新課程語(yǔ)文教學(xué)反思（通用19篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的新課程語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 1
最近學(xué)習(xí)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思。通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的'要求。更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)中，我們應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流
在教學(xué)過(guò)程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過(guò)程。除此之外，對(duì)閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫(xiě)作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和學(xué)習(xí)策略。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)格約束自己，爭(zhēng)取在教學(xué)中有新的突破。在教學(xué)中不斷獲取知識(shí)，既要教好學(xué)生，也要在教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)。更會(huì)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)谝粋�(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 2
本次中考命題采用新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)卷模式，考查了學(xué)生的科技文、古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)文本的閱讀鑒賞能力及語(yǔ)言積累運(yùn)用能力，知識(shí)覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難易也較適中，閱讀文本較平易，問(wèn)題較易操作。
經(jīng)分析試卷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問(wèn)題：
1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，尤其是成語(yǔ)和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多在這方面積累，平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗(yàn)，功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強(qiáng)。究其原因，在于缺乏面對(duì)難度較大問(wèn)題的勇氣，平時(shí)不求甚解，一知半解，考試時(shí)更是自信不足，草率應(yīng)付，難以得分。
3.文學(xué)類(lèi)文本閱讀鑒賞十分嚴(yán)重。因?yàn)槠綍r(shí)接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，感悟能力較低，對(duì)命題類(lèi)型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語(yǔ)意識(shí)欠缺，語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范，多憑借感覺(jué)解題，得分沒(méi)把握。
4.語(yǔ)言運(yùn)用題型中的連貫題好仿寫(xiě)題分值大，易失分，好多學(xué)生心態(tài)浮躁，缺乏反復(fù)推敲的習(xí)慣和耐心，對(duì)句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，觀察例句粗心，只看大概，對(duì)“仿點(diǎn)”觀察不周，寫(xiě)出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫(xiě)出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達(dá)的情境相差甚遠(yuǎn)，答案不夠完美，得分不完整。
5.作文堪稱(chēng)語(yǔ)文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對(duì)立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準(zhǔn)的問(wèn)題相對(duì)較少。試卷上反
映出的普遍問(wèn)題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習(xí)作的中心觀點(diǎn)；議論文事實(shí)論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對(duì)論據(jù)缺乏準(zhǔn)確的分析，論點(diǎn)與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位；語(yǔ)言表達(dá)技巧意識(shí)不強(qiáng)，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語(yǔ)言表達(dá)缺乏張力；彰顯思路的意識(shí)較弱，行文隨意性強(qiáng)，不能使用設(shè)置分論點(diǎn)、鋪墊、照應(yīng)等方式強(qiáng)化習(xí)作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng)新的作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。
針對(duì)上述問(wèn)題，今后應(yīng)在如下幾方面改進(jìn)工作。
1.引導(dǎo)學(xué)生重視積累。在字音字形、成語(yǔ)、病句辨析、連貫、仿寫(xiě)、壓縮語(yǔ)段方面要提早介入，積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累典型試題。
2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀的滲透。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)這類(lèi)情感色彩濃厚的文本的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。
3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習(xí)，并以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信意識(shí)。
總之，“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！闭Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決
定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的.高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品。
另外，社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀，現(xiàn)在很多學(xué)生思想浮躁，急功近利，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會(huì)貫通，把教材當(dāng)載體，用教材駕馭教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到更高的層面。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 3
在新課程教學(xué)中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都?xì)鈩?shì)昂揚(yáng)，有信心把語(yǔ)文工作做好，但經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們教師對(duì)語(yǔ)文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文新課改給我?guī)?lái)的一些困惑與相應(yīng)的對(duì)策。
一、有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率
新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生勇于探索，發(fā)覺(jué)里面的新事物。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，提高課堂效率，時(shí)間不可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，對(duì)于較為精彩的話(huà)語(yǔ)可展覽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法
要培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的.學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
三、老師要有自己的教學(xué)理念
作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語(yǔ)文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語(yǔ)文知識(shí)，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、給學(xué)生營(yíng)造更廣闊的想象空間，在課堂培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”
談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，“語(yǔ)感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感�？梢酝ㄟ^(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
五、把教師的教學(xué)理念貫穿到行動(dòng)中去
語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問(wèn)題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問(wèn)題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過(guò)利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫(huà)等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
六、把學(xué)生帶到更廣闊的社會(huì)實(shí)踐中
