初二語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的初二語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思1
《核舟記》是一篇說(shuō)明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠(yuǎn)的作品——核舟。對(duì)這篇文言文的教授如果按老的文言文講授方式來(lái)說(shuō)不過(guò)是朗讀——翻譯——總結(jié)中心——分析特點(diǎn)。這樣講授下來(lái)學(xué)生會(huì)倒胃口。我根據(jù)實(shí)際，按照新課改的要求，從畫(huà)圖入手，一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無(wú)味的文言文變得生動(dòng)有趣了。
在第一課時(shí)讀懂課文前提下，默讀課文，根據(jù)說(shuō)明重點(diǎn)，讓學(xué)生畫(huà)出核舟外形。巡堂指導(dǎo)，然后讓畫(huà)圖者口述所畫(huà)內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最后每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己所畫(huà)背誦課文，在輕松愉悅的課堂氛圍中把難記的古文背誦了下來(lái)，完成了教學(xué)重點(diǎn)。
我又把寫(xiě)作和文言文結(jié)合起來(lái)，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫(huà)，讓學(xué)生依照《核舟記》的說(shuō)明順序，說(shuō)明方法，寫(xiě)一篇 “秋收”的說(shuō)明。提醒學(xué)生注意，文和畫(huà)的不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和能動(dòng)性，閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到 了訓(xùn)練。
最后我又讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)回小老師，回顧本文應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，回顧內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和歸納分析能力。
任何事物不可能盡善盡美，本文反思也有不足，由于學(xué)生畫(huà)功差，在課堂上完成畫(huà)圖的這一過(guò)程中浪費(fèi)了很多時(shí)間，對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)有一定的影響，在以后的教學(xué)過(guò)程中要主意掌握每一個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間，以免影響教學(xué)質(zhì)量。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、大致情況
課內(nèi)知識(shí)，特別是一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握得比較好，如默寫(xiě)、課內(nèi)文言文。
課外部分（課外文言文、兩個(gè)現(xiàn)代文語(yǔ)段）情況就不容樂(lè)觀。
作文好作文幾乎沒(méi)有。
二、學(xué)生薄弱處
1、學(xué)生課外積累太少，依賴?yán)蠋熣n堂講的內(nèi)容。
集中體現(xiàn)在第11題，這道題目學(xué)生全軍覆沒(méi)。
2、學(xué)生篩選文本有用信息能力差。
理不清句子與句子之間的關(guān)系，抓不住中心句。
3、學(xué)生概括事件能力差。
交待不清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
4、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解缺乏方法。
5、部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)讀后感。
6、作文材料陳舊、描寫(xiě)少，多記敘、點(diǎn)題不到位。
三、今后舉措
1、針對(duì)學(xué)生概括能力、篩選有用信息能力差這兩點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，要讓他們掌握方法，靈活運(yùn)用。
2、加大課外文言文的訓(xùn)練量。
3、抓緊課外現(xiàn)代文的指導(dǎo)。
采取分考點(diǎn)專項(xiàng)指導(dǎo)的方法，注重平時(shí)的語(yǔ)段講評(píng)。
4、給學(xué)生印發(fā)示范性優(yōu)秀習(xí)作。
分析好在哪里，如何借鑒。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思3
《桃花源記》這篇課文已經(jīng)教過(guò)很多次了，這次重新再教，我又有了新的感悟，新的收獲：
在朗讀課文，感知課文內(nèi)容時(shí)，我用幻燈片出示了與課文語(yǔ)句相符的彩色圖片，學(xué)生非常感興趣，都被那優(yōu)美的桃源之景深深吸引了，就連那平常上課愛(ài)開(kāi)小差的學(xué)生都大聲地朗讀起來(lái)。我趁機(jī)讓學(xué)生練習(xí)朗讀，誰(shuí)讀得好，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)開(kāi)啟下一頁(yè)的美景，結(jié)果學(xué)生非常踴躍。而在教學(xué)之前，我還擔(dān)心這一教學(xué)設(shè)計(jì)是否幼稚，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生只注意圖片，而忽略了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這一出乎意料的結(jié)果啟發(fā)我深思究竟什么才是以學(xué)生為主體？要真正做到以學(xué)生為主體，教師在備課時(shí)就必須想想學(xué)生希望以什么樣的形式學(xué)習(xí)，教師如何設(shè)計(jì)才是學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)方式，怎樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
現(xiàn)在我校正在如火如荼地開(kāi)展生命課堂教學(xué)改革，其目的和宗旨也是希望通過(guò)教學(xué)改革提高課堂效益，朔造有終身學(xué)習(xí)能力的人，而我認(rèn)為現(xiàn)階段我們所面臨的一個(gè)一直在提，但一直未解決的課題就是如何激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從上學(xué)期開(kāi)始，我校在各班開(kāi)展小組學(xué)習(xí)以來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，我們?nèi)〉昧撕艽蟮某尚АＳ捎诮處熂訌?qiáng)了對(duì)小組的評(píng)價(jià)，各小組之間展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，從而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)有些時(shí)候小組的發(fā)言成了默認(rèn)的那么幾個(gè)學(xué)生的事，甚至成了組長(zhǎng)的任務(wù)了，一些學(xué)困生在歷經(jīng)失敗后，又是興趣缺缺了。至此，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)陷入了流產(chǎn)的危機(jī)，該如何及時(shí)采取措施彌補(bǔ)、挽救？
