二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 1
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率�，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?/strong>
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛(ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的'習(xí)得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。
三、角色體驗(yàn)——抒情。
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程，語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛(ài)葫蘆，請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí)，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”，可以說(shuō)起的恰到好處，這時(shí)我激勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí)，我也應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問(wèn)句時(shí)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問(wèn)句，要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 2
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 3
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。這篇寓言故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行�？蓯�(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”我就以此問(wèn)題為突破口采用變序閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段，感受葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)得很可愛(ài)及后來(lái)葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充滿了活力。
2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，還是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”，再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字，并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識(shí)字途徑，培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的`人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，再讀課文中描寫(xiě)小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；�?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
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1、 理解教材：
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話的含義，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà)，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛(ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的問(wèn)題，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的！
5、過(guò)渡語(yǔ)精心設(shè)計(jì)。
這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的`緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 5
《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的`聯(lián)系。
其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 6
這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開(kāi)課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了，通過(guò)這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對(duì)教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！
1、把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過(guò)程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒(méi)有捅破這張紙，所以整體來(lái)說(shuō)對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過(guò)反復(fù)的讀、語(yǔ)氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。
2、認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說(shuō)
為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會(huì)告訴我，讓我少說(shuō)話，多傾聽(tīng)學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái)，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我便趕緊“搭救”，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過(guò)場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來(lái)，學(xué)生不用說(shuō)，不想說(shuō)，其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠，通過(guò)兩次試教，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當(dāng)?shù)?激勵(lì)更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。
3、注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟
第一自然段是寫(xiě)小葫蘆可愛(ài)的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說(shuō)“小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛(ài)與急切的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，相信不管那篇課文都是可行的。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 7
《我要的是葫蘆》是一篇非常有趣的課文，它通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，告訴了我們一個(gè)深刻的道理：做事情不能只看重結(jié)果，而忽略了過(guò)程和方法的重要性。在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我深深地感受到了這一點(diǎn)。
首先，我在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，讓他們明白故事中的主人公為什么沒(méi)有得到他想要的葫蘆。我通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，讓學(xué)生思考問(wèn)題的根源，從而理解了做事情不能只看重結(jié)果，而忽略了過(guò)程和方法的重要性。
其次，我在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，想象故事的情境，從而更好地理解課文的內(nèi)容。同時(shí)，我還讓學(xué)生通過(guò)討論和表達(dá)，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。
再者，我在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。我讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事，認(rèn)識(shí)到做事情要有耐心，要有恒心，要有毅力，這樣才能取得成功。
