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六年級(jí)下語文教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的六年級(jí)下語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 1
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，我教完《學(xué)弈》這篇文言文，總覺得在教學(xué)時(shí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生自主探索。
一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測(cè)課文的主要內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步讀通課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀積極思維
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！币虼耍覀儽仨殲閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的'閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
�、欧磸�(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學(xué)生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實(shí)，同時(shí)因?yàn)橄喈?dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。
三、熟讀成誦創(chuàng)意閱讀
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生講《學(xué)弈》這個(gè)故事。然后，教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
�、艃蓚�(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？
⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會(huì)？
經(jīng)過師生平等互動(dòng)，個(gè)體集體的共同感悟思考、分析討論，達(dá)到共識(shí)：
兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個(gè)專心致志，另一個(gè)一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，如果弈秋能對(duì)一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。
總之，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 2
所謂讀寫整合就是平時(shí)上一篇課文時(shí)尋找到能進(jìn)行的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，也就是利用課文這個(gè)語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有密切聯(lián)系的“寫”的訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，從而達(dá)到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一種教學(xué)思想。
本單元我們學(xué)過一篇《別了，我愛的中國》課文，講述的是一位愛國人士鄭振鐸在一九二七年離開祖國去法國求更好的經(jīng)驗(yàn)，更好真理來報(bào)效祖國的內(nèi)容。由于寫作跳離現(xiàn)在時(shí)間較遠(yuǎn)。在閱讀之前，請(qǐng)同學(xué)閱讀課文注釋，了解作者寫作時(shí)代背景。課文是一篇文質(zhì)兼美的抒情文，結(jié)構(gòu)清晰。極其讓就我們五年級(jí)即將畢業(yè)學(xué)生模仿。它無論從抒情美文角度，還是從課文的結(jié)構(gòu)角度，學(xué)生都可以借鑒的。尤其是課文的第二部分借景抒情部分，我要充分利用它的寫作結(jié)構(gòu)讓學(xué)生模仿。于是我出了《再見了，我親愛的母�！愤@個(gè)命題作文。
在習(xí)作前，幫助學(xué)生列提綱：
一、離別母校的場(chǎng)景：看到、聽到、感受（略）
二、回憶在母校的成長經(jīng)歷（詳寫）
1、借景抒情（一草一木、一磚一瓦等體現(xiàn)愛校）
2、具體事例（同學(xué)間的友情、團(tuán)結(jié)、互助、比賽等）
三、心中所想、決心、誓言等（略）
在借景抒情這部分指導(dǎo)學(xué)生不要為寫景而寫景，要寫校園的景物，真實(shí)、自然、貼切，不能讓人有突兀的感覺。在指導(dǎo)學(xué)生寫具體事例中，啟發(fā)他們寫自己的生活，最好是三到五年級(jí)的印象特別深的，最好是自己親身經(jīng)歷過的事。景和事例有一定聯(lián)系的，這樣情景交融，增強(qiáng)了可讀性，學(xué)生們自己在交流中，也有一定鑒賞能力，通過反復(fù)修改，他們自己也覺得在寫作上有長足的`進(jìn)步。這樣，學(xué)生的寫作積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來了。如果每篇課文都認(rèn)真設(shè)計(jì)與課文有密切聯(lián)系的“寫”的訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練有機(jī)的起來，從而達(dá)到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，不僅是口頭，還運(yùn)用語言文字的書面表達(dá)，久而久之，他們一定會(huì)“青出于藍(lán)，勝于藍(lán)”，不是嗎？只要有利于學(xué)生讀寫水平的提高，各種教學(xué)方法都可為我所用。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 3
《學(xué)弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！彼越虒W(xué)本課時(shí)，我主要是在引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。在本課的教學(xué)中，值得以后繼續(xù)嘗試的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：