這一課的教學(xué)給了我很大的啟發(fā)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否不要只盯著這一課的教學(xué)目標(biāo)，能更多地去關(guān)注學(xué)生：學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的需求，然后著重思考采用什么樣的形式去教學(xué)，才是學(xué)生所能接受的，所喜愛(ài)的。教師的教學(xué)不是只要我的教學(xué)完美了就可以了，而是應(yīng)該以學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么為標(biāo)準(zhǔn)。只要從這一目的出發(fā)，采用什么教學(xué)方式都是可行的。所以我認(rèn)為我們不能只依賴于小組學(xué)習(xí)，還應(yīng)該采用形式豐富的教學(xué)模式，讓我們的課堂豐富起來(lái)。特別是在語(yǔ)文課堂上，我們作為語(yǔ)文教師必須讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上時(shí)時(shí)體會(huì)到語(yǔ)言的美，生活的美，要善于用美去感染學(xué)生。吸引學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思4
一學(xué)期的初二語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題將是我今后工作努力的方向。
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
2、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無(wú)法對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行正確的翻譯，根本不了解古文所寫(xiě)內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派�；钴S的經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無(wú)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
5、新課程教材基本上沒(méi)有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思5
教材分析：
《大道之行也》通過(guò)對(duì)理想中社會(huì)特征的描述，闡明了儒家理想“大同”社會(huì)的基本特征，表達(dá)了“天下為公”的理想。并且在文中指出了“大同”社會(huì)的三個(gè)基本特征：人人都能得到全社會(huì)的關(guān)愛(ài)；人人都能安居樂(lè)業(yè)；貨盡其用，人盡其力。
學(xué)情分析
學(xué)情分析：
對(duì)于初二學(xué)生能夠來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不算什么太難的事情。在初一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多文言字詞的用法，套用在今后的文言學(xué)習(xí)中，可以大致讀懂文意。因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在重點(diǎn)字詞的講解、課文的背誦及聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)上。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)文意的理解沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是因?yàn)榻處熢谡n堂時(shí)間分配上不夠合理，因此，討論交流這一環(huán)節(jié)沒(méi)有充分展開(kāi)，使得課堂重點(diǎn)沒(méi)有凸現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累一些重要的詞語(yǔ)。
2．了解先賢圣哲關(guān)于人類(lèi)社會(huì)的偉大構(gòu)想，把握“大同”社會(huì)的基本特征。
3．背誦并默寫(xiě)全文。
能力目標(biāo)
1．重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快。
2．整體感知文意，理清文章脈絡(luò)，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。
3．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾文軓纳磉呑銎�，從小事做起，為�?shí)現(xiàn)“大同社會(huì)”添磚加瓦。
德育目標(biāo)
《大道之行也》反映了我國(guó)古代人民對(duì)美好生活的向往，學(xué)習(xí)古人敢于沖破現(xiàn)實(shí)羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為人類(lèi)造福，做一個(gè)真正的社會(huì)人。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1．要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當(dāng)堂成誦。
2．引導(dǎo)學(xué)生把握“大同”社會(huì)的基本特征。
教學(xué)難點(diǎn)
1．聯(lián)系《桃花源記》，引導(dǎo)學(xué)生思考，《桃花源記》中所描繪的社會(huì)生活與文中“大同”社會(huì)相比，有無(wú)相似之處？
2．聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考“孔子的社會(huì)理想實(shí)現(xiàn)了嗎？我們現(xiàn)在的社會(huì)是不是大同社會(huì)”這個(gè)問(wèn)題。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思6
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，思路還較為清晰，但在一些教學(xué)細(xì)節(jié)方面處理得還不夠到位。主要表現(xiàn)為：
一、小組討論不充分
在教學(xué)第一部分發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的遺傳現(xiàn)象教學(xué)中，前4個(gè)小環(huán)節(jié)分別是:（1）為走失得孩子找父母（2）匯報(bào)（3）提問(wèn)：你是怎么幫他們找到父母的？（4）學(xué)生說(shuō)理由。在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的利用小組討論，而是讓學(xué)生單個(gè)匯報(bào)，而且在匯報(bào)時(shí)直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)得不夠全面，而且說(shuō)得特征也不夠具體。如果讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個(gè)小組找到的理由多，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，
同時(shí)給學(xué)生討論的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生把特征說(shuō)得更具體些。
二、概念出示得不夠自然順暢，鋪墊的不夠。
