談?wù)Z文課堂多媒體教學(xué)案例分析與反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的談?wù)Z文課堂多媒體教學(xué)案例分析與反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
多媒體進(jìn)入語文教學(xué)課堂，這是時(shí)代發(fā)展的必然。它為語文教學(xué)改革插上了科技的翅膀。多媒體進(jìn)入語文教學(xué)課堂，減輕了教師的勞動負(fù)擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂密度，化抽象為具體，化宏觀為細(xì)微，化靜態(tài)為動感，圖文并茂，聲像并舉，打破了時(shí)空局限，顯示出其重要性和獨(dú)特性。但近年來在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中卻又走向了另一個極端，亂用多媒體，有的教師不管教材特點(diǎn)，無視語文學(xué)科特質(zhì)，無視目標(biāo)主次，注重形式忽視內(nèi)容，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。特別是公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時(shí)也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學(xué)成敗的一項(xiàng)重要指標(biāo)。語文課堂在內(nèi)容呈現(xiàn)上，以影片剪輯代講解，以錄音代范讀，以屏顯代粉筆板書，圖解文本，熱衷于語文課堂表面的熱鬧繁榮和娛樂化，語文課堂的本色原味在淡化。多媒體失去了它應(yīng)有的教學(xué)輔助價(jià)值。筆者近來聽了很多大大小小的公開課示范課，很有感觸，就上述現(xiàn)象以案例具體展開。
案例一：課題蘇教版《唐詩宋詞選讀》范仲淹《蘇幕遮．懷舊》
導(dǎo)入：師生集體背誦《長亭送別》中“端正好”曲﹝完畢﹞
師：《長亭送別》中“端正好”一曲很好化用了范仲淹《蘇幕遮．懷舊》，把張生和鶯鶯的離別場面寫得凄美傷感，今天我們就來學(xué)習(xí)范仲淹的《蘇幕遮．懷舊》一詞，感受一下它的魅力。
師提問，學(xué)生回答作者簡介
師：很好，下面我們一起進(jìn)入范仲淹的世界，首先我們來聽一段名家的誦讀和賞析。﹝放錄音總長三分鐘，一分鐘誦讀，兩分鐘名家鑒賞點(diǎn)評﹞
生：﹝認(rèn)真聽，紛紛點(diǎn)頭感嘆名家誦讀精彩﹞
師：名家的誦讀非常精彩，下面我們來集體朗讀。
生：﹝集體讀，完畢﹞
師：好，課前大家都預(yù)習(xí)了這首詞，有了大概了解，下面我們具體鑒賞，詞的上片寫什么？
生：﹝集體回答﹞寫景。
師：那作者向我們展示什么景色呢？﹝學(xué)生沉默﹞
師：﹝追問﹞上片寫了幾幅畫面，什么特點(diǎn)？用自己的語言概括出來。﹝學(xué)生沉默﹞
師：﹝投影三張秋景圖片﹞
生：﹝注視投影圖片，由沉默到小聲議論﹞
師：什么樣景色，有何特點(diǎn)？
生一：天空碧藍(lán)，秋高氣爽。
生二：典型的秋景，天地之間色彩斑斕，天空晴朗，黃葉滿地。
生三：遠(yuǎn)處水天相接，而且云霧繚繞，景色優(yōu)美。
師：﹝總結(jié)﹞很好，大家看的非常細(xì)致……
反思：
這節(jié)課，教師在多媒體的使用上有兩處值得商榷。第一處，詩歌鑒賞讀為先導(dǎo)，但讀也有講究，也有層次性。本節(jié)課教師在放名家誦讀錄音的時(shí)機(jī)的選擇上欠妥，而且名家范讀后無強(qiáng)化措施。依筆者之見，就本篇而言，應(yīng)先學(xué)生讀，可點(diǎn)名讀，后老師范讀，再名家范讀，最后集體誦讀，體現(xiàn)出層次感，也符合學(xué)生情感認(rèn)知升華的規(guī)律。同時(shí)學(xué)生在傾聽和朗讀中自我修正，體味文本情感。另外，放完名家誦讀錄音后再放名家鑒賞評論，對語文課而言似乎有越俎代庖、喧賓奪主的嫌疑。名家點(diǎn)評是權(quán)威解讀，學(xué)生聽了很容易固化認(rèn)識，限制了學(xué)生的思索空間，不利于詩歌的進(jìn)一步理解和個性化多元性的解讀。即便要聽，也應(yīng)該放在鑒賞完全篇后，這樣去聽，學(xué)生在認(rèn)知上就會有成就感和情感上的共鳴。
第二處移花接木，偷梁換柱，圖解文本。首先我們必須明確的一點(diǎn)就是：文字不同于畫面，詩歌鑒賞是鑒賞充滿魅力的詩歌語言而不是幾張圖片。上片寫景不假，但我們在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌時(shí)，不可以以一兩張風(fēng)景圖片代替含蓄蘊(yùn)藉的寫景文字啊，更何況上片寫景還有虛實(shí)之分呢。教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性和情感性，把文本中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖象中，就會剝奪學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散思維的挖掘。本節(jié)課中，學(xué)生對上片寫景的描述完全脫離了詩歌文本，被幾張圖片吸引了注意力，由鑒賞詩歌變成了欣賞風(fēng)景圖片。圖解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄的詩歌變成了一杯毫無想象力的白開水，掩埋了語言文字的美。
筆者認(rèn)為，在詩詞教學(xué)時(shí)要大膽讓學(xué)生去想象聯(lián)想，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多前后融會貫通。圖解文本是短視行為，只會扼殺學(xué)生應(yīng)有的想象力，畢竟詩歌語言的外延大于圖片的外延。
案例二：課題人教版沈從文《邊城》節(jié)選
師：同學(xué)們，昨天我們就要求預(yù)習(xí)《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進(jìn)《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風(fēng)景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞
生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞
師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？
生一：山美水美人也美。
師：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
師：這個地方的確令人向往。
生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導(dǎo)游小姐，她身上掛了導(dǎo)游證了。
師：﹝笑﹞你觀察的很仔細(xì)。
……
師：﹝總結(jié)﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風(fēng)淳樸，那小說中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保
師：好，那這些人物之間有何關(guān)系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人
師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天�！菓�
生：﹝眾笑﹞
