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。
�。�3）生發(fā)揮想象，自由進(jìn)行小練筆。
�。�4）師指名交流，全班評(píng)議。
5.拓展閱讀，激發(fā)興趣。
師指導(dǎo)：王爾德的童話(huà)故事，語(yǔ)言華麗唯美，情節(jié)純真生動(dòng)。細(xì)細(xì)地研讀，你可以從這些童話(huà)中體會(huì)到人間的冷暖，領(lǐng)悟到人生的哲理。課下同學(xué)們可以去圖書(shū)室閱讀這些優(yōu)秀的童話(huà)故事。
【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷，與人分享的快樂(lè)種子才會(huì)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語(yǔ)言，欣賞童話(huà)的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話(huà)知識(shí)。
1.讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
2.引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。
初讀課文，認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的花園。在課堂的開(kāi)始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過(guò)欣賞圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園印象深刻。
3.抓住重點(diǎn)，品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人自私的語(yǔ)句是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。
4.拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。類(lèi)文鏈接
這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會(huì)到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天！
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
【教學(xué)目標(biāo)】
１、了解我國(guó)生物科學(xué)取得的新成就，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的神奇作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索的欲望。
２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，初步學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基本表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)自主閱讀、自主探究，了解植物種子經(jīng)過(guò)太空旅行后所發(fā)生變化、變化的原因及變化后的作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣及探索欲望。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究種子變化的原因，領(lǐng)悟“魔力”一詞的深層含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于太空蔬菜、花卉的相關(guān)文字和圖片資料。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、鏡頭回放，激發(fā)閱讀期待
�。薄ⅲ玻埃埃衬辏保霸拢保抵粒保度�，我國(guó)第一艘載人航天飛船神舟五號(hào)成功發(fā)射，讓我們一起重溫這一激動(dòng)人心的時(shí)刻。
觀看神舟五號(hào)飛船成功發(fā)射的錄像。
�。�、回憶鏡頭，想想這些科學(xué)術(shù)語(yǔ)你理解嗎？
第一組：
載人航天、神舟飛船、返回式衛(wèi)星
你知道三者的區(qū)別嗎？簡(jiǎn)介“神舟飛船”幫助理解。
這句話(huà)你能讀懂嗎？“在神舟五號(hào)飛船上，有一批‘特殊乘客’——植物的種子。其實(shí)，它們已搭乘過(guò)先前發(fā)射的神舟飛船和返回式衛(wèi)星，算得上是航天旅行的'老乘客了�！�
欣賞句子，哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確？
補(bǔ)充資料：１９８７年我國(guó)開(kāi)始在衛(wèi)星上搭載植物的種子，先是蔬菜、糧食，１９９６年才開(kāi)始搭載花卉種子。
第二組：
宇宙射線、微重力、高真空
飛船里的楊利偉和在地球上一樣吃飯、睡覺(jué)嗎？
�。ㄊе兀次⒅亓�；呼吸靠供氧──高真空。）
什么是“宇宙射線”？讀這個(gè)小故事你能明白：美國(guó)“阿波羅”號(hào)的宇航員們飛上太空第一次看到了人類(lèi)從未見(jiàn)到的宇宙奇景。他們看到了美麗的地球，看到了月亮的背面，但同時(shí)他們的眼睛也感到了不適�；氐降厍蚝�，他們患了白內(nèi)障。從那時(shí)開(kāi)始，有３９位宇航員已經(jīng)患了這種疾病�？茖W(xué)家說(shuō)，這是宇宙中的射線所造成的危害。宇宙射線是比原子更小的宇宙粒子，它們像子彈一樣射擊宇航人員的眼睛，使人的大腦產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，好像是看見(jiàn)面前不斷有閃光一樣。受到宇宙射線打擊后，人的眼睛被傷害的程度是很?chē)?yán)重的。
�。�、預(yù)習(xí)課文了嗎？你知道“神舟五號(hào)”飛船上的特殊乘客是誰(shuí)？經(jīng)過(guò)太空旅行后，發(fā)生了哪些有趣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《飛船上的特殊乘客》，相信同學(xué)們能夠從課文中找到答案。
４、指讀、齊讀課文，梳理文路：
課文有六個(gè)自然段，開(kāi)頭和結(jié)尾請(qǐng)全班同學(xué)讀，中間請(qǐng)四位同學(xué)讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，用一個(gè)詞語(yǔ)概醫(yī)這一段的內(nèi)容。
讀后梳理，板書(shū)：
種子的變化、變化的原因、變化后的用途
二、探究課文，感受科學(xué)的魅力
�。�、出示中心句：
小小的植物種子經(jīng)過(guò)一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。
聽(tīng)說(shuō)過(guò)“魔力”嗎？在什么情況下用？
�。ㄍ�(huà)中的魔鏡、魔法師的神奇力量）
你怎么理解“魔力”？
�。�、自讀課文２～５自然段，看看種子經(jīng)過(guò)太空旅行后，有了哪些“魔力”，自學(xué)、同桌交流，全班交流：
�、庞心男┠ЯΓ�
產(chǎn)量高、品質(zhì)好、生命力強(qiáng)（展示圖片：太空水稻、黃瓜、番茄、辣椒、花卉等）。
你能想象太空種子還有別的“魔力”嗎？
�、七@些“魔力”有什么用途？
