《色彩斑斕的文化生活》語(yǔ)文教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《色彩斑斕的文化生活》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　在新課程改革的大環(huán)境下，我們反思了傳統(tǒng)教育的弊端，在課堂教學(xué)中一直堅(jiān)持實(shí)施案例教學(xué)法。此法不同于以往那種為了說(shuō)明某一個(gè)問(wèn)題而舉例的做法，反其道而行之。先精心搜集準(zhǔn)備與教材知識(shí)點(diǎn)有結(jié)合點(diǎn)的典型事例或素材（如音頻、視頻、圖片等），然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題與學(xué)生去思考、去演練，讓學(xué)生從生活中的事例中悟出教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是，最好的方法使用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)反效果，案例教學(xué)法當(dāng)然不會(huì)例外。但在講授《色彩斑斕的文化生活》之前，我一直在考慮該用什么案例來(lái)解決此課題的學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始我打算搜集兩個(gè)正反的案例來(lái)說(shuō)明文化生活的多樣性及有喜與憂(yōu)的一面，但該課題后面的內(nèi)容理論性和政治性都較強(qiáng)，學(xué)生不好理解，我最終放棄了此種方案。

　　該采用何種方式學(xué)生才能較好地理解本課內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的醞釀，我決定把教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。但如果整一節(jié)課都是活動(dòng)的話，則不利于學(xué)生解決課本的知識(shí)點(diǎn)。所以，我采用了綜合活動(dòng)式教學(xué)并融入案例教學(xué)法，把學(xué)生的活動(dòng)看成是一個(gè)案例，讓學(xué)生在活動(dòng)中分析、歸納，務(wù)求讓學(xué)生在實(shí)際情景中學(xué)習(xí)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。

　　無(wú)可否認(rèn)，這樣的課堂深受學(xué)生們的歡迎。課后，不少學(xué)生追問(wèn)我何時(shí)再搞一場(chǎng)辯論比賽，并要求這次參加過(guò)的同學(xué)不能再參加！學(xué)生們渴望參與課堂，渴望成為課堂主人的心情相當(dāng)迫切，這讓我萬(wàn)分感慨。一直以來(lái)，我們都一雙情愿地扮演了課堂的主角，并沒(méi)有想過(guò)學(xué)生原來(lái)也想當(dāng)主角。

　　一、反思教學(xué)過(guò)程中良性作用

　　1、讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師“樂(lè)”起來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)采取“等、靠、拿”的態(tài)度。即等著老師傳授知識(shí)、分析問(wèn)題、給出答案；靠老師、靠成績(jī)好的同學(xué)給出答案；把別人的成果拿過(guò)來(lái)而沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主探索的過(guò)程，這樣的結(jié)果必然會(huì)阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，思維的培養(yǎng)，更不利于知識(shí)的理解和積累。長(zhǎng)此下去，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸粍?dòng)接受知識(shí)而對(duì)課堂漸漸產(chǎn)生厭倦的情緒，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的同學(xué)，剛開(kāi)始可能還能勉強(qiáng)提起精神抄抄筆記，聽(tīng)聽(tīng)教師講解的過(guò)程，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得這樣的課堂缺乏新意無(wú)心聽(tīng)講，從而影響學(xué)習(xí)效果及課堂效率。課堂教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)并融入案例教學(xué)法的嘗試后，學(xué)生們有了主動(dòng)思考問(wèn)題的空間，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口成為課堂必不可少的“必修課”，任務(wù)強(qiáng)化了，學(xué)生上課專(zhuān)心多了，參與問(wèn)題探究的同學(xué)漸漸多起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下真正“動(dòng)”起來(lái)了，作為主導(dǎo)者的教師也“樂(lè)”了起來(lái)，樂(lè)的是自己不必再當(dāng)主角了，學(xué)生們真正成為課堂的主角，樂(lè)的是學(xué)生不再把上政治課當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，在活生生的活動(dòng)與案例教學(xué)中，學(xué)生們充分感受到教材其實(shí)就是生活的反映，學(xué)習(xí)教材的理論知識(shí)并不無(wú)聊，而且非常實(shí)用。學(xué)生求知的欲望被激發(fā)，爭(zhēng)論的聲音終于在課堂上響了起來(lái)，睿智的火種被點(diǎn)燃了。

　　2、改革課堂教學(xué)模式，提高課堂實(shí)效。歸納感悟式的案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的論

