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部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思，歡迎大家分享。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思 1
本次口語(yǔ)交際是讓學(xué)生講述留在心里的印象深的人。教學(xué)安排體現(xiàn)了三個(gè)層次：先是讓學(xué)生回憶在相處的人中，誰(shuí)給你的第一印象最深；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)相見(jiàn)的情景和留給你的印象；最后可以說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的事，以及對(duì)他印象的.變化。三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。要放手讓學(xué)生談?dòng)∠笊羁痰娜恕？山虒W(xué)中以讓學(xué)生圍繞“初次見(jiàn)面──相處過(guò)程──印象變化”這一主線(xiàn)展開(kāi)回憶，在小組內(nèi)暢所欲言，自由交流。教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生交流中幫助開(kāi)拓思路，使他們從不同角度講述經(jīng)歷，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講具體、講清楚，并能注意表達(dá)方式，使其能引起聽(tīng)眾的興趣。
本次習(xí)作有兩個(gè)角度，角度一，用一兩件事介紹自己的小伙伴，注意要寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)。角度二，發(fā)揮想象，將發(fā)生在“我”和好朋友間的一件事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體。教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)啟思路。首先確定寫(xiě)誰(shuí)（寫(xiě)作對(duì)象），其次要思考表現(xiàn)他怎樣的特點(diǎn)，最后要考慮如何組織材料，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)突出人物特點(diǎn)。教師要把學(xué)生的思路打開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容的選擇、順序的安排、語(yǔ)言的使用上，能與他人有點(diǎn)不同，有點(diǎn)新意。當(dāng)然要求要適度。動(dòng)筆之前讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，以開(kāi)啟思路，活躍思維，然后再按要求習(xí)作。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思 2
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨，村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。
在這節(jié)課中我力求突出“讀”�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的'形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè) “吼”字的不同理解。第一個(gè)“吼”應(yīng)該讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。
只是，由于我沒(méi)有把握好時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。今后，在備課時(shí)，一定要預(yù)設(shè)好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，做到心中有數(shù)。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思 3
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫(xiě)作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開(kāi)展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書(shū)籍，上網(wǎng)查詢(xún)等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ�、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫(xiě)法。
“趙州橋非常雄偉�！笔且粋�(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話(huà)把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法，而后學(xué)著這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。
“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這句話(huà)起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話(huà)這樣寫(xiě)，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫(xiě)橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的`特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話(huà)給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受，為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿(mǎn)智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿(mǎn)了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思 4
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》這篇課文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。它塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。第一課時(shí)，我以描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)�！薄敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平�。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子�！袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)練筆寫(xiě)一寫(xiě)老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能寫(xiě)能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
另外，在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
針對(duì)這些特點(diǎn)，我在備課時(shí)抓住課后題“老漢是個(gè)怎樣的人？”來(lái)貫穿整堂課，之后再過(guò)渡到題目明明是橋，卻處處在寫(xiě)老漢，老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯(lián)系。過(guò)渡到題目，再引申到橋的含義，最后理解表達(dá)方法。從學(xué)生對(duì)文本的.理解和朗讀等效果上來(lái)看，這一點(diǎn)還是成功的。在閱讀教學(xué)中，我們要善于抓住語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)，情感的突破點(diǎn)，想象的鏈接點(diǎn)，把抽象的語(yǔ)言變成生動(dòng)的形象。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者、文本的情感世界，語(yǔ)言與思維得到真正的發(fā)展與提升。
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的是認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思 5
以前很排斥上公開(kāi)課，覺(jué)得把自己擺在臺(tái)面上，供別人評(píng)議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來(lái)，漸漸意識(shí)到自己的成長(zhǎng)速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢(shì)，終于意識(shí)到公開(kāi)課的重要，也喜歡上了公開(kāi)課。雖然每次講課前還會(huì)絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步：課堂上把控力增強(qiáng)了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的想法了，能做到“一課一得”，語(yǔ)文的工具性和人文性能兼顧了。
學(xué)校最近舉行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”展示活動(dòng)，經(jīng)過(guò)備課，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)比較成功，但依然有很多問(wèn)題存在。下面是我的一些思考：
一、開(kāi)課伊始，我抓住課后提示語(yǔ)：
“課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫(xiě)”將課堂焦點(diǎn)迅速集中到了“作者是怎樣表達(dá)才讓我們有這種感覺(jué)的呢？作者用了哪些表達(dá)方式？”這一具有語(yǔ)文意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，通過(guò)描寫(xiě)暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)方式。這一過(guò)程中，我以讀為主，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化朗讀，感受作者語(yǔ)言的.簡(jiǎn)短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過(guò)程處理得當(dāng)。
二、在突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我以生為本組織教學(xué)
以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個(gè)怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對(duì)話(huà)。由于這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以從多方面回答，導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒(méi)有足夠的課堂把控力，沒(méi)有很好的進(jìn)行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用，比如在學(xué)生說(shuō)到老漢對(duì)待小伙子的兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)，我應(yīng)該恰當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒(méi)胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個(gè)人物更豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時(shí)，學(xué)生點(diǎn)到了課題“橋”的兩層含義，這時(shí)老師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更能體會(huì)老漢人格的偉大，做法的可貴。
三、主題鏈接的過(guò)程中，我提出了小小說(shuō)的寫(xiě)作方法：
語(yǔ)言簡(jiǎn)短、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙，從而與主題叢書(shū)《交接》進(jìn)行語(yǔ)用點(diǎn)鏈接，遺憾的是未將寫(xiě)法提煉在副板書(shū)上，只是一語(yǔ)帶過(guò)。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時(shí)間太短，后期還需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)課堂容量。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了，但反思永無(wú)止境。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思 6
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來(lái)同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了認(rèn)真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用──標(biāo)出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用～～標(biāo)出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的`段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊�，我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。
可是自己在備課中也存在著很多疑問(wèn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對(duì)于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思 7
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們?cè)诤樗畞?lái)臨時(shí)的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的.好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法：直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、運(yùn)用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后，歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文具有人文性和工具性，要“以讀促寫(xiě)”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫(xiě)一個(gè)故事，這也與本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)系起來(lái)了。
在教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開(kāi)始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律，因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思 8
《橋》這篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時(shí)的.教學(xué)目標(biāo)定位于：
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)６個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語(yǔ)。
�。ǘ├斫庹n文內(nèi)容,體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
�。ㄈ┱_、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)成功之處
1．情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
2．以“讀”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思 9
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的`特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰(shuí)？）
二、再讀課文，探究人物。
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的揪到最后危難關(guān)頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又推老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
遺憾之處：
一、在課文最后讓學(xué)生用上橋來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑。如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上橋，這樣效果會(huì)更好些。
二、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣。要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
部編版六年級(jí)語(yǔ)文橋教學(xué)反思 10
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺(jué)得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！
然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的'句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話(huà)單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡��！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)課文呢？
老師的結(jié)束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！
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