《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思1
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識(shí)字的有效工具，又是低幼兒認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是中國(guó)人類(lèi)文化的搖籃，那么漢語(yǔ)拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認(rèn)識(shí)祖國(guó)的文字。但拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能有趣而投入的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節(jié)課是一節(jié)漢語(yǔ)拼音的總復(fù)習(xí)課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能熟練拼讀音節(jié)，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國(guó)”展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認(rèn)讀復(fù)習(xí)，拼讀音節(jié)，鞏固已認(rèn)識(shí)的字，拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的游戲活動(dòng)形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認(rèn)讀的分類(lèi)采用摘桃子，拼讀音節(jié)采用小兔過(guò)河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂(lè)學(xué)，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因?yàn)楹⒆觽冇辛藢W(xué)習(xí)勁頭，所以相對(duì)于一年級(jí)最頭疼的課堂常規(guī)問(wèn)題也得到了相應(yīng)的提高，隨著故事情節(jié)發(fā)展，隨機(jī)提醒孩子們一些習(xí)慣的養(yǎng)成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽(tīng)得明白”……整節(jié)課我覺(jué)得孩子們課堂常規(guī)也較好，也避免了常規(guī)說(shuō)教。
回想整堂課，不難發(fā)現(xiàn)有許多欠缺之處：
１、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問(wèn)題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上，無(wú)明確強(qiáng)化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)�！睂�(duì)于幾個(gè)難點(diǎn)拼讀的，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)加以指導(dǎo)。
�。病⒖倱�(dān)心孩子的課堂習(xí)慣問(wèn)題，在公開(kāi)課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生個(gè)性展示，個(gè)別拼讀太少，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，重復(fù)再現(xiàn)的太少，有蜻蜓點(diǎn)水的味道，現(xiàn)在回想起來(lái)，其實(shí)只要略施技巧，孩子又何怕重復(fù)，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又充滿(mǎn)情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽(tīng)，背給哥哥聽(tīng)，背給奶奶聽(tīng)……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長(zhǎng)所說(shuō)，讀給孫悟空聽(tīng)，讀給豬八戒聽(tīng)，讀給唐僧聽(tīng)……學(xué)生定會(huì)拼讀得更有勁、有趣。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思2
angengingong一課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握讀音方法，在拼讀中運(yùn)用熟練，是我本課教學(xué)的重點(diǎn)。
一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用
首先開(kāi)課，我運(yùn)用了情境圖，今天我沒(méi)有讓孩子們來(lái)說(shuō)情境圖上有什么，而是用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言講述著情境圖中美好的秋游景觀，將孩子們帶到情境中去，然后請(qǐng)孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎(chǔ)的孩子找到后，我問(wèn)，為什么這個(gè)后鼻韻母要藏在這個(gè)地方，如ang，孩子說(shuō)，因?yàn)榉棚L(fēng)箏的放，就是fang其中有個(gè)ang。另一個(gè)孩子補(bǔ)充說(shuō)，因?yàn)闃?lè)樂(lè)昂著頭放風(fēng)箏，所以ang在這。如ong，孩子說(shuō)，因?yàn)閘ong的風(fēng)箏中l(wèi)ong有個(gè)ong，另一個(gè)孩子說(shuō)，因?yàn)橥ぷ邮羌t色的頂，所以紅中間也有個(gè)ong�！殷@訝孩子們的發(fā)現(xiàn)能力，不停地夸獎(jiǎng)他們。
孩子們的觀察力是驚人的，他們的思維是展開(kāi)的，做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng)造力，想象力，觀察力，孩子們才會(huì)給我們帶來(lái)更多驚喜。
在學(xué)生會(huì)拼讀音節(jié)后，我再次運(yùn)用了情境圖，讓學(xué)生讀音節(jié)詞，給音節(jié)詞找家。
“音節(jié)詞迷路了，他們不知道自己的家在什么地方，誰(shuí)是小小愛(ài)心天使，幫助他們找到家�！�
只有準(zhǔn)確讀出音節(jié)詞的小朋友，才能來(lái)?yè)?dān)任起這個(gè)重大的責(zé)任。學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們認(rèn)真的拼讀音節(jié)詞，希望能成為愛(ài)心天使。在學(xué)生讀的時(shí)候我仔細(xì)觀察著他們，將各個(gè)層次的孩子各點(diǎn)上來(lái)一個(gè)參與到游戲中來(lái)，學(xué)生抽讀音節(jié)詞后，帶著大家一起讀，接著將音節(jié)詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)小粘貼，不對(duì)的請(qǐng)小老師教他。接著請(qǐng)學(xué)生用這幾個(gè)音節(jié)詞，簡(jiǎn)單介紹一下這副圖。
這樣的一圖兩用，激趣的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)，鞏固所學(xué)起到了很好的作用。另外一圖兩用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)完整的思維訓(xùn)練。
二、前后鼻的區(qū)分
前后鼻區(qū)分是一個(gè)很難的問(wèn)題，如何通過(guò)有趣的方式來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分呢？
首先我認(rèn)為是規(guī)范讀音：
只有學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法，才能區(qū)分相近的讀音。于是在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，先通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的嘴巴里面似乎塞進(jìn)了一個(gè)小饅頭，頭頂用手摸著有震動(dòng)，ang，就象要一口吃個(gè)大蘋(píng)果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區(qū)分eng與ong注意嘴型，eng開(kāi)始的發(fā)音是e，嘴巴扁扁的，ong開(kāi)始的發(fā)音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說(shuō)什么”鞏固發(fā)音區(qū)分。后鼻韻母讀音時(shí)，能感到實(shí)在山谷中發(fā)出的，似乎都有著回音。
然后我認(rèn)為就是找差異：
通過(guò)對(duì)比讀，學(xué)生很快找到差異，前鼻韻母讀的時(shí)候嘴巴不用張的很開(kāi)，頭上沒(méi)有震動(dòng)的感覺(jué)。
三、游戲鞏固“我來(lái)摘蘋(píng)果”
