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一年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的一年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教學(xué)反思 1
一、教學(xué)成果
教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心真實(shí)感受。“領(lǐng)新書”是學(xué)生入學(xué)后經(jīng)歷的一件大事，讓學(xué)生看圖，回想領(lǐng)新書的情景，說出內(nèi)心的感受，學(xué)生不約而同地表達(dá)出高興、激動(dòng)的情感。
二、成功之處
利用對(duì)比的方法，使學(xué)生知道學(xué)校與幼兒園的不同。讓學(xué)生通過看圖、回憶，尋找、發(fā)現(xiàn)、比較小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，明白小學(xué)生活以學(xué)習(xí)為主，要盡快完成從幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活，并用愉悅的心情面對(duì)新的變化。開展不同形式的.活動(dòng)，做到寓教育于活動(dòng)中。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容，開展了整理書包和參觀校園的活動(dòng)，學(xué)生興致很高。在活動(dòng)中學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流合作，在活動(dòng)中也很有收獲，懂得了應(yīng)該如何整理書包，也認(rèn)識(shí)到我校的環(huán)境很美麗，設(shè)施很完備。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生懂得愛學(xué)校，要珍惜這么好的學(xué)習(xí)條件，努力學(xué)習(xí)。這節(jié)課教學(xué)效果較好。學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)之中，認(rèn)真地觀察、思考、討論，積極發(fā)言，特別是在“大手拉小手”活動(dòng)之后，學(xué)生們的感受更深刻，在多種多樣的活動(dòng)中感受到了上學(xué)的快樂。
三、不足之處
教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給其學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
一年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教學(xué)反思 2
創(chuàng)設(shè)情景，帶學(xué)生去小紅家做客，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把孩子很自然地帶入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然 后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又初步地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。在鞏固生字，訓(xùn)練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，再現(xiàn)生活情境的有效手段。
識(shí)字伴隨著思維活動(dòng)，特別是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)生字更有好處。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難集中，所以在教學(xué)中勢(shì)必要松弛結(jié)合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思維，并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了那些生字后，我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學(xué)生找“chájī”……同時(shí)，讓一同學(xué)貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設(shè)計(jì)，重視了學(xué)生參與，引導(dǎo)了學(xué)生思維，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀，讓臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，氣氛格外熱烈。
所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識(shí)字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語訓(xùn)練，對(duì)積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學(xué)生任選一個(gè)物品說一句完整的話，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想。“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識(shí)了生字就要會(huì)用，運(yùn)用生字進(jìn)行說話，正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的`特征。同時(shí)，在教學(xué)中，以教材為載體，適時(shí)地進(jìn)行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭，熱愛勞動(dòng)，尊敬長輩的思想，注重了對(duì)小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向�？傮w來說這節(jié)課達(dá)到了一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)效果。
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一年級(jí)的小朋友，在形成清晰的問題意識(shí)之前，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問上還有許多事情可做�？梢試@課題引導(dǎo)學(xué)生提出問題，也可以根據(jù)學(xué)生的能力，圍繞文章中的關(guān)鍵句段提出問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生通過“氣極了”、“猛吹”、感悟北風(fēng)的蠻不講理；通過“得意”感悟北風(fēng)的盛氣凌人；通過“非常得意”感悟北風(fēng)過于自信而變得可笑等等。隨著學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會(huì)，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學(xué)生感悟。如解釋得意一詞的意思時(shí)，我沒有把字典上的意思告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來理解，我先引導(dǎo)學(xué)生讀“北風(fēng)得意地說：‘哈哈，‘大家都怕我！’”的句子，再讓學(xué)生自己邊讀邊用動(dòng)作、表情來表現(xiàn)“得意”，最后在指名學(xué)生讀的時(shí)候“抓”住一個(gè)表情、動(dòng)作最到位的學(xué)生引導(dǎo)全班觀察，自然而然的引出這樣的表情、語氣就是“得意”。