新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語(yǔ)“你們讀懂了什么”，從這句話(huà)中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問(wèn)下，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書(shū)也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來(lái)。真正樹(shù)立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話(huà)的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來(lái)咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語(yǔ)段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開(kāi)掘出蘊(yùn)涵于母語(yǔ)中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語(yǔ)言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 4
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化。語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。然而，用心觀察便不難發(fā)現(xiàn)，某些課堂上也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思。
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)圖、采訪(fǎng)等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些語(yǔ)文知識(shí)？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏忽引導(dǎo)
新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的，各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一事物的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位年輕教師的課。其間，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x課文后的感受。一位學(xué)生的發(fā)言明明大大偏離了文章的主題，可教師卻在一愣后，馬上微笑著評(píng)價(jià)：“你很有創(chuàng)新意識(shí)，觀點(diǎn)與眾不同，這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，誰(shuí)還想談？”
這就是教師的評(píng)價(jià)嗎？是的，我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解有失偏頗或體會(huì)不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)嗎？上述課例，教師在學(xué)生回答后應(yīng)加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣同時(shí)，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考，以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
三、急功近利的“做課”失去自我
有的老師平時(shí)上課時(shí)有頗多精彩之處，可圈可點(diǎn)，可當(dāng)有人聽(tīng)課時(shí)，卻陷入捉襟見(jiàn)肘的境地。為什么？究其原因，恐怕是：當(dāng)有人聽(tīng)課時(shí)，就不再是給學(xué)生上課，而是在給聽(tīng)課的同行與領(lǐng)導(dǎo)上課了。什么時(shí)髦、什么流行就采取什么手段，流行小組合作就讓學(xué)生小組合作，不管其實(shí)效如何；流行探究式學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生置疑探究，沒(méi)有思考這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有探究的價(jià)值；流行使用多媒體教學(xué)課件，就不惜代價(jià)制作出精美的課件，至于它到底是發(fā)展了孩子的形象思維，還是剝奪了孩子的想象空間，沒(méi)有人去考慮。教者的全部心思都放在聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)上，說(shuō)到底，就是在講臺(tái)上作“秀”，并要學(xué)生配合自己把秀作好，作美，作自然。
情境教學(xué)、以讀代講、自主合作探究，這些值得倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)方法，如何融入到語(yǔ)文課堂中，需要教師和學(xué)生的`長(zhǎng)時(shí)間共同實(shí)踐和探索。急功近利地進(jìn)行克隆，秀給聽(tīng)課者看，又怎么可能成功呢？
不同的語(yǔ)文教師有不同的個(gè)性，每種個(gè)性有各自的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)可以造就一種與眾不同、適合自己的教學(xué)風(fēng)格。鮮明的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)成熟的語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)立精神的體現(xiàn)。只有教師的獨(dú)立才能催生學(xué)生的獨(dú)立，只有以獨(dú)立的精神面對(duì)學(xué)生，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，讓課堂真正地“活”起來(lái)。
怎樣上好屬于自己的語(yǔ)文課？讓我們遠(yuǎn)離功利，遠(yuǎn)離浮躁，為孩子、為語(yǔ)文，在新課程改革的實(shí)踐中平心靜氣地思考吧！
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 5
新課程實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式， 然而，探索的過(guò)程是艱難的，在新課程實(shí)施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問(wèn)題值得我們不斷反思、總結(jié)。
一、學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展之間如何協(xié)調(diào)？
個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學(xué)中，我布置學(xué)生回家讀熟課文，一上課，我就說(shuō)：“同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見(jiàn)解。有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨船多；有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨安靜；有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨小動(dòng)物多；有的說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨人多；有的說(shuō)賣(mài)的蔬菜、水果品種多；當(dāng)然有個(gè)別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確。授課前我自認(rèn)為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式，而二、三、四自然段也是總分的結(jié)構(gòu)，學(xué)生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫(xiě)的小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn)，沒(méi)想到三年級(jí)學(xué)生的概括能力還不是很強(qiáng)，不能全面準(zhǔn)確地去概括，此時(shí)，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)概括出來(lái)了，看看哪位同學(xué)能很完整地找出來(lái)？小組內(nèi)合作交流，同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學(xué)生很快地說(shuō)出了小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)，而反應(yīng)慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì)帶來(lái)整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決這個(gè)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣�！迸喔f(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰�！笨梢�(jiàn)培養(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生開(kāi)放、多樣的思維與思維的'準(zhǔn)確性、完整性之間的矛盾如何解決？
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性，有些問(wèn)題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。像《愛(ài)什么顏色》這首詩(shī)歌，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫(huà)面，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)自己理想的追求，授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解了第一小節(jié)后，分小組模仿老師的分析方法，討論學(xué)習(xí)二、三小節(jié)，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，實(shí)際上表達(dá)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仿照本課在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的顏色，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說(shuō)“我愛(ài)白色，因?yàn)閴κ前咨�，雪是白色的，我是一名少先�?duì)員，我穿的襯衣也是白色的�！憋@然這個(gè)回答不太全面、準(zhǔn)確，這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面思考就會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達(dá)是白色的的等等，通過(guò)比較，讓學(xué)生感到應(yīng)抓住周?chē)篮玫氖挛锶ナ惆l(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的全面人才。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 6
