一年級(jí)語文下冊(cè)《該怎么做》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思多篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編精心整理的一年級(jí)語文下冊(cè)《該怎么做》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思多篇，希望能夠幫助到大家。
口語交際是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，存在不能針對(duì)實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)；忽視弱勢(shì)群體，互動(dòng)生成缺乏兩大問題。本文通過對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)戰(zhàn)略，以改進(jìn)口語交際教學(xué)，提高教學(xué)的效果。
口語交際是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容�！墩Z文課程規(guī)范》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。通過分析解讀，我認(rèn)為口語交際課有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：
一是語文性，因?yàn)榭谡Z交際是語文教學(xué)的一局部，它是以口語為物質(zhì)資料，以聽和說為主要練訓(xùn)形式，要求同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)說，說得規(guī)范、說得得體。所謂言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。
二是交際性，在口語交際的過程中，交際雙方互為主客體關(guān)系。比“聽”、“說”更多地體現(xiàn)“對(duì)象“意識(shí)，提示更多的注意交際過程中的情感方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)，通過敘述、提問、討論、評(píng)議等交互性的語言活動(dòng)實(shí)踐提高同學(xué)的口語交際能力。
三是情境性，口語交際活動(dòng)總是在一定的情境中圍繞某一話題而展開的，因而也特別注重內(nèi)容的生活性和趣味性。
基于以上的認(rèn)識(shí)，通過分析我們的口語交際的課堂教學(xué)，我認(rèn)為主要存在兩大問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以供參考。
問題一：不能針對(duì)實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)。
一、具體表示：
�。�、學(xué)科特點(diǎn)模糊。
口語交際教學(xué)是追求語言與精神共構(gòu)共生、同步發(fā)展的。新課程的核心理念是“一切為了同學(xué)的發(fā)展”，落實(shí)到我們的習(xí)作與口語交際教學(xué)中，就是口語交際能力的發(fā)展，當(dāng)然它也應(yīng)融合知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，因掌握不準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，非語文或與語文關(guān)系不大的東西還充滿著課堂�？谡Z交際教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣有具體的文本載體，只是上些情境、話題。第一，掌握不準(zhǔn)學(xué)科區(qū)別。如《我想這樣做》、《該怎么做》這樣的口語交際課過分注重明理就容易混淆與品德的區(qū)別；像《維護(hù)有益的動(dòng)物》、《我們身邊的垃圾》太注重傳授知識(shí)就容易混淆與科學(xué)課的區(qū)別等。第二，“非語文”充滿課堂。如教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)文明禮貌，太注重情境、扮演，忽視語言本體等。第三，缺乏交際性。教學(xué)中雖重視以語言為本體，但沒注意口語交際要注意與聽說訓(xùn)練的不同，使本該多向交流的信息單一化。
�。�、偏離預(yù)定目標(biāo)。
在口語交際教學(xué)中，因同學(xué)因思維活躍，教師又不能充沛發(fā)揮主導(dǎo)作用，在交際過程中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)扮演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓同學(xué)討論：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來�！庇械恼f：“可以用自身的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶�！边@時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他�！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨�！蓖瑢W(xué)把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上。在教學(xué)《維護(hù)有益的動(dòng)物》這一課中，當(dāng)老師讓同學(xué)們談?wù)勅绾尉S護(hù)動(dòng)物時(shí)，同學(xué)的話題也經(jīng)常會(huì)轉(zhuǎn)向如何去對(duì)付傷害動(dòng)物有人。這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。
３、忽視語言提升。
培養(yǎng)同學(xué)的口語表達(dá)能力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。但在具體的教學(xué)中，教師對(duì)同學(xué)在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，沒有有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。或是交際練習(xí)在同一層面徘徊，原地踏步，沒有推進(jìn)和提升，沒有提供同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。
二、對(duì)應(yīng)戰(zhàn)略：
�。�、堅(jiān)守實(shí)質(zhì)，凸現(xiàn)本性。
在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持語言本體，讓同學(xué)的每一次活動(dòng)與展示都成為語文能力生成點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)。如課前談話時(shí)，我們老師要意識(shí)到這就是交際，要讓同學(xué)說好每一句話。教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充體分體現(xiàn)語文教學(xué)這一實(shí)際，并能和時(shí)改正同學(xué)的語言缺陷，讓同學(xué)有改進(jìn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)在口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)三維目標(biāo)。
�。病⒓訌�(qiáng)示范，規(guī)范語言。
當(dāng)同學(xué)口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以通過親身示范，讓同學(xué)在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我讓同學(xué)就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的同學(xué)說：“我覺得爸爸打我是不對(duì)的。假如他打了我，對(duì)我的身體不好。”我說：“把后面改為‘對(duì)我的身體會(huì)造成傷害’就更清楚了。”另一個(gè)同學(xué)說：“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。假如打我，我就不說了�！蔽艺f：“改為‘假如打我，下次犯了錯(cuò)誤就不再主動(dòng)供認(rèn)了更好’，請(qǐng)你這樣再說一說，好嗎？”
通過教師的示范，同學(xué)當(dāng)場(chǎng)就把話說清楚了。所以后面同學(xué)勸說爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。
為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到同學(xué)的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使同學(xué)能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種籠統(tǒng)的指導(dǎo)。
�。场⒕o繞目標(biāo)，隨機(jī)引導(dǎo)
如上文提到的《該怎么做》教學(xué)中同學(xué)把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，教學(xué)中，我隨機(jī)轉(zhuǎn)換了角色說：“假如我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)老實(shí)的小朋友�！蓖瑢W(xué)紛紛回答。
在這個(gè)教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使同學(xué)和時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。同樣，在上文《維護(hù)有益的動(dòng)物》的教例中，我們教師也可以轉(zhuǎn)變了角色，通過隨機(jī)引導(dǎo)使同學(xué)和時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去。