一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自己總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生有條理、有目的地學(xué)習(xí)本課文言文。
二、“書讀百遍，其義自見”，在教學(xué)本課時(shí)，我把充足的時(shí)間留給學(xué)生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導(dǎo)學(xué)生如何讀出韻味，讓學(xué)生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學(xué)文言文，教師的'范讀起著非常重要的作用，直接培養(yǎng)了學(xué)生的語感，指導(dǎo)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀，誘發(fā)學(xué)生的情感。
三、本節(jié)課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，思路非常清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維活動(dòng)規(guī)律。在教學(xué)本課時(shí)，老師始終只是個(gè)指導(dǎo)者，將主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
總之，教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
在課后，我也發(fā)現(xiàn)課堂上的一些漏洞。如：在朗讀課文時(shí)，應(yīng)在指名學(xué)生讀的時(shí)候，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就可以更好的訓(xùn)練學(xué)生的文言文語感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以能更好的糾正。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 4
寫完后的交流和展示很重要，學(xué)生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點(diǎn)。
小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。
對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述-一“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂……”我們從“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說，達(dá)到了這些要求，也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。
學(xué)生習(xí)作缺乏自我展示的平臺(tái)。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認(rèn)可與賞識(shí)。這一需要往往被老師所忽略，很少學(xué)生能擁有一個(gè)與別人交流的平臺(tái)與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗(yàn)作文成功的喜悅。
讓學(xué)生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學(xué)生會(huì)得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫作文的意義，增強(qiáng)作文的社會(huì)責(zé)任感，明白習(xí)作要求。以成功促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚(yáng)。
我們?cè)诿抗?jié)的作文課后都一個(gè)佳作賞析的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一起來品讀寫得特別出色的孩子的'文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學(xué)生作文中的亮點(diǎn)細(xì)細(xì)地點(diǎn)評(píng)展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)工夫就會(huì)長進(jìn)起來。這種集體的交流對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學(xué)了，范圍可以擴(kuò)得更大。
除了點(diǎn)評(píng)，相對(duì)優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們?cè)O(shè)置了課外的拓展作業(yè)，讓學(xué)校和班級(jí)開辟一塊“自留地”，自己設(shè)計(jì)自己的版面，貼上自己認(rèn)為寫得好的作文。只要是老師評(píng)價(jià)高的或者自己認(rèn)為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學(xué)都來當(dāng)讀者，而且可以隨時(shí)交流意見。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學(xué)六年級(jí)學(xué)生家鄉(xiāng)產(chǎn)品推介集》，將這些作品放在班級(jí)的書架上，成了班級(jí)圖書的一本。成了學(xué)校圖書的一本。個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，我們指導(dǎo)他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報(bào)紙刊物上發(fā)表出來，那時(shí)的成就感又是另一個(gè)級(jí)別了。作業(yè)的展示成了互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的平臺(tái)。這樣開放，方便易行，不受時(shí)間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動(dòng)性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對(duì)寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當(dāng)我們用各種途徑充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，展示學(xué)生的習(xí)作后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來小學(xué)生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 5