新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思 聚集新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿(mǎn)堂講”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現(xiàn)象多了；機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案少了，珍視學(xué)生讀書(shū)的獨(dú)特感悟多了。然而，當(dāng)我們?cè)谧穼ふZ(yǔ)文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。
一、識(shí)字寫(xiě)字中審美功能的缺失
眼下的語(yǔ)文課堂，“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對(duì)話(huà)”、“互動(dòng)”等詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實(shí)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒(méi)有被挖掘出來(lái)，所以學(xué)生的寫(xiě)字能力越來(lái)越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級(jí)愈高，字寫(xiě)得愈難看的怪現(xiàn)象�？v觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的字音”這樣的教學(xué)目標(biāo)，“把生字寫(xiě)正確、美觀”之類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)少之又少，而從寫(xiě)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫(xiě)字教學(xué)既有利于寫(xiě)字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)寫(xiě)字的審美功能有明確要求，如一、二年級(jí)要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級(jí)要求學(xué)生“能用毛筆寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”等等。因此，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)，在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)中，既要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字技能的提高，更要注重發(fā)揮識(shí)字寫(xiě)字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗(yàn)的缺失
眼下的語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書(shū)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，我們常�？吹綄W(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽(tīng)到“來(lái)，把這段話(huà)有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語(yǔ)氣”等之類(lèi)的話(huà)。但是，學(xué)生沒(méi)有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動(dòng)地讀書(shū)，怎能“帶著愉快的心情讀”？學(xué)生沒(méi)有與文本的深層次對(duì)話(huà)，沒(méi)有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語(yǔ)氣那語(yǔ)氣？ 要真正達(dá)成讀的目標(biāo)與效果，除了要有讀的'層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗(yàn)等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的讀才會(huì)發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”然而，由于我們對(duì)這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)缺失，學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書(shū)，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報(bào)一些片言只語(yǔ)的讀書(shū)感悟或問(wèn)題。教師則謹(jǐn)小慎微，話(huà)語(yǔ)不多，甚至無(wú)所事事，教學(xué)效率很低。
二是學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟都很膚淺，沒(méi)有思維含量。學(xué)生交流或匯報(bào)時(shí)，教師始終不置可否，也不敢加以引導(dǎo)，分析、講解，造成學(xué)生不著邊際的感悟，甚至價(jià)值觀有問(wèn)題的都未及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。 珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，并不等于教師在課堂上可以“不作為”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足文本，探究文本，在對(duì)文本有所感悟和思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話(huà)，該引導(dǎo)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，該深化時(shí)及時(shí)深化，該訓(xùn)練時(shí)有效訓(xùn)練。 新課程視野下，教育的內(nèi)涵極為豐富。我們要致力于營(yíng)造和諧的語(yǔ)文教學(xué)“生態(tài)”，教師要適時(shí)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，放飛學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，最終實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與超越
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 7
沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(zhǎng)之路充滿(mǎn)了艱辛和崎嶇，當(dāng)然更多的是收獲成功的快樂(lè)。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認(rèn)識(shí)：
一、給孩子一個(gè)充滿(mǎn)情感、交流、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。心有多大舞臺(tái)就有多大，給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
二、做好評(píng)價(jià)，賞識(shí)學(xué)生，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，真棒”這類(lèi)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而要根據(jù)孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評(píng)價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(zhǎng)大了能當(dāng)播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達(dá)出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了�！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換。”“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)。”這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。
三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
針對(duì)我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指導(dǎo)他們進(jìn)行縱向比較，找出存在的問(wèn)題及失分的關(guān)鍵，然后針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，使之掌握，并能運(yùn)用。另外，還要做好他們的思想工作。面對(duì)著一上語(yǔ)文課，就皺眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對(duì)于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，就象魏書(shū)生先生所說(shuō)，只有守住自己內(nèi)心的寧?kù)o，你才能輕松自如的應(yīng)對(duì)一切。做到既嚴(yán)格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。
四、重視拓展，注重積累，讀寫(xiě)結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的'語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的優(yōu)秀習(xí)作。二是指導(dǎo)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。學(xué)生在活動(dòng)中不但增長(zhǎng)了知識(shí)，還訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。
3、勤寫(xiě)讀書(shū)筆記。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須閱讀、思考、記錄、并與寫(xiě)作相結(jié)合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養(yǎng)成摘錄，反思，寫(xiě)讀后感的好習(xí)慣。