　　證式教學(xué)模式，教師們無(wú)需舉出無(wú)數(shù)有力論據(jù)去論證教材的觀點(diǎn)，事實(shí)也證明學(xué)生們并不是不相信教材的觀點(diǎn)而是渴望有一種方式能讓他們更好地去理解接受教材的觀點(diǎn)，渴望能有一種方式讓自己主動(dòng)去尋根問(wèn)底。課堂教學(xué)模式的改革讓學(xué)生們改變了知識(shí)就是由教師傳授的觀念，原來(lái)自己完全可以在生活中找到答案。通過(guò)學(xué)生自己的思考論證得出來(lái)的觀點(diǎn)無(wú)論對(duì)于學(xué)生的記憶、理解或運(yùn)用，都有明顯的強(qiáng)化作用。課堂的實(shí)效明顯增強(qiáng)，以前上完一節(jié)課不少學(xué)生還是稀里糊涂的，講不出個(gè)所以然，但現(xiàn)在只要他們一想到辯手們的觀點(diǎn)，他們就馬上能歸納出“大眾文化”含義，只要他們一想到激烈的辯論實(shí)況時(shí)，他們就會(huì)想到發(fā)展大眾文化的做法。課堂的實(shí)效性在綜合活動(dòng)式教學(xué)的推動(dòng)下凸顯出來(lái)了。

　　3、提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生回答問(wèn)題有很強(qiáng)的隨意

　　性，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的能力。案例教學(xué)法的實(shí)施其中一個(gè)很重要的作用就是能夠在探究問(wèn)題的同時(shí)逐漸提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。如學(xué)生在思考過(guò)程中學(xué)會(huì)如何分析案例，如何在案例中找出關(guān)鍵詞和突破口，如何尋找案例與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的'鍛煉，學(xué)生們很認(rèn)同這種上課模式，因?yàn)樗麄儚闹杏辛耸斋@，提高了自己，也讓40分鐘的課堂變得更充實(shí)。分析、解決問(wèn)題的能力提高后，當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)、考試到來(lái)之際，學(xué)生們不再手忙腳亂，他們會(huì)把在課堂上思考運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

　　二、反思實(shí)施教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　事物總是具有兩面性，最好的方法使用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)反效果，綜合活動(dòng)式教學(xué)當(dāng)然不會(huì)例外。綜合活動(dòng)式教學(xué)之于新課程改革所帶來(lái)的積極意義是無(wú)庸諱言的，但反思實(shí)際操作仍有存在以下問(wèn)題：

　　1、只重視案例的講解而忽略了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。學(xué)生們對(duì)于來(lái)源于身邊生活的活動(dòng)肯定是很感興趣的，我們擔(dān)心的是學(xué)生們只對(duì)活動(dòng)本身感興趣而忽略了活動(dòng)背后隱含的道理。所以在綜合活動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中教師的導(dǎo)是非常重要的，也是起關(guān)鍵作用的一環(huán)。教師要及時(shí)把學(xué)生從活動(dòng)中引出來(lái)，切忌主次顛倒。教師要根據(jù)教材的需要設(shè)下“圈套”，這個(gè)“圈套”就是精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，及時(shí)把學(xué)生導(dǎo)入“正軌”才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

　　3、引導(dǎo)方面及問(wèn)題設(shè)計(jì)方面不夠成熟，不善于挖掘更深層次的內(nèi)容。在開(kāi)展課堂教過(guò)程中，有時(shí)為了讓材料與教材實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合，常常要花費(fèi)很多的時(shí)間精力去設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。但由于水平問(wèn)題，有時(shí)絞盡腦汁也想不出一個(gè)合適的問(wèn)題，于是為了教學(xué)的需要設(shè)計(jì)幾個(gè)牽強(qiáng)附會(huì)的問(wèn)題，這樣做的結(jié)果能完成教學(xué)任務(wù)但卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教師本人亦有挫敗感，最擔(dān)心的是怕誤導(dǎo)學(xué)生從而削弱學(xué)生分析材料的能力。

　　4、畫(huà)蛇添足，越俎代庖。常常擔(dān)心學(xué)生的回答不到點(diǎn)，忍不住要提醒學(xué)生，有時(shí)明明學(xué)生可以通過(guò)思考講出來(lái)的東西硬是讓我搶過(guò)來(lái)說(shuō)了，明明學(xué)生可以做得到的我硬是搶過(guò)來(lái)做了，明明學(xué)生已經(jīng)講得很到位了，我還是要重復(fù)幾次，惟恐學(xué)生不理解。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很不利，同時(shí)亦會(huì)耗掉課堂很多寶貴的時(shí)間。為師者一定要相信學(xué)生，讓更多功的學(xué)生參與課堂，給學(xué)生們提供更多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，這樣才能培養(yǎng)出自信的學(xué)生，有能力的學(xué)生。

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