六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇1
本單元共有五篇課文和一個(gè)“積累·運(yùn)用”。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)缺點(diǎn)如下：
一、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開(kāi)學(xué)初我就注重了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類(lèi)法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。在作文指導(dǎo)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀(guān)察事物，想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、朗讀指導(dǎo)不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分的`體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高朗讀水平。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇2
本周把第一單元教完，學(xué)生們背誦了兩首古詩(shī)，學(xué)了一篇文言文，寫(xiě)了第一篇記敘文，開(kāi)展了第一次“最強(qiáng)作文”活動(dòng)，比較圓滿(mǎn)結(jié)束。不足在于學(xué)生們讀書(shū)時(shí)間少，讀書(shū)交流會(huì)沒(méi)有進(jìn)行，限時(shí)練訂正沒(méi)有百分之百完成。下面是具體的反思內(nèi)容。
一、關(guān)于朗讀課文的實(shí)驗(yàn)與反思
朗讀形式有多樣，時(shí)間集中在早自習(xí)。上《走一步，再走一步》時(shí)，先讓學(xué)生自讀兩遍，根據(jù)注釋掃清字詞障礙。然后全班齊讀，聽(tīng)聲音大小，聽(tīng)字詞準(zhǔn)確與否。這樣讀了三遍，需要一點(diǎn)趣味性，我在文中找了三個(gè)部分的對(duì)話(huà)，一是爬懸崖之前“我”與杰利的對(duì)話(huà)，二是爬到半路“我”與男孩子的對(duì)話(huà)，三是“我”與“爸爸”的對(duì)話(huà)。我讓他們小組合作，兩個(gè)人任選一部分進(jìn)行分角色朗讀，準(zhǔn)備時(shí)間2分鐘。2分鐘以后，學(xué)生紛紛舉手，想要表現(xiàn)自己，我選了幾組，雖然不太能讀出課文的味道，但是他們盡力在模仿，而且各有特色，更重要的是激起了他們朗讀的興趣，然后我再加以點(diǎn)撥、帶讀，同學(xué)們朗讀語(yǔ)氣更有進(jìn)步。
在讀《兩小兒辯日》時(shí)，也是先自讀，然后找人起來(lái)朗讀，基本流暢。文言文斷句很重要，所以我?guī)е麄円痪湟痪涞財(cái)嗑�，并讓他們用斜線(xiàn)劃起來(lái)，然后齊讀。后來(lái)我又想了一種方法，讓他們把書(shū)關(guān)上，在ppt上打出原文，去掉全部的標(biāo)點(diǎn)與斷句，一個(gè)組讀一句，看哪個(gè)組最整齊，這樣做的目的是檢驗(yàn)整個(gè)組對(duì)課文斷句的熟悉程度，如果不整齊說(shuō)明有人斷句沒(méi)弄清楚。
“六加一”課堂模式的朗讀其實(shí)是很難進(jìn)行的，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自學(xué)、討論、展示，基本是思考題目，沒(méi)有朗讀的時(shí)間，8—10分鐘完成導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)很難，再加上朗讀，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的活動(dòng)就差了讀，而沒(méi)有讀的語(yǔ)文課堂是沒(méi)有活力的。這是我在下一個(gè)環(huán)節(jié)備課時(shí)要思考的問(wèn)題。古漢語(yǔ)該怎么讀背？現(xiàn)代詩(shī)歌怎么讀？
對(duì)于《論語(yǔ)》我準(zhǔn)備小組賽讀賽背，看哪個(gè)組齊背最快最準(zhǔn)確。問(wèn)答讀，書(shū)本關(guān)上，即老師問(wèn)上句，學(xué)生接下句，反復(fù)進(jìn)行，帶動(dòng)學(xué)生背誦。
對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌，準(zhǔn)備在兩個(gè)班級(jí)舉行一次詩(shī)歌朗誦大賽，以中國(guó)新聲音的模式，朗讀，導(dǎo)師轉(zhuǎn)身的方式，選擇學(xué)員，進(jìn)行指導(dǎo)，然后兩兩pk，最后是總決賽，總決賽可以選擇別的詩(shī)歌參賽。
二、關(guān)于讓學(xué)生回歸課本的反思
學(xué)生本身沒(méi)有在書(shū)中旁批的習(xí)慣，再加上有了《導(dǎo)學(xué)提綱》，更不愿意回歸課本了，完全憑借初讀課文的記憶來(lái)答題。針對(duì)這一現(xiàn)象，有位老師在出《導(dǎo)學(xué)提綱》時(shí)想了這樣一招，賞析句子，題目如下：“請(qǐng)同學(xué)們翻到第（）頁(yè)，看到第（）段，第（）句話(huà)。從這句話(huà)的（）可以看出‘我’此時(shí)此刻是（）的心理狀態(tài)。”這樣的`形式給學(xué)生提供了答題規(guī)范，不僅讓學(xué)生在展示時(shí)語(yǔ)言規(guī)范，表達(dá)明確，更重要的是要求學(xué)生必須看書(shū)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生回歸段落、句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)。這個(gè)方法一舉兩得，很是實(shí)用。那么把學(xué)生引導(dǎo)回了課文之后怎么辦呢？學(xué)生依然不會(huì)在書(shū)中旁批，只會(huì)把答案寫(xiě)到《導(dǎo)學(xué)提綱》上。對(duì)于初中生，一定要有明確、規(guī)范的指導(dǎo)，規(guī)范旁批的格式與方式。如：生字難詞畫(huà)方框，關(guān)鍵詞句標(biāo)著重號(hào)或三角號(hào)，主要觀(guān)點(diǎn)劃?rùn)M線(xiàn)，錦言佳句劃波浪線(xiàn)，一段內(nèi)的層次劃單斜線(xiàn)，句群之間劃雙斜線(xiàn)，有疑問(wèn)的地方打上等等。
