語文中敘事詩與抒情詩的教學反思

時間：2022-12-27 10:04:13 教學反思我要投稿

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語文中敘事詩與抒情詩的教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的語文中敘事詩與抒情詩的教學反思，希望對大家有所幫助。

語文中敘事詩與抒情詩的教學反思

語文中敘事詩與抒情詩的教學反思1

　　《田園詩情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領(lǐng)同學們走出國門到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。

　　在學生預習的基礎(chǔ)上，我從課題入手，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。再由問題激發(fā)學生濃厚的探知欲望，讓學生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光，進行整體感知。老師以導游的身份帶領(lǐng)同學們游覽，并相應的讓學生參與進來朗讀感受，這篇散文的語言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語來修飾我的課堂語言，使學生能投入進來，在朗讀時我用很優(yōu)美的語氣朗讀，把同學們深深吸引住了，他們仿佛真的走進了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。

　　這也是我這節(jié)課很滿意的地方。但由于過度引導這一點，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學生學情，在進行合理的教學設(shè)計，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學生走。自己的課堂還很不成熟，但我會通過總結(jié)經(jīng)驗，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。

語文中敘事詩與抒情詩的教學反思2

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

　　教學本課，我主要設(shè)計了以下教學思路：

　　一．初讀課文，整體感知

　　在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？

　　多數(shù)學生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事。”“課文寫鳥蛋很好玩�！薄罢n文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點子上的只有一名學生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋�！�

　　不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。

　　二．逐段朗讀，加深理解

　　在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情的朗讀中體會作者的情感。

　　三．朗讀表演，想象說話

　　為讓學生獲得情感的體驗，我讓學生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學生就能更好地感悟課文所表達的思想感情。

　　我還讓學生看圖編故事，學生們能看著圖畫，結(jié)合課文內(nèi)容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學生對課文又有了更深切的理解。

　　四．拓展延伸，情感升華

　　在學完課文，理解課文后，我又設(shè)計了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學生們的回答是豐富多彩的：

　　“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子�！�

　　“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光�！保ㄟ@位學生是沿著前一個同學的思路說的）

　　“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點子上了，我一臉的喜悅。

　　“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。

　　“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機和活力，所以，我們要愛護小鳥，關(guān)愛生命�！蔽覞M懷激情地作了以上的總結(jié)，覺得這堂課的感覺真好。

語文中敘事詩與抒情詩的教學反思3

　　《青蛙寫詩》是長春版小學語文一年級下冊第二單元《動物天地》中的第一課。課文是一首短小精悍，生動有趣的小詩。文中以物擬人，生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著作詩的情景。這首詩除了承載14個生字的學習，同時還要讓學生初步認識和了解逗號、句號、省略號，體會標點符號的作用。教材內(nèi)容富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，同時也為教師創(chuàng)造性教學留下廣闊的空間。

　　教師，依據(jù)教材及學生學習特點，教學設(shè)計以鮮明的圖畫、生動的詩歌為識字載體，將閱讀和識字教學相融合。立足學生豐富的生活，引導學生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用多種方法饒有趣味的、形象生動的識字。充分優(yōu)化教學資源，樹立大語文觀念，對教材進行了適當拓展延伸，豐富教學內(nèi)容。

　　本課共有14個生字需要識記，如果每一個生字都采用隨文識字的方法進行教學，就會使整個教學環(huán)節(jié)過于零散，老師教得忙亂，學生學得疲勞，耗時而低效。為了讓本課的生字教學有所側(cè)重，扎實高效，教師采用了隨文識字與集中識字相結(jié)合的方式進行教學。對于本課只認不寫的生字充分發(fā)揮學生自主互學的優(yōu)勢，讓學生同桌之間合作讀一讀、認一認、考一考，然后以卡片抽測的方式檢查學生自學的結(jié)果，及時訂正字音，然后以開火車的形式給每個生字組詞，再互相交流識字方法，總結(jié)規(guī)律，高效識字。

　　這樣設(shè)計處理就可以有更充足的時間去完成會寫生字的教學，從而突出重點，突破難點，克服了平均使用力量的弊端，減輕了教師與學生的雙重負擔，使識字教學更加輕松愉快，課堂變得短時高效。課堂上和學生互動自然，和諧。課堂上尊重了每一個學生，盡力體現(xiàn)了教師的"愛，以情感人。使每一個學生都有說的機會。識字教學落實得較好，巧妙地運用多種識字方法，培養(yǎng)了學生主動識字、自主識字的興趣和愿望。指導學生運用多種方法朗讀，創(chuàng)設(shè)多情境體驗、想象、感悟，學生學得生動活潑，讀得有感情。在教學生字的過程中，可以讓同桌互相考考認字情況，也可以共同討論識字方法。

語文中敘事詩與抒情詩的教學反思4

　　經(jīng)過一番周折，我匆匆忙忙地在一年三班上了一節(jié)《獻給媽媽的詩》，第一感覺他們班的孩子比我們班的孩子聽話多了，也較配合老師講課。再來說一說這節(jié)課吧，上這節(jié)課之前，我參考了武漢市青山區(qū)一名優(yōu)秀教師上的公開課...