在學(xué)生猜是誰(shuí)的父母活動(dòng)中，學(xué)生說(shuō)明是按長(zhǎng)相找到同學(xué)的父母的，并大致說(shuō)說(shuō)同學(xué)哪些地方與他的父母像之后，就把遺傳的概念出示了，有些倉(cāng)促。長(zhǎng)相只是人的特征的一方面。應(yīng)該再讓學(xué)生擴(kuò)展到其他方面特征去說(shuō)說(shuō)自己與父母的相似之處，這樣能幫助學(xué)生更好的理解什么是遺傳，讓學(xué)生明白不光只是長(zhǎng)相會(huì)發(fā)生遺傳，性格、血型、習(xí)性、膚色等方面都有可能發(fā)生遺傳。
改正：在教第一個(gè)班級(jí)時(shí)，出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，在后兩個(gè)教學(xué)班做了及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，改進(jìn)后，學(xué)生在課堂上匯報(bào)的相似特征更多更全面了，而且特征說(shuō)的也更具體了。由于調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)出了自己除了長(zhǎng)相以外與父母在其他特征方面的相似之處，學(xué)生更好地理解了什么是遺傳。教學(xué)實(shí)效性增強(qiáng)。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思7
本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與以往教學(xué)相比，八年級(jí)教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。八年級(jí)是一個(gè)分化年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。
基礎(chǔ)仍然要重視，尤其是字詞積累；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；寫(xiě)作方面應(yīng)該不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象，同時(shí)向中考靠近。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，在摸索中前進(jìn)，反思。
因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。
到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破以往教學(xué)模式，突破新天地。
一個(gè)學(xué)期不知不覺(jué)就快過(guò)去了，一期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取教學(xué)水平再上一層樓。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思8
經(jīng)驗(yàn)：
1、選課很好，用優(yōu)美的富有哲理的語(yǔ)言由名勝導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，啟迪學(xué)生思考，較有詩(shī)意，讓人感覺(jué)真正進(jìn)入語(yǔ)文課課堂。
2、學(xué)前明確目標(biāo)法，運(yùn)用有效。
3、課件選擇與文章相配，很有特點(diǎn)，古樸優(yōu)雅，相得益彰。
4、分析文章層次較清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，條理清晰，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。
5、講課時(shí)專業(yè)自然，有及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣，文化知識(shí)滲透的很深。
6、面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重難點(diǎn)突出。
7、板書(shū)較清秀，層次分明，有內(nèi)涵。
8、結(jié)尾處延伸恰到好處，拓展延伸適當(dāng)?shù)轿弧?/p>
9、文學(xué)氣息濃厚，知識(shí)性強(qiáng)，給學(xué)生和聽(tīng)眾一定的收獲。
不足：
1、課前時(shí)間掌握不夠科學(xué)，課前一首歌較長(zhǎng)，耽誤幾分時(shí)間。
2、課上分析文章時(shí)，有些不自然流暢，對(duì)問(wèn)題挖掘不深。
3、課上拓展自己姓名，有些學(xué)生說(shuō)得過(guò)多，未能及時(shí)靈活處理，將學(xué)生解釋自己姓名應(yīng)該和給自己起名字同時(shí)安排在一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，顯得課內(nèi)容就活潑動(dòng)人了。
4、最后時(shí)間分配上把握不是很好，40分鐘的課按45分鐘準(zhǔn)備的課，最后一首洗兒詩(shī)，精彩拓展時(shí)，部分聽(tīng)課教師離席，很是掃興和失落。
5、個(gè)別教師認(rèn)為課的內(nèi)容上需要調(diào)整，不應(yīng)該在課上講姓名文化知識(shí)，這點(diǎn)建議，我不接受，因?yàn)槲业恼n歷來(lái)都力求在課上給學(xué)生一定知識(shí)，有學(xué)生學(xué)的部分，也有教師講的部分，至于蘇軾兄弟二人一生動(dòng)蕩，沒(méi)有大的拓展，也怕沖擊課的主體，有意沒(méi)講。所以個(gè)別教師的評(píng)課里提及的`，恕不能接受。至于口誤，話多，下次改正。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思9
期中考是初中階段相對(duì)重要的一個(gè)考試,目前絕大部分的學(xué)校都已經(jīng)考完和講評(píng)完。
期中考試后到現(xiàn)在已經(jīng)一周的時(shí)間了，我把所教班42名學(xué)生的分?jǐn)?shù)又看了一遍，仔細(xì)想想學(xué)生的分?jǐn)?shù)不高的原因，覺(jué)得自己有許多地方做得實(shí)在是有欠缺。我卻被一種莫名的壓力襲擊。因?yàn)槌煽?jī)和我想象的還存在一段距離。我一直在思索如何將鍛煉學(xué)生思維和提高考試成績(jī)很好地統(tǒng)一起來(lái)。
初中漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)道理大家都明白，但在實(shí)際的操作過(guò)程中未必都如愿。就我自己來(lái)說(shuō)，注重了課文的閱讀、講解、互動(dòng)，注重了理解和師生間的共同探討，課堂的活躍、教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)我也努力做到了，學(xué)生的成績(jī)卻回饋給我了不太理想的結(jié)果。靜思之后，我認(rèn)為自己一直以來(lái)忽略了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：對(duì)每一課的知識(shí)缺少了必要的鞏固和檢測(cè)，特別是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。這其中有高估學(xué)生自覺(jué)性的因素存在，被大多數(shù)會(huì)背誦詞語(yǔ)意思，特殊句子，聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)的學(xué)生給迷惑了雙眼。一些常用詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、課文默寫(xiě)很不扎實(shí)。
今后的教學(xué)工作中，我認(rèn)為自己應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