總而言之，在語(yǔ)文的教學(xué)中，孩子的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強(qiáng)，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，為孩子的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(zhǎng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇，為打造高效課堂努力奮斗。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 8
評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語(yǔ)文教學(xué)的因素眾多，取得家長(zhǎng)的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。
確實(shí)，經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)，特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí)，我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長(zhǎng)的支持在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)也是很好的。但是，我們班有一個(gè)最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個(gè)，二個(gè)。可以說(shuō)，這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，也讓老師，課代表，小組長(zhǎng)花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，特別是和有的家長(zhǎng)交流接觸后。我深深地感受到，這和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長(zhǎng)的態(tài)度足以說(shuō)明家長(zhǎng)的關(guān)心和支持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長(zhǎng)和他們交流時(shí)，他們無(wú)一例外的說(shuō)同一句話(huà)：“我問(wèn)她了，她說(shuō)做好了�！备幸粋�(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“家校聯(lián)系本我昨天問(wèn)她了，她說(shuō)簽字了，讓她爺爺簽字的�！蔽野鸭倚Ｂ�(lián)系本給她看，她還在說(shuō)著什么。不過(guò)她又說(shuō)，：“以前她也經(jīng)常不做�！睆倪@幾句話(huà)中我們是否可以看出一些什么。
還有一個(gè)家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“晚上他不做，他總是早上起來(lái)做的�！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，我對(duì)這句話(huà)真的非常懷疑。早上起來(lái)做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來(lái)做作業(yè)，來(lái)得及？后來(lái)有一次，家長(zhǎng)的話(huà)才道出了他的真實(shí)的想法。他說(shuō)：“你睜一只眼，閉一只眼好了�！笨磥�(lái)，取得家長(zhǎng)的支持和關(guān)心對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。
當(dāng)然也有的家長(zhǎng)經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫(xiě)一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語(yǔ)文教學(xué)是離不開(kāi)家長(zhǎng)的全力關(guān)心和支持的。
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們語(yǔ)文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的.教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專(zhuān)家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無(wú)所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書(shū)的使用上，就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
作為一名課改大潮中的新青年教師，面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：
一、確定學(xué)生的主體地位
語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說(shuō)，課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)。我們教師要有這個(gè)意識(shí)，并且在教育過(guò)程中不斷提高教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，使這個(gè)意識(shí)得到充分落實(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：一個(gè)人“停止了創(chuàng)新的思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時(shí)期。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗(yàn)性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中。
�。�1）首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的、新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。
�。�2）求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力，更重要的'是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性解決問(wèn)題的思路和方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。
�。�3）發(fā)散性原則
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開(kāi)思路，充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須堅(jiān)持以上原則，否則研究的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會(huì)美等。另外，要讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美，如音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美、音樂(lè)美、藝術(shù)美等�？山Y(jié)合教師講評(píng)提高鑒賞美的能力，進(jìn)而來(lái)創(chuàng)造美，用語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)秒度時(shí)描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。教育理論上曾說(shuō)到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險(xiǎn)品�！笨梢�(jiàn)一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。并且語(yǔ)文教師要以自己的一言一行來(lái)言傳身教，用周?chē)磺锌梢岳玫拿浇閬?lái)點(diǎn)化學(xué)生。讓學(xué)生叢點(diǎn)滴做起，做一個(gè)有崇高道德的人。
初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 10
一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬╆P(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線(xiàn)”上的幾篇文章）
1、魏書(shū)生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》
魏書(shū)生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠(yuǎn)的知識(shí)視野，缺乏對(duì)教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個(gè)對(duì)應(yīng)試教育服服帖帖，對(duì)教學(xué)大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語(yǔ)文教師。
2、錢(qián)夢(mèng)龍：《方格之內(nèi)的圓融》
錢(qián)夢(mèng)龍倡導(dǎo)和踐行的“三主三式導(dǎo)讀法”無(wú)疑奠定了他在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位，這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。
3、于漪：《一個(gè)曾經(jīng)的偶像》
于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語(yǔ)文教育中進(jìn)行的思想、道德、情感教育。無(wú)論是從"文道結(jié)合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，于漪是以道為先的，有時(shí)甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線(xiàn)論壇”《不只是請(qǐng)教李鎮(zhèn)西》
水云香君：一直有個(gè)想法，一直不敢提出。但為了核實(shí)一下，還是要請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師。多次聽(tīng)人說(shuō)，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當(dāng)?shù)脙?yōu)秀，可是學(xué)生考得不好。
李鎮(zhèn)西：是的，我有過(guò)考不好的時(shí)候，而且我從不諱言，多次在公開(kāi)場(chǎng)合講過(guò)。相反，我特別輝煌的高考和中考成績(jī)，我則很少提及。像魏書(shū)生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書(shū)生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩(shī)人的氣質(zhì)。
�。ǘ╆P(guān)注現(xiàn)狀
1、教學(xué)目標(biāo)虛化