然而，我在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，有些學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在困難，需要我反復(fù)講解和示范。此外，有些學(xué)生在回答問(wèn)題的`時(shí)候，不夠積極主動(dòng)，需要我鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為《我要的是葫蘆》這篇課文的教學(xué)效果較好，學(xué)生基本掌握了課文的內(nèi)容和道理。但是，我還需要在教學(xué)方法和技巧上進(jìn)一步改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 8
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)
本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這篇課文，通過(guò)閱讀理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。同時(shí)，通過(guò)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。
二、教學(xué)過(guò)程與方法
1. 導(dǎo)入新課
通過(guò)讓學(xué)生觀看葫蘆的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摵J的'特點(diǎn)和用途，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。
2. 學(xué)習(xí)課文
采用師生共讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性。在閱讀過(guò)程中，適時(shí)提問(wèn)，檢查學(xué)生的閱讀理解能力。例如：“這個(gè)故事的主要人物是誰(shuí)？”、“他們?yōu)槭裁匆N葫蘆？”等。
3. 深入理解
通過(guò)討論和分析故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事中的道理。例如：“為什么最后葫蘆都長(zhǎng)成了南瓜？”“這個(gè)故事想要告訴我們什么道理？”等。
4. 拓展延伸
讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约菏欠裼羞^(guò)類似的經(jīng)歷，以及從這個(gè)故事中學(xué)到了什么。通過(guò)拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)故事道理的理解。
三、教學(xué)反思
1. 優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）本節(jié)課的導(dǎo)入方式較為生動(dòng)有趣，能夠引起學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)造良好的氛圍。
�。�2）在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的參與，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和道德品質(zhì)。
2. 不足：
（1）在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)困難，沒(méi)有及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。
�。�2）課堂時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊，學(xué)生的思考和討論時(shí)間不足。
四、改進(jìn)措施：
針對(duì)以上不足，今后的教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)。同時(shí)，合理安排課堂時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，提高課堂教學(xué)效果。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 9
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事，通過(guò)講述一個(gè)人種葫蘆的故事，教育孩子們要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不要只看到表面現(xiàn)象，忽視了問(wèn)題的本質(zhì)。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)講故事的方式，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入情境，激發(fā)他們的興趣。然后，我逐段講解課文，讓孩子們理解故事的情節(jié)和發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，我注重啟發(fā)孩子們的思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中的道理。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于故事中的道理有一定的理解和認(rèn)識(shí)，這讓我感到欣慰。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，有些孩子過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹v解，缺乏獨(dú)立思考的能力；有些孩子在回答問(wèn)題時(shí)不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要進(jìn)一步鍛煉表達(dá)能力。
針對(duì)這些問(wèn)題，我決定在以后的教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。我會(huì)設(shè)計(jì)更多的課堂活動(dòng)，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)孩子們多參加課外活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽等，以提高他們的綜合素質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為《我要的'是葫蘆》這一課的教學(xué)效果較好，但仍有改進(jìn)的空間。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在下次教學(xué)中取得更好的效果。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 10
《我要的是葫蘆》是一篇非常有趣的課文，通過(guò)講述一個(gè)人種葫蘆的故事，告訴孩子們要有正確的價(jià)值觀，不能只看重結(jié)果，而忽視了過(guò)程和努力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用了以下幾種方法：
1. 朗讀引導(dǎo)：
我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過(guò)朗讀來(lái)理解課文的內(nèi)容和含義。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出故事中的人物情感，如種葫蘆的人的期待、鄰居的`驚訝等。
2. 討論交流：
我讓學(xué)生分組討論，讓他們用自己的話來(lái)復(fù)述故事的內(nèi)容，并回答一些問(wèn)題，如“種葫蘆的人為什么不要葉子？”“最后他得到葫蘆了嗎？”等問(wèn)題。通過(guò)討論和交流，學(xué)生們更深入地理解了課文的內(nèi)容。
3. 角色扮演：
我讓學(xué)生分組表演故事，他們可以選擇自己喜歡的人物角色進(jìn)行表演，如種葫蘆的人、鄰居、葫蘆等。通過(guò)角色扮演，學(xué)生們更直觀地感受到了故事的情感和道理。
4. 寫(xiě)作練習(xí)：
我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想，如“你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么？”“如果你是他，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生們更深刻地思考了故事的含義。
總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這次的教學(xué)效果還不錯(cuò)，大部分學(xué)生都能夠理解和掌握課文的內(nèi)容和含義。但是，也有一些學(xué)生在理解上存在一些困難，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 11
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》，這是一篇寓言故事，通過(guò)講述一個(gè)種葫蘆的老人因?yàn)橹幌胍J，而忽略了其他植物的生長(zhǎng)，最終導(dǎo)致葫蘆也失去了生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這個(gè)故事告訴我們要學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題，不能片面追求某一方面的利益。