蘋(píng)果樹(shù)上接著紅紅的蘋(píng)果，壓得樹(shù)枝都彎了，誰(shuí)來(lái)摘下這些大蘋(píng)果呢？
采用師生、生生互動(dòng)形式：
�。�、教師讀韻母的音，學(xué)生來(lái)摘卡片。
２、學(xué)生讀韻母的音，教師來(lái)摘卡片。
�。场W(xué)生讀韻母的音，學(xué)生來(lái)摘卡片。（有條件的可以小組進(jìn)行）
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思3
課件《復(fù)習(xí)四》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最后一次復(fù)習(xí)課，結(jié)合本節(jié)課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論，我對(duì)本課中的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。
一、“我會(huì)講”：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，往往以板塊的形式呈現(xiàn)，每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱(chēng)，例如“我會(huì)講、我會(huì)寫(xiě)、我會(huì)連”等等，縱觀這些名稱(chēng)，不難發(fā)現(xiàn)，“讀、寫(xiě)、講、背”，這些都體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)拼音的實(shí)踐和運(yùn)用，因此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
以教學(xué)本課第四部分“我會(huì)講”為例，我對(duì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié)，通過(guò)結(jié)合圖片，看圖講故事，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。”也就是說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫(huà)面，自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面后便自己根據(jù)畫(huà)面講解了故事情境，最后拋出這個(gè)問(wèn)題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來(lái)到了岸邊，他們會(huì)怎么過(guò)河”讓學(xué)生思考，請(qǐng)他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過(guò)河”這一問(wèn)題上面，以至于編故事時(shí)沒(méi)有關(guān)注畫(huà)面本身的內(nèi)容，也沒(méi)有跳出我說(shuō)的情境。最后由于時(shí)間吃緊，只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收?qǐng)觥?/p>
課后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的，甚至是導(dǎo)向錯(cuò)誤的。教師的牽引性太強(qiáng)，將學(xué)生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí)，教師做了學(xué)生該做的事，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)去觀察，去思考，去表達(dá)的機(jī)會(huì)更少了。
其實(shí)本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過(guò)后，就可以讓孩子自己觀察畫(huà)面，合理發(fā)揮想象來(lái)編編故事，并且用圖上的音節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過(guò)程中，也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維，鍛煉了表達(dá)能力，又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固�？傊�，在此類(lèi)板塊的教學(xué)中，應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
二、“我會(huì)讀”：目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)局限于內(nèi)容表面。
在教學(xué)“我會(huì)讀”這一板塊中，我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、當(dāng)小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認(rèn)讀詞語(yǔ)�！焙�(jiǎn)單的說(shuō)，就是像這個(gè)板塊的名稱(chēng)一樣——“會(huì)讀詞語(yǔ)”。盡管目標(biāo)明確，讀的方式也多樣，但在聽(tīng)取了師傅師姐的評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在太過(guò)局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語(yǔ)，我便僅僅只是讀詞，無(wú)任何拓展或延伸。
在此類(lèi)板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)該具備一雙慧眼，以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，挖掘可以訓(xùn)練的點(diǎn)，設(shè)定多樣的教學(xué)目標(biāo)。比如，可以設(shè)定“注音”的目標(biāo)：為詞語(yǔ)中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語(yǔ)。也可以設(shè)定“運(yùn)用”的目標(biāo)：用上一個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)話，在詞語(yǔ)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)，也能鍛煉孩子說(shuō)話的能力。
三、“讀讀背背”：力求在課堂中實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”。
本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩(shī)《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進(jìn)行教學(xué)：，1創(chuàng)設(shè)情境引出題目；2學(xué)生自由拼讀詩(shī)歌；3指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩(shī)歌，教師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感受美。4齊讀感受畫(huà)面之美5教師利用問(wèn)答式的方式引讀，使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解，為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦
“讀讀背背”，顧名思義，既要會(huì)讀，又要能背。這個(gè)環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導(dǎo)不夠到位，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成背誦的目的。
具體操作中，也比較困惑：要想反復(fù)多次讀實(shí)現(xiàn)背誦，但詩(shī)歌很長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間又有限，復(fù)習(xí)課中的詩(shī)歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到，如何在有限的時(shí)間里有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容，相較于問(wèn)答式的引讀更省時(shí)有效�？傊�，在今后的教學(xué)中，對(duì)于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累，并在實(shí)踐中不斷探索。課件
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思4
