三年級語文下冊教學反思（精選25篇）
作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的三年級語文下冊教學反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級語文下冊教學反思 篇1
語文園地是以一種復習的形式出現，不像其他課文的內容富有趣味性和生動性，所以我更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信，創(chuàng)設多種多樣的情境以激發(fā)學生積極自主學習的樂趣，讓他們在快樂中學習。
一、根據學生年齡和心理特點創(chuàng)設情境
1、根據孩子愛表現、愛張揚的心理和求知欲強的特點，我采取小組合作的形式學習，讓學生在小組交流中把自己的見解和了解的知識與同學交流，互相學習和幫助。這樣不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，同時也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的`局面。
二、引導學生發(fā)現規(guī)律、延伸拓展
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發(fā)現字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如教學“我的發(fā)現”，我先引導學生通過讀句子，發(fā)現每個句子里的加點字的意思不同，接著引導學生仿照例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然后問：“在我們的學習中，肯定遇到很多一字多義的現象，你知道的有哪些？”由于問題所表示的方向不是很明確，學生一下子回答不上來。所以，在問題設計上還是要多下點功夫。
“讀讀認認”的內容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學生在讀后說發(fā)現，你從中發(fā)現了什么？它們有什么特點？由于問題的切入點不明確，學生一開始有點糊涂，不知怎樣回答。只讀一次就讓學生回答，讀得不夠，雖然問題不難，學生找的答案也不夠正確。在學習生字之后，讓學生用自己喜歡的方式讀后，讓他們試背，效果不明顯。所以，還是要多讀，并且要設計多種形式讀，加深理解后才容易背誦。
三年級語文下冊教學反思 篇2
《海底世界》是一篇關于海洋的常識性課文，作者用生動形象的語言介紹了海底的景色奇異、物產豐富。
根據學生的實際和課文的特點，我創(chuàng)設了到海底一游的情境，在引入課題后，告訴學生“今天，老師就帶大家到海底世界去看一看，聽一聽�！睂W生的興趣一下子就來了，接下來的學習，學生的積極性非常高。情境的創(chuàng)設最忌有頭無尾，最后在課堂教學結束時，我再以“讓我們再來看看海底世界”觀看錄象，使情境的創(chuàng)設有始有終。因為“興趣是最好的老師”，小學生對于自己感興趣的事總是積極地參與，因此，我這節(jié)課的教學目標達成度也很高。
在教學中，我還努力在課堂中體現個性化的閱讀。首先，給學生自主選擇閱讀的材料，由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，閱讀材料不可單一化，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。因此，在教學中提出“你覺得海底世界是一個怎樣的世界，你從哪兒讀出來的？”這一句牽一發(fā)而動全身，讓學生根據自己最強烈的`閱讀感受來領悟海底的奇異與斑斕。這有利于學生在學習中自我體驗、自我創(chuàng)造，形成獨到的見解，又提高閱讀水平。其次，鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀中，讓學生與文本交流，進行思想碰撞，但只要是學生切實的閱讀感受都可以，并牢牢抓住這種個人體驗展開閱讀教學，做到以人為本。再次，大量閱讀是個性化閱讀的基礎，不僅要加強課外閱讀量，同時鼓勵學生讀有關海洋知識的書籍，上網查資料，擴大知識面。
三年級語文下冊教學反思 篇3
本文為人民作家巴金的一篇著名的寫景散文作品。描繪了作者在小火輪上所看到的香港夜景。作者在描寫時抓住了景物的突 出特點描繪景物之美。 因此我的教學思路本著學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，希望能能通過創(chuàng)設情境，讓學生能一邊讀一邊展開想象，感受香港之夜的美和作者的語言美；體會作者的思想感情。
考慮到學生仍處在低年段，沒有把作者的寫作手法作為學生學習的重點，而是以“香港的夜美在哪里”這個大問題作為統(tǒng)領全文的問題，學生在讀中畫，畫中品，品中感。體味了文章的語言美，及文中的景色美，身心受到了美得熏陶。加強了學生積累內化。但是沒有過深地去挖掘文本寫作特點，也不失為一個遺憾，比如說：“香港的夜很美，你不可不看。”這一句中的雙重否定句用法，沒有刻意強調，而是讓同學們在讀中，和進一步的理解課文中，逐步體會。還有第六段中“作者的視覺與聽覺混合起來了”，沒有過深地去詢問學生的理解，考慮到學生的語言表達可能達不到預設的效果。
此外，文章指導朗讀的段落也很多，這里教學設計以一種寬松的態(tài)度讓學生自由體味，沒有過多的形式來要求學生如何如何讀，尊重了學生的感受的同時，部分學生的`朗讀訓練可能還沒有把手，不知如何表達。我想教師應把朗讀指導和訓練放在平時的每一節(jié)課當中，這樣學生就能很快的通過自己的深情朗讀迅速的進入和文本的對話當中。這樣閱讀理解，感悟體會可能也會更容易些了。
總之，仁者見仁，智者見智，一堂再精彩的課，也不可能是完美的，個人得力量和水平是有限的，我在這里懇請各位參與本次活動的專家領導們，多給予指正和建議，讓我這節(jié)課能更好。
三年級語文下冊教學反思 篇4
每拿到一篇課文，我們首先應該思考的是這篇課文我們應該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經過、結果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應該教什么？我認為，對于故事情節(jié)，內容學生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學會�！缎抡n標》指出：學習語文是學習語言文字的理解和運用，其重點應指向語言文字的實踐性上。因此，本文教學的重點我認為應該放在學習如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現人物的內心世界和敘事時語言文字的表達精妙以及通過學習課文，學會語言的表達（人物對話的練習）。在語文學習中，對于三年級的學生來說，他們經過上一學期的學習，剛剛掌握了一些基本的概括課文內容的方法以及基礎的對于對話方式表達的初步認識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的.對話表達方法的學習訓練機會。抓住關鍵詞體會人物內心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學習中加強練習和培養(yǎng)。而人物的品質學習，應該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學內容定位為：