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻。
注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的`閱讀積累：
說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處：
1、教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 6
《孔子游春》是蘇教版第十二冊(cè)第七單元的一篇課文，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，它主要寫了孔子帶領(lǐng)他的弟子一起到泗水河邊游玩，孔子借河水來教育他的弟子們做人的道理，表達(dá)了孔子師生之間的真摯情感，同時(shí)也說明了孔子是一個(gè)善于教育弟子的名師。
這是一篇充滿智慧與靈性的文章，同時(shí)也是一篇對(duì)學(xué)生來講較為深?yuàn)W的文章。課文以“游春”為線索，一次寫了賞景，論水，言志三方面的內(nèi)容，篇幅較長，根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，我采用直奔重點(diǎn)，長文短教的方法，以課文的第二部分論水為教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)品讀感悟。并力求還原語文的本色，以朗朗的讀書聲充斥整個(gè)課堂，讀中理解，讀中品味，讀中思考，讀中感悟，讀中激情，讀中升華，讀中內(nèi)化。論水既是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過這一段的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的取向都會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，因此，教學(xué)中我盡量放大這一自然段的人文教育功能。抓住“為什么說水是真君子？”這一中心，牽一發(fā)而動(dòng)全身。潛心品讀、披文入情的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將文本與已有知識(shí)如：名言、警句、古詩、成語以及學(xué)過的課文結(jié)合起來，與生活積累結(jié)合起來，與入情入境的誦讀結(jié)合起來，放大學(xué)生視野。另外，水的君子風(fēng)范并不局限于文本中四點(diǎn)，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我適時(shí)抓住省略號(hào)巧設(shè)補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生做一回孔子贊一贊心目中的水，如“有的說水在潔凈了他人的同時(shí)卻污穢了自己，可見他多么舍己為人！有的說滴水能穿石，可見水有恒心有毅力！還有的同學(xué)說水是特別謙虛的，有的說它胸懷很寬廣……”孩子們的回答正好是對(duì)孔子未說完的話的補(bǔ)充。在贊水的同時(shí)，水的品行如汩汩甘泉流進(jìn)了學(xué)生的心田。同時(shí)，在教學(xué)中，采用一唱三嘆的方式，把“真君子”的形象定格于學(xué)生的心間。有了前面的鋪墊，后面的言志水到渠成，深刻理解弟子們已經(jīng)明白老師的用意，領(lǐng)悟了老師的教誨，人人爭(zhēng)做君子。
所以言志這一部分我就簡單處理。其次，在本課的`教學(xué)中，我融入了一些孔子的言論，人們對(duì)孔子的一些評(píng)價(jià)，從更深一個(gè)層次了解孔子，理解他的思想，進(jìn)而想以此激發(fā)學(xué)生對(duì)我國博大精深文化的熱愛，學(xué)國學(xué)，愛中華。本節(jié)課中，我極力去引領(lǐng)學(xué)生品讀、賞讀課文，真正理解課文，走進(jìn)課文的情感世界，感受語言文字的優(yōu)美，在他們心中埋下真善美的種子。樹立爭(zhēng)做真君子的信念。但縱觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出前松后緊的態(tài)勢(shì)，對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控不夠合理，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)不夠充分，存在諸多的不足，還請(qǐng)各位多多批評(píng)指正。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 7
在打磨這個(gè)單元的口語交際精品課時(shí)，切身體會(huì)到口語交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對(duì)白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語交際課生動(dòng)、活潑、有趣。正確的做法應(yīng)該是，“獨(dú)白”、“對(duì)白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。交際內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練，也要有“對(duì)白式”訓(xùn)練，還要有輔助其它的方式。
本堂課的教學(xué)，話題一中講故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組分享自己搜集的故事，并要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽故事的人，還要對(duì)別人的故事進(jìn)行一定的評(píng)論。這種交際形式就是比較多元，讓學(xué)生都有話可說，交流能力也自然能得到相應(yīng)的提高。當(dāng)然，也少不了個(gè)人“獨(dú)白式”或者單一的“對(duì)白式”交流。在后來的故事會(huì)環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生走上講臺(tái)與全班同學(xué)分享自己的故事，學(xué)生需要通過自己的口頭語言展示自己準(zhǔn)備好的故事。而在話題二中的情景模擬對(duì)話中，兩個(gè)學(xué)生通過角色扮演的形式進(jìn)行特定情境下的交際，也能很好地鍛煉學(xué)生的口語交流能力。當(dāng)然，這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為其他學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)也是很重要的，比如讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，談自己的`體會(huì)和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學(xué)生準(zhǔn)備不足，另外是學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，這需要往后教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化。