一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的激情很高，好奇心強(qiáng)，喜好游戲和活動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短，而且易受到游戲與活動(dòng)形式的影響。針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，我在漢語(yǔ)拼音aoouiu的教學(xué)中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�。”人們也常說(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)椤芭d趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、活動(dòng)中學(xué)。因此，我在aoouiu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一是引進(jìn)故事，將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谕捁适轮袇⑴c學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：“小朋友，可愛(ài)的小鳥(niǎo)看見(jiàn)我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來(lái)湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學(xué)生高興地說(shuō)：“歡迎！”……師說(shuō)：“小鳥(niǎo)也想給小朋友介紹幾個(gè)好朋友，你們想不想認(rèn)識(shí)他們呀？”生說(shuō)：“想！”孩子們聽(tīng)了十分好奇、興趣盎然。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我利用可愛(ài)的小鳥(niǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了各種環(huán)節(jié)的拼音學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門(mén)課。二是引進(jìn)體育休息操，用它們來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)、唱歌中學(xué)習(xí)、放松。如在本節(jié)課上到一半時(shí)，孩子們學(xué)得也有些累了，當(dāng)我問(wèn)小朋友想不想運(yùn)動(dòng)休息一下時(shí)，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來(lái)背復(fù)韻母表：aieiui……專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。”看著他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺(jué)得，孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，提供一個(gè)舞臺(tái)，你就會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔吞袝?huì)對(duì)拼音產(chǎn)生興趣。三是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)游戲最感興趣，所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)樽��！弊裱@個(gè)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)放鞭炮，只要讀對(duì)了，鞭炮就會(huì)點(diǎn)燃）；戴帽子游戲（主要訓(xùn)練學(xué)生給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開(kāi)火車(chē)游戲等。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而我們的外部信息必須通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級(jí)的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)aoouiu時(shí)遇到過(guò)這樣的情況，當(dāng)我準(zhǔn)備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認(rèn)識(shí)，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法。我邊聽(tīng)邊評(píng)，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺(jué)地改進(jìn)，糾正了不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生誰(shuí)都想當(dāng)小老師，所以對(duì)學(xué)習(xí)就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)aoouiu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。如學(xué)aoouiu時(shí)我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運(yùn)會(huì)aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)。
三、讓孩子在激勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅和信心
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思5
a、o、e”及四聲時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物門(mén)都起床了。新的一天開(kāi)始了，大家多開(kāi)心�。∏�，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa—aaaaa在黑板上出示a（我們小朋友也來(lái)唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)！ooo—ooo（出示o，多好聽(tīng)啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂(lè)的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧��！
在讀準(zhǔn)了aoe以后，再聽(tīng)老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來(lái)了（出示�。�，鴨阿姨邊游邊說(shuō)，這里的空氣真清新，小鴨沒(méi)聽(tīng)清，忙問(wèn)：“啊，你說(shuō)什么？”（出示á），鴨阿姨再說(shuō)了一遍，小鴨們點(diǎn)頭說(shuō)：“啊，聽(tīng)清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳�！保ǔ鍪鲸＃┬」媚锇l(fā)現(xiàn)了鴨子們，停止了唱歌叫起來(lái)：“啊，前面游來(lái)了三只鴨子�！保ǔ鍪鲸ぃ┰谶@個(gè)編故事的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了四聲的讀法。再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)講講的過(guò)程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)話能力，又養(yǎng)成了良好的聽(tīng)話、說(shuō)話習(xí)慣。
一、設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)拼音
在教學(xué)翹舌音zhchshr時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意安排了一個(gè)“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來(lái)我們這里做客，依次出示客人來(lái)了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時(shí)候要把口舌翹起來(lái)（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zhchshr，當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就請(qǐng)客人（學(xué)生戴頭飾）進(jìn)門(mén)了，請(qǐng)進(jìn)門(mén)的過(guò)程中又鞏固了zhchshr的認(rèn)讀）。再搬椅子來(lái)招待客人。在這招待的過(guò)程中既訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力又加強(qiáng)了zhchshr的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。