新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)建議是“隨文講解”，一些老師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的'語(yǔ)文知識(shí)、到底哪些是有用的語(yǔ)文知識(shí)、采用何種方式教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)等問(wèn)題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂和偏差，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)缺失、含糊。由于有些人對(duì)“訓(xùn)練”提出質(zhì)疑，因而能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這類(lèi)情意目標(biāo)本身模糊、隱性，更難落實(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容泛化
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的綜合性特點(diǎn)，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開(kāi)發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門(mén)學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語(yǔ)文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤(pán)課、五花八門(mén)雜燴課。語(yǔ)文課應(yīng)該以語(yǔ)言和言語(yǔ)為核心，如果課文寫(xiě)什么就教什么，語(yǔ)文課就會(huì)被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學(xué)知識(shí)普及課……勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文課的變味、變質(zhì)。
3、教學(xué)過(guò)程表演化
嘩眾取寵、標(biāo)新立異。如：將學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持人各一名，教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂(lè)節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學(xué)生）的情緒也高漲，但多數(shù)學(xué)生由聽(tīng)老師講課的聽(tīng)眾，變成了看同學(xué)表演的觀眾。又如：將學(xué)生分成小組，由學(xué)生選出組長(zhǎng)，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過(guò)一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長(zhǎng)）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng)，實(shí)際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的思維和情感順著文思、文情、文勢(shì)自然流動(dòng)的過(guò)程，是他們不斷調(diào)動(dòng)自己的人生積累和作者交流的過(guò)程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動(dòng)、陶冶、洗禮的過(guò)程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的奧妙的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是集中的，情感是專(zhuān)注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語(yǔ)信息，深深地思考，形成獨(dú)特感受和獨(dú)立見(jiàn)解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。
4、教學(xué)手段形式化
在現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用中，出現(xiàn)了趕時(shí)髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒(méi)有很好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而弱化了學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如，課文中有些能給學(xué)生帶來(lái)豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫(huà)，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫(huà)變成了教師大腦加工成的一幅畫(huà)，這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。
二、新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)改革方向
1、在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文完全可以自學(xué)，語(yǔ)文這個(gè)工具也只有*自學(xué)才能真正掌握。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，自己進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。
2、在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。忌諱面面俱到。教語(yǔ)文課，一般無(wú)須逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過(guò)程。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：
第一，語(yǔ)言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫(xiě)的訓(xùn)練。
第二，語(yǔ)言文字訓(xùn)練包括理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和訓(xùn)練語(yǔ)言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等。
第三，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的。
4、在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)。要把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。
5、在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要突出學(xué)生的主體地位。
三、閱讀教學(xué)中的文本和教師
1、教師在閱讀教學(xué)中的作用。
�。�1）是“首席”
�。�2）是“資源”
（3）是“關(guān)懷”
2、文本在閱讀教學(xué)中的位置
閱讀教學(xué)要以“本”為本，不要忘本（三個(gè)“本”依次指“文本”、“教學(xué)根本”、“閱讀教學(xué)的本質(zhì)”）。
�。�1）文本是有規(guī)定性的，“文本的規(guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本意義作隨意理解和解釋�！�
�。�2）閱讀教學(xué)的基本特征是情境性，語(yǔ)言活動(dòng)。
�。ㄒ�(jiàn)“武進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文”《對(duì)新課程閱讀教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》）
3、強(qiáng)調(diào)“讀”
讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語(yǔ)文綜合能力。
1、朗讀能力首先表現(xiàn)在心理素質(zhì)上。
2、朗讀也體現(xiàn)一個(gè)人的識(shí)字能力。
3、朗讀還體現(xiàn)一個(gè)人的理解能力。
4、朗讀更體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)感能力。
四、關(guān)于語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)
1、養(yǎng)成查字典的習(xí)慣
2、養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣
3、養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣
4、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣
5、養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣
6、養(yǎng)成做文摘的習(xí)慣
7、養(yǎng)高聲朗讀的習(xí)慣
8、養(yǎng)成背誦詩(shī)文的習(xí)慣
9、養(yǎng)成批注文章的習(xí)慣
10、養(yǎng)成做閱讀練習(xí)的習(xí)慣
11、養(yǎng)成觀察思考生活的習(xí)慣
12、養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣
13、養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣
14、養(yǎng)成寫(xiě)作提綱的習(xí)慣
15、養(yǎng)成研究文章題目的習(xí)慣
16、養(yǎng)成作文開(kāi)頭打草的習(xí)慣
17、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣
18、養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣
19、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習(xí)慣
20、養(yǎng)成積極參加語(yǔ)文活動(dòng)的習(xí)慣
五、關(guān)于作文
第一，要有整體性，序列性。
有些老師從初一起各老師便訓(xùn)練學(xué)生話(huà)題作文，其實(shí)一點(diǎn)意義也沒(méi)有，而且容易弄巧成拙。話(huà)題作文的一個(gè)重要特征是“選取自己擅長(zhǎng)的一種文體�！比绻孪葲](méi)有作過(guò)各項(xiàng)文體訓(xùn)練，又怎么進(jìn)行選取呢？所以我們說(shuō)，初一就老老實(shí)實(shí)訓(xùn)練記敘文，初二則說(shuō)明文和記敘文，初三上學(xué)年還要訓(xùn)練議論文，下學(xué)年便主攻話(huà)題作文，這便是整體性，序列性。
面批，可細(xì)批，可組織學(xué)生互改等。
第二，要重視講評(píng)，分類(lèi)講評(píng)。老師在瀏覽全班學(xué)生的作文以后，對(duì)存在問(wèn)題的代表性作文（根據(jù)要求）與學(xué)生共同探討，進(jìn)行批改。學(xué)生明確要求后，再修改自己的作文，有時(shí)需要反復(fù)修改，提升作文的檔次。