第一，加強(qiáng)對(duì)常用字詞的字音、字形、字義的強(qiáng)調(diào)，鞏固，即安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練。放月假回來(lái)后，我計(jì)劃一周進(jìn)行一次字詞檢測(cè)，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，加強(qiáng)識(shí)記。
第二，要更加有效地利用早讀時(shí)間。早讀任務(wù)要更加精心安排，重要的是督促、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行，并提升效率，做好早讀評(píng)比工作。這樣不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高早讀質(zhì)量�？傊迷缱x時(shí)間指導(dǎo)、督促學(xué)生扎實(shí)掌握重點(diǎn)、常用詞語(yǔ)。(包括課文二中的重點(diǎn)詞語(yǔ))。
第三，認(rèn)真講解課文、練習(xí)冊(cè)中的訓(xùn)練題，對(duì)所學(xué)課文知識(shí)的鞏固要很好地到位。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)并教授一些答題技巧。盡量達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
第四，繼續(xù)加強(qiáng)培優(yōu)輔潛工作，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、自我反思能力，從而不斷提升其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐能力，很好地利用教材中的經(jīng)典美文熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，滲透情感教育，從而全面提升學(xué)生漢語(yǔ)文綜合能力。
第五，實(shí)行分層次教學(xué)，降低對(duì)學(xué)困生的要求，比如讓成績(jī)好些的學(xué)生背生字詞意思、特殊句子時(shí)，其他學(xué)生能讀熟就可以了，檢查生字詞語(yǔ)時(shí)，要求差生寫(xiě)對(duì)一半就算優(yōu)秀，這樣他下次會(huì)背會(huì)寫(xiě)的更好!這樣才能讓每個(gè)學(xué)生有成就感，逐步提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣
第六，做好補(bǔ)差工作，縮小兩極分化，從測(cè)試情況看，漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)已明顯出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。由于知識(shí)點(diǎn)的深化，學(xué)生的個(gè)體差異以及多種內(nèi)外在因素，學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化是客觀存在的，但我們一定要通過(guò)我、家長(zhǎng)、包括學(xué)生本人的不懈努力，力爭(zhēng)減少差生，使他們?cè)跐h語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，這就需要我真正的去愛(ài)他們關(guān)注他們，及時(shí)做好補(bǔ)差輔導(dǎo)工作，盡可能縮小兩極分化，這樣才能大面積提高漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思10
一、教材依據(jù)：
本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥�，形似�?xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。作者在寫(xiě)景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
2、學(xué)情分析：
八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩(shī)文，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累，能借助注釋、工具書(shū)和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文，對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、指導(dǎo)思想：
課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
4、設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書(shū)、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。
方法與途徑目標(biāo)：通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。
現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、疏通文義;
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集資料、制作課件;
2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：
(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
(2)借助工具書(shū)、書(shū)下注釋，讀懂文章大意。
(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。
(4)在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到預(yù)習(xí)筆記上。
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，請(qǐng)你暫時(shí)忘掉周?chē)囊磺�，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開(kāi)想像的翅膀，漫步于青翠的山林間�？辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來(lái)的清香;聽(tīng)各種鳥(niǎo)兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟?lèi)最好的朋友。今天我們來(lái)到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。被貶后的詩(shī)人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來(lái)到了小石潭……
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧?kù)o的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
(二)走近作者，了解背景
請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國(guó)歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈�(guó)古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對(duì)作者的生平介紹了解寫(xiě)作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)
(三)整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見(jiàn)，請(qǐng)其他組來(lái)評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過(guò)示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)