三、關(guān)于作文的反思
這次作文教學(xué)我覺(jué)得比較成功。首先我指導(dǎo)了兩節(jié)課，一節(jié)是列六要素與明確中心，很多同學(xué)按照表格能夠完成，第二節(jié)課是如何把人物、事件寫(xiě)充實(shí)，主要學(xué)了動(dòng)作與心理描寫(xiě)，同學(xué)們課堂上已經(jīng)能寫(xiě)出來(lái)。晚自習(xí)一節(jié)課40分鐘同學(xué)們寫(xiě)完了。一節(jié)晚自習(xí)學(xué)生按要求自己修改，互相修改，小組選拔，參加班級(jí)競(jìng)賽。又花了一節(jié)晚自習(xí)進(jìn)行“最強(qiáng)作文”的活動(dòng)，最終評(píng)選出了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”獲得者。這個(gè)流程費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，但是效果很不錯(cuò)，學(xué)生能夠突出中心，過(guò)程用到動(dòng)作與心理描寫(xiě)，自己修改作文，給別人修改作文，舉辦一次活動(dòng)，很不錯(cuò)。但是不足也有很多，比如時(shí)間較長(zhǎng)，是不是修改環(huán)節(jié)可以挪到課外呢？環(huán)節(jié)較簡(jiǎn)單，小組評(píng)完就是班級(jí)評(píng)選，應(yīng)該多增加幾個(gè)篩選環(huán)節(jié)，增加題目，增加導(dǎo)師的課外指導(dǎo)與修改等。下次來(lái)完善。
如果你有更好的意見(jiàn)，請(qǐng)留言，謝謝！
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇3
十月是豐收的季節(jié)，我們六年級(jí)組老師們?cè)跉v時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲。
在授課之前，我們組的四位老師利用空節(jié)時(shí)間，不斷進(jìn)行研討，從授課內(nèi)容到授課方式，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前準(zhǔn)備，大家都是不分你我，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，也達(dá)到了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一。
本次小組教學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、淡化講解，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。
《荔枝》、《長(zhǎng)征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完全可以自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要避免繁瑣的講解，給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間，使學(xué)生在讀中感悟。
二、優(yōu)化討論，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性。
討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)。這三篇課文雖然平實(shí)易懂，但要從細(xì)微處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的'基礎(chǔ)上充分地交流、探索。所以都設(shè)計(jì)了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)？課文中批注，相互交流，談體會(huì)”這些環(huán)節(jié)。
三、深化感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
《梅花魂》《荔枝》《長(zhǎng)征》都是寫(xiě)得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，都讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫(xiě)中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感，我們都設(shè)計(jì)了“歌曲渲染”，“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫(xiě)話(huà)”等環(huán)節(jié)。
我們通過(guò)這次小組教學(xué)，再一次領(lǐng)悟到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，自然會(huì)水到渠成。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇4
《手指》是 豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的`是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。于是，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，作者是如何運(yùn)用哪些寫(xiě)作方法把這些手指寫(xiě)得栩栩如生的呢？抓住你感受最深的來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用這樣的方法有什么好處？如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。運(yùn)用排比的寫(xiě)作手法具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，這樣寫(xiě)的好處是突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。