1.本課中關于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進行細節(jié)描寫的表達方法。
2.感受作者以對話方式揭示人物內心世界的表達手法并通過語言實踐掌握這樣的寫法。
3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構，并正確書寫。
4.學會按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡。
這節(jié)課我把重難點就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學生進行小組合作自主探究地學習，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學習的過程中，我進行巡視，我發(fā)現有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應女孩懂事的句子有三句，通過小組的學習關鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個完整的句式，讓學生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
三年級語文下冊教學反思 篇5
《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。
學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的'美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。
之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
三年級語文下冊教學反思 篇6
《驚弓之鳥》教師這樣開課”這件事已經在社會上引起廣泛的關注,就連動物報小雁子也給我發(fā)了一封報道:本報訊,昨天我一同胞飛過魏國，被該國射手更羸一箭射死,死者的母親已經告上法庭,狀告更羸殺害野生動物,法院已受理此案,將擇日開庭審理�！�
然后教師故意很嚴肅地說大雁國已經對更羸治罪，責成我這個法官把更羸抓住，判處死刑。學生情不自禁叫起來：不行�？磥斫處煆恼n文特點出發(fā)，從孩子年齡特點出發(fā)，營造了一個非常好的激發(fā)學生閱讀興趣的情境,孩子們都愿意到課文中給更羸找證據開脫罪證，孩子們在這種強烈的閱讀需求中的的確確讀進課文中去了。
但是我一直有個疑問：為什么孩子們都這么一致認為更羸沒有罪呢？是對更羸喜愛的感情驅使？是教師語言的暗示？這兩者都是可能的原因。但不應該沒有一個孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問老師：怎么沒有一個孩子會認為更羸有罪呢？老師笑了，說：有，小組討論時，有孩子提出，被同學按下去了。哦，原來如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊，知道老師需要什么樣的.聲音，就發(fā)出什么樣的聲音，真會“配合”老師啊。我提出這個問題時，有人不以為然，認為這個不是主要的，主要的是創(chuàng)設這個情境讓孩子讀書。我卻始終難以釋懷：教師創(chuàng)設情境的目的是讓孩子們更好地讀書，讀得有趣味，讀得主動。如果為了這個目的，犧牲掉孩子們獨立的人格培養(yǎng)，我以為是因小失大。我想之所以有孩子會按下其他同學的發(fā)言，說明孩子們已經不是全身心真正投入學習，而是在配合親愛的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來的習慣�？梢姡覀兊恼n堂還沒有真正轉變觀念，還是在為老師的教服務。沒有充分尊重學生，張揚學生的個性，哪怕那樣的課堂會失控，會難以操作，但是孩子們是在用自己的心說話，敞開心扉說自己想說的話，沒有任何顧忌。
三年級語文下冊教學反思 篇7
今天在多媒體教室講了一節(jié)公開課《大禹治水》。雖然算不上成功，但是我卻從中得到了鍛煉，受到了啟發(fā)，感受到了成長。
首先，在“課件與課堂有效結合”的主題教研背景下，我初步學會了制作簡單課件，這便是進步。在今天的課堂中，“洪水視頻”的應用也的確給了學生直觀的感受，觸動了學生心靈。但也有些部分控制的不夠好，起了反作用，今后繼續(xù)研究學習。課件的運用要特別感謝郭春成老師的指導。
其次，經過老師們的評課，我對該如何授課有了更深的認識。比如：低年級教學老師要善于發(fā)揮范讀和領讀的`作用；要引導學生說完整話；老師的教學思路一定要清晰等等；尤其是教研室的方老師提到的“學生、文本、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點更是切中要害，一語中的。其實，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學生的平等交流。
再次，這次講課激起了我學習和運用新課標的勇氣。應試教育的陰霾讓我們許多人對新課標視而不見，“拿起”又“放下”。通過反思，我深刻意識到：沒有先進的教學理念，必然誤人子弟，害己害人，可憐可悲。我們一直苦于找不到語文教學的出路在哪里，其實語文新課標就是一盞明燈！像“以讀為本”這樣的話我們應該牢記于心，付諸行動。
教學無止境，學習才會無止境！
三年級語文下冊教學反思 篇8
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫得十分逼真、傳神。機敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神，無不表達出作者對小燕子的喜愛，對絢爛春天的熱愛與憧憬。
文章開頭簡潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學們勾勒出一只活潑、機靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛。
接著，課文又通過一個自然段的篇幅，描寫了小燕子飛行時的特點。在學習這一自然段時，我放手讓學生自學，通過組內分工讀文，孩子們進一步的了解了課文的內容，通過自主提問、交流，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個字，古詩文講究一字傳神，那么現代文亦如此。于是，我借機引導同學們抓住這兩個字，掀起大討論，看看這樣兩個字用的好在哪？可不可以換成別的字來代替，比如把“掠”換成“劃”字。經過一陣激烈的組內交流，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺得“掠”字能更加恰當的表現出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現燕子輕的特點，而且“掠過”輕輕的，迅速的擦肩而過。所以“掠”字用的更準確、更恰當。“沾”字，通常是因為接觸而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的'時間久了，燕子也許會掉進水里……。聽著同學們認真而細致的分析，我內心是無比的高興的，也是無比的驕傲的。