�。ㄊ秤�、藥用、他用……）
綠色蔬菜、治病良藥、美化生活、綠化祖國(guó)……
�、翘辗N子為什么具有這樣的“魔力”？再讀第３段，重點(diǎn)引導(dǎo)：
“在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射線的輻射，由于處于微重力、高真空的特殊環(huán)境，使得一部分植物種子內(nèi)部的遺傳物質(zhì)產(chǎn)生了微妙的變化�！�
結(jié)合課文，你猜想一下可能有哪些微妙的變化？
如：外形、味道、顏色、營(yíng)養(yǎng)、抗病性……
“科學(xué)家對(duì)經(jīng)太空遨游的植物種子進(jìn)行選育，不斷地選擇優(yōu)良的變異植株，淘汰那些不良的變異植株，并將優(yōu)良的變異植株經(jīng)過(guò)四代以上的培育，使其性狀穩(wěn)定，最終培育成拳的太空品種。”
讀得懂嗎？變異植株什么意思？
聯(lián)系兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)太空種子的“魔力”來(lái)自哪里？
大自然、科學(xué)。
三、回扣主題，激發(fā)探索欲望
�。�、再現(xiàn)中心句，齊讀：
小小的植物種子經(jīng)過(guò)一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。
這是科學(xué)的魅力！
�。病⒄嬲摹澳Х◣煛笔钦l(shuí)？
補(bǔ)充中心句：
真正的魔法師是聰明勤勞的科學(xué)家們，是他們的知識(shí)和工作創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡！
３、科學(xué)創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)神話(huà)，科學(xué)改變著人類(lèi)的生活�？茖W(xué)家們對(duì)太空的探索還在繼續(xù)，２００７年，我國(guó)的“神舟七號(hào)”不但要上天，還要實(shí)現(xiàn)讓宇航員走出座艙、行走太空的目標(biāo)！
４、課后作業(yè)：
未來(lái)的科學(xué)家是誰(shuí)呢？是你們！讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，收集關(guān)于太空蔬菜、花卉、糧食的相關(guān)文字和圖片，設(shè)想出你心中的新產(chǎn)品，還要用一段話(huà)簡(jiǎn)要介紹一下。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
四年級(jí)上冊(cè)《搭石》是一篇非常美的文章，而它這種美很樸實(shí)，親切，真實(shí)，好像就在身邊。語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美，人性美。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它。因?yàn)樗袆?dòng)了我，也因?yàn)樵?jīng)聽(tīng)過(guò)其他老師上過(guò)，學(xué)到了很多，想到了很多，于是想把這些想法付諸行動(dòng)。
這節(jié)課，我沒(méi)有采用多媒體，而是最最普通的常態(tài)課。課前我做了準(zhǔn)備，除了小黑板外，又在大黑板上畫(huà)了8塊大小不同排列整齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認(rèn)為這些石頭難看，他們可有大用場(chǎng)。這節(jié)課的中心句是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。提出過(guò)渡句：“有美的地方才是風(fēng)景，為什么搭石也能稱(chēng)為風(fēng)景？”從文章中找讓你感受到美的句子，讀讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)入文本的解讀。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn)，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想，于是我就在石頭中間寫(xiě)“美”字，又寫(xiě)上“為他人著想”；又如年輕人背老人過(guò)河，體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，于是讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生也在石頭上寫(xiě)個(gè)“美”字，又寫(xiě)上“尊老愛(ài)幼”……這樣，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了，光禿禿的'石頭也變漂亮了。
從文本中找美，又延伸到生活中找美，于是有助人為樂(lè)美，講衛(wèi)生美，勤勞美……原來(lái)美到處都有，只要用我們的眼睛用心看，感悟，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么美好。
我這人上課真的有很多毛病，比如容易緊張，一緊張，自己說(shuō)了什么都不知道了；一緊張，學(xué)生說(shuō)了什么也不知道了，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成，比如，一學(xué)生說(shuō)上了年紀(jì)的人擺放搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的，我給予她的是認(rèn)可。其實(shí)這樣的說(shuō)法有欠妥的地方，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的，“理所當(dāng)然的”，并沒(méi)有什么施恩圖報(bào)的想法；一緊張，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白，接下來(lái)不知要講什么了，于是重復(fù)的讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，結(jié)果時(shí)間安排上就緊張了，今天這節(jié)課也是，開(kāi)頭很坦然，優(yōu)哉游哉，結(jié)果來(lái)不及了，草草結(jié)束。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開(kāi)心不起來(lái)。
看過(guò)薛瑞萍的一本書(shū)《給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了》，她在書(shū)中這么說(shuō)：至于公開(kāi)課，說(shuō)白了，和寫(xiě)文章一個(gè)道理：開(kāi)頭如爆竹之燃放，突如其來(lái)；結(jié)尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁；該問(wèn)處問(wèn)，該議處議；當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出，起伏有致……。有什么呀！說(shuō)的好輕松啊，讓人難以想象，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說(shuō)明了一切，讓人佩服。她愛(ài)讀書(shū)如愛(ài)學(xué)生同樣重要的，她說(shuō)：“讀書(shū)讀到一定程度，語(yǔ)文教學(xué)就好了。平時(shí)上課就是妙語(yǔ)連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語(yǔ)相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂(lè)師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手。坐在我的課堂上，想開(kāi)小差都難�！边@樣的老師誰(shuí)都羨慕。知道自己和名師之間差距何等大，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧！