二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了，贏者可以刮對(duì)方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫(xiě)在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。
三、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音
在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用身體來(lái)演演字母，用小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周?chē)�。這種手腦并用的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，有開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。
四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學(xué)完全部字母之后，送學(xué)生每天一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫(xiě)得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書(shū)角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。
五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得就非�？欤幸徊糠趾⒆泳徒邮艿锰貏e慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，她永遠(yuǎn)具有不完美性。新教材拼音和識(shí)字幾乎是同步進(jìn)行的，一個(gè)多月教學(xué)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)該會(huì)認(rèn)的生字很多學(xué)生還不會(huì)認(rèn)，無(wú)疑反復(fù)呈現(xiàn)是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時(shí)間在哪里呢？一周里三個(gè)早晨讀語(yǔ)文，晚上不是語(yǔ)文老師輔導(dǎo)時(shí)孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學(xué)的同時(shí)充分利用時(shí)間提高學(xué)生的識(shí)字效率呢？這是值得深入探究的問(wèn)題。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思6
在教這課時(shí)，我作了充分的準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生在家里有的父母教過(guò)，現(xiàn)在最關(guān)鍵是如何激趣和讀準(zhǔn)字音問(wèn)題，如何在40分鐘里保證教學(xué)質(zhì)量？
課前導(dǎo)入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋(píng)果，看誰(shuí)摘的多摘的好！這過(guò)程中孩子們發(fā)言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學(xué)過(guò)的拼音。我在這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)能掌握好以至于有些孩子沒(méi)叫到很失望，可見(jiàn)一年級(jí)的小朋友還是要得多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)多叫他發(fā)言。
在上正課時(shí)，我是利用展臺(tái)展示課本上的插圖，然后再讓學(xué)生說(shuō)出圖上的內(nèi)容再引導(dǎo)他們說(shuō)出今天上課要學(xué)的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過(guò)標(biāo)準(zhǔn)。我先讓他們聽(tīng)老師讀，再讓他們互讀，最后聽(tīng)老師總結(jié)讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個(gè)別讀的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細(xì)，不能很好發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子讀音。而這節(jié)課重點(diǎn)在于三拼音節(jié)，我只是講了三拼音節(jié)拼讀方法，而沒(méi)能很好的講應(yīng)該怎么讀，導(dǎo)致在讀的時(shí)候不夠好，只是叫了比較好的學(xué)生帶讀。孩子們讀的好的我表?yè)P(yáng)的也不夠多，相對(duì)吝嗇，這對(duì)孩子比較不好，我想我會(huì)在以后教學(xué)中多表?yè)P(yáng)孩子，讓他們樹(shù)立信心。讓他們?cè)诨ピu(píng)中學(xué)到知識(shí)！學(xué)到方法！
學(xué)完后，我還讓他們?cè)诳沼嗟臅r(shí)間里書(shū)寫(xiě)，并指導(dǎo)應(yīng)該怎樣寫(xiě)，巡視，糾正！讓他們養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣！此文轉(zhuǎn)自
總之，在這課教學(xué)中有好的地方，也有不足的地方，我會(huì)在以后的教學(xué)中好好反思，上好每一節(jié)課！
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思7
上了《aoouiu》那一節(jié)課以后，自我感覺(jué)非常不好，想著要教會(huì)學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會(huì)讀情境歌、區(qū)分ui和iu，等等，結(jié)果想抓的東西太多，把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了，那就是把a(bǔ)oouiu三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn)，在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上，我想盡量做到以下兩點(diǎn)。
一、突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化讀音
教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此，必須集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，并服從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。首先，引導(dǎo)學(xué)生看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。再請(qǐng)發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來(lái)做示范，其余小朋友觀察模仿。然后請(qǐng)小朋友自己說(shuō)出發(fā)音的方法，是擺好誰(shuí)的口形向誰(shuí)滑。在最后的練習(xí)中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來(lái)逐步展開(kāi)的，讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì)——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握了三個(gè)韻母的讀音，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
二、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，圖、音、形相結(jié)合
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號(hào)，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避免枯燥乏味的練習(xí)，充分借助插圖的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诿赖难罩校谧晕姨剿�、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。本節(jié)課上，我就是讓學(xué)生先看情境圖，說(shuō)出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書(shū)上描紅書(shū)寫(xiě)，再動(dòng)腦筋想一想自己先寫(xiě)了什么后寫(xiě)了什么，記住復(fù)韻母的形，最后給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫(xiě)拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端，而是有靜有動(dòng)，有起有伏，充滿(mǎn)節(jié)奏感，學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛，得到調(diào)節(jié)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)主動(dòng)參與
剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識(shí)，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節(jié)課上，我讓學(xué)生做摘蘋(píng)果放到相應(yīng)的盤(pán)子里的游戲，特別是學(xué)完ie、üe、er，讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復(fù)韻母的青蘋(píng)果也放到盤(pán)子里去，這是要讓學(xué)生及時(shí)鞏固。尤其是把er放到盤(pán)子里對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)他們激動(dòng)地把er放到空盤(pán)子里，并給這個(gè)盤(pán)子起名“特殊韻母”時(shí)，這是又一次強(qiáng)化記憶，效果非常好。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們的教師對(duì)于工具性把握得很好，但如何在教學(xué)中凸現(xiàn)人文性這一特點(diǎn)呢？特別是對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的孩子，在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)抽象的漢語(yǔ)拼音中，又該如何做呢？
我在自己孩提時(shí)代和從教以來(lái)的兩次漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，深深地體會(huì)到了新課標(biāo)前后的不同，給予人文關(guān)懷的教育與不給予是兩種截然不同的結(jié)果。
記得自己上一年級(jí)學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，最令人難忘的一句順口溜是：jqx，真淘氣，見(jiàn)到ü眼就挖去。這句順口溜既形象又好記，特別是將jqx與ü相拼時(shí)的規(guī)則牢牢地印在了七、八歲孩童的腦海里，至今是清晰明白。師范畢業(yè)的我剛好教一年級(jí)語(yǔ)文，兒時(shí)記住的這句順口溜派上了用場(chǎng)，所教的學(xué)生也很快記住并掌握了這一秘訣。課下孩子們也喜歡說(shuō)這句話，但我發(fā)現(xiàn)，那些淘氣的孩子在念的同時(shí)，還愛(ài)配上肢體語(yǔ)言，伸出兩個(gè)指頭在小伙伴面前做個(gè)挖的動(dòng)作，使得初為人師的我感到不知所措：到底該怎樣對(duì)他們進(jìn)行教育？
如今，我第二次接觸一年級(jí)的孩子，他們?nèi)雽W(xué)年齡又較前些年偏小，可見(jiàn)識(shí)并不顯少，才智也不顯差。他們的思維更活躍，更易接受新的信息，可塑性更強(qiáng)。拿到全新的教材，當(dāng)翻到“jqx”這課時(shí)，現(xiàn)代的通訊工具手機(jī)是那些年的奢侈品，裝修房屋的高級(jí)油漆好像也并不常見(jiàn)，小傘吸管的高腳杯飲料也是從電視中且是要進(jìn)入酒廊之類(lèi)的高檔消費(fèi)處才得看見(jiàn)。這些如今都進(jìn)入了小學(xué)一年級(jí)課本，且學(xué)生都熟悉這些事物。一首母雞找小雞的兒歌將母愛(ài)刻畫(huà)得淋漓盡致，特別適合初入學(xué)的孩子學(xué)習(xí)。既然兒歌都體現(xiàn)了人文內(nèi)涵，那以前那句順口溜教給學(xué)生的確不妥了。想想在學(xué)習(xí)ü時(shí)，那是一條多么活潑可愛(ài)的小魚(yú)啊，難道它一見(jiàn)到j(luò)qx，眼睛就保不住了嗎？這樣的順口溜教給學(xué)生，會(huì)給他們幼小的心靈留下什么樣的陰影？獨(dú)生子女的他們，多少有些傲氣，也不乏占強(qiáng)的……第一次從教的經(jīng)歷還歷歷在目，我不敢想象與預(yù)測(cè)。這時(shí)，我又翻到了教師用書(shū)的“jqx”一課，他上面有一句順口溜給我解除了煩惱：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到老師jqx，脫帽行禮問(wèn)聲好。這多么好啊，把一個(gè)有禮貌的小ü寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，就如現(xiàn)實(shí)中有禮貌的孩子。在上這課時(shí)，我配上動(dòng)作，繪聲繪色地把這句順口溜教授給學(xué)生，并讓每個(gè)孩子在我面前演一次，再趁熱打鐵教育孩子們要做一個(gè)懂禮貌的好孩子。孩子們學(xué)得既輕松又牢固，這樣，不僅把jqx與ü拼寫(xiě)時(shí)的規(guī)則記住了，還學(xué)會(huì)了從小要懂禮貌。當(dāng)這課教學(xué)完之后，學(xué)校的老師反映，一年級(jí)的孩子真有禮貌，見(jiàn)到老師就問(wèn)好，不管是否教他們。我的臉上也露出了滿(mǎn)意的笑容：孩子們?cè)谡_的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)并懂得了做人的基本道理。
除了有禮貌的小ü口訣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們還編了另一個(gè)順口溜：小ü小ü真淘氣，見(jiàn)到j(luò)qx，就把眼睛閉。這又展現(xiàn)了一個(gè)淘氣的小ü形象，但又不失兒童的天真，活脫脫的淘氣的小ü在現(xiàn)實(shí)生活中也很常見(jiàn)。只要不過(guò)格，淘氣可愛(ài)的孩子也很討人喜歡，他們常常是生活的一劑調(diào)節(jié)劑，讓人開(kāi)心，使人忘懷。讓學(xué)生常笑、多笑，也是現(xiàn)代教師應(yīng)具有的素質(zhì)，教師沒(méi)有必要成天板著臉，讓學(xué)生一見(jiàn)就心驚膽寒。老師多笑，學(xué)生也會(huì)開(kāi)心，在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，使身心健康地成長(zhǎng)。
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的影響是意義深遠(yuǎn)的。教師要多挖掘這些資源，在孩子們稚嫩的心田里，播撒愛(ài)的種子，將來(lái)開(kāi)出禮貌花，結(jié)出開(kāi)心果。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思9
巧記ī和ǖ
拼音是一種抽象的符號(hào)文字。為了讓孩子對(duì)拼音產(chǎn)生較濃厚的興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)拼音，并且在四人小組內(nèi)或家中能更好的學(xué)習(xí)拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時(shí)候沒(méi)有仔細(xì)觀察書(shū)上的范字，但如何讓孩子記住“i”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)上面的“·”去掉了，而“ǖ”標(biāo)上聲調(diào)時(shí)“··”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書(shū)上的范字，和孩子做的卡片比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字母是對(duì)的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時(shí)，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門(mén)的回答從孩子的口中蹦出來(lái)：
“i是一個(gè)大力士，它用勁一拉，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘·’拉成了‘ˊ’……”
“i是個(gè)綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標(biāo)記）一戴就把小辮子遮住了。”
“小魚(yú)（ǘ）沒(méi)有眼睛（··）就看不見(jiàn)了。”
“快下雨了，小魚(yú)（ǘ）游到水面上來(lái)吐泡泡，把帽子頂了起來(lái)。”
“ǖ是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘，她有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，扎了兩個(gè)小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來(lái)�！�
“ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了，會(huì)分不清。”
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思10