在教學過程中，我有意地滲透習了寫作教學的內容。因為這一單元《語文園地》的作文內容就是寫寫家鄉(xiāng)的景色。《燕子》一文在描寫燕子飛行的特點時，采用了由近及遠的觀察方法，同樣在描寫家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序，于是我向同學們介紹了由遠及近，由近及遠，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀察順序，為孩子們在寫作本單元的作文練習奠定基礎。
整篇課文，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來，燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而靈動、活潑，燕子與春色構成了一個悅動，生機勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂！
三年級語文下冊教學反思 篇9
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W時，老師講這篇課文時，那時候對敵人的.殘暴我們心里就非常的氣憤，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學習的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續(xù)到今天�，F在，輪到我教學生學習這篇課文了，我也真的很希望自己的學生能同我一樣能感受到這些。
上課開始，我想想通過朗讀讓學生體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學生預習了一下，沒想到學生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話時臉上充滿了笑容，覺得很好笑。根本無法體會到當時的情境。雖然當時有股無名之火涌上心頭，但仔細想想想想也不能怪學生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動漫、科幻、武俠，試問了一下學生哪些人看過《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)爭年代的電影呀，寥寥無幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關心，又怎么會對過去的歷史有深刻的認識和體會呢？
我想作為老師有責任讓學生知道這段歷史，應該在平時的教學中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關的書籍讓學生閱覽，播放有關的電影、錄像讓學生欣賞，同時，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向學生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學生收集有關的資料相互進行交流。我想這種滲透應該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。
三年級語文下冊教學反思 篇10
《海底世界》是一篇常識性課文，尤其是在網絡教學環(huán)境下要講出“語文”的味道非常來之不易，為了促進教學目標的全面實現，突出重點，突破難點，考慮學生的實際特點，我采用談話、激趣、情境教學、自主學習、練習朗讀、背誦等方式交叉學習課文。我認為以下幾點在課堂上得以較好地呈現：
1．借助信息資源，放手自主閱讀。
“認真地讀、細細地品味，把你認為描寫好的句子、詞語劃下來。也可以登陸《海底世界》網站，瀏覽相關內容。一會兒大家交流�！薄谁h(huán)節(jié)讓學生采用自己喜歡的方式自學課文，邊看書，邊上網查尋資料。這樣，學生利用網絡信息技術進行信息交流、協(xié)作、探究，最終分享信息的能力。接著通過分小組自主、協(xié)作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。
2．簡化課堂提問，學生自主探究。
學生通過初讀課文，可以了解到海底是個“景色奇異，物產豐富”的世界，于是，我就設計“從哪可以看出海底是個景色奇異”，從而引導學生自主探究學習課文。
3．充分朗讀課文，在讀中感悟語言的美。
這是一篇文質兼美的文章，“讀”永遠是語文課的主旋律。在這節(jié)課中，我沒有致力可于講深講透，通過各種形式的讀：自由讀、范讀、齊讀、師生合作讀，男女生賽讀去品味課文的語言美，并延伸拓展，充分展示學生感悟語言的過程。我還運用多媒體課件創(chuàng)設了與課文相一致的情境，幫助學生在讀中理解品味語言文字，體會語言的魅力，培養(yǎng)學生對語言的感受能力。
4．進扣語言文字訓練，逐步形成語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)的形成是在一個一個的“話題”中培養(yǎng)起來的，本節(jié)課，在賞讀課文語句時，孩子們天生愛說話的潛能就被激活了。用“有的……有的……有的……還有的……”想象海底的其他聲音；學生對海底星光非常好奇，于是利用網站了解了相關資料——《海底的冷燈》，學生在交流的過程中，由于是自己短時間內掌握了有用的信息，感到無比自豪，激發(fā)學生的求知欲與表現欲�！氨茸髡呙鑼懙眠�要美？”更是激起學生興趣，展開想象，爭先恐后的說出自己認為最美的句子，你說得好，我要比你說的更好！無形中，啟發(fā)了學生說的欲望，培養(yǎng)了說的能力，將語言文字訓練延伸拓展，充分激發(fā)學生運用語言的`興趣。
5．學生們自主地上網查閱、下載一些自己感興趣的海底資料，從而獲得更多課文外的知識，使課內的知識向課外擴展，提高了認知能力。將課內學習與課外學習有機結合起來，努力拓寬語文課程資源，切實提高學生語文知識的綜合運用能力。
不足之處
1、課堂上生生互評較少，使課堂評價較單調。
2、學習小助手中的第二項要求對指導學生學習交流的內容針對性不強。因此在自主學習環(huán)節(jié)中沒有更好的得以落實。
3、雖然課前家長、學生、老師做了大量的準備工作，體現了三位一體和開放式課堂的教學理念（例如：搜集信息——處理信息——上傳信息——資源共享——回帖互評等）但此環(huán)節(jié)卻無法在40分鐘的課上更多展示。
三年級語文下冊教學反思 篇11
《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。這就說明了綜合性學習不僅是要綜合聯(lián)系各學科的知識學習，其實也需要綜合學生個體各種能力的整體發(fā)展，其中就是要把語文學習的聽說讀寫的能力結合在一起，使兩者相得益彰。
在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中，聽、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應該加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合于其中，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字，多談談自己區(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結果，再表達出來，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學生的語文素養(yǎng)。