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城都比較熟悉，有的在電視上見(jiàn)過(guò)，有的還親自爬上了長(zhǎng)城。所以，在教授這一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練。讓學(xué)生感悟長(zhǎng)城的氣勢(shì)和偉大。學(xué)生對(duì)課文的一二段，都比較容易理解。課文重點(diǎn)品讀第三段，體會(huì)勞動(dòng)人民的辛苦和智慧。。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言比較積極。我在講授第三段時(shí)，讓學(xué)生邊讀課文邊想象，古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城都會(huì)遇到哪些困難？他們是怎么修筑長(zhǎng)城的？教學(xué)效果良好，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”讓學(xué)生的思想情感，有了更深層次的'升華。
由于學(xué)生預(yù)習(xí)忽略了對(duì)詞語(yǔ)的理解，預(yù)習(xí)效果不好。例如“垛子”，我采取了讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，讓生自己感悟詞語(yǔ)的意思。在課堂上多給一點(diǎn)具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，讓他們靜心的思考，能夠自如的表達(dá)，就更好了。教師關(guān)注面不夠廣泛，忽視了一些學(xué)困生，以后要給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)課文的中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界！”,教師教學(xué)時(shí)，常常抓住此句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了層層深入的文本細(xì)讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受著人與鳥(niǎo)的和諧相處，感受著那溫馨的場(chǎng)景。
可是，在我執(zhí)教這篇課文時(shí)，在感受著作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護(hù)的同時(shí)，我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對(duì)昔日戀人分手時(shí)說(shuō)的一句話(huà)：“如果你愛(ài)他，就請(qǐng)你給他自由，希望他幸福！”在課文中，是否也是這樣？如果你愛(ài)鳥(niǎo)，就請(qǐng)你給他自由，讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥(niǎo)，為什么不會(huì)信賴(lài)人類(lèi)？想來(lái)那大鳥(niǎo)一定不是和小珍珠鳥(niǎo)一樣，一出生就是被人類(lèi)關(guān)在籠子里的'，它是被人類(lèi)捉來(lái)的。所以，即使人類(lèi)給它溫暖而舒適的巢，即使讓它藏在森林般的綠蔭叢中，它也不會(huì)忘記曾經(jīng)的藍(lán)天和廣闊的森林。而小珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)橐怀錾蜕钤诨\子里，生活在我狹小的屋里，它從沒(méi)有在一望無(wú)際的藍(lán)天下翱翔過(guò)，從沒(méi)有在蔥蔥郁郁的飛不到盡頭的森林里棲息過(guò)，從沒(méi)有聞到過(guò)各種花兒的香味……所以，它以為，屬于它鳥(niǎo)類(lèi)的天地就是這個(gè)小小的屋子，它的家就是這個(gè)小小的籠子，多么可憐可悲的小珍珠鳥(niǎo)啊！
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
只要是作文課，學(xué)生頭痛，老師也頭痛。學(xué)生頭痛不知道怎樣寫(xiě)，我頭痛不知道怎樣教。向同年級(jí)的潘老師請(qǐng)教，她也說(shuō)作文教學(xué)真頭痛，所以我一直有點(diǎn)畏懼上作文課。
第四單元的教學(xué)結(jié)束了，又該是寫(xiě)作文了。這次的習(xí)作內(nèi)容是看圖寫(xiě)作。提供了一個(gè)背景：1937年8月28日，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。圖中只有一個(gè)小孩子，旁邊是一片廢墟。本來(lái)我想照老方法，讓他們先看要求，再讀兩篇范文，讓他們動(dòng)手寫(xiě)就是了�？墒钱�(dāng)我在黑板上寫(xiě)下“上�；疖�(chē)南站”時(shí)，頭腦中突然有個(gè)想法，于是便開(kāi)始了我的作文教學(xué)。我沒(méi)讓他們看圖，只在黑板上寫(xiě)下了“上�；疖�(chē)南站”幾個(gè)字，問(wèn)道“你能說(shuō)說(shuō)傷害火車(chē)南站平日的樣子嗎？”同學(xué)們馬上舉起了手，“人山人海、出門(mén)旅行、回家鄉(xiāng)”等各種情況都有。我又寫(xiě)下了“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”幾個(gè)字，問(wèn)：一旦戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，你能想象火車(chē)站的情景嗎“四散逃命、東奔西跑、跳火車(chē)、擠火車(chē)、炸彈、子彈、血流成河、一片廢墟”等等會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象都說(shuō)出來(lái)了。于是我便請(qǐng)他們看課本的那幅插圖，看這個(gè)小孩，想想在他身上發(fā)生了什么故事。