1.aoe
在“引入新課”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兒歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，用講故事方法使學(xué)生了解了三個(gè)單韻母的音形，形象直觀，也使學(xué)生不感到枯燥，覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音很有趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。
在“學(xué)習(xí)聲調(diào)”這一環(huán)節(jié)，采用了“讀兒歌做手勢(shì)”的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“調(diào)號(hào)”，達(dá)到記憶準(zhǔn)確。
2.iuü
在“復(fù)習(xí)舊知引入新課”一節(jié)，采用了多種形式，如“抽卡讀、開(kāi)火車(chē)、讀兒歌”，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知中遷移到學(xué)新知，使新舊知識(shí)相連。
在學(xué)習(xí)“新韻母”這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了成功的喜悅。
3.bpmf
本課教學(xué)從圖入手，利用插圖突破難點(diǎn)。在教“bp”時(shí)，巧用兒歌幫助學(xué)生記憶發(fā)音，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、滲透情感教育。學(xué)生通過(guò)兒歌做手勢(shì)很容易就學(xué)會(huì)了四個(gè)聲母，使他們得到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4.dtnl
本課教學(xué)使用活動(dòng)投影片演示，使學(xué)生形象直觀掌握音節(jié)的拼讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)“nl”時(shí)利用圖形記住拼音的音和形，比用單純的教讀方法好，學(xué)生拼音時(shí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐掌握的，記憶深刻。
5.gkh
本課在“三拼連讀”的教學(xué)上，采用由感性到理性學(xué)習(xí)的過(guò)程，即先認(rèn)識(shí)三拼音節(jié)的組成，再耳聽(tīng)、眼看，用口訣感悟，最后學(xué)會(huì)拼讀。
6.jqx
本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生在讀音節(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在交流討論中探究ｊｑｘ與ü相拼的規(guī)則，又通過(guò)口訣練習(xí)進(jìn)行鞏固。在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突破了難點(diǎn)。還采用做游戲、找朋友等形式，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
7.zcs
本課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用觀察情境圖自讀、學(xué)生用學(xué)具擺出zcs及教師教給順口溜形式幫助學(xué)生記憶聲母，體現(xiàn)教師敢于放手讓學(xué)生自瀆自學(xué)。又通過(guò)游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)、鞏固知識(shí)，體現(xiàn)教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
8.zhchshr
本課教學(xué)采用小競(jìng)賽，找朋友，說(shuō)話比賽等適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。既受到了學(xué)生的喜愛(ài)，又收到了良好的教學(xué)效果。
課堂上對(duì)學(xué)生讀的能力訓(xùn)練給予了足夠的重視。有拼讀訓(xùn)練中的搶讀、評(píng)讀、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，也有在認(rèn)讀生字中的'練讀、小老師帶讀、跟讀、教師范讀、表演讀等，可謂讀得充分、痛快。讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)拼音和漢字，在讀中鞏固拼音內(nèi)與識(shí)字，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
9.aieiui
本課教學(xué)采用靈活多樣的教學(xué)方法，以游戲復(fù)習(xí)音節(jié)和生字，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音和生字是快樂(lè)的、不枯燥的，以表演輔助學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和兒歌，增加了趣味性，也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，獲得了最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，還針對(duì)內(nèi)容運(yùn)用了課件和投影演示，對(duì)學(xué)生探究圖意，理解詞語(yǔ)以及書(shū)寫(xiě)音節(jié)都起到了形象、直觀的指導(dǎo)作用，深受學(xué)生歡迎。
10.aoouiu
本課教學(xué)采用了靈活多樣的教學(xué)方法，如做游戲、找朋友、投影顯示、教師示范、小組討論等，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)，使學(xué)生積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果。整個(gè)課堂充滿(mǎn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的活躍場(chǎng)面，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中能力得到提高。
在學(xué)認(rèn)生字讀兒歌中，安排學(xué)生觀察
圖進(jìn)行先說(shuō)后讀，讀完再畫(huà)，畫(huà)后再讀，在讀中達(dá)到識(shí)記生字的目的，使識(shí)字過(guò)程成為綜合能力訓(xùn)練的過(guò)程。
擴(kuò)展活動(dòng)的訓(xùn)練將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)拓展到課外，培養(yǎng)了學(xué)生積累詞語(yǔ)的習(xí)慣和觀察能力。
11.ieüeer
教學(xué)中運(yùn)用比較法讓學(xué)生區(qū)別復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，使學(xué)生一目了然，印象深刻。
教學(xué)重點(diǎn)突出。講授特殊韻母er，采用游戲?qū)�，讓學(xué)生感興趣，一看到er就會(huì)自然想到自己的耳朵，使難點(diǎn)變易。
12.aneninunün
本課教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境、出示鼻韻母，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)、投影演示、學(xué)生游戲和故事等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在課堂上活動(dòng)充分、氣氛活躍，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)思想。不論是復(fù)習(xí)、拼讀、學(xué)認(rèn)生字兒歌還是擴(kuò)展活動(dòng)，課堂小結(jié)都安排了學(xué)生充分參與活動(dòng)，真正體現(xiàn)了把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生在讀中認(rèn)字、鞏固了生字，體現(xiàn)了韻律美，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)的愿望。
13.angengingong
本課教學(xué)在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)上采用了多種形式，開(kāi)火車(chē)、抽讀卡片等調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在“學(xué)習(xí)后鼻韻母”這一環(huán)節(jié)，利用圖形記韻母的音形，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。做到先扶后放突破后鼻韻母的發(fā)音難點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)——探究——實(shí)踐中體會(huì)出后鼻韻母的發(fā)音和它的組成，更好地掌握了韻母的音、形。