(四)小組合作，疏通文意
形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的A、B、C、D類(lèi)學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類(lèi))進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。
(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書(shū)看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！�
對(duì)于A、B、C、D四類(lèi)學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)
(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)
1、投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)本文寫(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?
(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫(xiě)的?
2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書(shū)明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。
(設(shè)計(jì)意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)
(六)品味文章，對(duì)話作者
1、精讀感悟，體會(huì)以景寫(xiě)情的寫(xiě)法
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來(lái)，多少文人墨客對(duì)《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受?
2、深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫(xiě)作背景，分析一下作者的憂郁從何而來(lái)呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句)
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)
(七)暢談收獲、總結(jié)全文
教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法?
2、通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示?
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)
(八)我做導(dǎo)游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生)，評(píng)評(píng)誰(shuí)的導(dǎo)演最棒。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。)
(九)課后回顧，舉一反三
1、根據(jù)寫(xiě)作思路背誦課文;
2、課外你一定看過(guò)不少描寫(xiě)景物的古詩(shī)文，試著把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。
(設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)
附板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出。此板書(shū)設(shè)計(jì)將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫(xiě)作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見(jiàn)其形
小
潭中景物：水清(側(cè)面描寫(xiě))寫(xiě)小石潭美景
石
柳 魚(yú)樂(lè)(動(dòng)靜結(jié)合)寫(xiě)魚(yú)兒活潑可愛(ài)
潭
宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)
記
元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)
同游之人 抒孤寂悲涼之情
八、教學(xué)反思：
本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競(jìng)賽、小組合作、互相評(píng)價(jià)，還是對(duì)話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對(duì)話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對(duì)文章的理解。本設(shè)計(jì)的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思11
人教版八上的教材編排與七年級(jí)的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長(zhǎng)的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分�？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長(zhǎng)文短上，精心設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、整體感知；二、理清思路；三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過(guò)課件展示；
四、主體部分（2—4段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。
其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來(lái)，枯燥又費(fèi)時(shí)。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會(huì)的自行解決，有疑問(wèn)的再重點(diǎn)講解，有針對(duì)性，同時(shí)目標(biāo)又能落實(shí)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說(shuō)明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？
在第2-4段學(xué)習(xí)中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：
第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來(lái)說(shuō)，從核舟的整體（長(zhǎng)——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來(lái)練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明順序的理解和把握，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。