當(dāng)然，口語交際教學(xué)還重在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。上課開始，我就讓學(xué)生就搜集的動(dòng)物故事進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物話題更加感興趣。在話題二中，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。我還搜集了比較有沖擊力的傷害動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生能夠明白到保護(hù)動(dòng)物的重要性和必要性。再加上經(jīng)過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解與關(guān)心程度較深，所以也有話可講。而在課堂教學(xué)中，我還適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，快速把握別人說話的重點(diǎn)，能隨機(jī)應(yīng)對(duì)，并能清楚地表達(dá)自己的意思，形成學(xué)生真正的語言交際能力。從而讓學(xué)生在有話說、樂于說的基礎(chǔ)上切實(shí)提高自己的口語表達(dá)能力。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 8
課文《跨越百年的美麗》是梁衡的同名散文（發(fā)表于《英才》1994年第4期）的節(jié)選。這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。作者采用倒敘的手法，一開始描寫了居里夫人在法國科學(xué)院作學(xué)術(shù)報(bào)告的場(chǎng)面。接下去的兩個(gè)自然段具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質(zhì)有沒有放射性”而進(jìn)行的艱苦的研究，直到發(fā)現(xiàn)了鐳。最后兩個(gè)自然段寫了居里夫人在名利面前的態(tài)度和做法，表現(xiàn)了居里夫人淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學(xué)的忘我精神。最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格。
在課文的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生自己讀，自己理解，大膽交流，給學(xué)生充分的.思考和交流時(shí)間，整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師只是做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。把所學(xué)知識(shí)由教本結(jié)構(gòu)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類型的問題，再配備一定數(shù)量的鞏固練習(xí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)方案，于上課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以備課堂使用的教學(xué)模式。學(xué)生在字里行間中都能感受到居里夫人的美麗，說的比我預(yù)想的好得多。
但整堂課學(xué)生的朗讀還不夠，以后還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生把對(duì)句子的理解和朗讀有機(jī)的結(jié)合起來。
這篇課文給我很大的啟示。新課程的課堂教學(xué)很活，教師不是事先準(zhǔn)備好框架，而是應(yīng)該充分吃透教材后，上課應(yīng)學(xué)生的情況而定，真正做到因人、因班級(jí)而宜。導(dǎo)學(xué)性課程應(yīng)是老師先研究，再帶領(lǐng)學(xué)生一起在課堂上研究。教師的研究要先于學(xué)生的研究，深于學(xué)生的研究。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 9
課前教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生對(duì)作品有個(gè)初步的了解，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。經(jīng)過考慮我將《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)目標(biāo)定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力；初步感知人物形象與精神；激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣。在教學(xué)伊始以這本書的圖片來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀方法，用這種方法讀梗概，使學(xué)生能正確的了解梗概的主要內(nèi)容。接著快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內(nèi)容？再通過多媒體的介入加深對(duì)湯姆的認(rèn)識(shí)，你最欣賞湯姆的哪一點(diǎn)。來引導(dǎo)學(xué)生讀整本書的興趣。
學(xué)生向往湯姆自由自在、無拘無束充滿冒險(xiǎn)的生活假如他們?nèi)ツ７碌脑�，�?duì)他們的人身安全是否會(huì)造成威脅？所以我設(shè)計(jì)了這樣環(huán)節(jié)：如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將采取怎么樣的.行動(dòng)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考由于所處時(shí)代的不同，背景不同，我們不應(yīng)像湯姆那樣去冒險(xiǎn)，要學(xué)會(huì)理性的思考人生。在教學(xué)中能體現(xiàn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，動(dòng)手能力、資料的收集和整理能力的鍛煉。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 10