在識(shí)字環(huán)節(jié)上，注重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，把拼音教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，豐富了語(yǔ)言積累。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思11
第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了，我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點(diǎn)兒，今天有北京的老爺爺聽(tīng)課呀！當(dāng)上課的鈴聲正式響起，我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)開(kāi)始了。隨著課的順利進(jìn)展，我一次又一次地感動(dòng)著，為小朋友的活潑和機(jī)靈而感動(dòng)，為自己實(shí)踐新課程又向前邁進(jìn)了一步而感動(dòng)。
以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷：
師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽(tīng)說(shuō)我要上課，就嚷著要一同來(lái)，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？
生：歡迎�。ㄐ∨笥褌冿@得異常興奮，我知道開(kāi)局順利）
師：來(lái)，讓我們用熱烈的掌聲把他們請(qǐng)出來(lái)。看，他們來(lái)了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”
生：你們好�。ㄐ∨笥褌兛烧鏅C(jī)靈�。�
師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著）
師：現(xiàn)在，王老師想和小朋友合作讀，誰(shuí)愿意和我合作？
�。ā拔以敢猓 薄袄蠋�，我！”全班小朋友高興地喊著。）
師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現(xiàn)在是你同桌，請(qǐng)你讀，讀三遍。
師：（生讀，師表?yè)P(yáng)：“你讀得真準(zhǔn)！”）現(xiàn)在我讀，你聽(tīng)。（師故意讀錯(cuò)。）
生：老師你讀錯(cuò)了，應(yīng)該這樣讀�。ㄉ舐暤亟汤蠋熥x，老師學(xué)著讀。）
生：你讀得真棒！（好小子！我不能不由衷地感謝他！）
師：小朋友，王老師還給大家?guī)?lái)了一幅美麗的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有太陽(yáng)。
師：請(qǐng)說(shuō)完整話�！皥D上有……”或者說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了……”
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽(yáng)。
生：我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土。
師：你觀察得真仔細(xì)�。o(wú)人再舉手）誰(shuí)還能說(shuō)？（一學(xué)生剛舉起手又放下了，我于是叫他來(lái)說(shuō)。）
生：圖上有太陽(yáng)和小禾苗，太陽(yáng)對(duì)著小禾苗笑，小禾苗對(duì)著太陽(yáng)笑。
多好的句子呀！我激動(dòng)得讓他到講臺(tái)上大聲地說(shuō)給全班小朋友聽(tīng)。在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來(lái)！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來(lái)幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動(dòng)！
這些精彩片段的出現(xiàn)，一個(gè)很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系，師生之間親切真情的對(duì)話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示個(gè)性和才華的舞臺(tái)，還給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在我感動(dòng)之余，內(nèi)心也有幾份遺憾，為自己未能把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與發(fā)展語(yǔ)言更加有機(jī)整合而遺憾。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，圖上畫(huà)著什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)句完整的話？
生：圖上有一位阿姨在織毛衣。
師：這位阿姨正在織毛衣，哪個(gè)聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個(gè)音呢？請(qǐng)小朋友仔細(xì)看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)現(xiàn)？
……
師：有一首兒歌就是唱可愛(ài)的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛(ài)吃什么呀？
生：小白兔愛(ài)吃蘿卜。
生：小白兔愛(ài)吃菜。
師：哪個(gè)聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請(qǐng)看（出示字母ch圖片）
誰(shuí)會(huì)讀？請(qǐng)小老師帶讀。同桌合作讀。開(kāi)火車(chē)讀。
這兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。如果能追問(wèn)幾個(gè)還可以“織什么”和“吃什么”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語(yǔ)言，這樣更能讓學(xué)生形象地掌握拼音的讀音，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，更能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。
我相信，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和實(shí)踐得越透，感動(dòng)就會(huì)越多，遺憾隨之會(huì)越少。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思12
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個(gè)元音復(fù)合而成，前強(qiáng)而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí)，也類(lèi)推為先發(fā)a的音，而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準(zhǔn)確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復(fù)合而成，因而國(guó)際音標(biāo)把a(bǔ)o標(biāo)記為[au]，為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來(lái)表示？主要原因是au的手寫(xiě)體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把a(bǔ)u寫(xiě)成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：發(fā)ao音時(shí)，先發(fā)a而后向u滑動(dòng)，以u(píng)收音。
結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：
�。�、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，教師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
�。�、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。
為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復(fù)韻母的音，猜對(duì)的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。