課后我反思了這次的作文教學(xué)：有別于以往的是，我集中了集體的力量，充分發(fā)揮了大家的想象，讓敢想的有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)，讓不敢想的有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)，這樣，學(xué)生的資源被利用好了，我的.教學(xué)就容易多了。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)也很重要。盡管我這只是靈光一現(xiàn)，但至少證明了我們老師的努力還是能提高學(xué)生的水平的，問(wèn)題在于：我們?cè)覆辉敢馊プ觯湔n，肯不肯為學(xué)生去花心思做。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花——尋花——盼花——看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。教師本打算要學(xué)生根據(jù)黑板上的板書(shū)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，但學(xué)生也許預(yù)習(xí)透徹吧，直奔主題說(shuō)出生命的'意味就是勇氣。）然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”、“我想他們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩”等，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生找出兩次作者看到花的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交談探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。
通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō)，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后我有以下幾點(diǎn)反思：
1、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。體會(huì)雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的'重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概？第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來(lái)是一個(gè)英雄，但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
3、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說(shuō)：這篇文章寫(xiě)得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫(xiě)作方法，引用了周立波先生的這句話(huà)。但在分析，理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺(jué)沒(méi)有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《將心比心》是從生活中微不足道的兩個(gè)小故事寫(xiě)起，揭示了令人深思的人生哲理，它反映了人們的思想道德問(wèn)題，目的在于呼喚人們?cè)谌粘５纳钚∈轮袑⑿谋刃�，使人與人之間多一些寬容和理解。
本文是略讀課文，適宜讓學(xué)生自讀自悟。課堂上，我采用提出一系列的`問(wèn)題讓學(xué)生以組為單位自主學(xué)文思考解答：阿姨有顆怎樣的心？從那可以看出？要是你是那位阿姨會(huì)怎么做？如果你是文中的那位被扎針的母親，你會(huì)怎樣做？如果對(duì)那位護(hù)士進(jìn)行責(zé)怪，甚至責(zé)罵，將會(huì)產(chǎn)生什么后果？…… 學(xué)生在這些問(wèn)題引導(dǎo)下去探究文本，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生在討論中懂得了“ 將心比心” 的道理。在理解的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)將心比心的理解。還讓學(xué)生理解圖文后對(duì)這位母親寫(xiě)幾句話(huà)。整堂課采用多種方法圍繞“ 將心比心” 層層深入，既讓學(xué)生懂得了文題的深刻含義，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題和寫(xiě)作的能力。與此同時(shí)還使學(xué)生受到思想道德教育，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解，使我們的社會(huì)更加文明。
本節(jié)課還有很多不足，如：教師的激情不夠，致使課堂不活躍，學(xué)生朗讀聲音小，影響了教學(xué)效果。今后我要以先進(jìn)教師為榜樣，不斷改進(jìn)提高。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》，是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過(guò)，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開(kāi)課。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。一開(kāi)學(xué)，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的孩子，讀過(guò)大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒(méi)有，看過(guò)電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過(guò)大量的三國(guó)人物卡，對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況，如果我們拉出來(lái)就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入角色，無(wú)法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》；建議同學(xué)把搜集過(guò)的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國(guó)內(nèi)容，不過(guò)，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
“生活處處皆語(yǔ)文�！闭n堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語(yǔ)文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都在學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。我們老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性，使語(yǔ)文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的'求知欲。特別是像這一類(lèi)歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
“功夫在課外，得法于課內(nèi)。”要讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文，首先必須上好語(yǔ)文課，使學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
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