在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式一直是大家比較關(guān)注的話題，我們一直在尋找一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)方式，為了能發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生“讀”、“演”的興趣。給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對(duì)他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)自信的`閱讀空間�！澳愦档眠@陣北風(fēng)好厲害��！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”……老師的愛心、激勵(lì)和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學(xué)生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。整篇課文教學(xué)，沒有老師瑣碎的講解，圍繞“讀”，學(xué)生已經(jīng)透徹地理解了課文，所以，我覺得自己這堂課是比較成功的。今后，圍繞這種教學(xué)方法，我將繼續(xù)努力探索，爭(zhēng)取取得更大的成功。
一年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教學(xué)反思 4
20xx年10月19日，我執(zhí)教了部編版一年級(jí)上冊(cè)第二單元的《jqx》的第一課時(shí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為兩個(gè)，一是在情境中學(xué)會(huì)聲母j、q 、x，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫；二是通過故事、游戲等形式，積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)拼讀j、q、x與韻母組成的音節(jié)，掌握j、q、x與V相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則。
教學(xué)時(shí)，我借助圖片：母雞、氣球、西瓜讓學(xué)生記憶jqx的讀音，然后結(jié)合文中的插圖讓孩子們?cè)俅握J(rèn)讀，最后利用順口溜加強(qiáng)學(xué)生的記憶：母雞母雞jjj，氣球氣球qqq，西瓜西瓜xxx。在教學(xué)jqx與ü相拼時(shí)，我又加入了有趣的童話故事。童話故事將jqx與ü結(jié)合在一起，讓學(xué)生仔細(xì)觀察組合在一起的音節(jié)有什么不同。我讓學(xué)生自己編順口溜，孩子們興趣盎然，編出來的順口溜既好聽又好記，培養(yǎng)了他們的想象力，同時(shí)也激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。另外我還編了首兒歌“小ü小ü見到j(luò)qx，摘下墨鏡問聲好”，這樣的方法使學(xué)生印象深刻。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議提出“拼音的.教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹髋c普通話和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合�！睗h語拼音的學(xué)習(xí)很容易枯燥、乏味，加上一年級(jí)的孩子又活潑好動(dòng)，易于接受直觀事物的特點(diǎn)，所以漢語拼音的教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同豐富的的游戲、故事、比賽等等結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)、寓教于樂。其次，我也很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我對(duì)課堂開始時(shí)的師生問好、學(xué)生的坐姿、舉手、起立發(fā)言的站姿、傾聽、說完整話等常規(guī)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生參與性高，學(xué)習(xí)積極性也很高。
但不可避免的也存在一些問題。如課堂上缺少兒童語言，時(shí)間把握不到位，給人感覺在趕著學(xué)生走，追著學(xué)生學(xué)；對(duì)拼讀的指導(dǎo)時(shí)間較少。這一點(diǎn)今后還要多注意，在教學(xué)中不斷改正，盡可能使自己在課堂上不留遺憾。
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�。ㄒ唬┱辖滩模瑒�(chuàng)設(shè)情境。
學(xué)好漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的重要保證。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我力求做到漢語拼音的教學(xué)具有趣味性，富有童趣。因此，在本課教學(xué)中，我充分整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)拼音 ，練拼讀。我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。在欣賞椰子樹、欣賞海南月色的過程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ie ue 與聲母相拼的音節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個(gè)主題的，可以說情境教學(xué)是貫徹始終的。
�。ǘ┓謱釉O(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練。
我在處理教材上還自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習(xí)每一個(gè)韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，循序漸進(jìn)，使訓(xùn)練目標(biāo)形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個(gè)層次的訓(xùn)練：
1、 結(jié)合課件，練習(xí)不帶調(diào)的簡(jiǎn)單拼讀；
2、開展游戲，鞏固強(qiáng)化聲母與ie、
可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓(xùn)練，即學(xué)得扎實(shí),又覺得生動(dòng)有趣。另外，對(duì)于這節(jié)課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢(shì)輔助發(fā)音的方法，并通過淺顯的語言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母。
�。ㄈ┳灾魈骄�，培養(yǎng)能力。
從學(xué)生方面來看,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,要讓學(xué)生在課堂上形成自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)之風(fēng)。一堂好課,關(guān)鍵是要看學(xué)生在課堂上是否學(xué)有所獲、獲得了多少。每一個(gè)孩子是不是都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展。由于有的孩子已經(jīng)接受過學(xué)前教育，又由于是低年級(jí)的孩子，自控能力不好，有的學(xué)過的就不愿意再聽了。我在課堂上大膽地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，安排了同桌合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相交流、學(xué)會(huì)合作，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
一年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教學(xué)反思 6
《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過對(duì)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動(dòng)，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時(shí)，一定要“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動(dòng)地說，有個(gè)性創(chuàng)造地演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。
