小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文資料的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。
此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，透過(guò)朗讀課文，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文潛力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期盼。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，也是學(xué)生開(kāi)始接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的主要性階段。在小學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)主要是識(shí)字教學(xué)，然而小學(xué)階段中識(shí)字是為了小學(xué)生閱讀做起點(diǎn)和基點(diǎn)的，并且識(shí)字教學(xué)階段也是全部語(yǔ)文能力的根基。然而由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素的存在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“以教為主”的原則，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到獲取知識(shí)能力和培養(yǎng)能力的目的。在小學(xué)中年級(jí)中尤其應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生方法的引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立性。
一、教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)中我一直覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠好，通過(guò)自己的不斷反思發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)的向?qū)�。一些學(xué)生每天勤苦讀書(shū)而收效卻很甚微，主要原因就是學(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)。著名的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文就非常重視對(duì)方法作用的引導(dǎo)，他說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教師就應(yīng)該教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生知道該什么、怎么去學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法的學(xué)習(xí)都應(yīng)該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫(xiě)（手到）。譬如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過(guò)程中最重要的形式之一。通過(guò)作比較，可以區(qū)別對(duì)象之間的相同點(diǎn)和相不同點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)事物的目的。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方法去作比較。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì)句子怎樣用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突破法。對(duì)課文里存在的含義深?yuàn)W且不易理解的詞句，常常會(huì)使學(xué)生記憶卡殼。這就要讓教師采用有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，花些時(shí)間和力氣去弄懂，并反復(fù)體會(huì)不理解的詞句促進(jìn)記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對(duì)學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好手中的教材去學(xué)習(xí)
在教學(xué)課后中我不斷去研究教材、發(fā)現(xiàn)教材并在葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識(shí)�！敝忻靼滓胝嬲寣W(xué)生學(xué)好教材就必須從教材抓起。
在班里為數(shù)不少的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏信心，最主要的原因就是原先的語(yǔ)文的“基本功”太差，所學(xué)的知識(shí)猶如過(guò)眼煙云。針對(duì)這樣一中情況來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)生就必須抓好、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如何抓好并掌握基礎(chǔ)知識(shí)呢？
1、拼音文字過(guò)關(guān)，積累大量詞匯；
2、詞句理解過(guò)關(guān)，準(zhǔn)確表情達(dá)意；
3、朗讀背誦過(guò)關(guān)，發(fā)展記憶能力；
4、基本寫(xiě)作過(guò)關(guān)，掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。
只有這樣對(duì)所學(xué)的基本知識(shí)抓牢并過(guò)關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，才能長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。如發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)其自信心效果，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、堅(jiān)持以閱讀為本
我發(fā)現(xiàn)要想學(xué)好學(xué)問(wèn)也要多抓學(xué)生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤為重要，那如何抓住閱讀內(nèi)容就需要以教材為主要：
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元的知識(shí)要點(diǎn)，確立自己的教學(xué)目標(biāo)。在分析課文時(shí)，要把精力放在體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。整體去感受課文內(nèi)容，針對(duì)課文中的語(yǔ)言去品味及感悟。如第一單元的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)確定為“感受自然之美”，講授時(shí)就圍繞自然之美來(lái)寫(xiě)的，分析其寫(xiě)法，就是引導(dǎo)學(xué)生可以推薦一個(gè)自己認(rèn)為好的地方給大家，能說(shuō)明自己的理由感受到大自然之美。
2、重“講讀”促“自讀”。對(duì)于不同類(lèi)型課文的學(xué)習(xí)，多采用以講讀促自讀的教法。在學(xué)生熟讀的情況下對(duì)課文進(jìn)行講讀，而講讀的課文則從課文各個(gè)方面對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法且能把講讀中的知識(shí)遷移到自讀課文當(dāng)中來(lái)、這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的訓(xùn)練課，對(duì)所學(xué)“知識(shí)點(diǎn)”的鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練
課后反思中我得到一定啟示就是不僅抓好學(xué)生的閱讀能力學(xué)習(xí)還要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練也是很重要的要想抓住學(xué)生練習(xí)首先要“從訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)一定方法突破”的原則，強(qiáng)化了練習(xí)。教材課文后的習(xí)題為基礎(chǔ)練習(xí)題；其次一個(gè)單元冊(cè)后的多項(xiàng)練習(xí)、綜合閱讀練習(xí)也要強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣有效的訓(xùn)練及相互聯(lián)系又可以讓學(xué)生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文后題可作為一項(xiàng)作業(yè)，根據(jù)不同類(lèi)型課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。其中講讀例文的練習(xí)以記憶性練習(xí)為主；鞏固例文的練習(xí)以理解性、鞏固性練習(xí)為主；自學(xué)例文的練習(xí)以運(yùn)用性練習(xí)為主，滲透創(chuàng)造性練習(xí)內(nèi)容。
通過(guò)自己不斷總結(jié)與反思我相信這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生能很快并有效的掌握牢固語(yǔ)文知識(shí)并能幫助學(xué)生有效閱讀從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