不要只評(píng)講優(yōu)秀作文，我們的學(xué)生缺少的不是欣賞優(yōu)秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。
至于話(huà)題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)：
1、選好標(biāo)題，力求新意（標(biāo)題好本身可加分）
2、開(kāi)頭不要過(guò)于追求詞藻華麗而寫(xiě)些與中心無(wú)關(guān)的內(nèi)容，入題要快，結(jié)尾應(yīng)順應(yīng)文章，力求深刻。
3、要善于點(diǎn)題，與話(huà)題掛上鉤。
4、營(yíng)造“亮點(diǎn)”，特別是語(yǔ)言的生動(dòng)性。
5、千萬(wàn)要寫(xiě)好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。
六、做一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文老師
（一）樂(lè)觀豁達(dá)
以平靜的心態(tài)對(duì)待身邊的人和事。
（1）對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，不亢不卑；對(duì)同事，以誠(chéng)相待。
對(duì)學(xué)生，平等，關(guān)愛(ài)�！耙粋�(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師一刻也不能忘了自己曾是學(xué)生”（李鎮(zhèn)西）
�。�2）適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，不埋怨。改變自己就是發(fā)展自己。
（二）教書(shū)育人
1、教書(shū)的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感染、熏陶。語(yǔ)文老師要有童心。
2、會(huì)學(xué)習(xí)，善思考，勤反思。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 11
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語(yǔ)文教師，必須努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)：
一、缺乏學(xué)生主動(dòng)思考的體驗(yàn)
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂一直是教師展示個(gè)人才情的舞臺(tái)。教師悉心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當(dāng)了旁觀者，局外人，他們被動(dòng)的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒(méi)有想到，也沒(méi)有時(shí)間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依賴(lài)思想，喪失了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。正如俗話(huà)所說(shuō)的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛(ài)之，實(shí)則害之。
二、缺乏學(xué)生與書(shū)本的直接對(duì)話(huà)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時(shí)有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽(tīng)的是霧里看花。試想，一篇文章，詩(shī)歌的意境，散文的靈氣，小說(shuō)的底蘊(yùn)，在學(xué)生對(duì)課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會(huì)？學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動(dòng)深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚(yú)從水里撈到桌面上來(lái)供大家欣賞一樣。
三、缺乏新鮮的有活力的課題
多少年來(lái)，一支粉筆，一本教科書(shū)，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺(jué)走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗(yàn)無(wú)非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開(kāi)頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。
四、缺乏對(duì)學(xué)生真正的尊重
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師居高臨下的站在講臺(tái)上，盛氣凌人的發(fā)號(hào)施令，板著面孔維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動(dòng)作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥(niǎo)一樣，一頭扎進(jìn)書(shū)山學(xué)海。學(xué)生一不聽(tīng)話(huà)，教師便把他們視為另類(lèi)，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語(yǔ)言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
五、缺乏自我素質(zhì)的提高
多年來(lái)，教師常教導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒(méi)對(duì)自己說(shuō)過(guò)，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來(lái)，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對(duì)于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無(wú)知。說(shuō)實(shí)話(huà)，讀書(shū)，對(duì)于很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個(gè)老師能通讀四大名著，有幾個(gè)老師能寫(xiě)的一手好文章，有幾個(gè)老師能自覺(jué)鉆研教育理論，并以此知道教育實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果往往并不理想，考試成績(jī)也是差強(qiáng)人意。
以上種種的'不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)
一、要讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)
一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的活，首先需要教師的靈活引導(dǎo)。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，教師在課堂中要少?gòu)U話(huà)，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時(shí)，教師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)或回答，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語(yǔ)文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會(huì)良好。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作探究的理念指導(dǎo)教師的教學(xué)，以便更有效的提高課堂教學(xué)效率。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
三、要讓尊重和賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿(mǎn)信心，才能激活思維，才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，要相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠(chéng)的愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。
四、要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
古語(yǔ)云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；教師要變革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
五、要提高自身的素質(zhì)。
教師是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的教師，學(xué)生是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時(shí)代的步伐，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。在知識(shí)的領(lǐng)域上，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 12
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的30篇課文，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的'難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的`形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了，多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 13
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)�！边@一專(zhuān)題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專(zhuān)題漫談。學(xué)生圍繞專(zhuān)題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他們的漫談既有專(zhuān)題，但又不受專(zhuān)題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿(mǎn)足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能?chē)@某一專(zhuān)題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，滿(mǎn)足了他們想說(shuō)的`愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話(huà)也就多了。