一、在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
開課伊始充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。
二、在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率。
利用多媒體課件引導(dǎo)孩子去讀：帶著拼音讀、去掉拼音讀、生字躲到動(dòng)物的后面，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物來讀。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。
三、重視學(xué)法，學(xué)以致用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們注重在小學(xué)一年級(jí)起，就著手培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，經(jīng)過識(shí)記、練讀、體會(huì)的過程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來讀，學(xué)生們很主動(dòng)、很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、我愛讀，提高了閱讀質(zhì)量。
一年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教學(xué)反思 7
在《 ao ou iu》這次拼音教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)復(fù)韻母“ao、ou、iu”及認(rèn)清形，正確書寫。
對(duì)于本堂課我認(rèn)為成功的地方在于采取了以下幾個(gè)教學(xué)措施：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)ao ou iu讀音時(shí)，利用插圖和現(xiàn)實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復(fù)韻母，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的快樂。如教學(xué)ao時(shí)，通過聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進(jìn)行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。
二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，采用“先扶后放”的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的學(xué)習(xí)步驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去嘗試學(xué)習(xí)ou和iu的拼讀規(guī)律。在學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲時(shí)，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)韻母的`標(biāo)調(diào)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)調(diào)規(guī)則給ao ou iu的四聲標(biāo)調(diào)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，即體現(xiàn)了老師引導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課我也注重了孩子良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓(xùn)練。
在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，如：
1.教學(xué)形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里歡樂地學(xué)習(xí)。
2.本節(jié)課，我讓學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí)與談?wù)摰沫h(huán)節(jié)比較少，主要是擔(dān)心孩子不會(huì)，怕控制不了場(chǎng)面。其實(shí)，孩子有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們會(huì)因?yàn)樽约哼@樣幫助別人感到自豪，也會(huì)因此喜歡合作學(xué)習(xí)。因此，以后自己在這方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)。
3.指導(dǎo)書寫的過程中，對(duì)學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì)強(qiáng)調(diào)的偏少， 應(yīng)該注意學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。
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《我多想去看看》這篇課文是以詩歌的形式，講述了一位山村孩子想去遙遠(yuǎn)的北京城，去觀看北京天安門廣場(chǎng)上莊嚴(yán)的升國旗儀式，抒發(fā)了少年兒童的強(qiáng)烈思想感情。
首先，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很陌生。現(xiàn)在的小孩子體會(huì)不到小山溝里的孩子們的生活經(jīng)歷——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜，特別向往外面的世界。為了讓孩子能理解山村孩子的生活，在課上播放山村孩子的生活視頻。讓學(xué)生體會(huì)山里的孩子住在大山里，長這么大還沒有出過大山，他對(duì)北京的了解是通過媽媽的話，他向往外面的世界，他夢(mèng)想著有一天，能走出大山，去看看北京。
其次理解重點(diǎn)詞語和句子。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生反思朗讀課文，理解“彎彎、北京、天安門、多想”等詞語。較難的詞，如“遙遠(yuǎn)”，可聯(lián)系生活實(shí)際來理解，告訴學(xué)生山里的人走出大山，坐火車到北京需要幾天時(shí)間，路途非常遠(yuǎn)。為了理解“廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀�！边@個(gè)句子，我還讓學(xué)生觀看天安門廣場(chǎng)升旗儀式的視頻，（訓(xùn)練有素的國旗班戰(zhàn)士，數(shù)不勝數(shù)的觀眾，雄壯的國歌聲中，鮮艷的五星紅旗和太陽一同升起……）強(qiáng)烈的畫面沖擊，讓他們領(lǐng)悟“壯觀”的意思，他們還不由自主的自豪的唱起國歌來。
“我多想去看看”，在課文中出現(xiàn)了兩次。指導(dǎo)好學(xué)生用心感悟、用情讀好這句話，是這篇課文的重點(diǎn)。然而，不僅僅是課文中的山里孩子，許多一年級(jí)的學(xué)生對(duì)北京的認(rèn)識(shí)都是模糊的。首先讓學(xué)生交流對(duì)北京的`了解，雖然孩子們知道的東西并不多，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但同伴交流引發(fā)了孩子們了解北京的極大興趣，然后教師再適時(shí)出示圖片，為孩子們展示了天安門、長城、故宮、天壇等名勝古跡，中華世紀(jì)壇、中央電視塔、立交橋等現(xiàn)代建筑后，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)北京的看法，融入自己的感受讀“我多想去看看”這句話時(shí)，孩子們內(nèi)心的情感積淀更為深厚，不需要任何朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生就能讀得有滋有味。熱愛首都北京的思想感情自然而然地深入到了孩子的心里。