文章刻畫了讓人難忘的形象：善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動(dòng)的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動(dòng)、讓人懷念，讓人學(xué)習(xí)。本班大部分學(xué)生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個(gè)感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會(huì)獻(xiàn)愛心！本校的學(xué)生有很好的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會(huì)通過多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識(shí)。
本課中，學(xué)生對(duì)于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵(lì)大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對(duì)于“愛的奉獻(xiàn)”有更為深刻的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我體會(huì)的到閱讀教學(xué)著力兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，即在教師的.引導(dǎo)下，學(xué)生直面文本，通過閱讀、理解、體驗(yàn)、想象，將語言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導(dǎo)下，能通過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；二是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語材料，從而促進(jìn)自身語文能力的發(fā)展。由此，本課教學(xué)應(yīng)以語言文字的學(xué)習(xí)、實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 11
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。
教學(xué)完這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、以讀貫穿課堂，在讀中理解。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下去感悟，去體驗(yàn)，這樣學(xué)生自然容易“見文生情”。如有關(guān)帝國主義者對(duì)修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的.語句和詹天佑克服困難取得成功，為中國人爭(zhēng)了一口氣部分都應(yīng)該進(jìn)行多種形式的讀，只有讀出感情才能幫助學(xué)生理解。
二、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，盡管采用了比較直觀的方法，但對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。
三、相信學(xué)生，放手自學(xué)。六年級(jí)的學(xué)生，在閱讀理解方面已經(jīng)有了一定的能力�！墩蔡煊印愤@篇課文是一篇寫人的記敘文，理解并非很難，教學(xué)時(shí)要大膽地放手讓學(xué)生自己探究。引入新課時(shí)，讓學(xué)生交流收集回來的關(guān)于詹天佑的資料，既了解了學(xué)生預(yù)習(xí)收集資料的情況，又把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，避免了教師介紹學(xué)生聽那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 12
文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀尤為重要。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)老師通過流暢自如，聲情并茂的范讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這堂課中，我采用以教師為主線，以讀為面的教學(xué)方法，收到良好效果，同時(shí)使學(xué)生明白其中的道理�！秾W(xué)奕》講了奕秋教兩個(gè)人下棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。是對(duì)學(xué)生從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育�！秲尚恨q日》中我們看到文句對(duì)仗工整，兩小兒的辯論言之有理。這也為我們的孩子提供了一個(gè)好的典范。可見古代兒童說話就講求邏輯推理性，雖然當(dāng)時(shí)的科學(xué)不發(fā)達(dá)，沒有先進(jìn)的儀器進(jìn)行測(cè)量、考證，但是他們善于思考，積極動(dòng)腦的思維方式值得我們學(xué)習(xí)，讓我們知道創(chuàng)造發(fā)明就是從質(zhì)疑開始的。
從文言文的教學(xué)中，學(xué)生有了一個(gè)初步地認(rèn)識(shí)中國古代的為人處事的一些方法，也對(duì)中國悠久的文化歷史有了更多的感性認(rèn)識(shí)。
文言文的`教學(xué)重在閱讀背誦，而怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上輕松背誦，又是一個(gè)問題，所以，我認(rèn)為，文言文的教學(xué)重在教給學(xué)生方法，并使之有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而積累課外的文言文知識(shí)也是一條提升學(xué)生語文素養(yǎng)的積極之路。只要有自己的思想，只要有自己的教學(xué)方法，不去模仿別人，不跟從老的教學(xué)模式，有自己的創(chuàng)新，我想，文言文教學(xué)定能走出一片屬于自己的藍(lán)天。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 13
文言文中的寓言蘊(yùn)涵深厚，往往是以一生動(dòng)淺顯的故事揭示一個(gè)深刻的道理。在日常的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時(shí)十分的熱鬧，而一問起“你領(lǐng)悟到什么道理”，立刻就靜下來、啞下來。這說明，對(duì)寓意的理解不僅是教師教學(xué)中的重點(diǎn)，更是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。在《學(xué)奕》一課的教學(xué)中，我做了如下探索。