師：這是小說基本的人物關(guān)系。本文是節(jié)選內(nèi)容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結(jié)合課文，感受沈從文所構(gòu)筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關(guān)的視頻，大約六分鐘﹞
……
師：電影片段與文章的內(nèi)容基本一致，從中我們可以發(fā)現(xiàn)翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整個課堂應(yīng)該說學(xué)生配合積極，表現(xiàn)踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)與小說的感情基調(diào)不相吻合，與教學(xué)重點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導(dǎo)游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復(fù)雜的情感關(guān)系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機(jī)械式的.呈現(xiàn)和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現(xiàn)人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學(xué)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)，脫離了文本重心，無視教與學(xué)的關(guān)系，缺乏身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計(jì)。
一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設(shè)計(jì)，反而分散學(xué)生注意力。音樂聲中呈現(xiàn)的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風(fēng)土質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學(xué)生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現(xiàn)于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因?yàn)殡娪啊哆叧恰�，它只是�?dǎo)演和編劇一種視角呈現(xiàn)，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內(nèi)涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。
師：什么樣景色，有何特點(diǎn)？
生一：天空碧藍(lán)，秋高氣爽。
生二：典型的秋景，天地之間色彩斑斕，天空晴朗，黃葉滿地。
生三：遠(yuǎn)處水天相接，而且云霧繚繞，景色優(yōu)美。
……
師：﹝總結(jié)﹞很好，大家看的非常細(xì)致……
反思：
這節(jié)課，教師在多媒體的使用上有兩處值得商榷。第一處，詩歌鑒賞讀為先導(dǎo)，但讀也有講究，也有層次性。本節(jié)課教師在放名家誦讀錄音的時(shí)機(jī)的選擇上欠妥，而且名家范讀后無強(qiáng)化措施。依筆者之見，就本篇而言，應(yīng)先學(xué)生讀，可點(diǎn)名讀，后老師范讀，再名家范讀，最后集體誦讀，體現(xiàn)出層次感，也符合學(xué)生情感認(rèn)知升華的規(guī)律。同時(shí)學(xué)生在傾聽和朗讀中自我修正，體味文本情感。另外，放完名家誦讀錄音后再放名家鑒賞評論，對語文課而言似乎有越俎代庖、喧賓奪主的嫌疑。名家點(diǎn)評是權(quán)威解讀，學(xué)生聽了很容易固化認(rèn)識，限制了學(xué)生的思索空間，不利于詩歌的進(jìn)一步理解和個性化多元性的解讀。即便要聽，也應(yīng)該放在鑒賞完全篇后，這樣去聽，學(xué)生在認(rèn)知上就會有成就感和情感上的共鳴。
第二處移花接木，偷梁換柱，圖解文本。首先我們必須明確的一點(diǎn)就是：文字不同于畫面，詩歌鑒賞是鑒賞充滿魅力的詩歌語言而不是幾張圖片。上片寫景不假，但我們在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌時(shí)，不可以以一兩張風(fēng)景圖片代替含蓄蘊(yùn)藉的寫景文字啊，更何況上片寫景還有虛實(shí)之分呢。教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性和情感性，把文本中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖象中，就會剝奪學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散思維的挖掘。本節(jié)課中，學(xué)生對上片寫景的描述完全脫離了詩歌文本，被幾張圖片吸引了注意力，由鑒賞詩歌變成了欣賞風(fēng)景圖片。圖解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄的詩歌變成了一杯毫無想象力的白開水，掩埋了語言文字的美。
筆者認(rèn)為，在詩詞教學(xué)時(shí)要大膽讓學(xué)生去想象聯(lián)想，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多前后融會貫通。圖解文本是短視行為，只會扼殺學(xué)生應(yīng)有的想象力，畢竟詩歌語言的外延大于圖片的外延。
案例二：課題人教版沈從文《邊城》節(jié)選
師：同學(xué)們，昨天我們就要求預(yù)習(xí)《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進(jìn)《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風(fēng)景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞
生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞
師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？
生一：山美水美人也美。
師：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
師：這個地方的確令人向往。
生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導(dǎo)游小姐，她身上掛了導(dǎo)游證了。
師：﹝笑﹞你觀察的很仔細(xì)。
……
師：﹝總結(jié)﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風(fēng)淳樸，那小說中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保
師：好，那這些人物之間有何關(guān)系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人
師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天保——三角戀
生：﹝眾笑﹞
師：這是小說基本的人物關(guān)系。本文是節(jié)選內(nèi)容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結(jié)合課文，感受沈從文所構(gòu)筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關(guān)的視頻，大約六分鐘﹞