第3自然段，學(xué)生容易對(duì)蘇軾和黃魯直二人的動(dòng)作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動(dòng)作神態(tài)，把無(wú)形的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形的動(dòng)作演示語(yǔ)言，然后根據(jù)有形的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個(gè)人的手的相互位置動(dòng)作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個(gè)膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人配合模仿動(dòng)作，再到要求每個(gè)人描畫(huà)三人的動(dòng)作、神情，既而按照畫(huà)面的神情動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。
第4段背誦的難點(diǎn)是兩個(gè)舟子的動(dòng)作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問(wèn)題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個(gè)人的左右位置及其左右手的動(dòng)作相互關(guān)系理清，如兩個(gè)舟子是從右邊到左邊的順序來(lái)介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個(gè)人的手是從"左——右——左"的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。
課堂上，學(xué)生積極活躍，教師引導(dǎo)周密，順利完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很開(kāi)心。通過(guò)這節(jié)課，我深刻認(rèn)識(shí)到了教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，深入研究的重要性。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天的語(yǔ)文課在同學(xué)們的配合下順利完成了，對(duì)于《奇妙的克隆》這[篇文章，學(xué)生也有了了解�；仡櫰饋�(lái)，也有一些值得反思的地方。首先，是內(nèi)容的連貫性還有些欠缺。這是一篇說(shuō)明文，所講的內(nèi)容學(xué)生在生物課上略有所聞，但知道的很少，真正說(shuō)起來(lái)很難。尤其一些關(guān)于克隆的知識(shí)，本來(lái)就很抽象，只是憑借查到的資料，是不能掌握的。因此在分析的時(shí)候，學(xué)生就顯得有些生疏，不能夠快速讀懂課文，以至造成冷場(chǎng)的局面，我提出的問(wèn)題，他們不知道該怎樣回答。這樣課堂教學(xué)就有些不連貫了。如果事先要求學(xué)生更多的了解這方面知識(shí)，或者多請(qǐng)生物老師來(lái)介紹一下，或許效果會(huì)好些。學(xué)生也會(huì)更感興趣了。由此看來(lái)，學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備地方過(guò)程還是很關(guān)鍵的。其次，學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)的不全面。對(duì)于學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，一直是很重要的。但我在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，考慮還不夠全面，而到問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，才有所察覺(jué)。也就是說(shuō)，忽略了學(xué)生發(fā)言和討論時(shí)的隨機(jī)性。有的同學(xué)見(jiàn)多識(shí)廣，提出了自己的看法，既新穎，又有道理，使得討論很熱烈，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這些卻沒(méi)有考慮，因此做出結(jié)論時(shí)，就有些偏頗了，而且在評(píng)價(jià)時(shí)，還缺少細(xì)則，沒(méi)有作到全面的考察學(xué)生，這也是今后應(yīng)該注意的問(wèn)題。當(dāng)然，在總體上來(lái)看，課堂還是達(dá)到了令人滿意的效果，學(xué)生對(duì)文章的掌握也取得了預(yù)期的效果。我的反思如下：
一．自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自求能力。
在預(yù)習(xí)課文過(guò)程中，學(xué)生提出了好多問(wèn)題。有簡(jiǎn)單的，有深?yuàn)W的，幼稚的，有成熟的。如Clone這個(gè)英文單詞怎么讀？什么叫無(wú)性繁殖？
能不能克隆人？克隆人將會(huì)是什么樣的？克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)有哪些好處？克隆技術(shù)有沒(méi)有壞處？??以往，對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案。而是引導(dǎo)學(xué)生查《英漢詞典》、認(rèn)真讀課文，在課文中找答案。結(jié)果學(xué)生們查英漢詞典，找出了克隆的讀音[kl[Un]，讀出了克隆的含義，讀出了無(wú)性繁殖的定義，也找到了克隆技術(shù)造福人類(lèi)的四方面表現(xiàn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生解決了大部分問(wèn)題。
二．克隆是一項(xiàng)新技術(shù)，究竟是怎么回事，不認(rèn)真研讀是弄不明白的。為了更好的弄懂弄通克隆知識(shí)，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料并打印出來(lái)。有《克隆時(shí)代》、《人類(lèi)進(jìn)行克隆的歷史》、《中國(guó)克隆動(dòng)物研究大事記》等。通過(guò)這些材料，我初步掌握了克隆的有關(guān)知識(shí)，掌握了克隆技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展與現(xiàn)狀。這為教學(xué)提供了豐富的背景材料，使教學(xué)更有了基礎(chǔ)。要求學(xué)生會(huì)研究性學(xué)習(xí)，教師首先也應(yīng)該會(huì)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。試想，教師都不會(huì)研究性學(xué)習(xí)，你如何能指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？而研究性學(xué)習(xí)中，搜集材料的能力，也是非常重要的。
三、《奇妙的克隆》是一篇科普文，重在“普”，作者從常見(jiàn)且容易理解的生物現(xiàn)象寫(xiě)起，將高深的科學(xué)技術(shù)說(shuō)得生動(dòng)形象，明白曉暢接著又從詞源追溯“克隆”原意，進(jìn)一步弄明白了克隆含義
這節(jié)課我通過(guò)小組競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)合作、探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生課前有準(zhǔn)備，課堂上能打開(kāi)思維，積極探討、辯論、回答問(wèn)題，并能將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起
來(lái)，這充分體現(xiàn)了“生活中處處有語(yǔ)文”。