以文章的知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)繩，從而了解了文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的所蘊(yùn)含的作者的思想是我這節(jié)課教學(xué)的思路。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇5
《草蟲(chóng)的村落》是一篇精讀課文，在上這篇課文時(shí)，我作了精心的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“草蟲(chóng)的村落”，讓孩子們領(lǐng)略在蟲(chóng)蟲(chóng)世界里的寧?kù)o和感受蟲(chóng)蟲(chóng)們對(duì)生活的熱愛(ài)。正在我邊引導(dǎo)感悟，邊指導(dǎo)朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時(shí)候。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)舉手提問(wèn)：“文章一開(kāi)頭作者就說(shuō)，在無(wú)限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什么他還會(huì)想起世界里的蟲(chóng)蟲(chóng)呢？”我實(shí)在無(wú)法解釋?zhuān)瑸槭裁丛谡n堂如此激昂處，學(xué)生會(huì)潑出這樣的怪問(wèn)題，馬上就是學(xué)生舉手示意，他有不同的看法：“或許，在作者的`世界里，他有很多的煩惱，生活不躁動(dòng)。只有在看到草蟲(chóng)的時(shí)候，自己仿佛忘記了身邊的許多事情�！�
我沒(méi)有過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生討論“忘記世界”的理解，而是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生，去感受草蟲(chóng)的可愛(ài)。
課后，我進(jìn)行反思。首先這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。我想，無(wú)外乎學(xué)生，沒(méi)有正確理解“世界”一詞的含義，他以為世界便是物質(zhì)的萬(wàn)事萬(wàn)物，卻不知道在精神上，每個(gè)人也有每個(gè)人不同的世界。這種屬于典型的詞語(yǔ)理解障礙未掃清。其次，當(dāng)學(xué)生突然發(fā)出這樣的問(wèn)題，我認(rèn)為只有老師通過(guò)他的問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。他的問(wèn)題，明顯很幼稚，我該如何引領(lǐng)學(xué)生在他們自身問(wèn)題的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的縱深處呢？后來(lái)我想如果，我能接解答學(xué)生話(huà)頭，坐如下的過(guò)渡，或許能更好地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和提高學(xué)生質(zhì)疑的能力：“感謝ＸＸ同學(xué)的解答。我們每個(gè)人都每個(gè)人的世界，這個(gè)世界在我們的心里。作者忘記了自己的世界，走進(jìn)了草蟲(chóng)的世界�？�，在草蟲(chóng)的世界里，是否更加讓人向往？讓我們繼續(xù)去尋找去感受�！�
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇6
《詹天佑》這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說(shuō)明詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，表現(xiàn)了中國(guó)人的智慧和力量。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。
在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛(ài)國(guó)”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在課堂上，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開(kāi)鑿法時(shí)，既注意認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì)到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過(guò)畫(huà)圖，再現(xiàn)了火車(chē)在“人“字型線(xiàn)路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書(shū)和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的`重點(diǎn)也得到了突出。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邊讀邊做標(biāo)記，并提出問(wèn)題，在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對(duì)課文的理解。
回顧一節(jié)課的教學(xué)，還存在問(wèn)題需要改進(jìn)。例如，因?yàn)榍懊嬗脮r(shí)過(guò)多，所以在面對(duì)詹天佑的銅像說(shuō)出你想說(shuō)的話(huà)這一環(huán)節(jié)上，沒(méi)有放開(kāi)來(lái)談，只是分別找了三名同學(xué)代表三個(gè)方面的人物發(fā)表了見(jiàn)解。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇7