　　經(jīng)過一番周折，我匆匆忙忙地在一年三班上了一節(jié)《獻給媽媽的詩》，第一感覺他們班的孩子比我們班的孩子聽話多了，也較配合老師講課。再來說一說這節(jié)課吧，上這節(jié)課之前，我參考了武漢市青山區(qū)一名優(yōu)秀教師上的公開課視頻，總的來說，我上課的思路還是和她是一致的。在講到每個小動物獻給媽媽的詩句的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們都只看到了我的PPT上面小動物說的話，并沒有把小動物是怎么說的，什么神態(tài)以及大家的表情反映說出來。一方面，是我在課上沒有著重強調(diào)，另一方面也反映出學生讀書不夠認真。但是當我看到他們寫下獻給自己媽媽的詩寫得那么好時，我領(lǐng)悟到，原來他們對自己感興趣且親身經(jīng)歷的事情完全可以清楚的表達出來且敘述完整。這為他們以后寫作文奠定了很好的基礎(chǔ)。

語文中敘事詩與抒情詩的教學反思5

　　為了讓學生學有所獲，我設(shè)計了層層深入的教學方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層實感情朗讀，再次加深領(lǐng)悟。最后通過賞詩，達到深華的目的。學生經(jīng)過這一堂課的學習，確實加深了對曹植的.理解，對故事背景的理解,對《七步詩》的理解，并通過有感情的朗讀把自己獨特的理解表現(xiàn)出來了。美中不足的是集體朗讀時的感情還未表達得非常到位，教師因為時間關(guān)系也未進一步指點。古詩本身的文化魅力還體現(xiàn)在她語言本身，這一堂課花在這方面的時間較少，故而“泣”與“煎”的品賞還不夠。

　　1、讀詩，用自己的話說說石灰的一生。課堂上有學生缺少常識，說石灰是經(jīng)過“千錘萬擊”從深山開采出來的。于是我講解并引導學生弄清石灰生命歷程：千錘萬擊，石塊出山→烈火焚燒，成為生石灰→浸泡水中，粉身碎骨，成為熟石灰→粉刷墻面，留下清白

　　2、品味“千錘萬擊”、“烈火焚燒”，從這兩詞想到了“磨練”與“韌性”、“鍛煉”與“堅強”之間的聯(lián)系，理解到“磨礪”與“成器”、“歷練”與“成長”之間的關(guān)系。

　　3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，聯(lián)系歷史上的仁人志士之表現(xiàn)，板書：錚錚鐵骨，浩然正氣。想起一首詩：有的人死了，他還活著，/有的人活著，他已經(jīng)死了師生感慨：人活著，要做一棵挺立的精神之樹。

　　4、讀，錚錚鐵骨可見。

　　對于小學高年級學生來說，這兩首詩的本來之意，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了？課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，也被學生激動的思維制止了，從這一點上，可以看出，學生是處于思考的興奮之中。通過多年的課堂觀察，我一直說，好多學生的大腦往往處于半關(guān)閉狀態(tài)，所以一直想“全部打開他們的大腦，引領(lǐng)他們思考起來，以成為主動學習者”成為我研究的一個目標，今天通過這兩首詩的教學，我找到了這把鑰匙。學生擁有思考能力，需要著新鮮的話題，需要著老師對孩子們的相信，需要著綜合，需要著千絲萬縷的聯(lián)系有了這一切，學生會主動的，學生會真正參與的，學生會把自己的智慧展現(xiàn)在師生的面前，學生會把自己的創(chuàng)造愉悅的拿出，與大家共同把玩。

語文中敘事詩與抒情詩的教學反思6

　　當我們敘述一件事情的時候，不去用散文的筆調(diào)，而是用詩一樣的語言去寫，我想，這就應該叫做敘事詩。還有抒情詩的說法，本人覺得，這兩者之間是相對而言的。抒情詩是抒發(fā)作者對事物的主觀情懷，情緒的；敘事詩所寫的是事物本身變遷和發(fā)展的。打個比方來說吧，這就像同一個娘生的孿生兄弟，雖然相貌極其相似，但還是有著區(qū)別的，要不然他老媽怎么能區(qū)分出誰是大毛，誰又是二毛呢？所以這兩者之間，應該有著共同點，也有著異同點的。