四、為了更好的激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣。我設(shè)計(jì)了討論這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)討論，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討克隆技術(shù)對(duì)人類(lèi)的影響。討論過(guò)程，基本上還可以。有的說(shuō)，大熊貓是瀕危動(dòng)物，繁殖很不容易，運(yùn)用克隆技術(shù)，可以保護(hù)國(guó)寶。有的說(shuō)，如果有人利用克隆技術(shù)克隆出病毒，人類(lèi)可就遭殃了。不足的是，學(xué)生的討論還不夠充分，思想還有些緊張，放不開(kāi)。使討論沒(méi)有收到很好的效果。
五、對(duì)于科普文章，我沒(méi)有在寫(xiě)作思路的分析上花太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，《新課標(biāo)》也明確提出，要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知識(shí)的文章，學(xué)生較為感興趣，但如果老師過(guò)多的介入，反而會(huì)適得其反，因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：閱讀本文，你了解了什么知識(shí)？問(wèn)題較淺而且范圍很廣，同學(xué)們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問(wèn)題的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，熱情高漲，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合他們?cè)谏镎n上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識(shí)，便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題：正方——克隆技術(shù)能為人類(lèi)造福，反方——克隆技術(shù)不能為人類(lèi)造福。以課本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭(zhēng)得面紅耳赤，場(chǎng)面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個(gè)難點(diǎn)：科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過(guò)多的分析，一切都迎刃而解了，非常的輕松。
總之，這節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程能體現(xiàn)高效課堂的思想，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高自己的閱讀能力，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處，就是學(xué)生平時(shí)缺乏這樣的學(xué)習(xí)，可能還是習(xí)慣于接受性的學(xué)習(xí)，乍上這樣一節(jié)課，不太習(xí)慣，不很適應(yīng)，不過(guò)，我覺(jué)得我們不能因此牽就學(xué)生而墨守成規(guī)，停留在原來(lái)的教學(xué)中，不去探索，不去追求。要達(dá)到高效課堂的要求，還要走很長(zhǎng)很艱難的路。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思13
《核舟記》一課詳細(xì)地描繪了核舟上五個(gè)人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對(duì)象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分組用形體演示其造型。學(xué)生為了準(zhǔn)確地重現(xiàn)核舟上的五個(gè)人物，團(tuán)結(jié)起來(lái)，主動(dòng)地查字典，解詞、翻譯課文，體會(huì)文中詞句的含義。之后，他們精心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印“絕類(lèi)彌勒”）他們?cè)诿吕锶麧M運(yùn)動(dòng)服，還另外用一個(gè)運(yùn)動(dòng)服斜系在肩上，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學(xué)挽起了頭發(fā)，以示椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”；他們用凳子做爐，拿來(lái)了班級(jí)里的水壺，還特別聲明沒(méi)有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把講臺(tái)當(dāng)成了船，在上面演示。學(xué)生表演的時(shí)候，我就在課件上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表?yè)P(yáng)�！氨�?yè)P(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動(dòng)性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺(jué)得自己是有能力完成工作的”。因此，學(xué)生們并未因?yàn)橛绣e(cuò)而感到沮喪。通過(guò)第一次排演，學(xué)生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的語(yǔ)句。但“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢(shì)呢？同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時(shí)代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長(zhǎng)袍，“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是，同學(xué)們又找道具，補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié)；通過(guò)查字典，問(wèn)老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側(cè)”。終于準(zhǔn)確地塑造了佛印的造型另外加入了“若嘯呼狀”的細(xì)節(jié)??當(dāng)他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時(shí)體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)從整體到局部再到整體，完整而清晰。這樣，教師根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)情況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計(jì)的程式、方式討論，學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過(guò)程。這樣一來(lái)，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動(dòng)和教師引導(dǎo)下不知不覺(jué)地完成了。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一般須遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動(dòng)地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價(jià)值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過(guò)動(dòng)手做“核舟”,改寫(xiě)評(píng)點(diǎn)“解說(shuō)詞” ，使學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)手改、動(dòng)口說(shuō)中，理清課文層次和說(shuō)明順序。最后，學(xué)生們?cè)僖淮瓮ㄗx全文，使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語(yǔ)言文字的完整過(guò)程。幫助他們將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了”。通過(guò)演課本劇，動(dòng)手做“核舟”,改寫(xiě)評(píng)點(diǎn)“解說(shuō)詞”。加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。