我對(duì)這個(gè)游戲還是比較滿(mǎn)意的，覺(jué)得在游戲的過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過(guò)多讀來(lái)鞏固復(fù)韻母的讀音。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思13
在學(xué)習(xí)完聲母b、p、m、f、后，我針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，喜歡形象生動(dòng)的畫(huà)面的特點(diǎn)，對(duì)這節(jié)拼音復(fù)習(xí)課進(jìn)行了處理。
上課開(kāi)始，我以談話的方式引入：你們喜歡過(guò)年嗎？你們過(guò)年都干些什么？小孩子最喜歡過(guò)年了，此問(wèn)題一出，學(xué)生們都很興奮，紛紛舉手要求發(fā)言。有的孩子說(shuō)最喜歡放鞭炮了，有的孩子說(shuō)最喜歡過(guò)年穿新衣服，也有的孩子說(shuō)喜歡吃餃子，在愉快的氛圍中，教師開(kāi)始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
在學(xué)生練讀的過(guò)程中，由于低年級(jí)孩子年齡較小，注意力不容易集中，讀上幾遍，就覺(jué)得枯燥乏味了，我根據(jù)孩子們都喜歡玩游戲的特點(diǎn)，讓學(xué)生們一起做個(gè)游戲“摘蘋(píng)果”。告訴他們，樹(shù)上有很多生字朋友聲母卡，誰(shuí)讀對(duì)了就可以把它摘下來(lái)。孩子們一聽(tīng)可以玩，注意力都高度集中，玩得很開(kāi)心，
在玩的過(guò)程中，鞏固了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。從這節(jié)課中，我感覺(jué)到，我們?cè)谡n堂上，不妨多想想點(diǎn)子，通過(guò)多種孩子們感興趣的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，把枯燥的內(nèi)容寓教于樂(lè)變成有趣的游戲。在游戲中，去熟練、鞏固。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思14
學(xué)好漢語(yǔ)拼音，牢固掌握其聲、韻、調(diào)和拼讀方法，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)鍵，也是奠基工程，但由于一年級(jí)學(xué)生受到的學(xué)前教育程度不同，因此學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音形成了一些錯(cuò)讀、不規(guī)范書(shū)寫(xiě)的壞毛病。為了使自己的教學(xué)收到預(yù)期的目的，在教學(xué)中，我不斷嘗試、不斷反思，及時(shí)改變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法。
一、會(huì)讀是關(guān)鍵
“會(huì)讀”和“讀會(huì)”是不同的，“讀會(huì)”是一種淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“會(huì)讀”是一種在“讀會(huì)”基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)目標(biāo)。如教學(xué)aoe時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音、聽(tīng)老師范讀，先聽(tīng)準(zhǔn)字母的發(fā)音，再讓學(xué)生看老師的發(fā)音口形，并做適當(dāng)?shù)陌l(fā)音理論和方法指導(dǎo)，然后練習(xí)發(fā)音，最后總結(jié)成口訣：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。“語(yǔ)音是口耳之學(xué)”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)》），只有在不斷反復(fù)地練習(xí)中，才能習(xí)得發(fā)音的技能。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練讀，再加上淺顯易懂、生動(dòng)活潑、瑯瑯上口的口訣兒歌訓(xùn)練，在輕松愉悅中會(huì)讀了一個(gè)個(gè)拼音字母，教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀）得到了保證。
二、會(huì)寫(xiě)是保證
書(shū)寫(xiě)拼音是漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)字的開(kāi)始，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半！”在教學(xué)中，我在學(xué)生會(huì)讀，能認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課本上的字母筆順、筆畫(huà)形狀以及在四線三格中的位置，然后讓學(xué)生按老師教的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)（身坐正，腳放平，眼離書(shū)本一尺，胸離書(shū)桌一拳，手離筆尖一寸）認(rèn)真描紅、仿寫(xiě)、練寫(xiě)。
一年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，且好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。為此，一開(kāi)始我讓他們同桌倆先每人寫(xiě)一個(gè)字母，比一比，看一看，誰(shuí)寫(xiě)的正確、規(guī)范，然后是寫(xiě)3個(gè)，寫(xiě)一行，分別比較、評(píng)議，這樣他們?cè)诨ハ嘀刚�、互相追趕中興致勃勃地寫(xiě)好了字母。為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音打下了良好基礎(chǔ)。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能機(jī)敏地改變教學(xué)方法，因人因材施教，就能讓學(xué)生在愉悅中學(xué)好漢語(yǔ)拼音，為以后的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)鋪平道路。
《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思15
這學(xué)期開(kāi)學(xué)將近兩個(gè)月了，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，下面就漢語(yǔ)拼音教學(xué)做一點(diǎn)自己的反思
一、融入游戲，融入故事。
由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘蘋(píng)果”“一分鐘搶讀”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
二.編兒歌
兒歌是兒童喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)23個(gè)聲母時(shí)，一些學(xué)生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導(dǎo)學(xué)生自己編成兒歌記憶。如：聽(tīng)廣播bbb，爬山坡ppp，兩個(gè)門(mén)洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，一個(gè)傘把ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個(gè)氣球qqq，切西瓜x(chóng)xx，像個(gè)2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個(gè)樹(shù)權(quán)yyy，一只烏鴉www。
三、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字母、音節(jié)、音節(jié)詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符號(hào)，而且這些符號(hào)學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，自認(rèn)為做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、動(dòng)作演示法，區(qū)分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓學(xué)生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對(duì)念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過(guò)這樣一種形式，使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫助學(xué)生區(qū)分了易混淆的字母。
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