　　下面我先就來談?wù)勈闱樵姾蛿⑹略姼髯远加心男┨攸c。

　　在題材上，抒情詩所選用的題材是很寬泛的，可大可小，大至國家興亡，歷史變遷，小至麻雀蒼蠅一花一草，皆可拿來抒情的。抒情詩主要是抒發(fā)對于事物的情懷，比如蒼蠅令人討厭，鮮花令人喜愛的情緒，而不是去關(guān)注事物本身，不是去寫蒼蠅有幾條腿啊，吃什么啊，拉什么屎啊等這些。

　　敘事詩的題材選取，就沒有那么自由了。敘事詩由于是敘述事物本身的變遷和發(fā)展，題材常取稀有的不尋常的故事，或者歷史上可歌可泣的事件。比如，村里的大毛結(jié)婚，二毛的老婆生孩子難產(chǎn)之類的題材是很少拿來作為敘事詩題材的。

　　由于所選用題材不同，所以抒情詩可以短小精悍，而敘事詩往往就篇幅很長，很大了！

　　由于敘事詩和抒情詩畢竟是同一娘生的，而且還是孿生兄弟，所以他們之間還是有著很多共同點的。

　　抒情詩和敘事詩，他們的名字中都有一個“詩”字，可見，他們都是具有詩的本質(zhì)和要素的。這就像一對孿生兄弟共同具有某種氣質(zhì)一樣！

　　舉個例子來說吧，比如王安石的《梅花》和白居易的《長恨歌》（相信大家都很熟悉這兩首詩，所以在這里不寫出來），很顯然前者是抒情詩，后者是敘事詩的。因為前首詩篇幅短小，只是抒發(fā)作者對梅花高潔品格的贊美之情；而后首詩篇幅較長，主要敘述了唐玄宗和楊貴妃之間的可歌可泣的凄美愛情故事，也反映了當時的歷史面貌！但是，白居易在《長恨歌》這首詩中也傾注了自己主觀情感的，所以也具有詩的性質(zhì)。

　　通過比較，我們就很容易發(fā)現(xiàn)，敘事詩和抒情詩之間并沒有很明顯的界線，只是所選得題材不同而已！

　　看來，抒情詩與敘事詩這對孿生兄弟，也是不難區(qū)分的。我想，上面提到那"老媽"之所以一眼就能分出她寶貝雙胞胎兒子，就是因為天天見面，看的多，接觸的多的原因吧！所以我覺得，我們平時多看，多讀，甚至有時多寫一些這樣的詩，是有助于我們正確區(qū)分抒情詩與敘事詩的！

　　以上是本人的一些粗淺看法，如有不當之處，還請各位同仁多多批評指正，不勝感謝！

語文中敘事詩與抒情詩的教學反思7

　　本周的教學內(nèi)容是第六單元的文言文《觀潮》、《湖心亭看雪》《詩四首》。有諸多感受。其一、句子翻譯的問題。《觀潮》、《湖心亭看雪》兩篇課文的篇幅都不算短，尤其是《觀潮》。兩篇文章都是略讀課文，但翻譯關(guān)都不簡單。我第一次上兩個平行班，于是決定嘗試一下不同的教學方法，在上第一遍我的教學流程是：

　　第一、掃清文字障礙，引導學生讀通課文。

　　第二、結(jié)合課后注解，引導學生翻譯課文。

　　第三、分析課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的作者的感情。我發(fā)現(xiàn)由于學生手里有資料書，在翻譯這一環(huán)節(jié)，學習積極性很低。但在上第二遍的教學流程是：第一、教師朗讀課文，讓學生找出我讀音不準確的字，以此來掃除文字障礙。

　　第二、自己結(jié)合注解翻譯課文，或者借助資料書翻譯課文，并且根據(jù)課文的翻譯，讀通課文，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，準備好了之后請學生起來朗讀課文，同學們找出停頓不對的地方，并說出不對的理由以及正確的讀法，教師作適當?shù)狞c播和引導（分段進行）。

　　第三、教師在引導學生有感情朗讀的過程中分析課文。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課上，大多數(shù)的學生都保持著很高的學習積極性。效果不錯。其二、教學步驟的適當調(diào)動�！逗耐た囱分�，分析課文這一環(huán)節(jié)。

　　第一遍時我是按照課文的順序來分析的，先分析看到的雪景，體會白描手法。然后分析亭中喝酒這一內(nèi)容，果一般。第二遍時，我改變戰(zhàn)略，先分析第二段，抓住“大喜”、“強飲”、“金陵人”三個詞來理解“我”的人物形象。在此基礎(chǔ)上理解“癡”和“獨”，然后再來感受文中的景物描寫，體會雪景中人與自然的和諧統(tǒng)一。我覺的這樣學生更能理解景物描寫的妙處。