一、多用“想象”
我深刻感受到“想象”在學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、情境的感受、人物的把握等方面所起到的積極作用。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我仍然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生們邊觀察插圖邊想象，這兩個(gè)人他們可能在做些什么、想些什么，為什么會(huì)這樣子，學(xué)生們的想象非常的豐富，對(duì)于那個(gè)專心致志者，一生說“他一直都在認(rèn)真地聽，半個(gè)小時(shí)過去了，姿勢(shì)連動(dòng)都沒動(dòng)過，旁邊有小鳥在叫、小狗在吵，可他根本就聽不見”，而對(duì)于三心二意者，另一生則說“他哦，一會(huì)兒聽小鳥叫，一會(huì)兒看小狗吵，一直動(dòng)個(gè)不停，過了一會(huì)兒肚子餓了，他便想著吃天鵝肉了”。這是想象的第一步，是為理解寓意做好了鋪墊。
其次，我在學(xué)習(xí)課文后，又引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于這樣不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，他們兩個(gè)又會(huì)怎么樣呢？學(xué)生們又展開了豐富的想象，一生說“那個(gè)三心二意者肯定后悔了”，另一生則說“師父奕秋一定會(huì)教育他，以后學(xué)習(xí)不能再這樣三心二意了”。這是想象的第二步，在此，學(xué)生們對(duì)文言已準(zhǔn)確把握，對(duì)寓言所要表達(dá)的寓意更清楚明了。
二、善用“問題”
問題是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)文本的最常用的、是有效的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)文言文更是如此。在本課的教學(xué)中，我更是充分地感受到了“有效問題”是推動(dòng)“有效學(xué)習(xí)”的根本保障。
課的開始，我問學(xué)生“看到這個(gè)題目，有什么地方不明白？”這是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理解題眼的'意識(shí)；緊接著又問“理解了題目后你想提什么問(”，這是引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)疑探究的意識(shí)；簡單的兩問，卻已把學(xué)生帶進(jìn)了對(duì)課文的主動(dòng)學(xué)習(xí)之中。
課的學(xué)習(xí)中，我又啟發(fā)他們思考：“同樣是跟弈學(xué)棋的兩個(gè)人？為什么一個(gè)人學(xué)得好？另一個(gè)人學(xué)不好呢？”而正是這一問題的引導(dǎo)，學(xué)生們很快在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)人的不同學(xué)習(xí)態(tài)度所引發(fā)的不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，這不僅對(duì)作者的寫作方法了解在心，更對(duì)寓言所要揭示的寓意了然于胸，起到了積極的作用。
三、巧用“板書”
本課最大的特點(diǎn)就是作者所采用的對(duì)比的寫作方法，為了幫助學(xué)生更好地理解寓意，我充分地利用了板書這一資源，幫助學(xué)生去理解體會(huì)寓意。板書如下：
學(xué)奕
專心致志者“惟奕秋之為聽”學(xué)有所成
三心二意者“一心以為有鴻鵠將至”學(xué)無所獲
這樣的板書，把作者“對(duì)比”這一寫作方法表現(xiàn)得淋漓盡致，而且形象地把二者的學(xué)習(xí)態(tài)度
�。▽Ｐ闹轮九c三心二意）進(jìn)行了對(duì)比，也把學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)有所成與學(xué)無所獲）進(jìn)行了對(duì)比，顯得一目了然。因此，在課的最后，問及學(xué)生“結(jié)合板書，你認(rèn)為這則寓言想告訴我們什么道理”時(shí)，他們不僅立刻回答上來，且說得非常到位、非常得好。
對(duì)學(xué)生自主領(lǐng)悟文言寓意的探索，本節(jié)課所做的只是非常少、非常局限的，但個(gè)人認(rèn)為是積極的。教無定法，“吾將上下而求索”也！
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 14
課前教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生對(duì)作品有個(gè)初步的了解，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。經(jīng)過考慮我將《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)目標(biāo)定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力；初步感知人物形象與精神；激發(fā)學(xué)生閱讀全書的`興趣。在教學(xué)伊始以這本書的圖片來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀方法，用這種方法讀梗概，使學(xué)生能正確的了解梗概的主要內(nèi)容。接著快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內(nèi)容？再通過多媒體的介入加深對(duì)湯姆的認(rèn)識(shí)，你最欣賞湯姆的哪一點(diǎn)。來引導(dǎo)學(xué)生讀整本書的興趣。
學(xué)生向往湯姆自由自在、無拘無束充滿冒險(xiǎn)的生活假如他們?nèi)ツ７碌脑�，�?duì)他們的人身安全是否會(huì)造成威脅？所以我設(shè)計(jì)了這樣環(huán)節(jié)：如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將采取怎么樣的行動(dòng)呢？引導(dǎo)學(xué)生思考由于所處時(shí)代的不同，背景不同，我們不應(yīng)像湯姆那樣去冒險(xiǎn)，要學(xué)會(huì)理性的思考人生。在教學(xué)中能體現(xiàn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，動(dòng)手能力、資料的收集和整理能力的鍛煉。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 15