教參中說(shuō)到：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更有利于他們的持續(xù)發(fā)展，因此，教師應(yīng)認(rèn)真抓好本冊(cè)所安排的關(guān)于“不懂就問(wèn)”和“勤于搜索資料”的習(xí)慣培養(yǎng)，不僅要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的講解讓學(xué)生了解、掌握有關(guān)知識(shí)，而且還要讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中得到落實(shí)，不斷實(shí)踐，最終形成習(xí)慣。
不過(guò)說(shuō)實(shí)話(huà)，在之前的十個(gè)有關(guān)“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”方面的教學(xué)我也試著通過(guò)自己的講解讓學(xué)生了解，但到如今顯示的效果來(lái)看是并不理想，因?yàn)檫@方面的內(nèi)容學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得你老師講得羅嗦了，他們的意思就好象是你老師不講我也知道，所以整個(gè)效果并不十分理想。就拿今天上課導(dǎo)入，我就是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)五年來(lái)自己在以前學(xué)到的習(xí)慣中那些學(xué)習(xí)習(xí)慣是讓你受益匪淺的.，舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)，結(jié)果舉手回答問(wèn)題的人是寥寥無(wú)幾。
我想有可能就是以前上這部分內(nèi)容時(shí)過(guò)于傾向于灌輸式教學(xué)了，說(shuō)教式的教學(xué)，以至學(xué)生反感，或無(wú)所謂，因而他們也沒(méi)有真正來(lái)學(xué)習(xí)那些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)上述這些情況，我想今年教學(xué)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（１１）》的方法改變一番，變以往的灌輸式為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中嘗到“不懂就問(wèn)”，“勤于搜集資料”的甜頭。新課標(biāo)也這么說(shuō)的“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。所以在布置預(yù)習(xí)第一課時(shí)我就讓學(xué)生自己搜集有關(guān)各少數(shù)民族以及祖國(guó)歷史成就等方面的資料，并且對(duì)于不理解的地方向老師和同學(xué)詢(xún)問(wèn)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)嘗到了“不懂就問(wèn)”“勤于搜集資料”的甜頭。我們要把這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透到今后的學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生終生受益。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇8
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在形成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力呢？
（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。
�。ǘ┤跁�(huì)貫通，以一當(dāng)十
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《風(fēng)雪重圍》后，相機(jī)返顧或推薦《劉鄧大軍渡黃河》《礁盤(pán)》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的'；還可以從作家的系列作品拓展，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇9
一直喜歡《企鵝爸爸》中對(duì)于父愛(ài)的表達(dá)，那是一種無(wú)聲的愛(ài)，如山的愛(ài)。與很多寫(xiě)媽媽的不同，文中展現(xiàn)了動(dòng)物界中的一個(gè)特例，一下子將大家?guī)нM(jìn)父愛(ài)的世界。從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的角度入手，體悟父愛(ài)；從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的層次審視這節(jié)課，我有了一些思考與嘗試。
首先，我引導(dǎo)孩子從課題入手，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，與生活中的習(xí)慣產(chǎn)生沖突，進(jìn)而調(diào)動(dòng)讀文的興趣。接著，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，整體感知文本內(nèi)容，進(jìn)行第一次對(duì)話(huà)。為什么要寫(xiě)企鵝爸爸？企鵝爸爸做了些什么？一番交流之后，孩子們對(duì)于文題中的疑問(wèn)有了答案。鼓勵(lì)孩子走進(jìn)文中尋找生發(fā)點(diǎn)，勾畫(huà)出難忘的語(yǔ)句，精彩的畫(huà)面，把感悟簡(jiǎn)單地批注在書(shū)旁。第三次與文本對(duì)話(huà)，是在圈點(diǎn)勾畫(huà)中，是在靜思默想中，是在妙筆生花中，讓每個(gè)孩子養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