這節(jié)課的根本教學目的還在于讓學生根據語文知識的規(guī)律有效地學習、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓練落實到位。所以我在課后要求同學們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經過這樣的訓練，學生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。
整節(jié)課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控，因為在40分鐘里要完成“相近單字我會認”“特色成語我會記”“歇后語距我會背”三個部分的內容，不能淺嘗輒止，而是要把教學目的.落實到位，讓學生能夠記憶和積累，所以這成為我教學設計中的一個難題。在人教版小學語文實驗教材中作為語文綜合學習的“語文園地”除“口語交際”和“習作”這兩個固定的板塊，還會有其他不同的板塊內容，那么我們應該如何有效地實施語文綜合學習呢，我覺得就要重視課前預習和課后鞏固的作用。
形近字和特色成語是學生已學過的內容，為了讓學生對這些內容更為熟悉，我安排學生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇后語的故事），讓學生在預習的過程中發(fā)揮發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準備可以更好地在40分鐘內實施教學，也可以更好地開展相關的活動，使學生獲得成功的喜悅和滿足，達到意想不到的效果。
“語文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學習就是要求教師在創(chuàng)設教學時聯(lián)系生活，走進生活，所以我們不應該拘泥于教材和課時，畢竟40分鐘的教學時間是非常有限的，我們應該把這種綜合性的學習延伸到課后，延伸到生活。例如為了鞏固所學的知識，我們還可以利用多一節(jié)課時，把形近字、成語、歇后語運用到實踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在具體的句子中使用歇后語等方式，在具體的語境中加深對這些知識的了解，從根本上掌握語文知識。同時也可以結合一些班隊活動等，開展如“成語擂臺賽”、“與成語交朋友”、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動，那么學生就能在活動得到鍛煉，有所體會，獲得感受，也能進一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”的能力。
最后我還想建議一點，由于綜合性學習是要開創(chuàng)“自主、探究、合作”的學習模式，所以當師生雙方的能力都達到一定的程度，也可以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，留給學生自主設計和組織的空間，讓他們的個性在活動中展示出來。教師要有意識地讓學生根據自己喜歡的方式去創(chuàng)設更多更有趣味的語文活動，給予適當的指導，這樣就會得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實踐活動的實效性。
三年級語文下冊教學反思 篇12
用口語交際帶寫作。教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排�？谡Z交際的內容是“說說我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。首先上口語交際課，口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分，學生再寫作就得心應手了。所以我認為每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，借以啟迪學生的思考，誘發(fā)學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學生，把自己說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。
強調口語交際的目的性，做到有條有理。一堂口語交際課都有一個明確的.主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。如：學生開始都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點，但是說著說著話題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導地提問：“同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經過老師引導，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。
三年級語文下冊教學反思 篇13
三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，而這時學生對作文的知識還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習作前為學生作好充分的準備。就可以讓學生順利地進行寫作。
怎么準備？必須從現成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識，這個模式就是課文。通過學習，學生可以逐步明白：怎樣一步一步把內容寫清楚、寫具體等等。學生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中，要盡可能地挖掘教材的語言學習因素，不失時機地滲透作文教學的內容和基本功訓練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的'習作，寫景對于寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動學生的心扉，學生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導有順序地觀察
三年級的學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學生感受到節(jié)氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發(fā)現秋天已經來到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗。
二、引導學生先說后寫，做到有順序
學生雖然敢說、想說，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來。怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以本節(jié)課我在訓練學生說話的過程中，教學生學習觀察方法，如：從上到下，從遠到近的觀察，并以一學生的講述為例具體說明，然后再指導學生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導學生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去。