這是一件真實(shí)的教學(xué)事件，發(fā)生在2013年10月15日星期二的下午，語文課上，我和16班的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)田曉菲的文章——《十三歲的際遇》。
《十三歲的際遇》這篇文章，表達(dá)的是作者對(duì)北大的一種深深的愛，作者雖說年齡和現(xiàn)在的初一孩子差不多，但是，作者對(duì)北大的那種愛離孩子們很“遠(yuǎn)”，北大也離孩子們很“遠(yuǎn)”，所以為了能讓孩子們感受到這種“愛”，只有兩種方式：1.教師用激情的課堂，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入這種深沉的愛中。2.讓孩子們通過自己對(duì)某件事物的愛，和作者對(duì)北大的愛進(jìn)行類比，這樣也能夠達(dá)到“體會(huì)作者對(duì)北大的愛”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但又要試問，現(xiàn)在的高度緊張的工作環(huán)境下，又有多少富有言語激情的教師呢？
所以，我在課堂上采取的是后者，切入點(diǎn)是文本中的一首小詩，“沒有什么能使我停留，除了目的，縱然岸旁有玫瑰，有綠蔭，有寧靜的港灣，我是不系之舟�！边@首詩展現(xiàn)了作者要為北大創(chuàng)造輝煌的決心，更體現(xiàn)了作者對(duì)北大深沉的愛，我在全部文本分析完畢之后，向全班同學(xué)拋出了這樣的問題“同學(xué)們，作者在自己16歲時(shí)就愛北大愛的那么深沉，我想在你們13年的生命歷程中，肯定對(duì)某樣?xùn)|西也愛的深沉，請(qǐng)你們想著對(duì)這個(gè)東西的愛，模仿這首小詩，自己寫一寫�！鳖D時(shí)班級(jí)里就炸開了，每個(gè)人都在抱怨很難，覺得寫詩對(duì)他們來說太難了，可是，卻有個(gè)別孩子，迅速拿出了筆，開始寫，小聰就是其中一個(gè)。
根據(jù)“生本”的觀念，這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)，全部交給了學(xué)生，我隨機(jī)選擇學(xué)生，讓他們展示自己的作品，并且，說說為什么這么寫。
在幾個(gè)學(xué)生展示完自己的作品以后，我點(diǎn)到了小聰，小聰把自己的作品放到展示臺(tái)上，詩句是這樣寫的：沒有什么能使我停留，除了陪伴，縱然有名車，豪宅，金錢，我是一顆孤獨(dú)的小草。
全班同學(xué)突然都沉默了，每個(gè)人似乎感受到了這首詩外的情緒。小聰一個(gè)人，孤獨(dú)的站在第一排前面。
我問：“小聰，你所愛的東西是‘陪伴’，可是為什么你最后又說自己是一個(gè)‘孤獨(dú)的.小草’呢？”
小聰支支吾吾，哽咽的說：“我，我的父母離婚了�！闭f完，他用左手臂擋著眼睛，右手掌撐著左手肘，顫抖著雙肩，失聲落淚。
這時(shí)全班都沉默了，我站在最后一排，問班里的同學(xué)：“同學(xué)們，你們覺得聰聰孤獨(dú)嗎？”
全班一起回答：“不孤獨(dú)！”
我仍站在最后一排,說“小聰，你不孤獨(dú)，你有全班同學(xué)陪伴著你，還有顏老師陪著你，你一點(diǎn)都不孤獨(dú)�！�
接著我走上講臺(tái)，走到黑板前說：“小聰，你其實(shí)不是一棵孤獨(dú)的草，你是一朵花，一棵盛開的花，并且會(huì)將是一棵成功的花，花的旁邊有我們這些小草的陪伴�！闭f著，我把他所寫的“孤獨(dú)的小草”圈了出來，換成了“盛開的花”。
小聰離我2米遠(yuǎn)，還在不斷的哭泣，我讓他坐到位子上，隨后，摸了摸他的頭。接著就沒有再說什么。
課后，我也沒有再班級(jí)里多做停留。我想給小聰足夠多的時(shí)間自己去消化。
回到辦公室后，我立刻請(qǐng)教了我的導(dǎo)師，遇到這樣的問題該怎么辦。
導(dǎo)師說：首先要明確點(diǎn)出，父母的離婚并不代表愛的缺失，父愛，母愛，不會(huì)因?yàn)榛橐鲫P(guān)系的終結(jié)而結(jié)束。
此刻，我沉靜下來，安靜的反思我課堂上的成與敗，我的成功只在于將突發(fā)的教育事件順利的過渡到了正常的課堂中，除此以外，我對(duì)整個(gè)事件的處理都是失敗的。
在小聰失聲痛哭的時(shí)候，他始終一個(gè)人站在第一排前面，成了全班同學(xué)觀看的一個(gè)對(duì)象，那時(shí)候的他，是該多么孤獨(dú)啊！
其次，我對(duì)他的安慰，仍然扣在他所寫的“詩歌”上，卻沒有給他一個(gè)明確的，關(guān)于愛，關(guān)于人生的答案。那是的他，是該多么無助和困惑�。�
最后，我沒有和小聰有過任何的肢體接觸，我應(yīng)該放下我所謂的架子，跑上去，給他一個(gè)擁抱，或者，動(dòng)員全班同學(xué)，每個(gè)人給他一個(gè)擁抱�？墒�，那時(shí)在教室前哭泣的他，沒有任何人給他任何的安慰，那時(shí)候的他，心里是該有多寒冷�。�
“生本”的力量是強(qiáng)大的，一旦將課堂交給了學(xué)生，每個(gè)人的生命經(jīng)歷與感悟就會(huì)填充進(jìn)整個(gè)課堂，課堂會(huì)顯得特別有“人”味，但是每個(gè)人對(duì)于生活的感悟程度是不同的，或深厚或淺顯，所以也就要求教師有著深厚的社會(huì)閱歷，能夠關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的人生體驗(yàn)。就如本次教學(xué)事件中我所遇到的小聰，由于我的教學(xué)經(jīng)歷太少了，面對(duì)的教學(xué)事件太少了，所以缺少應(yīng)對(duì)這類事件的經(jīng)驗(yàn)，又由于我年齡的關(guān)系，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考，對(duì)人生的感悟也很有限，所以能傳達(dá)給學(xué)生的東西也只停留在事件的表面。
語文科學(xué)，是一門最接近內(nèi)心的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)著我們祖先所創(chuàng)造的文字，學(xué)習(xí)著用這些文字來表達(dá)自己現(xiàn)在內(nèi)心的情感，這本身就是一件多么感人和令人喜悅的事情。人類的情感，人類的歷史通過一個(gè)個(gè)方塊字表達(dá)出來�？墒�，我們老師，真的準(zhǔn)備好這些文字背后所承載的學(xué)生的“心”了嗎？學(xué)生突如其來的悲痛，作為一個(gè)新老師的我，真的有能力來化解嗎？我說的那幾句蒼白的話，能安慰那一顆凋零的心嗎？事后，我很難過。我想對(duì)小聰說：對(duì)不起。
本次事件，給我的震撼實(shí)在太多，帶給我的思考也實(shí)在太多，我本身也如一棵孤獨(dú)的草，卻被小聰?shù)难蹨I澆灌，開出了一朵“思考”的花。
六年級(jí)下語文教學(xué)反思 16
一、教師的文本解讀