教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解故事的內(nèi)容，掌握故事中的道理，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
二、教學(xué)過(guò)程與方法
1. 導(dǎo)入新課：通過(guò)讓學(xué)生觀察葫蘆的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摵J的特點(diǎn)和用途，激發(fā)學(xué)生對(duì)葫蘆的'興趣。然后告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的故事是關(guān)于葫蘆的，引起學(xué)生的好奇心。
2. 朗讀故事：讓學(xué)生跟著老師一起朗讀故事，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握。在朗讀過(guò)程中，教師可以適當(dāng)停頓，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的情節(jié)和道理。
3. 理解故事：讓學(xué)生分角色閱讀故事，了解故事中的人物和情節(jié)。然后提問(wèn)學(xué)生：“老人為什么要種葫蘆？”、“為什么最后葫蘆都死了？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的道理。
4. 深入討論：讓學(xué)生分組討論，在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的情況？如果有，他們是如何解決的？通過(guò)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用故事中的道理解決實(shí)際問(wèn)題。
5. 拓展延伸：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)一個(gè)類似的故事。可以邀請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)分享他們編寫(xiě)的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。
三、教學(xué)反思
1. 優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課通過(guò)講述寓言故事，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠理解故事中的道理，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，通過(guò)分角色閱讀、討論和創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
2. 不足：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的回答和討論，教師應(yīng)給予更多的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，教師還可以設(shè)計(jì)更多有趣的活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生更加深入地理解故事中的道理。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 12
《我要的是葫蘆》是一篇非常有趣的課文，通過(guò)講述一個(gè)人種葫蘆的故事，告訴孩子們要有正確的價(jià)值觀，不能只看重結(jié)果，而忽視了過(guò)程和努力的重要性。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：
1. 通過(guò)圖片和實(shí)物展示，讓孩子們直觀地理解課文中的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2. 通過(guò)分角色朗讀，讓孩子們更好地理解課文中的對(duì)話，同時(shí)也鍛煉了他們的`口語(yǔ)表達(dá)能力。
3. 通過(guò)小組討論，讓孩子們思考為什么那個(gè)人最后沒(méi)有得到他想要的葫蘆，從而引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能夠理解課文的內(nèi)容，也能夠說(shuō)出正確的道理。但是，也有少部分孩子對(duì)于“過(guò)程和努力的重要性”這一概念的理解還不夠深刻，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)。
總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，孩子們都能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，也能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識(shí)。但是，我也意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中還有一些不足，比如對(duì)個(gè)別孩子的關(guān)注度不夠，對(duì)課堂紀(jì)律的把握還有待提高等。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 13
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》，這是一篇寓言故事，講述了一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)橹魂P(guān)心葫蘆的大小，而忽略了葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，最終導(dǎo)致葫蘆長(zhǎng)得又小又丑的故事。通過(guò)這個(gè)故事，告訴孩子們要關(guān)注事物的發(fā)展過(guò)程，不能只看結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解故事的內(nèi)容，明白其中的道理，并能將其運(yùn)用到生活中。
二、教學(xué)過(guò)程與方法
1. 導(dǎo)入新課：通過(guò)讓學(xué)生觀看葫蘆的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摵J的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)葫蘆的興趣。然后告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的故事是關(guān)于葫蘆的，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。
2. 朗讀課文：讓學(xué)生跟著老師一起朗讀課文，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在朗讀過(guò)程中，教師要注意糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3. 理解故事：分段講解故事內(nèi)容，讓學(xué)生了解故事的情節(jié)。在講解過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的.道理，讓學(xué)生明白不能只看結(jié)果，還要關(guān)注事物的發(fā)展過(guò)程。
4. 情境體驗(yàn)：讓學(xué)生分角色扮演故事中的人物，通過(guò)表演來(lái)體驗(yàn)故事情節(jié)，加深對(duì)道理的理解。
5. 拓展延伸：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)類似的情況，以及自己是如何解決的。通過(guò)這種方式，將故事中的道理運(yùn)用到實(shí)際生活中。
三、教學(xué)反思
1. 優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課通過(guò)講述寓言故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，通過(guò)情境體驗(yàn)和拓展延伸的方式，讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2. 不足：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的糾正，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。此外，情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排較緊張，可能導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行表演，需要在以后的教學(xué)中合理安排時(shí)間。
3. 改進(jìn)措施：針對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤問(wèn)題，可以在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的糾正，或者布置課后練習(xí)，讓學(xué)生多加練習(xí)。在情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間進(jìn)行表演。
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