2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì)促進(jìn)“寫(xiě)”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過(guò)漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的.運(yùn)用。
4、不足之處：
本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話(huà)頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 14
新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思 聚集新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿(mǎn)堂講”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現(xiàn)象多了；機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案少了，珍視學(xué)生讀書(shū)的獨(dú)特感悟多了。然而，當(dāng)我們?cè)谧穼ふZ(yǔ)文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現(xiàn)了種種失調(diào)的現(xiàn)象。
一、識(shí)字寫(xiě)字中審美功能的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂，“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對(duì)話(huà)”、“互動(dòng)”等詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率很高，這些新課程理念確實(shí)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象。但我們也發(fā)現(xiàn)，漢字的'書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒(méi)有被挖掘出來(lái)，所以學(xué)生的寫(xiě)字能力越來(lái)越不如人意，甚至出現(xiàn)了年級(jí)愈高，字寫(xiě)得愈難看的怪現(xiàn)象�？v觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準(zhǔn)生字的字音”這樣的教學(xué)目標(biāo)，“把生字寫(xiě)正確、美觀”之類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)少之又少，而從寫(xiě)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫(xiě)字教學(xué)既有利于寫(xiě)字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)寫(xiě)字的審美功能有明確要求，如一、二年級(jí)要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級(jí)要求學(xué)生“能用毛筆寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”等等。因此，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)要大力呼吁教師加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字的`教學(xué)，在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)中，既要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字技能的提高，更要注重發(fā)揮識(shí)字寫(xiě)字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗(yàn)的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書(shū)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，我們常�？吹綄W(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽(tīng)到“來(lái)，把這段話(huà)有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語(yǔ)氣”等之類(lèi)的話(huà)。但是，學(xué)生沒(méi)有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動(dòng)地讀書(shū)，怎能“帶著愉快的心情讀”？學(xué)生沒(méi)有與文本的深層次對(duì)話(huà)，沒(méi)有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語(yǔ)氣那語(yǔ)氣？ 要真正達(dá)成讀的目標(biāo)與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗(yàn)等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預(yù)設(shè)目標(biāo)中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內(nèi)驅(qū)力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的讀才會(huì)發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”然而，由于我們對(duì)這一理念不能正確理解，以致出現(xiàn)了一些誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)缺失，學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書(shū)，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報(bào)一些片言只語(yǔ)的讀書(shū)感悟或問(wèn)題。教師則謹(jǐn)小慎微，話(huà)語(yǔ)不多，甚至無(wú)所事事，教學(xué)效率很低。
二是學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟都很膚淺，沒(méi)有思維含量。學(xué)生交流或匯報(bào)時(shí)，教師始終不置可否，也不敢加以引導(dǎo)，分析、講解，造成學(xué)生不著邊際的感悟，甚至價(jià)值觀有問(wèn)題的都未及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。 珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，并不等于教師在課堂上可以“不作為”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足文本，探究文本，在對(duì)文本有所感悟和思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話(huà)，該引導(dǎo)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，該深化時(shí)及時(shí)深化，該訓(xùn)練時(shí)有效訓(xùn)練。 新課程視野下，教育的內(nèi)涵極為豐富。我們要致力于營(yíng)造和諧的語(yǔ)文教學(xué)“生態(tài)”，教師要適時(shí)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，放飛學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，最終實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與超越
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 15
而今，隨著信息業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子與以前相比是無(wú)法比擬。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，以前覺(jué)得可望而不可及的東西，現(xiàn)在就可以變成現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在是只怕想不到，不怕做不到的。
幸虧我一時(shí)的'靈感，讓學(xué)生討論：假如小壁虎媽媽在身邊，結(jié)果會(huì)是怎樣？我這一舉動(dòng)更讓我吃驚，不少學(xué)生說(shuō)媽媽在身邊，也許，小壁虎的尾巴就不會(huì)斷了，但是他就得不到這么多知識(shí)了。
我趕緊追問(wèn)，從這里你體會(huì)到什么道理？孩子們沉思了片刻，有幾個(gè)忽然舉起了走，說(shuō)：“我們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的事，這樣，即使受點(diǎn)傷害，但可以得到經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
上此可見(jiàn)，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導(dǎo)得當(dāng)，孩子們都可以理解和接受的。
例如：在學(xué)該課時(shí)，我問(wèn)孩子們，這課屬于什么童話(huà)？告訴我們什么？同學(xué)們的反映之快，當(dāng)上我感到驚奇。我原本想，這一課是沒(méi)有注音，學(xué)生讀起來(lái)，肯定有難度，對(duì)內(nèi)容的理解就更難了。通過(guò)上課，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后，不少同學(xué)都能猜讀，實(shí)在不會(huì)讀地，就主動(dòng)地翻看生字表，主動(dòng)地向老師請(qǐng)教。用一課時(shí)的時(shí)間，學(xué)生竟把課文內(nèi)容了入指掌。這是我第二課時(shí)學(xué)課文內(nèi)容。了解相關(guān)動(dòng)物尾巴的作用時(shí)才發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生們這一舉動(dòng)，竟把我的第二課時(shí)計(jì)劃打亂了，而變成了被動(dòng)。