三、展開豐富的想象，寫出自己對周圍事物的感悟
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！睂τ谧魑膩碚f，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風寫成一個神圣的神者，我們的筆下的景物才會生動。因此本節(jié)習作指導教學中我抓住了想象來指導學生說說樹葉被風吹起的樣子，果農收獲果實的情景等。從圖畫中回到現實，再從現實中回到畫面，這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
三年級語文下冊教學反思 篇14
�。薄⑦@是一篇開發(fā)學生智力的有趣故事。教學伊始，教師可以創(chuàng)設情境，或者從類似的民間故事入手，或者營造一個相同或者類似問題情境，以啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調動的基礎上，導入本課的學習。
�。�、課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。要放手讓學生把課文讀懂，可以先讓學生參照課文前的提示語，明確學習的要求，獨立閱讀、思考，在大體了解課文內容的基礎上，教學的重點是引導全班學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。要在一張同樣大小的.紙上，畫出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的辦法最簡單，也是常人一般的畫法，那就是把駱駝畫小。當然，駱駝畫得越小，畫出的駱駝就有可能越多。二徒弟的方法與大徒弟相比，有一定的進步，他用駱駝的頭來代表整個駱駝，這樣，他畫出的駱駝數就比大徒弟多了。不過，無論是大徒弟還是二徒弟，他們畫出的駱駝數畢竟都是有限的，都沒脫出俗套。與他們相比，小徒弟的辦法之所以最好，是因為他用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，誰也說不清究竟會有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫最好。教學中，老師也可以問問學生，還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝。
３、課文最后學習伙伴說：“我也想到過別人沒有想到的事。”目的是引導學生從課文的學習中拓展開去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學生大膽想象，也可以從生活實際中提出一些問題，啟發(fā)學生提出改進或解決的辦法。鼓勵學生在今后的學習生活中，把自己隨時想到的一些好點子記錄下來。
�。�、老師可以在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示一些“想別人沒想到的”例子。可以回憶一下學過的課文，比如，曹沖稱象、司馬光砸缸、聰明的華佗、愛迪生救媽媽的故事。也可以列舉生活中的一些例子。如果時間允許，教師可以給學生講講畫家作畫的一些巧妙的構思。
三年級語文下冊教學反思 篇15
抓重點詞句揣摩人物情感變化，體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈。
這堂課主要是學習4——9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態(tài)動作。在我的備課中，逮松鼠只是一個復習的導入，我沒想到學生會提出表演，并且表演的'效果還不錯，這是我沒料到的。在整堂課中，多數學生能積極參與，敢于發(fā)表自己的見解，特別是在說“假如你是網袋中的小松鼠”時，當有的同學不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學生的這些變化，我想：都得歸功于課外閱讀，他們在課外閱讀中學會了思考，在課堂上老師適當的點撥就能激起他們思維的火花。
在教學《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”時，有學生要求表演，我思考片刻，并答應了他們的要求。在學習課文第三自然段的時候，有3個學生上臺表演，其他同學觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時應該跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！
表演又開始了，六只“小松鼠”在講臺上跳過來跳過去，“父親”一會兒捉這只，一會兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠�。 庇謯^起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機靈地逃脫了。后來“父親”用隨身攜帶的網袋，終于網住了一只。
三年級語文下冊教學反思 篇16
自己是唱著《小燕子》長大的，《燕子》這篇課文更是熟悉的不能再熟悉了，經過了這么多改革，它還是被留了下來，證明還是一篇經典課文，怎么教呢？當年我的老師是怎么教我的已經沒有印象了！我又會給我的學生什么樣的感受呢？對于開學的第一節(jié)課我自己很重視，想給孩子們耳目一新的感覺。于是從字詞到標點，從表達方式到生字書寫我都作樂精心的準備，萬事俱備只東風了。
本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學中作了以下一些嘗試：
1、充分突現學生的主體地位，促進教學的自主性：
在本課教學中，能做到尊重學生、信任學生，盡可能地創(chuàng)設條件，提供了各種吸引學生個體學習、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。
2、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促進學生的語言積累：
人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。如：在理解 “趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯(lián)系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發(fā)了學生對祖國語言的熱愛。課文重點段落是寫燕子飛行和憩息的兩段文字，如何體現新課標理念，在語文教學中喚起情感的共鳴，最后一自然段我是這樣進行教學的：
師：蔚藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，遠遠望去這多像五線譜啊。小燕子飛倦了落在電線上休息了??
師：你們看，它們慢慢地閉上了眼睛，正做著快樂的夢呢。你們猜猜看，它們夢到了什么呢？
學生1：它們夢到了美麗的春天，柳樹綠了，桃花紅了??
學生2：它們夢到了自己從南方飛到這兒時所經歷的困難??
學生3：燕子寶寶夢到了，媽媽剛才是怎樣教自己捉蟲的??