在實(shí)際授課過(guò)程中，我感受到了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情：他們滿含笑意的眼神，他們精彩紛呈的表演，他們此起彼伏的掌聲，這些都給我留下了深刻的印象。我感受到了師者的偉大與自豪。如果不是因?yàn)闀r(shí)間有限，我真想把孩子們的精彩表現(xiàn)拍照錄制下來(lái)。真的，在這短短的一節(jié)課過(guò)程中，孩子們給了我無(wú)數(shù)的感動(dòng)：他們準(zhǔn)備了齊全的道具，他們制作了精巧的核舟，他們?nèi)牡呐浜媳憩F(xiàn)。如今他們又將美好的回憶留給我，讓我獨(dú)自回味無(wú)比享受。 由于本人板書(shū)的基本功比較差，所以本課教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)的字跡不那么令人滿意，需要今后教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)。
初二語(yǔ)文教學(xué)反思14
《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認(rèn)為它是一篇地理著作，但我認(rèn)為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對(duì)祖國(guó)的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。
仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水，這或許是中國(guó)古代文人共有的人文品格吧。謝靈運(yùn)這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說(shuō)陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫(xiě)了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來(lái)的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看見(jiàn)倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味"。
在講課過(guò)程中，我將自己朗讀文章的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過(guò)三峽后的感受，但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時(shí)候，學(xué)生只能感受到文章皮毛，只能說(shuō)出文章寫(xiě)了三峽的四季，寫(xiě)了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對(duì)三峽的贊美。
我想，這或許是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！
當(dāng)然，語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢(qián)塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過(guò)，甚至我都沒(méi)有全去過(guò)。語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書(shū)與實(shí)踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長(zhǎng)大，能有機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)那些勝景，他又對(duì)這些景物有深刻的認(rèn)知，感受應(yīng)該不同吧。
文言文的學(xué)習(xí)，我們向來(lái)都是注重在識(shí)記，記住作者，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實(shí)，我認(rèn)為，光靠記憶，文言文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)中國(guó)文化的熱情會(huì)慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀？
所以我嘗試著讓學(xué)生來(lái)給三峽進(jìn)行描述，寫(xiě)些導(dǎo)游詞，做些繪畫(huà)，加入些詩(shī)詞，做點(diǎn)朗誦。但矛盾又出現(xiàn)了，學(xué)生根本就做不了，他們寫(xiě)不出導(dǎo)游詞，也畫(huà)不了畫(huà)，更不能在畫(huà)上添加自作詩(shī)詞，當(dāng)然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時(shí)候才能成自己的呢？
初二語(yǔ)文教學(xué)反思15
長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著模板，格式化，矯情，千篇一律。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是矯飾之情……
在語(yǔ)文教學(xué)崗位上第三個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？
幾年來(lái)，我聆聽(tīng)到前輩的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué)，他的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者很是感冒，諄諄教導(dǎo)，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在他瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是慷慨激昂的氣勢(shì)。看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)他的課充滿著期待，希望帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對(duì)不是那么簡(jiǎn)單，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過(guò)四十五分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不及一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么。
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……這是不是也是一堂成功的語(yǔ)文課呢？
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