1、充分發(fā)揮學(xué)生了的主體性，學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練。本課的教學(xué)，通過(guò)多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，如：讓學(xué)生先讀一讀，再演一演，這是一個(gè)由吸納到吐露再到表現(xiàn)的過(guò)程。葉圣陶曾說(shuō)“語(yǔ)文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語(yǔ)言文字方面，忽視了思維的訓(xùn)練”，要“把思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練，使之相輔相成”。
2.、注重了閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。真正在學(xué)問(wèn)上有所造就的無(wú)一不是閱讀了大量的課外讀物。在教學(xué)完一篇課文后，要善于找一些同題材、同時(shí)代、同作者或同風(fēng)格的文章進(jìn)行拓展延伸，從教育內(nèi)容方面不斷輸送新鮮“血液”。以此來(lái)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在這節(jié)課結(jié)束之際，我安排了一個(gè)補(bǔ)充閱讀材料《動(dòng)物過(guò)冬》，學(xué)了這課學(xué)生已經(jīng)對(duì)動(dòng)物的過(guò)冬方式充滿(mǎn)了興趣，補(bǔ)充的閱讀讓他們有了可進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。這樣的閱讀安排，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)，受到了教育。相信這樣的拓展多了，學(xué)生最終一定會(huì)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
不足之處：
1、練習(xí)讀“我準(zhǔn)備……”這個(gè)句子的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)比著來(lái)讀。用疊詞舉例后，應(yīng)讓學(xué)生拓展說(shuō)話(huà)。
2.整節(jié)課，學(xué)生朗讀的方式少些。（通過(guò)讀，談體會(huì)，再讀。例：“我早就……”一句，引導(dǎo)學(xué)生讀出很得意的樣子。）
3.還應(yīng)滲透友誼，有禮貌等思想教育。（如從“商量”“約定”這兩個(gè)詞入手）
4.最后一個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生可能用到的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，這樣孩子更容易說(shuō)好句子。
新課程要求教師的教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)。
21.《水鄉(xiāng)歌》
以畫(huà)激趣 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來(lái)了，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂(lè)學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，親近起來(lái)。
放水鄉(xiāng)影像，讓學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)教材有了較全面的認(rèn)知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過(guò)一番看、聽(tīng)，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光，再讓學(xué)生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問(wèn)題后，及時(shí)地把相關(guān)問(wèn)題歸類(lèi)，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思？學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的`示范和指點(diǎn)，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開(kāi)的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標(biāo)的整合，相對(duì)地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
通過(guò)一堂課的教學(xué)，我完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中讀詩(shī)、背詩(shī)積極性非常高，效果良好。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得尤為好：
1、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。由于詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，加上學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩好動(dòng)。我在朗讀訓(xùn)練中，多次采用音樂(lè)、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境；運(yùn)用媒體，展現(xiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)城和大運(yùn)河的壯麗景象、雄偉氣勢(shì)，幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣；運(yùn)用音樂(lè)，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂(lè)朗讀有身臨其境的感覺(jué)，更好地表達(dá)詩(shī)意。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩(shī)熱情高漲。
2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，我也十分注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩(shī)歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城和壯觀(guān)的京杭大運(yùn)河。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。所以，學(xué)完了課文，學(xué)生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩(shī)歌了。
通過(guò)教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對(duì)字詞教學(xué)有些忽視，尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中字詞深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對(duì)話(huà)中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會(huì)課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化。
我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話(huà)，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話(huà)時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠豐滿(mǎn)。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)機(jī)。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱(chēng)之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
習(xí)慣于睡前打坐冥想，以平復(fù)紛繁的心緒。年處的"意外"，打亂了我生活的節(jié)奏，100多天來(lái)，床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語(yǔ)文教學(xué)的每一份情懷的沉浮，心里總不時(shí)涌起全然的真摯感動(dòng)。感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于年級(jí)組老師的充分的肯定和提點(diǎn)，感動(dòng)于好友和知己在憂(yōu)郁時(shí)一路伴我同行，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
有人說(shuō)，"一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì)，自然本色，妙于天成，設(shè)計(jì)大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀(guān)天地，揮毫凌云煙"之氣派，仿若神雕俠侶中"獨(dú)孤求敗"已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀(guān)自己的課堂，大有捉襟見(jiàn)肘之感，恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠(chéng)然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無(wú)法渾然天成。