《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展�！边@就是要求我們在教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語文基礎知識的教學中。在這一教學片斷中，我給學生提供了自由想像、獨立思考的空間和機會，喚起學生與作者與文本情感的共鳴，在教學中我并不抹殺學生個性化的見解，而是讓學生展開與文本的對話。我讓學生想像落在電線上休息的燕子會做怎樣的夢。俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性�！痹谌说闹橇Φ幕顒又�，想像占有十分重要的地位。以前，我在教這一自然段時，學生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學時，我讓學生多次與文本對話，鼓勵學生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學知識、聯(lián)系已學課文，充分發(fā)揮想像。不難看出，在這一教學片斷中，學生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。
學生有書寫障礙怎么辦？
在我們的認知里，不會寫的是能力問題，而不寫作業(yè)的絕對是態(tài)度問題。而對這一類學生我們是怒其不爭的同時又有些厭惡的，偶爾會發(fā)出這樣的感嘆：“現在的學生怎么這么懶呢？”
也許，有一部分學生真的很懶，但很多學生都有一些學習障礙，并不能讓我們以一個“懶”字遮蓋住我們的無能。是的，我得承認自己沒有這樣的能力，我甚至無法發(fā)現他們究竟是怎樣的學習障礙，我只能以自己的努力一點一點地幫助他們。至于最后的結果，誰知道呢？但，我相信只要他們在進步，最終會離開我自己也能努力前行吧！
小苗，一個山區(qū)的孩子，虎頭虎腦的，有些憨實，問起他什么總會瞇著眼羞澀地一笑。他的父母都是農民，父親在外賣保險，算是村子里的能人，寫了一手漂亮的字。我從一年級起教小苗的。拼音部分寫的作業(yè)不多，我沒有在意。漸漸地，我就發(fā)現他的作業(yè)總有些慢吞吞，于是我有意識地減少他的作業(yè)量，偶爾我會在教室等他寫完作業(yè)再放他離開。我想不能讓孩子在起跑線上就掉隊吧。在我的嚴密監(jiān)督之下，小苗的一年級險險地過關了，成績不算很好，也不算很差。寫作業(yè)慢的原因，我思考了一下，認為是他注意力不集中，有段時間還查了查感統(tǒng)失調綜合癥。但我實在不知道該如何確定他是哪種原因。
二年級，要學的字成倍增加，學生們很吃力，當然也鍛煉了他們。而我們兩班合為一班，班級人數的增多讓我也很吃力，當然也鍛煉了我。但是，對小苗或者還有幾個學生我無法再像以前一樣看著他們完成作業(yè)了。后來，他們的`作業(yè)有時是沒完成的，我有些擔心，但沒有多余的時間去折騰他們，也實在不忍心把他們的休息時間也占用了。畢竟，快樂的童年回憶是那些知識所無法填滿的。我縱容了自己，也縱容了他。于是，付出與回報成正比，他原本就很難掌握的字崩潰了，提寫20個字能對4個還算是很努力的結果了。說實話，我很吃驚，他就算反應較慢，這也太離譜了。何況，數學老師說他的成績還可以，不算太好但也不錯。而他寫的字很顯然是不太協(xié)調的，與他爸爸的字簡直沒法比。我想他的家人看到他這樣的字也有些不能接受吧。
我自然不想他的字再如此錯下去，老師們不是常說嗎“字都不會寫還會做什么？”我該怎樣幫助他呢？他的癥結到底在哪呢？注意力不集中？手眼不協(xié)調？感統(tǒng)失調？我不知道，但我會最笨但有效的辦法。事實上字的記憶書寫也是來不得半點虛假，必須腳踏實地一點一點來記。這也是有些學生，尤其是所謂的“懶”學生語文學不會尤其是字寫不好的原因吧。我在他每天上自習課的時候，單獨給他提寫，每課一次，每次錯誤的他再寫，我再提，直到這一課他全部能聽寫正確。就這樣，我給他提了十幾課，他逐漸地能夠對的多一些，一課的字詞他能在兩次后全部記住了。看著他的羞澀的笑，我想他是高興的吧。但是，這樣擠時間，真的會有用嗎？還是很累的，因為我畢竟不是只有他一個學生。他現在對字的畏難情緒減少了些，但學習的動力還遠遠不夠，尤其是自己學習。于是，我找了個學生來做我這份任務，算是讓自己喘口氣。
后來，我又檢查了他前面提過的字。大家猜猜結果？我有些欣慰又有些難過。這么說吧，20個字他現在能對6個左右，比原來是進步了，但我給他提字時可都過關了啊。我郁悶極了！！不是沒想過遺忘規(guī)律，可人家寫字他也寫了啊，怎么就不儲存呢？說實在的挺老實的一個孩子，原來雖然慢但他從來不少作業(yè)除非我說了。但現在他不想寫了，誰都可以理解看不到希望的努力太難堅持，何況他只是個孩子。但我該怎么辦呢？繼續(xù)下去嗎？我嘗試給他家里人發(fā)信息讓他們也在家里給他提寫，還試著讓他們做做感統(tǒng)失調的康復訓練。但回音卻很少，或者家里人也很忙，還很寵他，拗不過他吧。
面對這種情況，我不知道自己究竟能夠堅持多久，我很想不放棄不拋棄，但我的精力也很有限，另外五十多個也需要我去關注。他的字依然很臟，我依然會努力去嘗試，但我也看不到前方到達的會有多遠，盡管我會微笑著告訴他每學一點都是進步，離目標更近一步�；蛘撸@也是我的心理支撐點吧！
三年級語文下冊教學反思 篇17
在校際教研活動中，陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學風貌，引發(fā)與會者深刻的思考，為提升校際教研內涵提供了鮮活的范例。現綜合諸方觀點，闡述如下：
一、常態(tài)教學令人欣喜
與會者一致認為，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。
�。薄⑽牡澜y(tǒng)一，教學目標多維化：
該課的教學目標“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導學生學會從內容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。
�。�、讀悟結合，學習方法探究化：
讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想�！皶x百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創(chuàng)設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學時發(fā)動學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。
�。�、讀說互促，情感體驗生命化：
語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起�！比缓蟀l(fā)問：“同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自
主性的發(fā)揮。充分體現了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的'價值觀”這一目標。
二、精彩失約引人深思
陳老師在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學環(huán)節(jié)中，預設了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。結果，課堂上只出現“愿意獻血”一種聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點�！笨上�，亮點與現實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”（周一貫語）。
�。�、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”�！端俏业呐笥选芬晃闹�，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們如果借此教育學生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為， “擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略。
�。�、優(yōu)化課堂民主性：
只有構建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說話，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節(jié)。此其一。
其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學環(huán)節(jié)。教學時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網剛剛撒開就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。
�。�、找準生成切入點：
精彩是可以預約的。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：
�、� 課堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。（陳玉梅建議）
�、� 理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學生設身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。