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拼音的教學(xué)已經(jīng)快接近尾聲了，在最后一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，an en in un vn這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音和ang eng ing ong這幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開來，如何讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個(gè)問題是我在這節(jié)課中重點(diǎn)要解決的問題。
成功之處：
1.對(duì)比學(xué)習(xí)
在這節(jié)課中，首先我運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對(duì)于前鼻韻母和后鼻韻母有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學(xué)生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認(rèn)真聽，聽出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，在自己的親身體驗(yàn)后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區(qū)別。
2.五官感知
在教后鼻韻母的'發(fā)音時(shí)，我為了讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時(shí)的不同，我讓學(xué)生用手指輕輕觸碰鼻側(cè)，讓他們通過感官來感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)在發(fā)音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)會(huì)有明顯的振動(dòng)感，用手指去觸摸能夠感覺到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。
不足之處：
在ang eng ing ong的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞的時(shí)間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴(kuò)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要孩子在課外能夠細(xì)心觀察，并能廣泛閱讀。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同于理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來識(shí)字，用它來學(xué)習(xí)普通話。
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我認(rèn)為良好的開端是一節(jié)課成功的一半，因此在開課之出我抓住學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理導(dǎo)入新課：“雪地里來了一群小動(dòng)物，它們都是誰？來干什么呢？”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在從識(shí)字教學(xué)來講，字理識(shí)字重在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生分析、推理、運(yùn)用能力。在識(shí)字中學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和規(guī)律去觀察、分析、推理、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)新的生字，掌握新的知識(shí)，形成新的能力。學(xué)生基本掌握了偏旁部首含義和一些獨(dú)體字知識(shí)，以及部分漢字構(gòu)字方法，音、形、義相聯(lián)特征，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。
在本課的識(shí)字教學(xué)中，我在學(xué)生已有識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供多種巧識(shí)巧記方法，如：采用動(dòng)作直觀演示的形象記憶識(shí)記字形；引導(dǎo)學(xué)生用熟字作比較識(shí)字字形 “用、幾”；用學(xué)生喜歡的猜謎語的方式幫助學(xué)生識(shí)記生字等等。采用多種方法識(shí)字，不僅鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官識(shí)記字形，初步感知漢字字形的規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)生字的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。本課教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，字以動(dòng)物的腳印形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)這些字充滿了無限的喜愛，更愿意采用多種方法，多種手段去愉快地學(xué)習(xí)。
多種練習(xí)形式也起到了更好地鞏固識(shí)字效果，如“小小郵遞員”，人人參與，人人體驗(yàn)，學(xué)生積極性較高，“這樣的'加減法你會(huì)做嗎？”形式新穎，使語文與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙融合，體現(xiàn)了學(xué)科間的綜合。
總之，這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程不是很完美，在今后的語文課堂教學(xué)中，我一定切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、充滿活力，不斷提高自身的素質(zhì)，運(yùn)用機(jī)智的語言，調(diào)控好課堂，認(rèn)真上好每一節(jié)語文課。
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平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。內(nèi)
容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我花了較多的時(shí)間來集體交流識(shí)字方法。我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記，他們似乎有了興致，同時(shí)嘗試著引導(dǎo)孩子通過換偏旁部首或換字的一部分來識(shí)記字，擴(kuò)大識(shí)字量。如：間，學(xué)生認(rèn)識(shí)到它是門+日組成的，偏旁部首是門，
問學(xué)生如果把日字換成人是什么字如果把日字換成口字呢經(jīng)過學(xué)習(xí)了《日月明》一課，學(xué)生也會(huì)將住說成是人主住，這樣把字記住。
在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自讀，選代表讀，分角色朗讀，男女生賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切，疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