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學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，如何才能使學(xué)生真正成為課堂的主體呢?我認(rèn)為是語(yǔ)文教師的興趣教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)反思�！芭d趣是語(yǔ)文課的酵母”。古人云：“樂(lè)此不疲。”孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力�！薄芭d趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)人和客觀事物的愛(ài)和熱忱中產(chǎn)生�！边@些無(wú)疑都是“興趣第一”的`注腳——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)放在教學(xué)首位。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素，是學(xué)生感知事物、追求和探索新知識(shí)、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動(dòng)也就愈有成效。有興趣，內(nèi)心活動(dòng)包括情感和智慧是統(tǒng)一的、積極的、滿(mǎn)意的；反之，內(nèi)心是強(qiáng)求的、被動(dòng)的、行動(dòng)上是服從的但內(nèi)心是厭惡的`。長(zhǎng)此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發(fā)興趣作為改革課堂教學(xué)的一個(gè)重要原則，創(chuàng)造出一個(gè)和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，這已是也應(yīng)該成為老師們的共識(shí)。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢?我想，在教學(xué)過(guò)程中，表述要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要生動(dòng)，形式要活潑，重點(diǎn)要突出，思維要激活，教法要多樣�？傊�，教師要以自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得生動(dòng)活潑。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 17
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。由語(yǔ)文周報(bào)社舉辦的新世紀(jì)全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新研討會(huì)，于今年7月25日至29日在山東威海舉行,一批在全國(guó)教學(xué)大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀青年教師，在大會(huì)上作了觀摩課,如程翔老師的《藥》、鄧彤老師的《變形記》、史建筑老師的《將進(jìn)酒》、朱震國(guó)老師的《海邊荒石》、鮑學(xué)良老師的《泰坦尼克號(hào)》等都讓與會(huì)者覺(jué)得課堂活潑生動(dòng),閃爍著師生智慧的火花，然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)某些課堂上也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思。
一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏遠(yuǎn)引導(dǎo)
新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的，“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一事物的看法、體驗(yàn)不盡相同。這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。
云南師大附中教師鮑學(xué)良老師的《泰坦尼克號(hào)》。其間，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)------假設(shè)在茫茫的大海上,你只有一塊救命的木板,你和你的愛(ài)人在一起你會(huì)給誰(shuí)?請(qǐng)學(xué)生談?wù)効捶āＧ懊姘l(fā)言的同學(xué)大多直接表達(dá)了要把木板讓給自己最親愛(ài)的人的想法。突然，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì)把這塊木板給自己,因?yàn)樯亲钪匾?我不選擇真情,我選擇生命�！崩蠋熞汇�，但馬上微笑著評(píng)價(jià)：“你很有創(chuàng)新意識(shí)，觀點(diǎn)與眾不同。這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。誰(shuí)還想談？”這就是老師的評(píng)價(jià)嗎？是的，我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解”、“培養(yǎng)學(xué)生的.`創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子對(duì)文章的理解有失偏頗或體會(huì)不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)嗎？上述課例，教師在學(xué)生回答后應(yīng)加以引導(dǎo)：“看來(lái)你是個(gè)善于思考的孩子，見(jiàn)解與眾不同。但是否應(yīng)該知道人世間還有真情？”這樣，既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。強(qiáng)調(diào)個(gè)性，并不代表對(duì)學(xué)生放任自流，而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更加全面，思考更加合理，體會(huì)更加深刻，情感更加豐富，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”，“促進(jìn)德、智、體、美和諧地發(fā)展”。
二、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪(fǎng)等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，活潑的課堂形式雖然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
三、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見(jiàn)解怎么深刻？接著看學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)老師請(qǐng)一名學(xué)生站起來(lái)表達(dá)時(shí)，更多的學(xué)生因未能得到自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手……至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容，又有幾位同學(xué)是在注意傾聽(tīng)的呢？本來(lái)，課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動(dòng)，是心理資源的互補(bǔ)與共享，可缺少了傾聽(tīng)，還稱(chēng)得上是“交流”嗎？
因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 18
這周的例會(huì)，王老師就自己在教學(xué)工作中的一些心得和體會(huì)做了公開(kāi)的發(fā)言。聽(tīng)了王老師的發(fā)言，我收獲頗多。
首先要擺正課堂教學(xué)中教師角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)為主體的教學(xué)觀念有了更深刻的'認(rèn)識(shí)。我們都知道應(yīng)該放手給學(xué)生，可如何放手，往往無(wú)從下手。聽(tīng)了王老師介紹的他在教學(xué)工作中的具體做法，我深受啟發(fā)。
其次要有效的備課，平時(shí)我的備課無(wú)非是課本和教參，可是王老師一堂課分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟又分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒(méi)有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去，在上課過(guò)程中，特別是處理問(wèn)題的一些細(xì)節(jié)上，有時(shí)會(huì)有一些非常好的`靈感，但是這樣的靈感有時(shí)又是可遇不可求的，對(duì)這樣一些的好的方法，這時(shí)要及時(shí)做好記錄，有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來(lái)了。王老師的做法我深感佩服，課本我們教了很多遍，可是我們注意吸取教訓(xùn)了嗎？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從哪兒來(lái)，可能更多的是來(lái)源于課堂。
總之，教無(wú)定法，但必有法，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，還有許多問(wèn)題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，積極總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們一定也會(huì)像王老師那樣，成為一代名師。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思 19
一個(gè)學(xué)期的時(shí)間過(guò)去了，本學(xué)期由于我教高一高三兩個(gè)年級(jí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)工作較重，最主要的是壓力大，俗話(huà)說(shuō)有壓力才有動(dòng)力，所以在這一學(xué)期除專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)積累外，教學(xué)工作中我倍加努力，向師傅湯老師、錢(qián)老師討教，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中得到了一些體會(huì)，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后的努力方向。
一、自己在教學(xué)中得到的體會(huì)
1、在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。對(duì)于剛步入高中的高一新生來(lái)講，有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見(jiàn)，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
高一一年教下來(lái)，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在高二的教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的`方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、在教學(xué)中存在的不足
1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能教給每個(gè)人最有效的方法。
2、對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。
三、今后努力方向
我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
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