班內(nèi)交流時(shí)，孩子們有了更多底氣。一個(gè)孩子從四個(gè)“64”中體會(huì)到企鵝爸爸的艱辛，有的孩子則抓住“不能進(jìn)食的.白晝，不能安眠的夜晚”感受到企鵝爸爸的愛(ài)子如命，還有的孩子則抓住“沒(méi)有知覺(jué)的冰雕”，發(fā)現(xiàn)了比喻修辭的精妙。多個(gè)角度，多種發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)了集體智慧的力量，彰顯了個(gè)性風(fēng)采。
在進(jìn)行第二段的交流中，孩子們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到描寫(xiě)色彩的詞上，想象“銀裝素裹、冰清玉潔”的南極中“粉嫩、金黃、淺藍(lán)”帶來(lái)的溫暖與鮮亮。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，融入豐富的想象，匯入聲情并茂的朗讀中去，讓無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。
“企鵝爸爸是怎樣孵育小企鵝的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流！”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，一個(gè)問(wèn)題留給孩子們思考。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇10
《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境，看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂(lè)曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。
本文線(xiàn)索清晰，層次分明，因此，重點(diǎn)我放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：
一、讀入聲音
本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)、雨中、雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以和“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本
本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的'色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺(jué)，比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說(shuō)：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個(gè)性
在本課中，我沒(méi)有大段的分析、講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自身喜歡的局部，有感情的練習(xí)朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇11
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲�，既要敢于抗�(fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個(gè)什么謎？”作為新課的'導(dǎo)入，接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段，要求學(xué)生思考并討論“這個(gè)謎是怎樣被揭開(kāi)的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹(shù)特有的本領(lǐng)進(jìn)行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹(shù)的原因，來(lái)揭開(kāi)謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行填空的練習(xí)。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以教學(xué)中我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，通過(guò)個(gè)性化的閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話(huà)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中重悟。教學(xué)中，我努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè)于探究的能力。
雖然教學(xué)中力求去貫徹落實(shí)這樣的設(shè)計(jì)意圖，但是在具體的操作過(guò)程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，理解“啟示”時(shí)還要更緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇12
文言文中的寓言蘊(yùn)涵深厚，往往是以一生動(dòng)淺顯的故事揭示一個(gè)深刻的道理。在日常的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時(shí)十分的熱鬧，而一問(wèn)起“你領(lǐng)悟到什么道理”，立刻就靜下來(lái)、啞下來(lái)。這說(shuō)明，對(duì)寓意的理解不僅是教師教學(xué)中的重點(diǎn)，更是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。對(duì)于課文，我做了一下反思：
一、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的.過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中
二、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，待別是對(duì)課文的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