我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同年級(jí)組的前輩們之淵博厚重。需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱，環(huán)境的把握，情節(jié)的切入，語(yǔ)言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程。
《刷子李》本是為了五年級(jí)組的教研課所準(zhǔn)備，卻不料被鄭老師否決了。但出于對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)的欣賞，希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒，準(zhǔn)備教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前，我格外的用心。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)"一"。細(xì)品之，我把它概括為"一個(gè)綽號(hào)藏奇絕"，"一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕"，"一段實(shí)錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫(xiě)奇絕"，"一番教誨表奇絕"；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶"然"的詞："果然"——"居然"——"竟然"——"忽然"，另外，"悠然"這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記"以生為本"，"貼著學(xué)生教"，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色，津味之語(yǔ)言特色。
于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話(huà)氛圍，那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語(yǔ)言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把"刷子"，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板，感謝那段用天津話(huà)即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個(gè)世紀(jì)的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的至交好友，千辛萬(wàn)苦的搜索和思量后，選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn)。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆?dòng)人心。它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實(shí)意的對(duì)當(dāng)時(shí)的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣，這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。
然而，靜心思之，這堂課在"三個(gè)維度"——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋瑥V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展），深度（語(yǔ)文性，情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，這"只是對(duì)課文的一個(gè)延伸"，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束"，"未關(guān)注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！
此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。課時(shí)的限制了我思維的展開(kāi)，還沒(méi)有達(dá)到一種分享，討論的境地。悠揚(yáng)的下課鈴就回響在了耳邊。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《操場(chǎng)上》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中識(shí)字（一）的第4課。這篇課文以體育活動(dòng)為主題，由一幅畫(huà)、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成，詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱(chēng)，兒歌描繪了下課后學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規(guī)律識(shí)字一類(lèi)，反映的是學(xué)校生活，學(xué)生較感興趣�，F(xiàn)對(duì)于我講授的第一課時(shí)作如下反思：
�。ㄒ唬⿲�(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的反思
根據(jù)教材特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“足字旁”、“提手旁”2個(gè)偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣及能力。3、激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣。
根據(jù)教材和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我將觀(guān)察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)，教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼，還設(shè)計(jì)了有趣的游戲活動(dòng)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠識(shí)記九個(gè)生字，也認(rèn)識(shí)了足字旁和提手旁。但與我的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程缺少很多亮點(diǎn)，如我設(shè)計(jì)的游戲識(shí)字環(huán)節(jié)就沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。原因在于對(duì)教材挖掘得不夠深入，對(duì)教學(xué)過(guò)程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經(jīng)驗(yàn)少，掌控課堂的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
�。ǘ⿲�(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
根據(jù)本課的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一段舞蹈律動(dòng)導(dǎo)入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運(yùn)動(dòng)感知，()從而引出在學(xué)校做體育活動(dòng)要在《操場(chǎng)上》進(jìn)行。由于學(xué)校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當(dāng)我問(wèn)起“你們想在操場(chǎng)上做哪些體育活動(dòng)？”時(shí)，學(xué)生們顯得很興奮，都積極發(fā)言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時(shí)間。
接下來(lái)便是看圖識(shí)字了。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼以及多種形式反復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語(yǔ)和讀兒歌；形式上，有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，有開(kāi)火車(chē)讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對(duì)讀等。我還采用編順口溜的方法讓學(xué)生認(rèn)生字，不斷強(qiáng)化字音和字形，目的在于讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，多種形式地學(xué)。但實(shí)際操作時(shí)，由于時(shí)間問(wèn)題也沒(méi)能完全實(shí)現(xiàn)，只進(jìn)行了多種形式反復(fù)讀的練習(xí)以及介紹自己的識(shí)字方法等活動(dòng)。貓教學(xué)反思折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思假如教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運(yùn)用擬人的手法，形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜歡。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，石萍老師在課前大膽地嘗試讓學(xué)生去收集觀(guān)察長(zhǎng)有種子的各種植物，觀(guān)察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，她把課堂交給學(xué)生，讓他們交流已經(jīng)了解的各種知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。讓他們自己去讀課文，去思考，去交流，盡量給學(xué)生提供一個(gè)自由展示的平臺(tái)，在學(xué)生需要的時(shí)候，她適當(dāng)點(diǎn)撥一下，巧妙引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，她重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟。