�。础⒑蜁r(shí)反饋，注重提升。
�、乓龑�(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語言。
在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。假如不清楚，那該怎么說。讓同學(xué)在同伴的評(píng)議過程中規(guī)范語言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。
同學(xué)參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽他人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)他人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)同學(xué)思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
同時(shí)，教師對(duì)同學(xué)在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。使同學(xué)的交際練習(xí)有推進(jìn)和提升，并提供同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。
⑵以生助說，引導(dǎo)表達(dá)。
對(duì)口語交際能力特別差的同學(xué)，我經(jīng)常采用以生助說的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)《該怎么做》時(shí)，同學(xué)討論爸爸該不該打我，有個(gè)同學(xué)說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的�！崩蠋熥穯枺骸盀槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)想說但又不知該怎么說。這時(shí)，我叫一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)協(xié)助他說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃�，讓我下次不要再犯錯(cuò)誤�！蔽覇枺骸澳阏f的`是這個(gè)意思嗎？”他點(diǎn)頭說是。“好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”
這樣，教師以提問的方式，為同學(xué)鋪設(shè)一條思維的通道，讓同學(xué)順著思維通道去考慮，組織語言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)請(qǐng)口語表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)示范，協(xié)助同學(xué)逐步把話說清楚。
問題二：忽視弱勢(shì)群體，互動(dòng)生成缺乏。
一、具體表示：
�。薄⑴c面不廣。
口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表示的同學(xué)樂于侃侃而談，而多數(shù)同學(xué)特別是一些性格內(nèi)向的同學(xué)總是處于“傾聽者”的角色。使口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。
２、交互性缺乏。
口語交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性，并且同學(xué)的交際技能較弱�？谡Z交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些外表看似雙向的交流，如教師提問，同學(xué)回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，同學(xué)的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失了它的實(shí)質(zhì)屬性。
３、主導(dǎo)性缺乏。
隨著民主、平等的教學(xué)理念不時(shí)形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也比比皆是。可是教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。
二、對(duì)應(yīng)戰(zhàn)略：
１、豐富互動(dòng)，承當(dāng)具體任務(wù)。
�、咆S富互動(dòng)形式。
豐富互動(dòng)形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段�；�(dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等等。特別要注意的是小組互動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動(dòng)看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動(dòng)，假如教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓同學(xué)自由組合要好得多。
⑵承當(dāng)具體的交際任務(wù)。
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教學(xué)《未來的橋》時(shí)，我讓同學(xué)們自由組合小組，每個(gè)同學(xué)都要在小組里介紹自身設(shè)計(jì)的橋，還要評(píng)一評(píng)誰設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。
這種同學(xué)參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過和時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試，取得了較好的效果。
�。病⒆⒅卦u(píng)議，加強(qiáng)技能指導(dǎo)。
⑴指導(dǎo)方法，明確要求。
在口語交際中，要求同學(xué)盡量做到以下幾點(diǎn)：
�、俳浑H雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終堅(jiān)持專注的神情和入神的姿態(tài)。
�、诎l(fā)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。
�、鄹鶕�(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)所和不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。
�、芨鶕�(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語加強(qiáng)表達(dá)的效果。
以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在同學(xué)饒有興趣的口語交際中，在同學(xué)最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請(qǐng)一位同學(xué)走上講臺(tái)說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自身請(qǐng)同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對(duì)了”“對(duì)不起，你猜錯(cuò)了。誰能協(xié)助他”之類的話進(jìn)行評(píng)價(jià)。假如同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時(shí)說得不充沛，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對(duì)那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者堅(jiān)持目光的交流。
�、瓢咐I(lǐng)，領(lǐng)悟技能。
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法。它既可以描述正確的做法讓同學(xué)仿效，也可以提一些問題讓同學(xué)去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比方教學(xué)《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)�，�?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。
�、傩∷神R上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶原本就沒有放好�！�
�、谛∷神R上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時(shí)不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對(duì)不起！”通過案例比較，讓同學(xué)領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。
⑶加強(qiáng)評(píng)議，提高技能。
前面提到的那些交際要求，要通過評(píng)價(jià)，落實(shí)到同學(xué)的交際行為中去。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語交際教學(xué)中遇到的問題，需要教師在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，以使同學(xué)能夠和時(shí)矯正自身的交際行為，從而提高口語交際的能力。
�。场⒕念A(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。
首先，我們要在教學(xué)上精心設(shè)計(jì)，在有序的訓(xùn)練中讓同學(xué)學(xué)會(huì)口語交際，善于口語交際。
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