三、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。
總之，教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇13
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化生為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
教學(xué)開(kāi)始，我就把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從詩(shī)歌中去感受“愛(ài)”字，去體驗(yàn)“愛(ài)”所帶給人們的溫暖。也為教學(xué)的開(kāi)展奠定了較濃厚的情感基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，我把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的.方式”朗讀課文，自己去找句子，寫(xiě)體會(huì)，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內(nèi)涵，我讓學(xué)生帶著感悟讀自己的句子，區(qū)別于以往教師牽著學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)如茉莉般平淡卻真切的愛(ài)，我積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛(ài)，讓學(xué)生明白愛(ài)就在身邊。這一設(shè)計(jì)使課文思想得到升華和延伸，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來(lái)自不同角落的關(guān)愛(ài)，并懂得回報(bào)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓愛(ài)真正“鉆”入學(xué)生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人�！睂W(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇14
一、成功之處
我安排孩子們討論：課文中敘述了草蟲(chóng)世界的哪幾個(gè)場(chǎng)景？你最喜歡哪個(gè)場(chǎng)景，為什么，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上批注你的體會(huì)。孩子們的學(xué)習(xí)很專(zhuān)注。
沒(méi)想到，我隨意安排的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中起到了莫大的作用。
第二堂課，我索性引導(dǎo)孩子圍繞孩子們喜歡的場(chǎng)景展開(kāi)了學(xué)習(xí)。
孩子們最喜歡的場(chǎng)景是蟲(chóng)子開(kāi)演奏會(huì)的場(chǎng)景。我就從這個(gè)自然段入手帶著孩子們學(xué)習(xí)。于是我?guī)е⒆訌娜齻�(gè)方面體會(huì)了蟲(chóng)子演奏的音韻美和背景美�！皟�(yōu)美的音韻”“靈泉”“優(yōu)于”“只有”這些詞語(yǔ)為我們描繪了音韻的'美。并且，我還引導(dǎo)孩子們體會(huì)了作者獨(dú)特的想象力�！白霞t”“烘烤”這些詞寫(xiě)了那叢灌木的美麗，并且我讓孩子展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言描繪當(dāng)時(shí)演奏的場(chǎng)景，孩子們進(jìn)行了一些非常有趣的補(bǔ)充。最后，讓孩子們用情朗讀。
每個(gè)場(chǎng)景如果采用同樣的方法學(xué)習(xí)的話(huà)，那孩子們一定會(huì)覺(jué)得有些厭倦。每個(gè)場(chǎng)景我抓住了不同的重點(diǎn)讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)去體味。
比如，蟲(chóng)子搬動(dòng)食物的場(chǎng)景里，我讓孩子們展開(kāi)想象“是什么力量使他們這么勤勉地奔忙呢？”孩子們的想象也非常有創(chuàng)造性。
二、不足之處
平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的同學(xué)，與他們上課是否大膽發(fā)言有關(guān)，當(dāng)然在很大程度上有我們老師的職責(zé)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能夠嚴(yán)格要求他們，課堂上能讓他們?cè)敢饴?tīng)我們講課，而不是讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)差，更不可能跟不上課。
三、改進(jìn)措施
以后，我將好好反思一下自我的教學(xué)，當(dāng)你的課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力時(shí)，學(xué)生必須會(huì)主動(dòng)參與，他們?cè)谡n堂上也會(huì)學(xué)到他們就應(yīng)學(xué)到的知識(shí)。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇15
今天是十一長(zhǎng)假返校的第一天，我準(zhǔn)備和學(xué)生讀顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長(zhǎng)，但是要讓六年級(jí)的孩子讀懂并不是容易——我是這么認(rèn)為的。作者寫(xiě)的可是自己對(duì)體育的內(nèi)心感受。我們學(xué)校的班級(jí)人多，場(chǎng)地少，家長(zhǎng)給學(xué)生安排的興趣班那么多，能夠真正體會(huì)過(guò)體育的歡娛和精神的孩子有多少呀？至少我的前一屆學(xué)生在讀它的時(shí)候就覺(jué)得困難不少。