……
師：電影片段與文章的內(nèi)容基本一致，從中我們可以發(fā)現(xiàn)翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整個課堂應(yīng)該說學(xué)生配合積極，表現(xiàn)踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)與小說的感情基調(diào)不相吻合，與教學(xué)重點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導(dǎo)游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復(fù)雜的情感關(guān)系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機(jī)械式的呈現(xiàn)和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現(xiàn)人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學(xué)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)，脫離了文本重心，無視教與學(xué)的關(guān)系，缺乏身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計(jì)。
一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設(shè)計(jì)，反而分散學(xué)生注意力。音樂聲中呈現(xiàn)的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風(fēng)土質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學(xué)生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現(xiàn)于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因?yàn)殡娪啊哆叧恰�，它只是�?dǎo)演和編劇一種視角呈現(xiàn)，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內(nèi)涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。
師：同學(xué)們，昨天我們就要求預(yù)習(xí)《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進(jìn)《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風(fēng)景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞
生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞
師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？
生一：山美水美人也美。
師：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
師：這個地方的確令人向往。
生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導(dǎo)游小姐，她身上掛了導(dǎo)游證了。
師：﹝笑﹞你觀察的很仔細(xì)。
……
師：﹝總結(jié)﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風(fēng)淳樸，那小說中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保
師：好，那這些人物之間有何關(guān)系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人
師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天�！菓�
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師：這是小說基本的人物關(guān)系。本文是節(jié)選內(nèi)容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結(jié)合課文，感受沈從文所構(gòu)筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關(guān)的視頻，大約六分鐘﹞
……
師：電影片段與文章的內(nèi)容基本一致，從中我們可以發(fā)現(xiàn)翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整個課堂應(yīng)該說學(xué)生配合積極，表現(xiàn)踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)與小說的感情基調(diào)不相吻合，與教學(xué)重點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導(dǎo)游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復(fù)雜的情感關(guān)系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機(jī)械式的呈現(xiàn)和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現(xiàn)人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學(xué)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)，脫離了文本重心，無視教與學(xué)的關(guān)系，缺乏身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計(jì)。
一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設(shè)計(jì)，反而分散學(xué)生注意力。音樂聲中呈現(xiàn)的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風(fēng)土質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學(xué)生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現(xiàn)于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因?yàn)殡娪啊哆叧恰�，它只是�?dǎo)演和編劇一種視角呈現(xiàn)，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內(nèi)涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。
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