在第三小節(jié)課文的教學(xué)中，實(shí)物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級(jí)孩子很難理解，而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅(jiān)硬的外殼，他們對(duì)“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯(lián)系生活實(shí)際和運(yùn)用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)的方法。她通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察及動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的有了真實(shí)體驗(yàn)。本小節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也沒(méi)有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價(jià)值高，它的使用體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識(shí)，起到不可低估的作用。
過(guò)去，我們?cè)陂喿x教學(xué)中常常過(guò)于煩瑣地分析課文。現(xiàn)在呢？教師的講少了很多，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位�？蛇@又使許多語(yǔ)文課淡化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，弱化了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。而石老師既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體精神的發(fā)揮，又抓住了詞語(yǔ)訓(xùn)練，抓住了對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐漸懂得形式是為內(nèi)容服務(wù)的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀(guān)存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現(xiàn)在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王？”這個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)�？我充分的利用�?shū)中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：教師和他們是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，講臺(tái)并非是教師專(zhuān)有的陣地，教師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自我才能。《搭石》上完后，能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)取性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)取性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫(xiě)感受，發(fā)表自我的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自我的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話(huà)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感�！边@句話(huà)怎樣理解?說(shuō)真的，這句話(huà)含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為教師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)可是彎來(lái)，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最終有同學(xué)來(lái)回答：“這句話(huà)安排在課文的最終，作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話(huà)表面是寫(xiě)搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫(xiě)鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫(xiě)照�！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不一樣意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。經(jīng)過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的'思維中去了，這
是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，僅有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
（一）責(zé)任感是教師反思的原動(dòng)力
師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，而責(zé)任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應(yīng)付工作的角度來(lái)說(shuō)，反思是可有可無(wú)的，事實(shí)上也的確有的教師十年、二十年教學(xué)工作仍是老一套。一個(gè)有責(zé)任感的教師不會(huì)滿(mǎn)足于應(yīng)付工作，甚至不滿(mǎn)足于昨天的成績(jī)，而是不斷探求更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷追求更好的教學(xué)效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，下一堂課又是一個(gè)新的開(kāi)始。教學(xué)反思是一個(gè)辛苦甚至痛苦的過(guò)程，來(lái)自教師這一職業(yè)的崇高責(zé)任感是完成這一過(guò)程的原動(dòng)力。
（二）反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。中央教育科學(xué)研究所的田慧生先生認(rèn)為：“總體來(lái)看，在這樣一個(gè)忙碌、緊張的功利背景下，現(xiàn)在學(xué)校、課堂中正呈現(xiàn)出有知識(shí)卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降�！睂�(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過(guò)是教材、教參的傳聲筒，是非�？杀摹２粩嗌钊氲男抡n程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗(yàn)型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學(xué)習(xí)、提升的重要方式。
今天的教師既要低頭教學(xué)，又要回頭反思，在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的不斷反復(fù)中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。