在教學(xué)中也有一些不盡人意的`地方，我說大家想想奶奶平時(shí)是怎么跟自己說話的然后再把奶奶說得話讀出來。由于每個(gè)人的奶奶說話語氣不同，學(xué)生們自己說自己的，課堂一時(shí)難以掌控。在以后的教學(xué)中應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，盡量使教學(xué)設(shè)計(jì)靈活一些。在教學(xué)生寫字時(shí)，一部分孩子在自己做自己的事，沒有注意聽講，導(dǎo)致寫字時(shí)筆畫錯(cuò)誤，以后要學(xué)生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫字，并且要加強(qiáng)對(duì)寫字的指導(dǎo)。
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《冰花》本課生動(dòng)地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白。課文共有三個(gè)自然段，語言生動(dòng)形象。對(duì)于北方的孩子來說很容易理解，但對(duì)于我們南方的孩子來說，并不是一下子就能理解的。由于氣候的原因，我們南方很少能夠看到冰花的。在教學(xué)中，我主要抓住兩點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。
1、抓住關(guān)鍵的詞語和標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
例如：他驚奇地喊著：“媽媽，你瞧，玻璃窗上開花了！”在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解 “驚奇”一詞，問：你一般在什么情況下會(huì)驚奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己從沒看到過的東西。比如說：看魔術(shù)表演的時(shí)候，我常常覺得很驚奇；夏天雷陣雨后，看到天空中七色的'彩虹，也會(huì)驚奇；那天媽媽把長頭發(fā)剪掉了，我覺得很驚奇……）接著我請(qǐng)學(xué)生把自己就當(dāng)做小童驚奇地喊一喊，學(xué)生一方面更加進(jìn)入了課文情境，另一方面也體會(huì)了小童奇怪的心理，從而對(duì)冰花產(chǎn)生了更濃厚的興趣，其中的感嘆成分自然表露出來。
2、抓住重點(diǎn)句體會(huì)冰花的美。
課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的，語言非常優(yōu)美。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”寫出了冰花的各種形狀，寫出了冰花的數(shù)量之多。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說冰花像怎樣的樹葉，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹，并通過朗讀來表達(dá)。再讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想像的翅膀，盡情描述心中的冰花圖案。我就讓學(xué)生說說冰花還像什么，并出示：冰花像（），像（ ），還像（ ）。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說冰花像白白的荷花，像紅紅的月季花，還像煙火似的菊花，一朵朵，一叢叢，一片片，晶亮，美麗。有的說冰花像樹林里小白兔的小木屋，有的說冰花像可愛的小狗，像機(jī)靈的小猴，還像美麗的孔雀……通過想像練說，進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人。
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一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)
1.從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來學(xué)習(xí)拼音的音。創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助自己的口語經(jīng)驗(yàn)。
在發(fā)音規(guī)律上：復(fù)韻母的發(fā)音一味強(qiáng)求從單韻母到單韻母的發(fā)音，并不準(zhǔn)確。只要嘴巴有動(dòng)程變化，能夠準(zhǔn)確發(fā)音就可以了。
2.充分利用教材，挖掘教材的.時(shí)空，加入一些課外的素材，不局限于教材。
3.充分挖掘?qū)W生生活中的資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，突破發(fā)音難點(diǎn)。
4.感受到新課標(biāo)下的新課堂：
�。�1）課堂中老師是朋友，互為師的。
�。�2）學(xué)生是主人，有充分活動(dòng)的時(shí)間，滲透有小組合作。
（3）孩子在課堂上善于傾聽，敢于質(zhì)疑。
�。�4）孩子大膽熱情，新課堂體現(xiàn)自由的文化。
二、本節(jié)課的不足
1.落實(shí)不夠，對(duì)于四聲的練習(xí)不夠，拼音教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照“韻母──帶調(diào)四聲──音節(jié)──句子”的步驟來教學(xué)。
2.小組合作實(shí)效性不夠，沒有充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。小組組詞不如自由說的效果好。
3.教師指令不清楚，導(dǎo)致學(xué)生的反饋不能達(dá)到預(yù)期的效果
4.沒有課中操，課中操可與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓孩子動(dòng)一動(dòng)，時(shí)間不需要很長。
總體來說這節(jié)課能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的基本思想，創(chuàng)設(shè)了奧運(yùn)會(huì)這么一個(gè)情境。情境創(chuàng)設(shè)比較完整。后半節(jié)課的”拼音奧運(yùn)會(huì)”訓(xùn)練點(diǎn)到位，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是拼讀學(xué)生姓名的環(huán)節(jié)，比較好，可以延續(xù)展開，在后面的學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用。
不足在于前半部分的教學(xué)不夠落實(shí)，復(fù)韻母主要是讓學(xué)生熟練識(shí)記，拼讀已經(jīng)不成為難點(diǎn)了，所以，鞏固和落實(shí)是十分重要的，教學(xué)步驟一定要清晰。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，所以教師的指令性語言一定要清晰，而且要讓孩子養(yǎng)成通過指令做事的習(xí)慣。這節(jié)課的教師指令不是特別的清楚，導(dǎo)致孩子回答問題的時(shí)候有些導(dǎo)向性的錯(cuò)誤。
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課堂教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀。首先要借助課文中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。通過利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（由近及遠(yuǎn)）觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么？
其次我再一次出示古詩，請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀一讀古詩，再讀課后生字三遍。然后請(qǐng)他們?cè)谠娭姓页錾謩澣�，讀三遍，再全詩讀兩遍。這個(gè)設(shè)計(jì)，首先學(xué)生能整體感知全詩，再通過讀準(zhǔn)字音認(rèn)讀生字，就著將生字放回具體語境中，既可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)全詩，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀和理解。然后指名讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容為一讀得是否準(zhǔn)確，二你覺得哪句詩句讀得最好？哪句詩句還讀得不夠的，你來試試看。目的在于培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。對(duì)整首詩的意思我并沒做多大的解釋，個(gè)人認(rèn)為看圖說話時(shí)孩子已大體對(duì)詩句的意思有所了解，在此環(huán)節(jié)就不必重復(fù)了。