⑶ 課堂臨近結束時，啟發(fā)學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學。
三年級語文下冊教學反思 篇18
每次上過類似今天這種情況的網絡課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏�。吭诖_定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的變革，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以學生綜合素質的提高，信息素養(yǎng)的形成為最有力的說明！
反思課堂教學設計，我認為教學策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學設計中應加強對教學策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學質量。
一、問題策略的設計
這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的`設計，在學生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。
�。�、你知道什么？關于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。
�。病⒛阆胫朗裁矗颗囵B(yǎng)學生提出問題的習慣。
３、你怎樣知道的？對于學習的方法和途徑的認識。
�。础⒛銓W到了什么？總結學生經驗。
教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規(guī)律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現高級思維的訓練，比如教師在設計“科學進步＝探索＋＋”就是要培養(yǎng)學生利用自己掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。
二、活動策略的設計
有效的小組活動可以提高學生的學習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現一個小組集體智慧的結晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng)新意識，“月球上有傳染病毒嗎？”“月球和地球哪個的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經驗，回來補充自己的觀點，這個活動培養(yǎng)了學生的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價策略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現評價的過程，無論是對于學生精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。
三年級語文下冊教學反思 篇19
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美，產生熱愛大自然的感情，是本文教學的重點，也是難點所在。
一、借助多媒體，朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言。
為了讓學生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的`荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。我重點抓住了“冒”字，讓學生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。
接下來，多媒體里出現的荷花一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開的，將要盛開的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風搖擺，生機勃勃，學生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導說話寫話。
課文第四小節(jié)中有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣�！钡鹊�。
作者站在荷花池邊，產生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
三年級語文下冊教學反思 篇20
這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。
上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。我想，今天能收獲這難得的一點喜悅，可能緣于以下幾個方面吧。
一、聯(lián)系生活，導入新課
導入環(huán)節(jié)，我說：“小朋友們，你們見過楊桃嗎?”有四五個同學舉手。我接著問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個人說吃過。于是，我就請他們介紹楊桃的樣子和味道。因為絕大部分的小朋友都沒見過楊桃，所以大家聽得格外認真。接著，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請大家打開課文，仔細觀察插圖。繼而，請大家閱讀課后的“資料袋”，讀后請大家交流了解到的關于楊桃的信息。大家興趣高昂，發(fā)言踴躍。從談“楊桃”入手，從而自然導入新課。
通過這一環(huán)節(jié)的有效教學，小朋友興趣被調動起來，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現實生活出發(fā)激發(fā)學生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。
二、給足時間，充分讀書。
在初讀課文時，我布置的三個自讀課文的要求：1、把課文讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。2、思考：“我是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價我的畫?老師怎么做、怎么說?”3、提出不懂得問題做上記號。用五分鐘時間完成。在孩子們讀書的過程中，我隨機給予個別學生讀書方法的指導或提示，幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書。五分鐘時間到了，可是還有大部分同學沒完成好，于是，我又給了他們三分鐘時間。后來，在檢查自讀情況時，我發(fā)現以上幾點要求大部分小朋友都完成得不錯。
所以我想在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時間是十分必要的，當孩子對課文有了一個整體了解以后，之后的學習才會輕松，他們才會有學習興趣。同時，這一過程，還能培養(yǎng)學生[ ]自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。
三、抓住兩次對話，讀中感悟心理
本課有兩處語言非常有特點，即老師和同學的兩次對話。兩次對話的'內容是相同的，同學的回答更是一字不差。第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！庇谑�，在教學中，我引導孩子們在文中劃出這兩處句子，然后，我將他們呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較，發(fā)現標點不同，語氣也不一樣。在朗讀中體會了人物的內心活動，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語言中帶著嘲笑，而后來發(fā)現自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。
這一環(huán)節(jié)的處理既訓練了學生的朗讀能力，又能讓學生透過文字想象人物的神態(tài)，體會人物情緒的變化，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調，在讀中深化自己的理解。
四、兩者比較，體會道理
課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻，在引導學生反復朗讀理解了這段話之后，我就請小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫了樣。”進行比較：老師和父親的話哪些地方相似?學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。
比較是閱讀教學中一種常用而且有效地教學方法。通過比較，孩子們輕松地理解了老師說的話，領悟了其中包含的道理。因此，在教學設計過程中，我們要深入解讀教材，挖掘文本中有著內在聯(lián)系的內容靈活整合，往往可以達到良好的教學效果。
五、交流感悟，深化認識