（三）反思應(yīng)成為教師常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思活動(dòng)其實(shí)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行，它應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的“習(xí)慣動(dòng)作”，一位智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)把生活、工作、學(xué)習(xí)中接觸的各種信息與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對(duì)把教學(xué)反思搞成期中、期末總結(jié)匯報(bào)形式的東西。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身具有復(fù)雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開(kāi)放性、生成性等特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)40分鐘的課堂、一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)系列，要想達(dá)到完美的效果，是非常難的。正因?yàn)檫@難度，才使得教學(xué)活動(dòng)本身充滿(mǎn)了魅力和挑戰(zhàn)性。結(jié)合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會(huì)比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步才會(huì)更快。當(dāng)然，最終受益的還是學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。
一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。
�。ū竟�(jié)課的開(kāi)始，我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，然后通過(guò)字詞來(lái)找句子，感悟作者的寫(xiě)法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感，讀出感情來(lái)。）
二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀
中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。
（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺(jué)，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。）
三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
�。ㄗx寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī)，讓學(xué)生帶著這種情境來(lái)學(xué)習(xí)。我沒(méi)有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊(duì)禮，這種沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受。最后來(lái)寫(xiě)話(huà)，把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。）
這節(jié)課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長(zhǎng)，這就是我的感想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。
關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要側(cè)重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。由于四班的多媒體出現(xiàn)故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說(shuō)上的很一般，沒(méi)有什么特別的地方。但還是有一兩個(gè)亮點(diǎn)：一個(gè)就是導(dǎo)入，我還是按照我以前的思路，給學(xué)生講了一個(gè)故事，這次講的故事可以說(shuō)很符合課文，因?yàn)橹v的是一個(gè)小女孩想象的故事，這個(gè)故事作為一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)可以說(shuō)是很成功的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；第二就是在課堂上講了一個(gè)《武林外傳》的小故事，是關(guān)于刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒(méi)有錢(qián)，他就要了一碗陽(yáng)春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在說(shuō)“這是肉絲面，這是肉絲面”，結(jié)果他就真的把它當(dāng)肉絲面吃下去了。這個(gè)故事告訴同學(xué)們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也�！敝灰闶沁@樣想的，事情真的就是這樣的。在一班的課堂上，因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)助，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。二.這是一篇充滿(mǎn)趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年，對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。
如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺�，再讓他們�(nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話(huà)，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求？
我認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：
1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)�，我們要為孩子的未�?lái)著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習(xí)慣；五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣；六、好問(wèn)的習(xí)慣；七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；八、規(guī)范、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫(xiě)字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。
2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū)；拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)；教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上？筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣，對(duì)美好生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂！
3、會(huì)讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。
一、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書(shū)；
二、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；
三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。
四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì)讀書(shū)，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。（課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。）這些，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺(jué)看，會(huì)讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓(xùn)來(lái)年為基礎(chǔ)。某種意義說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀(guān)察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。誠(chéng)然，光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。
上課之前我認(rèn)真讀了教師用書(shū)。教師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志�！�
上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么？孩子們認(rèn)為課文講述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個(gè)方面去展開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫(xiě)的句子去展開(kāi)教學(xué)。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。
因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把教師用書(shū)上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。
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