第三，本篇課文的教學(xué)是字教學(xué)第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過程進(jìn)入漢字讀寫的第一課，重要的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。因此，我從田字格的結(jié)構(gòu)教起，引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫字時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書寫。再引入“二”的書寫，這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學(xué)生自己觀察體會(huì)，上臺(tái)演示，教師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的間架結(jié)構(gòu)，體會(huì)漢字的.形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。
最后，配樂詩朗誦。學(xué)生伴隨音樂自由朗誦，強(qiáng)化印象，學(xué)生再次感受古詩所表現(xiàn)的意境美！古詩的教學(xué)并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩意還需要多次的教學(xué)才能很好地落實(shí)下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。
一年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教學(xué)反思 15
一、 筆畫方向錯(cuò)
筆畫方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時(shí)針方向，從上往右下運(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢(shì)運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢(shì)運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“）↘”及“q”中的“↙（”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡
二、 筆畫順序錯(cuò)
書寫“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對(duì)的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。
三、 字母位置錯(cuò)
這種錯(cuò)誤是指書寫小寫漢語拼音字母時(shí)，字母占錯(cuò)了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的.點(diǎn)，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯(cuò)誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個(gè)，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個(gè)，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個(gè)，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個(gè)，它是j。
一年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教學(xué)反思 16
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的`雙手，另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。
在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，教師將學(xué)生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩寶呢？”、“為什么說它們是寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。此外，學(xué)生每次讀過課文后，教師都組織學(xué)生展開互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
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《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學(xué)反思：《比大小》。分?jǐn)?shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說還比較抽象，我充分地運(yùn)用畫圖的方法，借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過程，掌握比較的方法。
一、在操作中理解
教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間都放在讓學(xué)生動(dòng)手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，而后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的畫圖方法來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)，有的用正方形，有的用長方形，有的'用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經(jīng)歷了實(shí)際操作的過程，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解，不斷的形成表象，因此對(duì)于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了。
二、在交流中學(xué)習(xí)
在學(xué)生得出比較結(jié)果之后，還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦，將自己比較的過程用語言表達(dá)出來。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善。從而自己得出結(jié)論：可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。
三、在質(zhì)疑中提升
當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后，有一學(xué)生冒出了一個(gè)問題：同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較？這個(gè)問題問得正是時(shí)候，我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問題。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)之后，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學(xué)生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補(bǔ)充，相互完善中，輕松的得到比較的方法。
上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力提高了，問題意識(shí)逐漸的冒出來了。可不足的是這樣的學(xué)生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
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