在孩子們領會故事揭示的道理之后，接著，我引導孩子們聯(lián)系生活討論，談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個孩子舉了一個很好的例子：一次，在做課堂作業(yè)本時，看題目是“收藏屋”，并且下面有一條長長的橫線，于是根據以往經驗，想當然的就把文中的好句給摘錄下來了�？墒呛髞頇z查時仔細讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現要求收藏的是文中的好詞，嗨，白忙一場!在孩子們交流后，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！币�，孩子們對“從不同角度看問題，往往結果會不一樣”有了更進一步的理解。
在學習語文的過程中，如果我們能時時注意將學語文和生活緊緊聯(lián)系起來，學生一定會喜歡語文，熱愛語文的。
三年級語文下冊教學反思 篇21
本來早上并未打算講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧�；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節(jié)。
本是自己設計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因為師傅的板書條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物?”生：“荷花”“好，現在請同學們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游�！�
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花?”生：“葉子很多“，”哪看出來的?生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學們看，泡泡里說冒字用得好。哪好?體會出什么了?”生：“冒說明荷花出現的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來�！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動態(tài)美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花�！比绻闶呛苫銜吹绞裁�，聽到什么?聞到什么?會和誰聊天?學生展開自己的想象大膽假設。
最后，作者有感而發(fā)，表達了自己的'感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了�！�
一節(jié)課學生思維很活躍，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的�？雌饋砩詮碗s一點。課后練筆處理的倉促，下次改進，調節(jié)時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
三年級語文下冊教學反思 篇22
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的'飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
成功之處：我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。
不足之處：課堂中，總有幾個學生是課堂的主導，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學生主動學習，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達的情愛情節(jié)，沒有體會出來。
改進措施：多點名，讓大部分學生有參與能力。
三年級語文下冊教學反思 篇23
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2.理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一.以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。
二.情境的創(chuàng)設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的'感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設上是花費了一番心思的：
1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2.畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三年級語文下冊教學反思 篇24
《燕子》這篇課文短小精悍，作者以優(yōu)美的語言描繪燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。春回大地，萬物復蘇，可愛的燕子從南方飛回來了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。教學中要讓學生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情；學習作者細致觀察和具體生動地描寫事物的方法，培養(yǎng)學生的觀察和想象力。
在教學中我做了以下嘗試：
一、充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學的形象性。教學伊始播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學生參與教學的積極性。在教學中適時的插入課件，以更好地幫助學生理解文本內容，學習寫作方法。
二、教學中充分凸顯學生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時，都給學生充分的時間和必要的指導，采取豐富多樣的形式練習，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的`基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學生的自信，鍛煉了語言能力，為實現課堂教學目標奠定了基礎。
三、豐富學生的想象，在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時引導學生借助插圖想象春天的美好，借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并把想象的內容，用自己語言來描述，讓學生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細致觀察，從而達到教學潤物細無聲的效果。
三年級語文下冊教學反思 篇25
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫得十分逼真、傳神。機敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神，無不表達出作者對小燕子的喜愛，對絢爛春天的熱愛與憧憬。
文章開頭簡潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學們勾勒出一只活潑、機靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛。
接著，課文又通過一個自然段的篇幅，描寫了小燕子飛行時的特點。在學習這一自然段時，我放手讓學生自學，通過組內分工讀文，孩子們進一步的了解了課文的.內容，通過自主提問、交流，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個字，古詩文講究一字傳神，那么現代文亦如此。于是，我借機引導同學們抓住這兩個字，掀起大討論，看看這樣兩個字用的好在哪？可不可以換成別的字來代替，比如把“掠”換成“劃”字。經過一陣激烈的組內交流，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺得“掠”字能更加恰當的表現出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現燕子輕的特點，而且“掠過”輕輕的，迅速的擦肩而過。所以“掠”字用的更準確、更恰當�！罢础弊郑ǔＪ且驗榻佑|而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的時間久了，燕子也許會掉進水里……。聽著同學們認真而細致的分析，我內心是無比的高興的，也是無比的驕傲的。
在教學過程中，我有意地滲透習了寫作教學的內容。因為這一單元《語文園地》的作文內容就是寫寫家鄉(xiāng)的景色�！堆嘧印芬晃脑诿鑼懷嘧语w行的特點時，采用了由近及遠的觀察方法，同樣在描寫家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序，于是我向同學們介紹了由遠及近，由近及遠，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀察順序，為孩子們在寫作本單元的作文練習奠定基礎。
整篇課文，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來，燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而靈動、活潑，燕子與春色構成了一個悅動，生機勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂！
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