1、人物形象作者通過五個(gè)意外的敘事安排，巧妙地刻畫了作者當(dāng)年的活潑、頑皮、聰明的形象，在整件事情中，作者對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致形象的刻畫，展現(xiàn)了我從最初自以為是的得意，到后來考場(chǎng)上的狼狽應(yīng)考，得高分之后的驕傲自得，重考時(shí)的尷尬羞愧，以及最后對(duì)林老師的感激，這一系列的人物心理都是通過人物的動(dòng)作描寫展現(xiàn)出來的。而林老師在考試時(shí)對(duì)我默默關(guān)注，重考后仍用“優(yōu)”給我警示和鼓勵(lì)，最后主動(dòng)找我談心，這一系列的做法展現(xiàn)了一位關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的好老師。
2、語言特點(diǎn)本文的語言充滿詩意，文中的景物描寫充滿了夢(mèng)幻般的色彩，給人帶來無限的想象空間，為全文渲染了浪漫氣氛。同時(shí)，文中還有極為新奇的比喻句，讓文章語言充滿了幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3、文章采取正副標(biāo)題結(jié)合的方式，正標(biāo)題是文章主題的體現(xiàn)，副標(biāo)題是文章內(nèi)容的概括。形式新穎。
4、文章內(nèi)容及主題《在那顆星子下》記敘了作者初中時(shí)代的一件事，回憶了初中時(shí)代自己的成長過程，在這個(gè)成長過程中林老師給我關(guān)懷，用智慧的教育方式為我指引了正確方向，表達(dá)了我對(duì)林老師的感激和眷戀。本文除了抒發(fā)對(duì)林老師的感激之情，還有對(duì)整個(gè)初中時(shí)光的緬懷。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力設(shè)置本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠意識(shí)到通過人物描寫把握人物形象，但是只是籠統(tǒng)的概念，沒有實(shí)際操作的能力。因此本節(jié)課，教師想通過指導(dǎo)學(xué)生通過人物動(dòng)作描寫梳理人物變化，從作者的心理變化理解我對(duì)林老師的感激之情。
三、教學(xué)方法
1、指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語，動(dòng)詞、形容詞等能夠形象地體現(xiàn)人物心理的詞語。進(jìn)行分析，仔細(xì)品味該詞的含義，以及在這句話中的表達(dá)效果。
2、聯(lián)系上下文。不能孤立的分析一個(gè)句子，而是要結(jié)合句子所在的段落，或者這個(gè)人物動(dòng)作發(fā)生在什么情況下，前因后果是什么，聯(lián)系全文分析人物，這樣能夠達(dá)到準(zhǔn)確把握。
四、教學(xué)效果
學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)能夠有意識(shí)地抓住句子中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文的內(nèi)容來揣摩人物心理，既能夠得出概念性的`詞語，如“得意”“感激”等，也能夠根據(jù)上下文內(nèi)容分析人物之所以出現(xiàn)這樣心理的原因，這樣就避免了學(xué)生概念化地理解人物。通過對(duì)人物心理變化的梳理，感受人物動(dòng)作刻畫人物心理的作用。理解了作者對(duì)林老師的感激之情。
五、需要改進(jìn)的地方
1、導(dǎo)入。導(dǎo)入設(shè)計(jì)，只單純強(qiáng)調(diào)了通過人物動(dòng)作分析人物心理，抓住人物的關(guān)鍵動(dòng)作，但是忽略了結(jié)合具體環(huán)境這一方法。使導(dǎo)入環(huán)節(jié)與后面的指導(dǎo)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。
2、作業(yè)布置。學(xué)生作業(yè)：課后，抓住“深深一望”這個(gè)動(dòng)作詳細(xì)刻畫作者的內(nèi)心活動(dòng)，寫一個(gè)80字的片段。這一作業(yè)與課堂環(huán)節(jié)有重復(fù)，并沒有明確的針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，可以設(shè)計(jì)為：十年后，我再次遇到林老師的時(shí)候，通過任務(wù)的動(dòng)作和語言展現(xiàn)人物心理。
3、教師駕馭課堂的能力需要加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的活動(dòng)方向出現(xiàn)了偏差，教師應(yīng)在這是隨機(jī)處理，將學(xué)生帶回課堂活動(dòng)的主要方向。一生抓住“東張西望”一詞，分析的時(shí)候遇到了困難，教師可以在這時(shí)提醒學(xué)生，圈畫最能夠體現(xiàn)人物心理的句子去分析品味，這樣避免了學(xué)生將細(xì)枝末節(jié)沒有代表性的動(dòng)作描寫也找了出來，影響了課堂活動(dòng)的效果。
六、收獲
1、這次公開課，我首先從文本解讀的環(huán)節(jié)開始嚴(yán)格要求自己。教師的解讀如果出現(xiàn)了偏差或者不到位會(huì)直接影響整節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。備課組在討論的時(shí)候也提出了一些有效的意見，從主旨方面敘事選材等方面的都進(jìn)行深入的研究和探討，經(jīng)過多次的反復(fù)討論，教師對(duì)本文的理解更加深入和全面了。
2、教師有了正確和深入文本解讀之后，就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立本文的教學(xué)目標(biāo)。我通過一次預(yù)習(xí)了解了學(xué)生在自我閱讀這篇文章時(shí)遇到了哪些困難，這些困難出自哪些原因，根據(jù)這些情況制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)成果上來看，這一教學(xué)目標(biāo)有效地提高了學(xué)生分析品味語言的能力，提高了閱讀能力和理解能力。
3、多次試講，備課組反復(fù)從課堂操作中尋找問題，進(jìn)行討論和教案修改，齊心爭(zhēng)取能夠呈現(xiàn)出一節(jié)較高質(zhì)量的教學(xué)研討課。
4、散文教學(xué)內(nèi)容的確立。學(xué)會(huì)了“舍得”。在以往的教學(xué)中總是希望通過一篇文章面面俱到地將所有涉及到的語文知識(shí)和能力全都展現(xiàn)在課堂中。通過這次公開課的經(jīng)歷，我轉(zhuǎn)變了觀念。一篇散文作為教學(xué)內(nèi)容，教師必須從學(xué)生的角度和文本本文去挖掘最值得保留的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)文本在教學(xué)過程中的最有效的作用。
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