課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)了解“奧林匹克”。并把自己感興趣的資料收集起來(lái)閱讀。這篇文章很感性，沒(méi)有實(shí)際的生活體驗(yàn)作為鋪墊不好讀懂，要適當(dāng)引導(dǎo)在課前進(jìn)行積累相關(guān)體育的資料，加強(qiáng)閱讀主體對(duì)體育的了解。
進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：
一、讓學(xué)生通過(guò)抓每段的中心句讀懂課文的`內(nèi)容——顧拜旦在歌頌體育的什么。
二、讓學(xué)生涵詠課文，體會(huì)這些激情滿(mǎn)懷的話(huà)語(yǔ)。我首先向?qū)W生展示了我體會(huì)第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源，“猝然降臨在林中的空地”，還讓我聯(lián)想到到了遠(yuǎn)古時(shí)代那茂密的叢林，就在那里，奧林匹克誕生了�！盎颐擅伞薄盎野怠�，讓我感受到了那久遠(yuǎn)的人們的玉自然抗?fàn)幍目嚯y生活，體育就是一縷生命的晨曦，著涼人們的心房……我在向?qū)W生展示我被這些話(huà)語(yǔ)激蕩內(nèi)心的過(guò)程。我問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得我是在用什么方法體會(huì)的？學(xué)生總結(jié)我在閱讀課文的過(guò)程中用上了結(jié)合資料理解體會(huì)，想象體育競(jìng)賽活動(dòng)的畫(huà)面理解體會(huì)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解體會(huì)的方法。
最后我給學(xué)生留了今天的家庭作業(yè)：讀課文，哪段話(huà)語(yǔ)你能讀出自己的理解，進(jìn)行批注，并練習(xí)通過(guò)朗讀表現(xiàn)你的理解。
我期待著明天聽(tīng)到他們自己的理解和感受。很期待！
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思 篇16
本學(xué)期第四單元都是外國(guó)名著，期中《賣(mài)火柴的小女孩》學(xué)生是最為了解的，因?yàn)榘餐缴耐?huà)學(xué)生從小就開(kāi)始讀，但是對(duì)于另一篇短篇小說(shuō)《凡卡》學(xué)生還是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較陌生的，在教學(xué)之初我沒(méi)有讓學(xué)生先講述預(yù)習(xí)后課文的主要內(nèi)容，而是先通過(guò)一個(gè)《凡卡》的動(dòng)畫(huà)引入，把課文中繁瑣的'人物事件簡(jiǎn)化成學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)片，直接感悟到主要內(nèi)容，另外在動(dòng)畫(huà)之后也沒(méi)有按照往常習(xí)慣的去切入課文內(nèi)容講授，而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內(nèi)容較長(zhǎng)，里面涉及的人物較多，而外國(guó)人的名字又都很長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)很費(fèi)勁，甚至于不知道誰(shuí)是誰(shuí)，所以在授課前設(shè)計(jì)了一張這樣的游戲名片，讓學(xué)生把小說(shuō)中的人物及身份先弄清楚，這樣對(duì)于學(xué)生再去理解課文中要體現(xiàn)的人物特征就更容易了。而學(xué)生也再找人物身份名字的同時(shí)等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時(shí)間不夠用的問(wèn)題。
另外，在弄清課文內(nèi)容后，我采用的換位思考的方法進(jìn)行教學(xué)，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會(huì)想什么？會(huì)怎么做？學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)想要逃走，有的說(shuō)想要找媽媽?zhuān)墒呛髞?lái)經(jīng)過(guò)大家探討，根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，這些都是不可行的，很自然的總結(jié)了凡卡命運(yùn)的悲慘，學(xué)生感嘆凡卡命運(yùn)的同時(shí)，我借機(jī)布置了凡卡故事的續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給凡卡的命運(yùn)一個(gè)可能的結(jié)局，雖然沒(méi)有限制字?jǐn)?shù)，但是學(xué)生們很積極的完成了續(xù)寫(xiě)，因?yàn)榕c其說(shuō)是作業(yè)練筆，不如說(shuō)是學(xué)生為自己喜歡的故事編結(jié)局，他們獲得了主動(dòng)權(quán)，怎么會(huì)不樂(lè)在其中呢。
【六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思】相關(guān)文章：
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思03-27
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思03-25
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元教學(xué)反思04-15
部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《語(yǔ)文園地一》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思06-12
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)3篇02-26
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元試卷05-07